閱讀教學中自主探究式學習方法初探

閱讀教學中自主探究式學習方法初探

　　閱讀教學中自主探究式學習方法初探
　　
　　楊曉倫　　（禹州市順店鎮中心學校河南禹州461670）
　　
　　國家大計，教育為本；教育大計，育人為本。進入21世紀的今天，作為育人者的我們，要培養學生學會做人、學會生存、學會學習、學會創造。而創新能力是21世紀對人才素質的基本要求，更是培養人才的根本。在教學中引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動，我們的語文教育，當然是責無旁貸。那么，怎樣在語文教學中開啟學生思維的門扉，使學生能進行創造性思維活動呢？我認為應該積極嘗試新課程標準倡導的探究式學習，讓學生作為主體在具體的語文實踐活動中去探究，去體味、辨別和欣賞，以培養他們的科學探究精神，從而有利于其創新能力的提高。
　　
　　首先，教學要民主化，就是教學要有民主精神，為學生創造一個既緊張又愉快的學習環境。語文教學要開展探究式學習，培養學生的創造性思維，這一點是首要條件。試想，課堂氣氛過于拘謹，甚至死氣沉沉，學生在這種環境下學習，心情感到壓抑，他們如何能真正成為學習的主人，思維活動又怎能活躍起來？因此，我們應盡量從教師和學生的實際出發，民主地、平等地與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問、更正和補充教師的意見，并滿腔熱情地肯定學生的創造精神。當學生發現老師不但在認真傾聽自己的思想，還在給自己以熱情地贊揚和鼓勵時，他們的心扉會自然地向我們敞開，思維會變得活躍而積極。這時候，課堂上便會不時地閃爍出學生的智慧之光和思想火花了。他們在探究學習中，便會做到讀有所思、讀有所得、讀有創造。例如：我教《驛路梨花》時，在學生了解了文章內容，理清了情節線索，理解作者所表現的思想感情后，把“驛路梨花探美”作為該課學習探究的話題。在大組交流匯報時，有的小組談“環境美”：連綿起伏的大山、茂密的樹林、淡淡的月光、涼涼的夜風、輕輕飄落的花瓣，既真實地突出了地域特點，又融入了作者的感情，這是環境之美。有的小組談“人物美”：我、老余、瑤族老人的熱情開朗，哈尼小姑娘的美麗活潑，解放軍、梨花姑娘一心為他人著想，為別人排憂解難的心靈美。有的小組談“結構美”，有的談“語言美”，有的談“主題美”。在本節課中，我始終面帶微笑，和學生一起感受著美、品味著美，并接受美的熏陶，老師是學生的導游、伴讀，而學生則是發現問題、探究問題、解決問題的主體。
　　
　　其次，如何確定探究的課題呢？作為語文教師，應該引導學生深入研究課文中有價值的問題，以提高學生的鑒賞能力、創新能力。
　　
　　第一、充分發揮好課后習題中的一些探究性題目、討論題目的價值，這是最為簡捷的方法。如吳晗《談骨氣》一文后的討論題是：有一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也不下跪。多數人贊揚這位青年有骨氣，然而也有些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？學生展開了激烈地討論：多數人認為該青年（即孫天帥）有骨氣，做得好，沒有給中國人丟臉。也有一少部分同學認為在市場經濟的今天，出門打工者能找到一份工作很不容易，跪一下沒什么，這樣不就保住了飯碗嗎？在學生的觀點明確后，我并沒有馬上否定第二種觀點。而是及時地給學生上了一節關于人生觀、價值觀的思想教育課，學生最后統一了認識：所謂骨氣，其實就是人格、國格，是一個人精神品質的體現，是一個堂堂正正大寫的人。其他的如孟子《生于憂患 死于安樂》一文中提出“擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練”，請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，說說你的看法；《岳陽樓記》一文提出了一種理想的憂樂觀，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，你如何看待？學生在查閱資料、討論辨析中，從而將問題升格到課題，這樣就促使學生深入思考、廣泛的搜集佐證，對文章理解的深度也會有所超越。
　　
　　第二，在作品主題相似處進行探究，這適合于一個單元的語文教學，教師可以把本單元的課文與過去學過的相關課文放在一起讓學生進行探究性學習，求同或比異。初中語文課本中謳歌生命這個主題的文章確實不少，如《敬畏生命》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《提醒幸福》、《白蝴蝶之戀》、《七根火柴》、《小橘燈》、《安塞腰鼓》等，我讓學生從內容到寫法上進行探究，探究之后學生明白：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》注重描寫，表現植物給人以生命的震撼；《白蝴蝶之戀》描寫和議論結合，寫動物生命給人的思考；《安塞腰鼓》則寫聲音現象對人生的啟迪，揭示生命不可遏制的力量；《挖薺菜》、《小橘燈》通過寫幼年的苦難生活和戰爭年代生命的可貴，告訴我們要珍愛生命、珍惜幸福；《提醒幸福》運用逆向思維指點人們超脫現實苦難，珍惜眼前的幸福。學生在比較中體會和認識了作品的價值和意義，這樣就更能理解文章的特色，把握文章的主旨，提高閱讀能力了。
　　
　　第三、在學生認識上有歧義處進行探究。語文教材中的選文，大多是一些優秀的的作品，其內涵十分豐富，耐人尋味，學生的自主閱讀可謂“仁者見仁、智者見智”。在教學中，我充分利用這些“分歧意見”，發動學生動手查閱相關資料，進行探究式學習。如教學鄭振鐸的小說《貓》一文時，對課文的主題思想，學生有兩種看法：把“我”作為描寫的側重點，就會認為小說所表現的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫的側重點，則認為小說表現的是對貧苦者、弱小者不幸命運的同情。針對這一分歧，我發動學生課外查閱鄭振鐸的相關資料，如該作家的傳記、作品等，學生探究到：鄭振鐸是文學研究會的發起人和主要成員之一，他倡導“為人生的文學”，并提出需要“血和淚的文學”的口號。之后，他創作了小說集《家庭的故事》，作品中塑造的人物大多是悲劇性的，通過對小人物的描寫，表達了對下層百姓不幸的同情，對被侮辱者、被踐踏者的哀憐。作為小說集首篇的《貓》占有非凡的份量，自然服務于這一主題。學生在探究中興趣提高了，知識面也隨之擴展了。這對培養學生個性化的有創見的閱讀理解和提高學生思維品質、閱讀品位，無疑是有幫助的。
　　
　　第四、在學科知識相關處挖掘探究。語文是一門綜合性學科，教材內容涉及的知識面極為廣泛。如說明文《死海不死》中既涉及到了物理中關于浮力的知識，又在介紹其成因時涉及到了地理知識；《阿西莫夫科普短文兩篇》（《恐龍無處不有》、《被壓扁的沙子》）則包含了生物學、地質學、化學、地理學、天文學等多方面的學科知識。《大自然的語言》揭示的是“地球的五帶”和“大陸性季風氣候”的地理知識，等等。教師在教這些課文的“相關知識”時，應引導學生跨領域學習，與其它課程結合，并以此擬定選題，讓學生在探究中，知其所以然，從而使學生在不同內容和方法的相互滲透與整合中開闊視野，提高學習效率。
　　
　　第五、在探究中培養學生的求異思維。求異思維指思維的角度與結論有別于常規思維，體現了思維的創造性，在閱讀中尋找疵點加以評論，也是訓練學生求異思維的極好方法。如初中語文第三冊有一篇題為《斑羚飛渡》的自讀課文，讀后我們無不震撼于斑羚在特殊的求生自救行動中所表現出來的種族精神和整體合作精神，作品的主題是顯而易見的。但是，撫卷深思，我們只從中感受到了它的凄美和壯烈嗎？我讓學生展開了求異思維，學生積極探究，都紛紛感悟到了與作品主題相悖的那一面，即人性的殘忍與丑惡！獵人兵分多路，斑羚被逼入絕境；斑羚列隊自殺性跳渡，獵人竟袖手旁觀，毫無阻攔；在斑羚群滅亡的生死攸關之際，獵者卻平靜地“欣賞”。這“平靜”使我們感受到了人性是何等殘忍！我們要呼吁人類：請善待動物，善待生命！課后，我給學生布置了作業：試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。學生在這樣的探究性學習中，認識、感情都得到了升華。
　　
　　最后，合作探究作為一種新型的學習方式，在形式上有別于傳統教育的最明顯的特征就是打破了教師一講到底的舊格局，給學生充分展示個性的機會，同時培養他們合作競爭的意識，所以我認為“合作探究”不是放任自流，而是給教師提出了更高的要求。我們必須正確認識到閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課堂上應以肯定和表揚為主，對于學生雖不成熟卻經過自己思索的獨特判斷要倍加重視，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的激情能量。學生進行自主、合作、探究學習的同時，不能忽略了語文的基礎知識，也就是聽、說、讀、寫能力的培養。學生的探究不等于把知識建成空中樓閣，不等于老師不探究。近年來，我還嘗試了對話課、討論課、名著鑒賞課、課本劇表演課、音樂語文結合課等多種課型，效果良好，教師的探究、教師的創新會讓語文的世界更加多彩。
　　
　　總之，學生的閱讀是個性化的行為，而自主探究式的學習方法，把學生學習的時間、自由放寬到了最大限度，這樣更有利于培養學生的創新能力，只要我們教師肯轉變教學觀念，變有限課堂為無限學習，我相信，我們的語文課堂會更加靈動、多彩，我們必將迎來語文教學的滿園春色。