高中高一地理教案優秀

高中高一地理教案優秀

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的高中高一地理教案優秀，歡迎大家分享。

高中高一地理教案優秀1

　　教材分析：

　　本節內容選自人教版高中地理必修二第五章第二節。交通運輸是實現人和物位移的主要手段，而交通運輸方式和布局變化，會直接影響到社會生活的方方面面。本節配置了不少的圖片和案例，是教材的組成部分，但似乎離學生們的生活太遠。通過鄉土地理的活例子，結合該節課程的要旨，既可調動學生積極思維，使學生主動參與學習和活動過程，又培養學生的學習能力和自主探究能力。

　　學情分析：

　　本冊書先講“生產活動與地域聯系”即農業、工業，再講交通。因此學生對這部分會比較陌生。高一的學生有一定的地理基礎知識、讀圖能力、分析能力以及通過各種正確途徑搜集相關資料的能力。可以增加直觀的圖片適當補充聚落空間形態的有關知識。本校高一新生對計算機有一定的操控能力，但是差異比較明顯，建議在教學中充分利用學生搜集的資料、課本的地圖等，加強學生對本節內容的理解。

　　教學目標：

　　根據課程標準制定如下教學目標：

　　知識與技能：了解交通運輸布局變化對聚落和商業網點分布的影響。

　　過程與方法：

　　1、通過分析有關的圖片和資料及相關實際案例，理解交通運輸方式和布局對聚落形態和商業網點分布的影響：

　　2、運用適當的方法和手段，表達、交流地理學習和探究的體會，側重對地理學習結果的表達和能力的培養。

　　情感態度與價值觀：激發學生探究地理問題的興趣和動機，學會運用聯系的觀點看問題，培養學生對家鄉的熱愛。

　　教學重點：結合案例分析交通運輸和布局變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。

　　教學難點：分析交通運輸和布局變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。

　　教學方法：案例教學法、讀圖分析法、討論法、讀圖歸納法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　引入：引用民諺有“蜀道難，難于上青天”而如今，寶成鐵路溝通了巴山蜀水，新中國的鐵路建設事業日新月異，成績斐然。

　　設計意圖：這樣導課，既傳授了知識，又進行了愛國主義教育。

　　二、講授新課

　　（一）交通運輸方式對聚落形態的影響

　　1、教師出示兩張圖片：鄉村聚落和城市聚落，引導學生歸納聚落的概念、類型。

　　2、交通運輸方式的變化影響聚落空間形態的變化

　　環節一：新的交通方式發展會帶動聚落形態的變化

　　出示案例：嘉興市空間形態的演變過程。指導學生從“時期、形態、原因”等方面分析。（設計表格讓學生通過分析案例進行填寫）

　　設計意圖：通過教師引導學生分析案例，思考填表對比不同時期，嘉興市空間形態的演變，從而得到新的交通方式發展會帶動聚落形態的變化。環節二：交通方式的衰落影響聚落空間形態的演變

　　出示小問題：“考考你：“揚州（雄富）冠天下”“十里長街（市井連）”“（夜市）千燈照碧云”，門前（冷落）鞍馬稀。”讓學生試著填寫詩句中缺少的詞語，并展示資料“揚州的變遷”，設計意圖：通過詩句及資料，引導學生得出交通運輸方式的變化對聚落影響的另一個方面：交通方式的衰落影響聚落空間形態的演變。

　　（二）交通布局的變化對聚落空間的影響

　　環節三：聚落空間形態沿交通干線擴展，交通干線成為聚落的主要發展軸。

　　出示圖片：銀川市地圖，西夏、金鳳、興慶區的分布圖出示案例：株洲市區發展地圖。

　　小組合作探究：要求學生分析株洲市區發展變化圖，并結合自己家鄉的首府銀川主要的市區分布圖，討論交通干線對聚落空間形態的影響。

　　教師適當引導歸納。

　　設計意圖：通過案例分析，教師的引導歸納，及學生自主探究，結合在生活的所見，得到聚落空間形態一般沿交通干線擴展，并且交通干線成為聚落的主要發展軸。

　　環節四：交通運輸網的形成，促使多個城市相互連接，形成沿交通網分布的大城市帶

　　出示圖片資料：“波士頓-紐約-華盛頓大城市帶”，“長江三角洲城市帶”

　　設計意圖：教師引導學生分析兩幅地圖，讓學生進一步體會交通網絡對城市帶形成的影響。

　　過渡：隨著城市化進程的快速發展，房價、地價不斷上漲還有人們對于對環境質量要求的提高，工業區和高級住宅區逐漸向外圍地區轉移，而商業和服務業則向市中心集聚。工業區和高級住宅區逐漸轉移到郊區，就得益與交通網的完善，隨后大型購物中心、超市及休閑設施也向郊區遷移。那么這些商業網點（大型購物中心、超市及休閑設施）和商業中心的布局和交通運輸布局的關系是什么呢？

　　（三）交通運輸對商業網點密度的影響

　　環節五：展示山區和平原商業網點示意圖（教材P84頁圖5.8和圖5.9）思考：

　　（1）請觀察兩張圖，說說其商業網點分分布的密度，誰大誰小？

　　（2）請分析原因。

　　小組討論：請小組代表說出討論結果。

　　設計意圖：此過程中教師須引導學生從自然（地形地勢）、社會（人口分布密度）、經濟（經濟基礎、人們的消費水平）和科學技術等因素方面分析，通過影響交通運輸的布局，進而影響了商業網點的分布密度。本活動通過小組討論集思廣益，在討論的`過程中培養學生的合作意識和學會分析和交流的能力。

　　（四）交通運輸對商業網點分布位置的影響

　　環節六：石嘴山市的大型商業區的位置和交通之間的關系。

　　（建立一個班級博客，課前布置學生搜集資料，然后將搜集到的資料上傳，之后在博客上討論，3天前布置好。在討論中教師可與學生一起交流。(1）石嘴山商業中心位置

　　（2）石嘴山的市批發市場分布

　　（3）裝飾城與建材市場分布

　　（4)倉儲超市）

　　問題引導：（1)這些大型商業網點的布局都有什么共同點？

　　學生回答預設：位于城市郊區、新城或舊城改造處，對交通干線有重要的依附關系：一是沿著舊國道或主要城市干道兩側自發形成；二是在城市交通樞紐；三是在快速干線和高速公路的出入口附近形成。

　　問題引導：(2)倉儲等為什么不布局在石嘴山中心呢？

　　學生回答預設：市中心的地租昂貴，而郊區的地租比較便宜，加上便利的交通，可以帶來大量的人流和物流。

　　設計意圖：通過我們生活的城市石嘴山市為例分析討論，商業布局的原因，這些大型的商業網點布局在市區中心、環路邊緣或市區邊緣的高速公路沿線，是以交通最優原則代替了市場最優原則。

　　總結：板書總結

高中高一地理教案優秀2

　　一、教材分析

　　《地理環境的整體性》是魯教版高中地理必修一第3章《從全層看地理環境內在規律》第2節課的教學內容，主要學習地理環境要素之間的相互作用，地球全層之間的能量交換，地球全層間的物質運動。

　　二、教學目標

　　1舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

　　2通過舉例或運用示意圖，說明地球圈層間的能量交換和物質運動。

　　3歸納地理環境整體性的主要表現，并運用有關原理分析和解決其他問題，體會"感知---概括---應用"的思維過程。

　　4感受環境的整體美與和諧美；激發探究地理環境內在規律的興趣；增強尊重自然的客觀規律，促進人類與環境協調發展的觀念。

　　三、教學重點難點

　　重點:對地理環境整體性的理解；

　　地球圈層間能量交換的具體表現；

　　地球圈層間物質運動的表現和方法

　　難點：舉例說明地理環境各要素的相互作用

　　對地理環境整體性的理解；

　　四、學情分析

　　我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于整體性概念把握不好，對于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過。所以講解時需要詳細。

　　五、教學方法

　　1、學案導學：見后面的學案。

　　2、新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

　　六、課前準備

　　1、學生的學習準備：預習地理環境的整體性，初步把握該堂課的三個問題。

　　2、教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　3、教學環境的設計：4人一組，便于學生活動。

　　七、課時安排

　　1--2課時

　　八、教學過程

　　（一）預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　（二）圖片導入、展示目標。

　　呈現讀圖3-2-1,同學們，我們可以從這幅圖片中看到組成地理環境的幾大要素，今天就學習，各要素組成的地理環境的另一特性，整體性。

　　教師：首先，我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

　　設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

　　（三）合作探究、精講點撥。

　　教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。

　　一、地理環境要素間的相互作用。

　　探究一：舉例說明地理環境各要素間的相互關系。

　　（1）氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

　　（2）水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區，往往是風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

　　而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

　　[思考并探究]據圖探究地理環境要素之間的聯系

　　設計意圖：通過引導，學生能通過分析討論思考題，理解地理環境的整體性

　　[精講點撥]地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。不僅如此，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環境整體性的理解。

　　近年來，各類媒體越來越關注這樣一個氣候學名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞！

　　可是厄爾尼諾究竟是什么呢？用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產物，它原是指圣誕節前后發生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象，現在其定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。

　　讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

　　在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區，由于強勁的東南信風向西北橫掃，將海水也由東南向西推動，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區的洋面高出約50厘米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養料。令人不解的是，每隔數年，這種正常的良性環流便被打破。一向強勁的東南信風漸漸變弱甚至可能倒轉為西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

　　[探究二]地理環境整體性的三個體現：

　　1、地理環境的整體性，體現為地理環境各要素與環境總體特征的協調一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

　　2、地理環境整體性的.重要表現是環境要素之間的相互制約，即“牽一發而動全身”。請你說說當太平洋東部海區水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應？

　　3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區，這說明地理環境整體性還表現為不同區域之間的相互聯系，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

　　[精講點撥]：

　　1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養物質（磷酸鹽類）帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

　　2、當太平洋東部海區水溫異常升高時，海水中營養物質減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

　　3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河床抬高；海灣戰爭時，大量油田被炸，石油燃燒產生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環境的整體性和地理區域的聯系性。

　　通過厄爾尼諾大家可以發現地理要素之間不是相互獨立，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統。

　　[討論]借鑒我們對于厄爾尼諾現象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環境帶來了怎么樣的連鎖反映？

　　[總結]青藏高原的隆升引起的生態環境效應主要包括引發和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態條件、形成中亞和南亞的荒漠環境、協助黃土高原形成等等。

　　從“厄爾尼諾”的活動中我們發現地理各要素與環境總體的整體性使其具有“牽一發而動全身”的作用。我們已經知道地理環境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質運動來實現。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換。

　　二、地球圈層間的能量交換

　　地理環境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質運動來實現的。其中，能量是維持地表系統正常運行的動力，也是聯系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

　　讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖。

　　[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動；而大氣對海洋的作用，則主要是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

　　除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降低；當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當臺風經過海面時，臺風中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。

　　討論

　　[討論]請同學們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？

　　[承接]能量交換和物質運動是緊密相連的，那么物質運動又是怎樣表現出來的呢？

　　三、地球圈層的物質運動

　　地球圈層間的物質運動與能量交換一樣，是地理環境發展演化的原因，也是圈層間相互聯系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現了地球圈層間的物質運動。

　　讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

　　[精講點撥]：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質運動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質元素，從水圈中吸收水分。礦質元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

　　[補充]書本上給我們擴充了一個知識點，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識窗]—地球上的生物循環與碳循環。這部分內容簡要的概括的地球上碳循環的基本流程，作為知識的擴充，同學們自己將這個知識點理解一下，并在看的同時將碳循環同水循環、氧循環等聯系起來想一想，它們有著什么樣的內在聯系和共同特點？這些循環對于地理環境的整體性又有著怎樣的作用？

　　[學生討論，教師總結]地理環境中的物質運動如水循環、碳循環、氧循環等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯系的紐帶，也是圈層相互作用的體現。

　　（四）反思總結，當堂檢測。

　　教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

　　設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

　　（五）發導學案、布置預習。

　　我們已經了解了地理環境的整體性的一，學習了地理環境的整體性的主要表現。

　　設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。

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