高中地理教案（精選17篇）
作為一名教職工，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的高中地理教案，歡迎大家分享。
高中地理教案 1
學情分析
教材在此部分第一次呈現人地關系的本質，然而此時學生的自然地理知識體系尚未建立，要求學生以辯證、發展的觀點認識“人—水”關系，從生產力發展的角度分析水資源數量、質量與人類生存與發展的關系，實現知識向觀念的升華，此任務實在艱巨。為此，我們可以依據生動而寓意深刻的實例，從分析不同發展階段人類對水資源的利用程度的變化入手，歸納這些變化對人類活動空間分布的影響，從而實現從地理角度詮釋自然資源數量、質量對人類生存和發展的影響。
水資源合理利用是建立和諧人-水關系的要求，學生對水資源的稀缺性、重要性有較多的了解，能夠舉出相應的例子予以說明。通過水循環知識的學習，學生也能夠分析不同地域水資源的基本狀況，這就具備了讓學生探討這些問題的知識基礎。
教學目標
1、知識與技能
（1）、理解水資源的概念和衡量水資源豐歉的主要指標；
（2）、運用圖說明我國和世界水資源時空分布特征；
（3）、分析課本圖3.11，歸納得出生產力水平提高一方面使得自然（水）資源的重要程度不斷提升，另一方面又降低自然（水）資源對人類活動的限制程度。
（4）、分析水資源緊張的原因，思考合理利用自然（水）資源的措施。
2、過程與方法
（1）、通過閱讀有關資料和圖片，培養學生的讀圖分析能力。
（2）、通過思考題和案例分析，培養學生思維方式，挖掘學生潛力，激發學生的求知精神。
（3）、通過開展小組合作活動，培養學生實踐能力和創新能力。
3、情感態度與價值觀
（1）、樹立資源利用的可持續發展觀點；
（2）、增強學生自然（水）資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的良好習慣。
教學重點
1、不同生產力條件下，資源質量、數量對人類生存與發展的影響。
2、合理利用自然（水）資源的措施。
教學難點
生產力發展，自然（水）資源對人類活動的重要程度提升與限制程度降低的辯證關系。
教學方法案例教學法、歸納法、合作探究法。
教學手段多媒體、板書
授課過程
新課導入：運用視頻導入激發學生的學習興趣，引發學生思考：水資源的分布特點，水資源玉人來社會關系如何？怎樣合理利用水資源？這節課我們來討論這些問題。
第三節水資源的合理利用
設疑引入第一部分：
（一）、水資源及其分布
請同學們瀏覽課本61頁第一段回答：
（1）、水資源的概念；（廣義、狹義）
（2）、目前人類利用的水資源主要有哪些？（河水、淡水湖泊水、淺層地下水）
再問：河水補給主要是什么？湖泊水、淺層地下水的補給又是什么？（都是大氣降水）
承轉：由此看出大氣降水量影響水資源的多少，由于降水量有時空的差異，導致水資源也有時空分布差異。
水資源豐富：降水量大，水循環活躍地區
水資源缺乏：降水量小，水循環不活躍地區
承接：由于人類利用的水資源主要是徑流，而多年平均徑流量=多年平均降水量–多年平均蒸發量，因此衡量一個地區或一個國家水資源豐歉程度標志是多年平均徑流量。
讀P61圖3-10“世界各大洲的水資源”回答：
（1）降水量多是哪個大洲？最少是哪個大洲？（亞洲、歐洲）
（2）徑流量大是哪些大洲？最少是哪個大洲？（亞洲、大洋洲）
（3）為什么世界不同地區水資源不同？（降水量時空差異）
（4）我國水資源分布上有什么特點？（東南多，西北少；夏季多，冬季少；總量多，人均少）
承轉：由于水是人類社會賴以生存和發展的不可替代的自然資源，因此水資源對人類社會發展影響很大。
（二）水資源與人類社會
1、水資源的數量影響經濟活動規模的`大小
出示“中國地形圖”，分析對比南方、北方氣候、河流、地形、農產品、交通方式的差異
2、水資源的質量影響經濟活動的效益
例如：農夫山泉礦泉水廠位于水源充足，取自浙江千島湖得優質水源，不僅開采成本低，而且產品質量好，每瓶價格1.5元，因此經濟效益高
討論：除水資源外，其它的自然資源（生物資源、氣候資源、土地資源、礦產資源等）是否也有這樣的影響？（有。比如說新疆的石油、天然氣；山西的煤炭等等）
承轉：在一定的生產力水平下，自然資源的數量、質量及其開發利用程度，會對社會發展產生重要影響。但是在不同的生產力條件下，水資源的數量、質量對人類社會影響是不同的。
讀P62圖3-11 “水資源利用的進步”這三幅圖同學們有什么啟發？
（1）、人水關系中“人”的能動作用；
（2）、人類對水資源的利用越來越廣泛；
（3）、科學技術在解決人水矛盾中起了重要作用；
小結：在科技較落后的時代，人類生產活動主要是靠近自然資源豐富的地區發展；隨著科技的發展，拓展了人類生存和發展的空間，人類生產在沒有自然資源的地區同樣得到發展。
課堂討論：P63活動題我國西北地區與以色列比較，有哪些要借鑒的經驗？
兩地自然景觀非常相似，我們借鑒學習人家的滴灌和噴灌等先進技術
承轉：科學技術的發展，使人類對自然資源利用的廣度和深度擴大了。隨著人口持續增長，工農業生產的發展，水資源的形勢越來越嚴峻，如何合理利用水資源呢？
（三）合理利用水資源
1、水資源利用現狀
（1）從數量來看：需水量增長速度超過可供求量增長速度
案例2咸海的憂慮
（2）從質量來看：浪費與水污染嚴重
投影：工業水污染，城市水污染的圖片
承接：面對水資源危機使人們意識到只有科學用水，合理用水，才能促進水資源的持續利用，才能促進社會持續發展。為此人們主要采取了開源和節流兩方面：
2、合理利用水資源措施
（1）開源：
（2）節流：
（四）、課堂練習
集思廣益，如何解決寧南山區的水資源短缺問題：
（1）、植樹造林，涵養水源；
（2）、開挖水窖，解決水資源的時間分配不均；
（3）、國家出資，打機井合理開采地下水；
（4）、加強宣傳教育，樹立節水意識；
（5）、生態移民，減少水的需求量；
（五）、課堂小結：
從本節課可知，自然資源主要從數量、質量影響人類的經濟活動，隨著科學技術的發展，使人類經濟活動從靠近自然資源豐富地區，向遠離自然資源的地區發展，也使自然資源數量由“少”變“多”，從而大大拓展人類生成和發展的空間。同時必須合理利用自然資源，才能促進自然資源持續利用和社會持續發展。
（六）、板書設計：
（一）水資源及其分布
1、水資源的概念：
廣義：
狹義：
2、衡量水資源的豐歉程度標志：多年平均徑流量
3、我國水資源特點：“三多三少”
（二）水資源與人類社會
1、水資源的數量影響經濟活動規模的大小
2、水資源的質量影響經濟活動的效益
3、在不同的生產力條件下，自然資源數量、質量對人類生存和發展的影響
（三）合理利用水資源
1、利用現狀：
（1）需求量過大
（2）浪費和污染嚴重
2、合理利用水資源措施
（1）開源：
（2）節流
（七）、教學反思：
本節教材篇幅較長，案例較多，但問題思路框架清晰，所涉及的知識點較多是學生已接觸、了解過的，但卻是較零碎的，因此在上課過程中我注意引導學生對知識進行梳理、歸納并發現問題，再以合作探究的形式對知識加以應用，從而解決水資源如何合理利用的問題，使學生樹立珍惜和保護水資源的意識，強化對人水關系、人地關系的認識。
高中地理教案 2
【教學內容分析】
描述地球所處的宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。
【教學目標】
知識與技能：
1、學生能運用圖形語言（示意圖、層級圖）和文本語言描述地球所處的宇宙中的位置及其環境
2、學生能通過舉例分析（太陽系模式圖和八顆行星基本數據分析，認識八大行星的運動特征和結構特征）說明地球是太陽系中一顆普通的行星
3、學生能舉例說明和解釋地球上存在生命的特殊性
4、通過讀圖等活動方式，學生能靈活運用數據資料獲取地理信息以及具有系統的對比、分析，歸納等地理思維能力
過程與方法：
1、學生能運用課本中的圖表信息，說出地球在太陽系中所處的地理位置對地球是否存在生命的影響
2、學生能夠通過討論、演講等活動方式，繪制出或勾勒出地球在宇宙中的位置，掌握地球的普通型及特殊性
情感態度價值觀：
1、學生能通過分析地球存在生命的因素，初步樹立實事求是的科學態度和科學的宇宙觀，增強學生關注人類未來生存空間的責任感觀念
2、通過尋找外星人的探討活動，激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。
【教學重點】
地球上為什么有適宜于生命生存和繁衍的環境。
【教學難點】
認識地球是一顆既普通又特殊的行星；地球上存在生命物質的條件。
【教學方法】
指導學生自主學習、協作探究、交流互評。充分利用教科書搭建的'平臺，引導學生自己動腦、動手，在自主探究的過程中，對問題有更深的認識。
【教學過程】
[導入新課]
人類生存在地球上，為求得更好的生存和發展，需要認識人類的生存環境，首先要認識地球所處的宇宙環境
第一：地球上的許多自然現象，僅從地球自身因素分析無法得到正確、完整的結論，需要從地球所處的宇宙的環境來分析
第二：隨著科學技術的進步，人類將眼光投向太空，以拓展生存空間和資源來源
[導學、自主探討、討論交流]
先根據同學們過去的觀察體驗，交流對天體和宇宙的認識。在此基礎上，提出問題：天體有哪些類型，各有什么特點？讓學生通過閱讀P2圖1、1，除認識到要用科學的眼光觀察天體外，重點引導學生認識地球宇宙環境的組成，樹立正確的宇宙觀。
提出將要探討的主要問題：如何確定地球的位置？地球是一顆怎樣的星球？地球上為何有生命物質存在？
一、地球在宇宙中的位置
[探究指導]
（引導啟發）認識地球在宇宙中所處的位置，有助于全面認識地球上出現的一些地理現象，并找出這些現象形成的客觀的、正確的原因。搞清天體系統的形成和層次，可以幫助我們確認和描述地球所處的位置。
（方法步驟）
1、利用天體系統層次圖找出地球的位置；
2、將（P3）圖1、2轉換為（P4）圖1、3，或自行設計天體系統層次圖，以多種方式表示地球的位置；
3、用文字（或語言）描述不同宇宙空間尺度中地球所處的位置。描述層次要清晰。如：可按地月系—太陽系—銀河系—總星系的空間尺度順序描述。也可用自己擅長的其他方式表達。
[自主探究]
學生獨立學習，并將自己的見解和設計的圖表整理出來。
[交流點評]
鼓勵學生從多角度、用多種形式交流、展示自己的見解，但都需注重科學性，并使學生認識到人類認識宇宙的過程，是一個不斷發展、不斷修正錯誤、不斷接近真理的過程
二、太陽系中一顆普通的行星
高中地理教案 3
教學目標：
一、知識與技能
1、了解五種交通運輸方式及其特點，能夠根據所需選擇合適的交通運輸方式。
2、了解交通運輸線、點組成的交通運輸網及其布局的影響因素。
二、過程與方法
結合具體的案例，學會分析交通運輸方式的選擇和交通運輸布局的影響因素。
三、情感、態度與價值觀
1、通過學習幫助學生樹立正確的發展觀。
2、培養學生辯證地分析問題的能力。
教學重點
五種主要交通運輸方式的特點。
教學難點
影響交通運輸布局的因素。
教具準備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學方法：
案例分析法、自學討論法、合作與探究。
【教學過程】
『播放青藏鐵路視頻』
新課導入：“要想富，先修路”，社會經濟的快速發展離不開交通運輸。這節課我們就一起來學習第五章第一節交通運輸方式和布局。
現代主要交通運輸方式
師：剛剛播放的視頻當中，為我們展示的是哪一種交通運輸方式呢？
生：鐵路運輸。
師：對，鐵路運輸。那么我們現代的交通運輸除了鐵路這種運輸方式以外，還有哪些佳通運輸方式呢？
生：公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。
師：對，我們現代社會的交通運輸方式主要有五種，它們分別是鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。『投影展示圖片』
（注：不要把運輸方式和運輸工具混淆。）
師：相信在座的許多同學都有父母或者親人在外打工，尤其是在廣州打工的人特別多。現在我們假設今年暑假你要到廣州與父母團聚，從西充出發，你會選擇哪種交通運輸方式呢？
生1：鐵路運輸。
生2：公路運輸。
生3：航空運輸。
師：看來，從西充到廣州我們有多種運輸方式可供選擇，而我們在選擇運輸方式的時候往往要考慮到各種運輸方式的特點。下面，我們來了解一下五種交通運輸方式都有哪些特點呢？
1、五種交通運輸方式的特點
『組織學生自主學習該部分知識，完成導學案上連線題，投影展示學生完成連線』
師：以上就是五種交通運輸方式的特點，從中我們可以看出它們是各有長短。那么，當我們在面對實際問題的時候，應該如何去合理選擇交通運輸方式呢？
2、合理選擇交通運輸方式
『展示表格，指導學生在導學案上勾選，完成后請學生在電腦上勾選出來』
結論：選擇運輸方式的時候，既要根據交通運輸方式的特點，又要根據貨物的類別、數量、運距等綜合因素，本著多快好省的原則，作出最合理的'選擇。
『播放視頻交通運輸的變化』
3、交通運輸的發展方向
高速化——縮短運輸時間，增加通過能力
大型化——擴大運輸工具的裝載量
專業化——發展集裝箱運輸技術
師：在現代社會，如果我們只有一種交通運輸方式可不可行呢？答案線是否定的。在生活中，要實現一個地點到另一個地點，我們往往要用到兩種以上的交通運輸方式。各種交通運輸方式聯合就形成了交通運輸網，為我們的出行提供了方便，那什么是交通運輸網呢？
交通運輸網及布局
交通運輸網
概念
高中地理教案 4
【教學內容分析】
了解地球的宇宙環境是形成科學的宇宙觀的基礎，為此，教材主要討論了3個問題：地球在宇宙中的位置、太陽系中的一顆普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6圖2表加以說明，運用這些圖表有利于學生形成正確的認識。
【教學目標】
一、知識與技能
1．初步了解地球的宇宙環境，理解天體系統的層次，知道地球在宇宙中的位置。
2．知道太陽系的成員，運用資料認識九大行星繞日公轉的運動特征、結構特征，從中說明地球是太陽系中一顆普通的行星。
3．理解地球上出現生命的原因。
二、過程與方法
1．閱讀“宇宙是由物質組成的”一組圖文信息，認識各類天體的主要特征；利用網絡等媒體，收集天文信息，豐富對宇宙環境的認識。
2．通過閱讀“天體系統”圖，設計相應的簡明框圖，描述地球所處的宇宙環境。
3．閱讀“太陽系模式圖”和“九大行星軌道傾角與偏心率”表，歸納九大行星公轉運動的共同特點；閱讀“太陽系其他行星與地球的質量和體積比”圖，歸納三類行星的結構特征。從的結構特征。從上述過程中認識地球是太陽系中的普通行星。
4．運用相關學科知識，從溫度條件、大氣成分和水等方面，分析地球上出現生命的原因。并以此推論火星等其他大行星，以及太陽系范圍之外的天體是否有存在生命物質的條件。以小組討論的形式，提出確定在宇宙中尋找外星人的方向的見星人的方向的見解。
三、情感態度與價值觀
1．通過了解地球所處的宇宙環境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。破除迷信，反對邪教。
2．通過尋找外星人的探討活動，一方面激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園－“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。
3．通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發展都有其普遍性和特殊性的觀點；通過運用資料探討地理問題，形成實事求是的科學態度。
4．通過觀賞天體照片等相關視頻信息，激發地理審美情趣。
【教學重點】地球上為什么有適宜于生命生存和繁衍的環境。
【教學難點】認識地球是一顆既普通又特殊的行星；地球上存在生命物質的條件。
【教學方琺】指導學生自主學習、協作探究、交流互評。充分利用教科書搭建的平臺，引導學生自己動腦、動手，在自主探究的過程中，對問題有更深的認識。
【學法指導】通過合作和交流，自己分析問題和解決問題。在合作學習過程中，掌握知識，培養能力，發展個性。
【教學過程】
[導入新課]
人類生存在地球上，為求得更好的生存和發展，需要認識人類的生存環境，首先要認識地球所處的宇宙環境。
第一，地球上的許多自然現象，僅從地球自身因素分析無法得到正確、完整的結論，需要從地球所處的宇宙的環境來分析。
第二，隨著科學技術的進步，人類將眼光投向太空，以拓展生存空間和資源來源。（引入認識地球的宇宙環境的主題，進而以談天說地引出本節課的學習目標）
[導學、自主探討、討論交流]
先根據同學們過去的觀察體驗，交流對天體和宇宙的認識。在此基礎上，提出問題：天體有哪些類型，各有什么特點？讓學生通過閱讀P2圖1.1，除認識到要用科學的眼光觀察天體外，重點引導學生認識地球宇宙環境的組成，樹立正確的宇宙觀。
緊扣談天說地的話題，提出“說地”將要探討的主要問題：如何確定地球的位置？地球是一顆怎樣的星球？地球上為何有生命物質存在？
一、地球在宇宙中的位置
[探究指導]
（引導啟發）認識地球在宇宙中所處的位置，有助于全面認識地球上出現的一些地理現象，并找出這些現象形成的客觀的、正確的原因。宇宙雖然無邊無際，處在不停的運動和發展之中，但是有規律可循的。搞清天體系統的形成和層次，可以幫助我們確認和描述地球所處的位置。讀圖指導）圖1.2體現了宇宙是按一定層次和結構組成的有序的物質世界。四幅小圖分別代表不同級別的天體系統，逐層展示了它們之間的隸屬關系。
（方法步驟）
1．利用天體系統層次圖找出地球的位置；
2．將（P3）圖1.2轉換為（P4）圖1.3，或自行設計天體系統層次圖，以多種方式表示地球的位置；
3．用文字（或語言）描述不同宇宙空間尺度中地球所處的位置。描述層次要清晰。如：可按地月系－太陽
系－銀河系－總星系的空間尺度順序描述。也可用自己擅長的其他方式表達。
[自主探究]
學生獨立學習，并將自己的見解和設計的圖表整理出來。
[交流點評]
鼓勵學生從多角度、用多種形式交流、展示自己的見解，但都需注重科學性，并使學生認識到人類認識宇宙的過程，是一個不斷發展、不斷修正錯誤、不斷接近真理的過程，我們在緬懷曾為人類天文事業做出杰出貢獻、甚至獻身的天文學家的同時，也肩負著繼往開來，不斷探索的使命。
二、太陽系中一顆普通的行星
[探究引導]
地球到底是一顆怎樣的天體？人類對這一問題的了解，主要來自人類對太陽系的探索和研究成果。聚焦太陽系，分析一組圖表信息，了解太陽系“家族”中的`成員，特別是各大行星的基本特點，可以透析地球是一顆怎樣的行星。
[自學、討論、點評]
1.認識地球作為行星的普通性
（學生圍繞活動要求，先自學，再分組討論）
第一步，讀P4“太陽系模式圖”，說出太陽系的成員、九大行星距離太陽由近及遠的排列，從中認識地球。要求運用圖表信息說明地球是一顆怎樣的行星。
第二步，分析P4表中各要素的相關數據，運用基本的數理知識比較九大行星的運動特征（即公轉方向、軌道平面夾角、公轉軌道形狀）和結構特征（體積和質量等），進一步認識地球。
（點評指導）點評側重運用數理知識解讀圖表信息，并得出結論的能力。如，觀察太陽系模式圖中九大行星公轉方向的箭頭，得出同向性特征；根據九大行星的軌道傾角大多小于4°，得出共面性特征；根據九大行星的軌道偏心率大多接近0，得出近圓性。根據這些共同特征證明地球并不例外；再從結構特征，如質量和體積等方面比較各大行星，特別是類地行星，得出地球也無特殊之處的結論。最后，以上述探討的兩方面結果來證明地球具有行星的一般特征，是太陽系中的一顆普通行星。
2.認識地球是太陽系中的特殊行星
為何又說地球又是一顆特殊的行星？是因為到目前為止，整個宇宙中只發現在地球上存在生命物質。（只提出，側重引導學生通過對地球行星的普遍性和特殊性特點的認識，學會辯證地看問題。）
三、存在生命的行星
[導學]
用人類對火星生命的探測，引發學生思考生命生存需要哪些基本條件；再比較火星與地球的自然條件，引導學生探討地球上存在生命的條件，形成“自然環境是人類賴以生存和發展的基礎”的地理觀念。
[自學整理、交流點評]
第一步：讀圖表分析。再次閱讀P4圖表信息，從日地距離、體積和質量等方面自主推理說明地球存在生命的條件。
第二步：閱讀、理解教材。即閱讀P6信息，理解地球內部物質變化與液態水形成的關系，整理出自己的觀點。
第三步：討論交流評議。在自主分析的基礎上小組討論，全班交流。
點評側重分析探討的角度（即從地球的特殊性──是否具備生命物質生存所需要的條件分析，而不是作為普通行星的一般特征角度）、多學科知識的運用（注意運用中是否存在科學性錯誤）、利用圖表信息的能力（利用圖表信息進行分析）、描述能力（即條理性和科學性）；采用集體評議與教師評議相結合的方式。
[活動]
如何在茫茫宇宙中確定尋找外星人的方向
（指導探究）除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能？如何探尋類似地球的星球？人類一直在為尋找“外星人”而努力，目前已在太陽系之外發現了幾十顆可能會有生命的行星。以小組P.7活動形式提出設想，說明如何在茫茫宇宙中確定尋找外星人的方向。最后全班交流。
說明：這里所謂的“方向”，并不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析這個問題，需要根據地球上存在生命的條件加以判斷。活動只是給出了一種思考的線索，同學們的思考要力爭富有創意，敢于“異想天開”。
[拓展]
第一步，課堂圍繞課本提供的思考線索討論；再根據自己掌握的信息和理解，提出自己的設想和見解。 第二步，感興趣的同學課后可查閱雜志、資料。根據條件許可，參加校天文館的相關活動或利用相關網站了解更多的信息，采用網上討論、撰寫小論文等形式深入探究。
點評：本節課程是新課標教材模塊Ⅰ（必修）第一章第一節的內容，即高中地理的開篇章節。教學中，需要教師運用圖表信息，以及相關學科知識，分析、探討、認識宇宙中的地球。本節教學設計，通過學生自主學習、協作探究、交流互評，培養學生動腦、動手能力。老師的引導啟發，有助于學生全面、正確認識地球；老師的鼓勵幫助，使學生從多角度展示自己的見解。以小組活動形式提出并尋找外星人的方向，更使學生“異想天開”，勤于思考、富有創意。
本節教學設計體現了新課標課程設計的新思路。但在引發學生積極思考過程中，要激發學習興趣，活躍課堂教學。
高中地理教案 5
【學習目標】
1. 歸納當前人類面臨的主要環境問題。
2. 說出上述環境問題產生的原因和危害。
3. 結合案例，說明人類與環境的相互關系，形成正確的環境觀和發展觀。
【課前預習】
1. 復習高一地理“人地關系發展歷史”知識
歷史時期 環境問題 人地關系思想
采集漁獵時代
農業文明時期
工業文明時期
新技術革命時期
2. 了解自己身邊的一些環境問題。
【問題探究】
一、環境概念和分類
1、環境的概念
2、填表環境分類：
概念
舉例
天然環境
人工環境
良性
惡性
二、人類與環境
1、在舊石器時代，周口店的居民與環境之間的關系有什么特點?原因是什么?
2、農業文明以來，周口店的居民與環境的關系出現了什么問題?原因又是什么?
3、你是如何理解人類和環境之間關系的`?
【歸納總結】
1．人類離不開環境
2．環境的反饋作用。
3．人類與環境對立統一的關系：矛盾的兩方面，對立統一互相影響、互相制約。
【課堂反饋】
讀下圖思考回答：
1）甲圖所示三種社會形態中，哪些屬于乙圖所示人地關系原理的范疇？
2）在江南丘陵廣泛修建梯田，直接造成的生態環境變化有哪些？
3）列舉中國古代不利于生態平衡的農業生產活動并分析原因。
高中地理教案 6
知識目標
1.回憶已學中國區域地理基礎知識，同時獲取新知。
2.初步領會地理環境要素的綜合性和區域差異性及環境與人類活動的相互關系。
3.通過搜集有關信息，明確中國的國情和世界的發展趨勢及中國與世界的聯系。
能力目標
著重培養學生的綜合能力，搜集、分析地理信息能力及與他人交流能力。
德育目標
1.通過關心身邊家鄉的環境與發展，增強學生學習地理的好奇心和學習興趣。
2.明確我國的綜合國力，增強熱愛祖國的情感。
3.關注中國在全球化進程中的發展情況，懂得國際合作的價值。
4.了解全球的變化趨勢和面臨的人口、資源、環境問題，初步形成可持續發展的觀念。
促進區域的可持續發展;
在世界中求發展。
在世界中求發展
小組活動法、讀圖觀察法、聯系對比法等。
投影片、有關錄像片或VCD光盤。
一課時
[導入新課]
前段時間，我們班分成四個社會調查小組，按協商選擇的辦法分別對我們家鄉的自然、人文、經濟、教育等方面進行了認真詳細的社會調查，經過對調查材料的整理，寫成了較好的社會調查報告。現在請一位同學向全班匯報一下調查結果。然后，引導學生小組討論，分析一下家鄉的區域發展有什么優勢?在此基礎上，引導學生想一想為什么要促進一個區域的可持續發展呢?
一、促進區域的可持續發展
1.區域差異很大
出示掛圖：引導學生邊觀察中國地圖邊回憶所學知識：同學們還記得在中國區域地理中我們學習的大小不等的那些區域嗎?它們有什么差異或特點呢?(請男女同學輪流回答，區域特點把握不準的，教師激勵評價后加以點撥補充)
教師講解：從地圖上，從同學們的回憶中可知，我國國土遼闊，東西南北中各方的地區(或區域)差異很大，可以說這是我國的基本國情。由此可見，我國促進區域可持續發展的.一個重要原因是：區域差異很大。(教師在適當位置上及時板書)
2.區域發展不同
過渡：不同地區或區域的特點不同，發展的方向、途徑和所走的發展道路也不盡相同。
投影：《東北平原》(圖9.1)引導學生讀圖，了解東北平原糧食生產情況。
東北平原面積廣大，地勢平坦，土壤肥沃，人口密度較低，適宜大規模機械化作業，已發展成為我國重要的商品糧生產基地。
提問：從圖9.1上可以看出東北平原的地形地勢有什么特點呢?可以想象出東北平原的土壤、農業生產有什么特點呢?
評價點撥：學生回答，教師激勵評價后指出：東北平原地勢平坦、面積廣大，是我國的平原。此外，東北平原以肥沃的黑土著稱，人口密度較低。這是與其他地區相比東北平原的一大優勢。利用這些優勢條件，進行大規模的農業機械化生產，為國家提供了大量的商品糧，而成為我國重要的商品糧生產基地。
提問：看過東北平原因地制宜發展地區經濟的例子，我們來看看自己的家鄉發展經濟有哪些有利和不利的地理條件?(輪流請男同學說不利的地理條件，女同學說有利的地理條件，教師簡練地為學生板書)
過渡：大家在找出我們家鄉發展經濟有利和不利的地理條件的基礎上，想一想應如何因地制宜地發展我們家鄉的經濟呢?
小組討論：引導學生帶著上述問題分小組討論，派代表發言，其他同學補充。
評價點撥：(小組討論，代表發言，其他同學補充，教師激勵評價后點撥)大家剛才在找出有利和不利于經濟發展的地理條件時都提到我們地區的人口問題，不利方面認為人口多，人均資源少;有利方面提出人口多，勞動力充足。針對這一矛盾，有同學提出在本區發展需要較多勞動力發展簡單的加工工業，不但充分利用了大量的人力資源，而且可創造更多的產值。可見，因地制宜地發展區域經濟，限度地發揮自身優勢，也就是程度地克服不利因素的影響。
提問：我國的平原——東北平原與我們自己家鄉的發展情況相同嗎?(學生：不相同)
評價點撥：學生回答，教師激勵評價后指出：正是由于兩個區域的自然、人文地理等方面的條件不同，因此區域發展的方向、發展的途徑和發展的道路也不盡相同。可見，區域發展不同(教師在適當位置及時板書)，也是促進區域可持續發展的一個重要原因。
過渡：怎樣才能促進一個區域的可持續發展呢?僅僅依靠本區域的有利條件就能促進本區域的可持續發展嗎?(學生：不能)那該怎么辦呢?(學生：與其他區域合作)
教師：回答得有道理!促進一個區域的可持續發展必須進行區域合作。
教師講解：發揮了我們的優勢，是否就可以發展好了?如果東北平原生產的糧食沒有地方需要，如果我們加工的產品沒有地方銷售，優勢也就無法實現。因此，我們的發展，需要與其他區域的交流、合作。正如大家都知道的北煤南運、南水北調、西氣東輸、西電東送，目前我國這些重點工程的實施，可以說都是區域合作的結果(教師及時板書：區域合作)，離開區域間的合作，任何一項國家重點工程，都是難以實施、難以完成的。
播放錄像：引導學生收看有關“南水北調、西氣東輸、西電東送”工程的專題錄像，搞清這些工程的概況，明確區域合作對國家重點工程的建設，對國家各區域經濟發展和人民生活的改善有著重要的意義。
投影：“三北防護林的分布圖”，然后，引導學生讀圖判斷三北防護林地跨我國哪三北和哪些省級行政區?
高中地理教案 7
一、教學目標
1、了解國外實現礦產資源的合理開發及區域可持續發展的對策和措施。
2、通過對魯爾新發展的學習，能歸納出分析、研究區域可持續發展的一般方法。
3、樹立人地協調的可持續發展觀念。
二、教學重難點
【重點】
魯爾區可持續發展的對策和措施
【難點】
分析區域可持續發展的一般方法
三、教學過程
環節一：導入新課
多媒體導入。播放魯爾區的紀錄片，讓學生觀看魯爾區繁盛和衰落的過程，體會魯爾區目前的困境，并且思考，如果你是魯爾區的行政長官，你應該怎樣使魯爾區走出困境？
環節二：新課講授
（一）魯爾區的衰落
學生利用可持續發展的思想，通過提供資料，歸納總結出魯爾區衰落的原因。
出示材料一：世界能源消費比重變化圖。引導學生讀圖，并獲得煤炭地位下降的信息。
出示材料二：世界性鋼鐵過剩。
出示材料三：新興產業的中擊
【師生總結】魯爾區衰落的內部原因主要是經濟結構單一。外部原因包括煤炭消費地位的下降，鋼鐵市場競爭激烈，新技術的發展等國際形勢。
引導：除了這些原因，礦產資源的不合理利用，還會引發什么題呢？觀察P60，閱讀材料“污染嚴重的萊茵河”。
【學生活動】環境污染，資源減少等
【承轉】魯爾區要持續發展，這些問題就是很大的障礙，怎樣排除這些障礙呢？
（二）魯爾區可持續發展的對策
學生閱讀教材P60—62正文和活動。提問：假如你是魯爾區行政長官，你將采取哪些有效措施治理魯爾區？
【學生活動】德國的治理措施主要體現在產業結構、產業布局和環境治理等三個方面。
【教師活動】補充以下材料：
圖片一：魯爾區煤炭基地和鋼鐵高爐的數量變化
圖片二：煤炭、鋼鐵就業人數變化
圖片三：魯爾區工業布局的變化
圖片四：魯爾區各產業人數的變化
【師生總結】
【教師活動】我們學習一個區域以后，我們要總結研究一個區域的方法。討論：你能概括分析區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系的一般方法和步驟嗎？
【師生總結】分析區域可持續發展的'一般方法可以遵照以下思路：
①調整產業結構，發展新興工業和第三產業，改造傳統工業，促進地區經濟結構多元化。
②治理環境。
③調整區內生產布局。
④大力發展文教科研，促進原有企業的經濟改造，吸納新興產業。
⑤拓展交通等。
環節三：鞏固提高
對發展中國家的啟示
【教師活動】魯爾區的經驗對我們發展中國家來說是寶貴的財富，因為我們國家的遼中南也面臨著類似的難題，我們能從中學到什么，從而充分利用礦產資源，實現遼中南的可持續發展呢？引導學生閱讀P63圖2—33，合作尋找相比較魯爾區，遼中南工業區的特色工業條件，包括更優越的和不足條件。
【學生活動】
①煤，鐵等礦產資源組合好，海運條件好。
②水源缺乏，資源枯竭。
引導學生針對特色條件，提出特色措施。
環節四：小結作業
【師生總結】資源調配、拓展國際市場、節約用水、合理利用礦產資原等。
除了以上自身特色描述，我們還可以借魯爾區的許多經驗。
四、板書設計
高中地理教案 8
一、通用原理
1、遇到彎曲情況最好做切線
2、任意相鄰兩條等值線要么相等，要么相差一個等值距。
3、大于大的，小于小的
4、凸高為低，凸低為高（可以用切線法）
5、注意逆向思維的使用
二、等高線
1、絕對高度與相對高度：
2．等高線的特點：（等高線是地面同一高度相鄰點之連線）
①同線等高：同一條等高線上的各點等高，并以黃海平均海平面是計算高程的起點，即高線的零點。
②等高距全圖一致（同圖等距）：等高距指兩條相鄰等高線之間的高度差。
③等高線是封閉的曲線，無論怎樣迂回曲折，終必環繞成圈，但在一幅圖上不一定全部閉合。
④不能分叉，不能合并。即一條等高線不能分叉成兩條，兩條等高線不能合并成一條(懸崖，峭壁例外)。
3．等高線圖上的基本地貌類型：
五種基本地形的形態特征（記憶）
類型高度地表起伏特征
平原一般在200m以下地表平坦、起伏較小
高原一般海拔較高絕對高度大、相對高度小地區
丘陵海拔500m以下，相對高度100m以下地形起伏、坡度較緩
山地海拔500m以上，相對高度100m以上地表起伏大
盆地無一定高度四周高中間低
有的山地呈帶狀分布，并且沿著一定方向延伸很長，叫山脈。喜馬拉雅山脈世界最高大，安第斯山脈世界最長。在成因上有聯系的一系列山脈總稱為山系，最突出的是阿爾卑斯—喜馬拉雅山系和科迪勒拉山系。人們習慣上把山地丘陵分布的地區連同比較崎嶇的高原叫山區
2、剖面圖
三、等溫線（若干條等溫線來表示一個地區氣溫分布的專用地圖）
等溫線分析——即等溫線的“三讀”：
⑴讀等溫線的數字：等溫線數值：氣溫無論一月，還是七月，都是由低緯向兩極遞減。
①判定半球：數值自南向北遞增——北半球；數值自北向南遞增——南半球。
②判定低中高緯地區
15--250為低緯地區5--150為中緯地區50以下為高緯地區
③判定地形：低溫區-----山地或丘陵；高溫區-----洼地或盆地
局部等溫線閉合中心---大于大的；小于小的----再判定是低溫區或高溫區
注意溫度高低與其它知識結合：
“大于大的”——夏季陸地、盆地地形、城市、冬季水面等；
“小于小的”——冬季陸地、山地地形、夏季水面、森林綠地等
④判定相對高度—1000米/60
⑵讀等溫線的的延伸方向
等溫線大體沿東西（緯線）方向延伸，數值在南北方向變化：太陽輻射是主要影響因素，氣溫由低緯向高緯遞減。
等溫線大體與海岸線平行：海陸分布或洋流是主要影響因素。
等溫線大體與等高線（或與山脈走向）平行：受地形因素影響。
⑶讀等溫線的彎曲變化
等溫線平直：下墊面性質單一。(如40°---60°S處的等溫線較平直---海洋面積大，性質均一。)
等溫線彎曲——“凸高值低、凸低值高”法：等溫線向高值突出，表明氣溫比同緯低；等溫線向低值突出，表明氣溫比同緯高
方法：分析某兩點氣溫高低或等溫線彎曲、閉合的原因：
首先考慮緯度因素（緯度越低，氣溫越高）。
其次考慮地面狀況：若兩點均在海洋上，則主要受洋流影響（暖流-高，寒流-低）；若兩點均在陸地上，則主要受地勢的影響（海撥高--氣溫低）。
第三，考慮大氣環流（如冬季—氣溫陸低海高，夏季—陸高海低。）
高考能力要求：
（1）判斷南、北半球位置：自北向南等溫線的度數逐漸減小或自南向北等溫線的度數逐漸增大的是南半球。自北向南等溫線的度數逐漸增大或自南向北等溫線的度數逐漸減小的是北半球。
（2）判斷陸地、海洋位置：冬季陸地上的等溫線向低緯彎曲(表示冬季的陸地比同緯度的海洋溫度低)，海洋上的等溫線向高緯彎曲(表示冬季的海洋比同緯度的陸地溫度高)。夏季陸地上的等溫線向高緯彎曲(表示夏季的陸地比同緯度的海洋溫度高)，海洋上的等溫線向低緯彎曲(表示夏季的海洋比同緯度的陸地溫度低)。
（3）判斷月份(1月或7月)：判斷月份時，要注意南、北半球的冬、夏季節的差異性。1月：北半球陸地上的等溫線向南彎曲，海洋上的等溫線向北彎曲；南半球陸地上的等溫線向南彎曲，海洋上的等溫線向北彎曲。7月：北半球陸地上的等溫線向北彎曲，海洋上的等溫線向南彎曲；南半球陸地上的等溫線向北彎曲，海洋上的等溫線向南彎曲。
（4）判斷寒、暖流：洋流流向與等溫線的凸出方向是一致的。寒流中心比同緯度的其它地區水溫低，故等溫線向低緯彎曲。暖流中心比同緯度的其它地區水溫高，故等溫線向高緯彎曲。
（5）判斷地形的高、低起伏：陸地上的`等溫線向低緯凸出的地方，說明該處地勢升高；等溫線向高緯凸出的地方，說明該處地勢降低。在閉合等溫線圖上，越向中心處，山地等溫線的數值越小；盆地等溫線的數值越大。
（6）判斷溫差的大小：一般情況下，不論時空，等溫線密集，溫差較大，反之，溫差較小。從世界和我國氣溫分布特征可知：
①冬季等溫線密，夏季等溫線稀。因為冬季各地溫差較夏季大。
②溫帶等溫線密，熱帶地區等溫線稀。因為溫帶地區的氣溫差異大于終年高溫的熱帶地區。
③陸地等溫線密，海洋等溫線稀。因為陸地表面形態復雜，海洋的熱容量大，所以陸地的溫差大于海面。
四、等壓線圖的判讀
同一地點，海拔越高氣壓越低。原因是海拔越高，空氣越稀薄。
近地面氣壓一般要高于高空氣壓，兩者名稱相對，即低空為高壓，則近地面為低壓。
比較氣壓必須在同一水平面上
等壓線是指某個水平面上的氣壓相等各點的連線。等壓線圖的判讀，首先要識別氣壓場的基本形式，其次判斷風力大小及風向，最后分析天氣變化。
（1）判斷高壓中心和低壓中心：等壓線上的數值由中心向四周變小的為高壓中心；在等壓線上的數值由中心向四周變大的為低壓中心。
（2）判斷水平方向上、垂直方向上的氣壓高低：
水平方向上：高壓區為下沉氣流，天氣晴朗；低壓區為上升氣流，多陰雨天氣。
垂直方向上：近地面氣壓高，高空氣壓低；地勢高氣壓低，地勢低氣壓高。
（3）判斷高壓脊(線)和低壓槽(線)：
高壓脊(線)：等壓線中彎曲最大處，其數值由高指向低處為高壓脊(類同于等高線圖中的山脊)。
低壓槽(線)：等壓線中彎曲最大處，其數值由低指向高處為低壓槽(類同于等高線圖中的山谷)。
（4）判斷鞍部：鞍部國兩個高壓和兩個低壓的交匯處，其氣壓值比高壓中心低，比低壓中心高。
（5）判斷風向和風力大小北半球近地面氣壓場中風向是由高壓指向低壓并向右斜穿等壓線；南半球近地面氣壓場中風向是由高壓指向低壓并向左斜穿等壓線。
在高空中，風向與等壓線平行。
風力大小：取決于水平氣壓梯度力。在同一幅圖中等壓線越密集，風力越大；等壓線越稀疏，風力越小。
五、潛水等水位線圖的判讀
1．概念：潛水等水位線即潛水面等高線，根據潛水面上各自的水位標高繪制而成，一般繪在等高線地形圖上。等水位線與地形起伏保持一致
2．河流流向判斷：潛水水位隨地形而有起伏（呈正相關），可根據圖中等潛水位線的數據遞變（遞增或遞減）順序判斷出地勢高低，河流都是由高處向低處流，可知河流流向。
3．潛水的流向：垂直于等潛水位線，由高值區流向低值區。
4．潛水的埋藏深度：是指潛水面到地表的距離。同一幅圖上的地形等高線與潛水等水位線相交之點的數值之差，即二者高程之差，為該點的潛水埋藏深度。
5．潛水流速的大小：取決于潛水的坡度。坡度越大，流速越快，坡度越小，流速越慢。在同一幅地圖上，等潛水位線越密集的地方坡度越大，不同地圖中要注意比例尺和高差。
6．確定引水工程：為了最大限度地使潛不流入水井和排水溝，當等水位線凹凸不平、疏密不均時，取水井應布置在地下水匯流處，并且埋藏較淺處；當等水位線由密變稀時，取水井應布置在由密變稀的交界處，并與等潛水位線平行（注意不是垂直）。
7．潛水與河水或湖泊水補給關系：一是作水平線法，比較水位高低，總是由水位高者補給水位低者；二是作出潛水流向，潛水向河流或湖泊流，則潛水補給河流或湖泊，潛水流向由河流或湖泊指向潛水，則河流水或湖泊水補給潛水。
一天中氣溫隨時間的連續變化，稱氣溫的日變化。在一天中空氣溫度有一個最高值和一個最低值，兩者之差為氣溫日較差。通常最高溫度出現在14～15時，最低溫度出現在日出前后。由于季節和天氣的影響，出現時間可能提前也可能落后。比如，夏季最高溫度大多出現在14～15時；冬季則在13～14時。由于緯度不同日出時間也不同，最低溫度出現時間隨緯度的不同也會產生差異。氣溫日較差小于地表面土溫日較差，并且氣溫日較差離地面越遠則越小，最高、最低氣溫出現時間也越滯后。
在農業生產上有時需要較大的氣溫日較差，這樣有利于作物獲得高產。因為，日較差大就意味著，白天溫度較高，而夜間溫度較低，這樣白天葉片光合作用強，制造碳水化合物較多，而夜間呼吸消耗少，積累較多，作物產量高，品質好。
影響氣溫日較差的因素有：
(a)緯度：氣溫日較差隨緯度的升高而減小。這是因為一天中太陽高度的變化是隨緯度的增高而減小的。熱帶地區氣溫日較差為12℃左右；溫帶地區氣溫日較差為8.0～9.0℃；極圈內氣溫日較差為3.0～4.0℃。
(b)季節一般夏季氣溫日較差大于冬季，但在中高緯度地區，一年中氣溫日較差最大值卻出現在春季。因為雖然夏季太陽高度角大，日照時間長，白天溫度高，但由于中高緯度地區晝長夜短，冷卻時間不長，使夜間溫度也較高，所以夏季氣溫日較差不如春季大。
(c)地形低凹地（如盆地、谷地）的氣溫日較差大于凸地（如小山丘）的氣溫日較差。低凹地形，空氣與地面接觸面積大，通風不良，并且在夜間常為冷空氣下沉匯合之處，故氣溫日較差大。而凸出地形因風速較大，湍流作用較強，熱量交換迅速，氣溫日較差小，平地則介于兩者之間。
(d)下墊面性質由于下墊面的熱特性和對太陽輻射吸收能力的不同，氣溫日較差也不同。陸地上氣溫日較差大于海洋，且距海越遠，日較差越大。沙土、深色土、干松土壤上的氣溫日較差分別比粘土、淺色土和潮濕緊密土壤大。
(e)天氣晴天氣溫日較差大于陰（雨）天的氣溫日較差，因為晴天時，白天太陽輻射強烈，地面增溫強烈，夜晚地面有效輻射強降溫強烈。大風天的氣溫日較差較小。
(2)氣溫的年變化
氣溫的年變化和日變化一樣，在一年中月平均氣溫有一個最高值和一個最低值。就北半球來說，中、高緯度內陸地區月平均最高溫度在7月份出現，月平均最低溫度在1月份出現。海洋上的氣溫以8月為最高，2月為最低。一年中月平均氣溫的最高值與最低值之差，稱為氣溫年較差。
影響氣溫年較差的因素有：
(a)緯度氣溫年較差隨緯度的升高而增大。這是因為隨緯度的增高，太陽輻射能的年變化增大。例如我國的西沙群島（16°50′n）氣溫年較差只有6℃，上海（31°n）為25℃，海拉爾（49°13′n）達到46℃。圖3給出了不同緯度地區氣溫的年變化情況。低緯度地區氣溫年較差很小，高緯度地區氣溫年較差可達40～50℃。
（b）海陸由于海陸熱特性不同，對于同一緯度的海陸相比，大陸地區冬夏兩季熱量收入的差值比海洋大，所以大陸上氣溫年較差比海洋大得多，一般情況下，溫帶海洋上年較差為11℃，大陸上年較差可達20～60℃。
(c)距海遠近由于水的熱特性，使海洋升溫和降溫都比較緩和，距海洋越近，受海洋的影響越大，氣溫年較差越小，越遠離海洋，受海洋的影響越小，氣溫年較差越大。
此外，地形及天氣等對氣溫年較差的影響與對氣溫日較差的影響相同。
（3）、等值線分析
（a）緯度變化：由低緯度向中、高緯度遞增。原因是低緯度太陽輻射季節變化小，中緯度變化大；低緯度晝夜長短季節變化小；中、高緯度晝夜長短季節變化大。
（b）經度變化：由沿海向內陸遞增。原因是海陸熱力性質的差異。
（我國是由南向北遞增；由東向西遞增）
3、等降水量線
（1）我國由南向北遞減。原因是鋒面雨帶的南北移動，越向北雨季越短，降水量越少。（等降水量線東西分布）
（2）我國由東向西遞減。原因是離海洋越遠，水汽越難以到達。（等降水量線與海岸線平行）
（3）城市由中心向四周遞減。原因是城市氣溫高，盛行上升氣流，城市中心區塵埃多，凝結核多，降水多（“雨島效應”）。
（4）閉合曲線：越向內降水越少，是內陸盆地或山脈的背風坡；越向內降水越多，是山脈的迎風坡。
高中地理教案 9
教學目的：
1、了解GIS的基本構成。
2、了解GIS的基本功能，理解GIS在城市管理中的作用。
3、會使用常見的GIS產品，能使用電子地圖查詢所需信息。
重點與難點：
GIS基本原理；了解GIS在城市管理中的應用
教學過程：
導入：探索活動：問題：GIS是如何做到預防犯罪的？（學生答）其操作過程是什么？
（犯罪地點）數據采集——數據處理、分析（空間分析）——分析犯罪頻率與犯罪模式（哪些地方易發生哪些案件）——據分析信息，分配警力
問題：GIS具有哪些功能？空間分析（犯罪的空間分布），模式分析（犯罪案件與其它因素的相關性），趨勢分析（分析哪些地方可能發生案件），決策應用（分配警力）
一、GIS
1、概念：依靠計算機實現地理信息的收集、處理、存儲、分析和應用的系統。
2、功能：
制作電子地圖數據采集
空間查詢數據分析
空間分析決策應用
模擬空間規律和發展趨勢
3、工作流程：如P96圖
4、構成：硬件 軟件 數據 人員（其中軟件是核心）
GIS與其它系統的區別
GIS有別于DBMS(數據庫管理系統)。GIS具有以某種方式對空間數據進行解釋和判斷的能力，而不是簡單的'數據管理，這GIS是能對空間數據進行分析的DBMS，GIS必須包含DBMS。
GIS有別于MIS(管理信息系統)。GIS要對圖形數據和屬性數據庫共同管理、分析和應用。MIS則只有屬性數據庫的管理。
GIS有別于地圖數據庫。地圖數據庫僅僅是將數字地圖有組織地存放起來，不注重分析和查詢，不可能去綜合圖形數據和屬性數據進行深層次的空間分析和提供輔助決策的信息，它只是GIS的一個數據源。
GIS有別于CAD系統。二者雖然都有參考系統，都能描述圖形，但CAD系統只處理規則的幾何圖形，屬性庫功能弱，更缺乏分析和判斷能力。
GIS：突出空間數據，反映的信息為地理信息。
二、GIS應用：（可以解決的四類基本問題）
1、與分布、位置有關的基本問題
顯示了GIS對信息空間表達的功能，它實際是回答了以下兩個問題：
（1）對象（地物）在哪里？
（2）哪些地方符合特定的條件？
2、趨勢分析：
傳統地圖：某個時間的空間特征與屬性特征。
GIS：可以表示空間特征與屬性特征隨時間變化的過程
因此：可以分析該地物的發展趨勢，即回答：從何時起發生了哪些變化？
3、模式問題：
對象的分布存在何種空間模式？即揭示各種地物之間的空間關系。
GIS由許多圖層組成，每圖層都表示不同的地理因素，它們之間的空間關系的融合表示了各因素之間的相互關系。
例：三層數據：交通、人口密度、商業網點分布。
通過圖層的融合可以看出三者之間的關系，其用途：決策商業網點的布局。
4、模擬問題：利用數據及已掌握的規律建立模型，就可以模擬某個地方如具備某種條件時將出現的結果。
即回答：如果……將如何？
高程與被淹沒地區的關系溫室效應與海平面上漲的關系。
三、城市管理中的應用：功能的應用：
電子地圖空間查詢空間分析空間模擬趨勢分析決策應用
1、城市信息管理與服務：電子地圖、查詢
2、規劃：決策應用
3、道路交通管理：查詢——決策應用
4、抗震防災：分析模擬
5、環境管理：分析、決策
案例：GIS在抗擊非典型肺炎中的應用
168．160．224．167
板書設計：
教后感：
高中地理教案 10
一、導與學目標
1、知識目標
（1）明確什么是環境問題，掌握環境問題的分類。
（2）通過了解環境問題的發展過程，分析說明環境問題產生的主要原因及危害，認識環境問題的實質。
2、能力目標：通過學習和探究，提高辯證思維能力。
3、態度、情感及價值觀的形成：通過學習形成熱愛自然，保護環境的觀念和意識。
二、導與學過程
（一）導入新課
（1）倫敦是著名的“霧都”，但1952年12月5日至8日的一場大霧卻有些特別，大霧伴有煤煙、硫磺的氣味，被污染的空氣使許多市民感到胸口悶得發慌，并伴有咳嗽、咽喉疼痛和嘔吐。隨之發病率、死亡率急劇上升，4天中共死亡4000人。各類疾病的發病率較平時高出2～9倍。此后的2個月內，還陸續死亡8000人。這就是震驚一時的倫敦煙霧事件。
（2）閱讀教材圖1-2-1，1-2-2，1-2-3，思考；環境問題是當今世界的“熱門話題”之（一）你知道當前人類正面臨著哪些突出的.環境問題嗎？為什么發展中國家和發達國家所面臨的環境問題不盡相同？
（二）新課學習
1．環境問題及其分類：
閱讀教材P10-P12，第一目內容思考：
（1）什么是環境問題？
（2）環境問題的分類：完成以下表格
2．環境問題的發展：
閱讀教材P12-14第二目內容，討論：
不同歷史時期，人地關系如何？各有哪些突出的環境問題出現？
3．環境問題的產生原因和實質
閱讀教材P14-16內容，思考：
（1）環境問題的產生，主要有哪些人為原因導致？
（2）從環境問題的產生原因分析其實質是什么？
三、典例分析
例下圖表示的是經濟發展與環境質量之間的關系，據圖回答（1）—（3）題。
（1）18世紀60年代開始工業化起飛的國家中，最能典型地反映這種關系的城市是（）
A、柏林B、倫敦C、舊金山D、圣彼得堡
（2）根據這種關系，發展中國家應該認識到（）
A、環境污染不可避免，只能采取“先污染，后治理”的策略
B、后工業化階段環境問題會自然解決
C、保護環境至關重要，必須杜絕興建排污量大的企業
D、可以采取措施減少或避免發展過程中的環境污染問題
（3）這種關系反映了環境質量的提高主要取決于（）
A、經濟發展水平的不斷提高
B、人的認識能力的不斷提高
C、發展中國家工業化戰略的不斷調整
D、發達國家環保政策的不斷調整
解析：這是一條經濟發展與環境由不協調逐漸走向協調的發展道路。第（1）題的各選項中，倫敦是最能反映出圖中所示關系曲線，其他城市由于其所在的國家德國、美國、俄羅斯等工業革命均發生在18世紀末或19世紀，不在考慮之內。第（2）題，A選項明顯是不能采取的策略，B項“自然解決”是不可能的，C項“杜絕建設”不可取，“杜絕建設”不符合經濟發展需要，因為發展是第一位的，采取治污措施才是根本所在。D項是既實現了發展又不走彎路的正確認識。第（3）題，A項是正確的，因為環境問題的實質是發展問題，是在發展過程中產生的，因此也必須在發展過程中解決。
答案：（1）B（2）D（3）A
四、系統歸納與整理
（由學生自己總結）
高中地理教案 11
教學目的：
1．結合實例，了解影響人口身體素質的主要環境因素。
2．理解在人口與環境的關系中，人口是主動的，可以改善環境，也可以毀壞環境，其中人口素質具有重要作用。
教學重點：
人口科學文化素質對環境的影響。
教學方法：
選擇周圍生活的實例，以事實感染學生。
教學過程：
人口素質主要反映了人口適應和改造客觀世界的能力，它包括三個方面：身體素質、科學文化素質和思想道德素質。
一、影響人口身體素質的環境因素：
1．人口身體素質的概念：人口身體素質指的是人口群體平均的身體健康狀況，人口身體素質的好壞，一方面取決于遺傳因素，另一方面取決于環境因素。即使是遺傳因素，也受到環境的長期制約影響。
2．影響人口身體素質的環境因素：首先，人類創造并生活在其中的社會經濟環境，包括社會制度、經濟形式、文化傳統、科技知識、倫理道德等，是影響人口身體素質的主要因素。其次，人口的身體素質也受到自然環境因素的制約。比如：
（1）原生環境因素對人口身體素質的影響：原生環境因素主要指地形、氣溫、溫度、降水等自然環境因素，這些環境因素與人口身體的健康狀況有很大關系：某些地區的水土中所含某種元素或多或少而導致的一些地方疾病，如克山病，甲狀腺腫等。
（2）次生環境因素對人口身體素質的影響：次生環境因素主要指受人類影響的環境因素，有物理的、化學的和生物的幾方面，它們對環境的污染，也造成了對人口身體素質的危害。
物理性的環境污染，主要指放射性污染、微波輻射和城市噪聲污染等。放射性污染源，主要是原子能企業、醫用和工農業用放射性廢棄物處理不當，或核武器爆炸產物及原子能企業的事故等。微波輻射和噪聲污染，主要是現代交通和電信業發展造成的，特別是以交通和工業噪聲為主的城市噪聲污染，目前已發展到非常嚴重的程度。
化學性的環境污染，主要指工農業生產和生活中燃料燃燒排放的有害氣體，工業生產中的廢液等污染物及農業生產中的農藥污染等。化學污染物是環境中對人口身體危害最嚴重的污染物。如香煙、食品中的防腐劑、抗氧化劑等。
生物性的環境污染，主要指由于生活中產生的垃圾、污水和糞便，以及生物制品廠、食品廠和醫院等的垃圾和廢棄物，沒有得到適當處理而造成的水體和土壤污染。生物性污染往往通過飲食傳播一些傳染病，對人口身體素質有較大的影響。如生物性污染物還會使蚊子大量繁殖，容易引起瘧疾、乙型腦炎等疾病的流行。
二、人口科學文化素質對環境的影響：在人口與環境的關系中，人口是主動的，可以以自身行為保護和改善環境，也可以對環境造成破壞。在現代社會中，一個地區環境質量的好壞，往往不是取決于人口數量的多少和人口增長的快慢，而更多地取決于人口素質的高低，特別是人口的科學文化素質的高低。
1．一個地區人口科學文化素質的高低，從整體上影響著人們的資源觀、環境觀和發展觀、科學文化素質較高的人口，有正確的生態意識，能重視環境保護工作，從而形成人口、環境與發展的良性循環。
2．人口科學文化素質的高低，對資源的開發和利用有著直接的影響。人口科學文化素質高，才能開發和利用更多、更廣泛的自然資源，在資源的使用上也更有選擇的余地，對資源的利用也很充分，避免了對資源的破壞與浪費。
3．人口科學文化素質高低，直接影響著人類活動的環境后果。科學文化素質高的人口會表現出更大的優勢，他們能夠掌握更多的先進科學技術知識和管理經驗，并將這些運用到對環境的保護和改善中，避免了因缺乏環境意識，或對知識掌握和運用水平的不夠而導致對環境的侵害。可見，大力提高全民族的科學文化素質，是實現環境保護的根本途徑之一。
實際上作為人口總體來講，人口數量與人口素質是不可分割的兩個方面。沒有一定素質的人口是不存在的，離開一定數量的人口素質也是不存在的。任何時期、任何地區的人口都是一定數量的人口和當時條件所決定的一定素質的人口的統一體，所以說，在人口與環境的關系中，人口數量與環境的相互作用，往往和人口素質與環境的相互作用結合在一起。因此，我們要樹立用辯證唯物主義觀點來分析人口數量與素質相互聯系、共同作用于環境的關系。
課堂小結：
指導學生把本節內容和上節內容聯系起來，共同分析，最后得出應用辯證唯物主義的'觀點來看待人口與環境的關系，包括人口數量與人口素質和環境的關系。
三、人口科學文化素質對環境的影響：
1．人口科學文化素質的高低，從整體上影響人們的資源觀、環境觀和發展觀。
2．它對資源的開發利用有著直接影響，對資源利用的充分程度也大不相同。
3．它還直接影響著人類活動的環境后果。
四、要辯證地看待人口數量與人口素質對環境的關系。
教學后記：
在理解“人口素質與環境”的基礎之上，要把它與“人口數量與環境”聯系起來，學會運用綜合分析、主導因素的分析等，全面地看待“人口與環境”的辯證關系，使人口與環境得以協調發展。
課后練習：
一、選擇題：
1．關于人口素質與環境的關系，敘述錯誤的是（）
A．當前，人口身體素質的高低，越來越取決于社會環境因素
B．次生環境因素對人口身體素質一般影響不大
C．原生環境因素對人口科學文化素質一般影響不大
D．人口的科學文化素質對環境質量存在明顯作用
2．下列屬于生物污染源的是（）
A．生活污水，地方性甲狀腺 腫大
B．食品廠污水，醫院垃圾
C．生物制品廠垃圾，鋼鐵廠大氣污染
D．制藥廠污水，鉛元素污染
二、填空題
1．一個地區環境質量的好壞，多少并不是最主要的，往往起著更為重要的作用。
2．浙江省紹興夏履鎮重視環境保護，1997年被聯合國評為環境保護“全球500佳”。它們走的是和同步發展的道路，實現了社會、經濟和環境效益全面發展。
三、簡述人口素質與環境之間的關系。
參考答案：
一、1．B2.B
二、1．人口數量人口素質的高低
2．經濟發展環境保護
三、本題綜合性很強，我們按照課文內容，從身體素質和科學文化素質兩方面說明與環境之間的關系，我們可從身邊生活情況舉例，以事實來論證，正確看待人口素質與環境之間的關系。
高中地理教案 12
一、教材分析
本課為人教版教材高中地理必修一第三章第二節——大規模的海水運動，根據課程標準，結合本節授課內容需要，安排兩課時完成，本課為第一課時的教學內容，是在學習了前面第一節《自然界的水循環》基礎上，對地球上最主要的水體——海水的運動進行更加具體、深入的學習，是對全球大洋環流的分布及運動規律的概述。
二、課程標準
本課的課程標準是：運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。
分析課程標準，結合教學實際，其中包含的具體要求如下：
a．學習應落實在地圖上，其中最主要的是教材圖3.4“全球風帶和洋流模式圖”、圖3.5“世界表層洋流分布圖”以及繪制的簡圖；
b．在熟練繪出“洋流模式圖”或“世界表層洋流的分布簡圖”的基礎上，歸納世界洋流分布的一般規律；
知識與技能：
(1)運用地圖，從洋流的分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規律；
(2)掌握利用手繪地圖分析地理基本原理和基本規律的一般方法。
過程與方法：
小組合作探究學習
情感、態度與價值觀：
(1)激發學生的學科興趣，培養學生分析研究地理問題的科學方法；
(2)通過小組合作和交流，共同分析問題。在合作學習過程中，體驗到樂趣，在體驗中掌握知識，培養能力，發展個性；
(1)運用氣壓帶和風帶圖示說明盛行風是洋流形成的主體動力；
(2)運用地圖歸納世界洋流分布規律；
運用地圖歸納世界洋流分布規律。
(1)強調抓住基本原理，重視運用原理解決類似問題能力的培養；
(2)以圖為線索，培養學生的畫圖、讀圖分析能力。
本節課的思路是：在講授新課的過程中，注重講練結合；重要的結論由學生通過小組討論的形式，自己歸納出來，以加深他們對知識的理解。在重難點突破方面，將重難點分成若干個小問題，通過學生自己動手畫圖、主動對比分析的方法加以各個擊破，進而獲得對本節內容的掌握。
三、導入新課：
展示材料：“中國鴨艦隊環游地球”：1992年，一艘從中國香港出發的貨輪在太平洋海域遭遇風暴，船上近3萬只塑料玩具鴨墜入大海，漂浮在海面上，形成一支龐大的“鴨子艦隊”，并隨波逐流。隨后幾年，玩具鴨先后抵達印尼、澳大利亞、美洲等地，平均每天漂流7英里。有人預測，其中的1萬多只玩具鴨組成的“小鴨艦隊”在海上漂流了15年后，將于2007年抵達英國海岸。
提出問題：中國“小鴨艦隊”如何到達英國海岸？
（這時學生能回答出玩具鴨是隨著海水的運動到達的。）
今天我們學習的是一種大規模的'海水運動——洋流。
板書：第二節大規模的海水運動
四、講授新課：
1、洋流的概念：
學生自主閱讀課本，找出概念中的關鍵詞：常年、穩定、大規模。
2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷
3、洋流的分布：
設問1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動的原因是什么？
引導學生說出學過的盛行風，板畫全球風帶模式圖，一學生到黑板前補畫出風向。
設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？
另一學生在板圖上畫出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學生思考：為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的？
設問3：南、北赤道暖流和西風漂流能夠環繞地球一周嗎？
播放“風帶與洋流”動畫。
設問4：從洋流的分布模式來看，影響洋流流向的因素有哪些？
小結：學生活動：用盛行風、副熱帶海區、副極地海區、大洋環流等詞匯，描述全球海洋表層洋流的分布規律。
承轉：如果地球表面均為海洋，洋流這是按照這種理想狀態分布，然而地球表面存在這海陸分布，那么實際情況下洋流的分布有什么規律呢？
展示投影：“太平洋海區示意圖”，學生以小組合作學習的方式在學案中的“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南北半球太平洋中低緯海區的大洋環流。
教師投影呈現正確圖示，學生依次畫出北太平洋中高緯、南太平洋中高緯海區的大洋環流、南北半球大西洋海區的大洋環流。
提出問題：印度洋海區的大洋環流與其他大洋一致嗎？
盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區，盛行風向隨季節變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何？學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據風向畫出北印度洋海區大洋環流。
投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規律。
學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規律。
五、課堂小結：
解決導入中的問題，即中國小鴨艦隊到達英國海岸需借助的主要洋流有哪些？
學生讀圖3.5自主完成。
高中地理教案 13
一、教學目標
1.能夠準確說出氣候變化的各種尺度及相互關系，能夠準確描述全球及中國氣候變化的趨勢。
2.通過閱讀相關地圖、小組討論的方式，培養學生信息提取分析的能力以及合作探究的學習能力。
3.樹立學生的環境、全球觀念和理論聯系實際的能力。
二、教學重難點
【重點】
氣候的變化概念及分類。
【難點】
全球及我國氣候變化的趨勢及特征。
三、教學過程
環節一：新課導入
媒體導入：播放電影《后天》海冰消融，冰山崩塌的畫面并提問學生這種現象說明了什么問題?根據學生回答教師總結順勢導入新課。
環節二：新課講授
1.氣候變化
【教師活動】學生閱讀課本第一段氣候變化的相關內容并提問學生。
(1)什么是氣候變化，主要表現是什么?
(2)氣候變化劃分幾種類型?
(3)不同尺度的氣候變化有什么作用?
【學生回答】
(1)氣候變化是長時期大氣狀態變化的一種反映，表現為不同時間尺度的冷暖或干濕變化。
(2)氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近代氣候變化三種類型，地質時期的'氣候變化時間跨度最大，變化周期最長的氣候變化;距今1萬年以來的氣候變化，稱為歷史時期的氣候變化;最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。
(3)大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節。
2.全球氣候變化趨勢
【教師活動】多媒體呈現圖2.25過去一萬年的氣候變化，圖2.26近百年來全球氣溫變化。
【提問】
(1)人類的最后一次寒冷冰期出現在什么時候?最后一次冰期后全球氣溫的變化趨勢是什么?
(2)近百年來，兩次氣溫明顯的上升時期是什么時候?氣溫升高了大約多少度?
【師生總結】
(1)最后一次冰期出現在距今約1萬年前。從此以后，氣溫呈波動上升趨勢。
(2)兩次氣溫的升高大致在1860和1960年前后，氣溫大致升高了0.6度。
【提問】閱讀我國近百年來的氣候變化并思考
(1)我國氣候的變化趨勢是什么?
(2)地區的變化有什么特點?
(3)區域的變化跟全球的氣候相比有什么特點?
【學生活動】
(1)我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致;近百年來，我國氣溫上升了0.4~0.5℃，略低于全球平均的0.6℃。
(2)變暖最明顯的是西北、東北、華北，其中西北變暖強度高于平均值。長江地區變化不明顯，季節性上看冬季變暖最明顯，出現暖冬現象。
(3)區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。
3.氣候變化的影響因素
【學生活動】小組討論課本活動并回答下列問題
(1)單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題?為什么?
(2)近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響?對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用?結合課前收集相關資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的?
【教師活動】小組巡視指導
【學生活動】
(1)單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，不能解釋近50年來的氣候變暖問題。二者的變化差別很大。
(2)近現代氣候變化主要受自然和人為因素的影響;對于近50年來的氣候變暖，人為因素起主導作用。該因素是通過燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。
教師總結：近些年的氣候變化主要是由于人為的活動造成的，工業的發展，生活水平的提升，對于環境帶來的影響越來越大。
環節三：鞏固擴展
鞏固：提問學生導入中冰山崩塌的原因是什么?
通過對前面的學習學生很容易回答出是由于全球變暖氣候變化導致。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課主要內容。
作業：收集氣候變暖可能產生哪些影響，人們又是如何解決的相關資料。
四、板書設計
氣候變暖
二氧化碳
全球氣候
高中地理教案 14
一、教學目標
1．知識目標：
①結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。
②說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試識別外力作用形成的不同地貌。
③會用圖文資料說明地殼物質循環的過程及其產生循環的物質基礎——三大類巖石的轉化過程。
2．能力目標：
①培養學生讀圖析圖能力。
②培養學生的交流、表達的能力。
3．過程與方法：
①通過給出多種地理圖表和地理實例，讓學生學會解決各種地理問題。
②把分析歸納的成果與別人進行交流與表達
四、教學重點和難點
（一）重點
1、地殼運動對地表形態的影響。
2、外力作用與地表形態的關系。
3、地殼內部的物質循環過程。
（二）難點
1、綜合分析說明地表形態是內、外力共同作用的產物。
2、地殼物質循環與地表形態變遷之間的相互關系。
五、教學課時安排：2課時
（一）第一課時：地質作用的.概念，內、外力作用的表現形式及其對地表形態的影響
（二）第二課時：地殼內部物質的循環過程
第一部分課堂實錄
課前讓學生查找資料，了解印尼海嘯的相關內容，并嘗試根據自己的理解來解釋海嘯形成的原因。（此活動的目的是：讓學生親身去體驗和感受地表形態的變化，為本課的學習積累感性知識）。
一、（師）創設問題情境，并做好知識鋪墊
（一）印尼地震改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形
在2005年１月８日，印尼海域發生了9級地震，并引發了海嘯，造成印度洋沿岸的各國人民生命和財產的嚴重損失。而據地質學家的發現，這次發生在印度洋的地震不僅造成了破壞力驚人的海嘯，還改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形。使蘇門答臘島發生了移動，安達曼－尼科巴群島可能發生了永久改變。
（二）我國的喜馬拉雅山是世界最高的山脈，科學家在考察喜馬拉雅山的時候發現了海洋生物的化石，說明那里曾經是海洋。
二、（師）播放圖片（平原、丘陵、高原等）
【承轉】（師）教師組織和引導好學生的討論，教師總結并指出：以上文字共同說明一個問題——地表形態是高低起伏的，地表形態是不斷變化的。
【學習新課】
教師提問：是什么力量促使地表形態在不斷發生變化？
導入：這就是我們今天要學習的內容《營造地表形態的力量》
（教師）解釋：地質作用：由于自然界的作用，引起地表形態、組成物質、內部結構發生變化的作用，統稱為地質作用。即地質作用營造了地表形態。
、內力作用對地表形態的影響
1、（學生活動）觀看視屏、圖片，閱讀課本的文字及案例，思考如下問題：
①內力作用的能量來源是什么？
②內力作用的主要表現形式包括哪幾種？
③內力在表現形式上有何差異，對地表形態有何不同的影響？
④內力作用中，哪一種形式是塑造地表形式的主要方式？為什么？（要求學生思考，并不是要學生都能自己弄明白）
3、（師生互動）引導分析：學生比較容易理解的是內力作用的能量來源，三種表現形式的名稱能夠說出來，但未必都能理解，教師要做適當的講解。關于三種表現形式對地表形態有何影響？這個問題比較抽象，學生比較難掌握，故在引導學生回答的時候穿插動畫和視頻以及演示來突破：
①巖漿活動對地表形態的影響：
播放火山爆發錄像，請學生觀察并描述火山爆發對地表形態帶來的影響。結論：巖漿只有噴出地表時才可以直接影響地表形態。巖漿噴發，經冷卻凝固后形成巖漿巖，噴出地表的可形成熔巖流地貌和火山。
②講解什么是變質作用：巖石在地殼深處，在高溫高壓下發生變質作用。結論：變質作用形成變質巖，由于變質作用主要發生在地殼深處，它不能直接影響地表形態。
③地殼運動對地表形態的影響：
A、投影喜馬拉雅山的圖片，介紹背景資料：喜馬拉雅山，經過4000萬年的抬升，才成為今天的世界最高的山脈。這個世界最高山脈的第一高峰珠穆朗瑪峰，現在每年仍以0.5---1厘米繼續升高著。
B、學生討論：喜馬拉雅山上升的原因。
C、播放六大板塊及其褶皺山形成示意圖，整理學生討論結果，得出結論：喜馬拉雅山是亞歐板塊和印度洋板塊相向運動形成的褶皺山。
D 、教師演示：用一本書當作地殼，演示它怎樣運動才能形成喜馬拉雅山？（向中間擠壓）
教師繼續演示：如果把這張白紙向兩邊拉，地表會是什么樣子？（舉例：東非大裂谷）教師提問：擠壓運動的方向，與地表呈什么關系？
學生回答：方向與地表呈水平的關系。
教師講解：這種巖層沿平行地表方向的運動——水平運動。
高中地理教案 15
教學目的：
1.舉例說出區域的特征
2.以兩個區域為例，比較分析地理環境差異對區域發展的影響
3.以某個區域為例，比較分析區域不同發展階段地理環境的影響
教學重點：
1.比較分析地理環境差異對區域發展的影響
2.分析區域不同發展階段地理環境的影響
教學難點：
1.區域的特征
2.以兩個區域為例，比較分析地理環境差異對區域發展的影響
(引入新課)我們的生活與區域密切相聯。例如，我們介紹自己家鄉在某省某市，去過某風景區旅游等。我們經常聽到省(直轄市、自治區)、流域、經濟區、自然保護區等名詞和反映區域的術語。你知道什么是區域嗎?區域有哪些地理特征?
板書
一、區域的含義
1、區域的概念：是在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的地球表面的空間單位。
2、區域的特征：層次性、差異性、整體性、可變性
⑴層次性。即區域是有等級的。區域既是上一級區域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區域。例如，東北平原既是東北地區的一部分，又可劃分為三江平原、松嫩平原、遼河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分，又可劃分為薌城區、龍文區等。
(2)差異性。指區域與同級別區域之間的差異。一般說來，區域等級越高，區域內部越復雜，同一性越小，區域間差異性也就越大;反之，區域等級越低，區域本身簡單，區域內同一性大，區域間差異也小。例如我國東部季風區南北跨緯度廣，內部差異明顯，根據氣候等要素的區別，又可分為南方地區和北方地區。
(3)整體性。指地表區域內各組成部分間的內在聯系，并經過這種長期的相互聯系、相互滲透、融合，形成一種不可分割的統一整體。區域的這種整體性是形成區域同一性的.原因。
(4)可變性。首先是指區域界線的模糊性。雖然有的區域的邊界是明確的，如行政區，但大多數區域的邊界具有過渡性質，如干濕地區。其次是指對同一地表空間，人們研究區域的目的不同，劃分的角度、指標不同，可得到不同的區劃方案。
(過渡)每一個區域都具有特定的地理環境條件，并會對區域發展產生深刻的影響。我們首先學習地理環境差異對區域發展會產生怎樣的影響?
板書
二、地理環境差異對區域發展的影響
每一個區域都具有特定的地理環境條件，并對區域發展產生深刻的影響。
具體包括：不同區域地理環境的差異;人們生產、生活特點差異;區域的發展水平、發展方向等差異。我們通過比較長江三角洲與松嫩平原，說明地理環境差異對區域發展的影響。
思考：
1.導致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么?
點撥：從地理位置(緯度位置、海陸位置)方面思考回答。
2.長江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈現什么規律?形成這種分布規律的主要原因分別是什么?
點撥：長江三角洲的年降水量大致和我國降水量的普遍規律一致，原因從該地地形為平原，降水主要來自東南季風等方面分析;松嫩平原的年降水量由于受東面有長白山的阻擋，降水較少，基本呈現從東向西遞減的規律。
3.長江三角洲和松嫩平原河網密度的差異，對農業生產會產生哪些影響?
點撥：長江三角洲地區因河網密布，湖泊眾多，耕地多為水田，較為分散。松嫩平原地區河網密度小，導致耕地多為旱地，集中連片。
高中地理教案 16
教學目標：
一、知識目標
1、了解四種主要地質災害（地震、火山噴發、泥石流和滑坡）的成因及危害；
2、了解地質災害的關聯性，理解監測防御地質災害的重要性；
3、了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。
二、能力目標
1、培養學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系；
2、增強學生面臨地質災害時的應變能力；
3、讀圖獲取信息能力。
三、情感目標
強化學生科學的人生觀，使學生具有環境保護意識和防災、減災意識。
教學工具：多媒體課件
課前準備：將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。
教學過程：
課件演示：唐山地震圖片，有配音。
教師引導：剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發現，陸地環境的變化有時異常激烈，這些自然現象是地球內力作用的表現，它們常常給人類環境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災害有哪些，能舉例說明嗎？
學生回答：略
課件演示：主要地質災害目錄
觀看錄像：地震基礎知識
提問：地球為什么會有地震呢？
學生回答：（板塊邊緣，地殼不穩）
觀看錄像：地震發生的原因
教師總結：知道了地震發生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
觀看圖片：展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
提問：雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發揮想像，地震會產生哪些危害呢？
學生分組討論后回答：略
教師補充：我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發的瘟疫等等。
過渡：剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
播放錄像：“火山的'基礎知識”
教師引導并提問：通過觀看錄像，我們了解了關于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些？你覺得這樣的分類說明了什么問題呢？
學生思考回答：略
教師總結：科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發規律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
過渡提問：為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家？火山噴發的原因是什么？
學生回答：略
課件演示：展示板塊碰撞的動畫。
分組討論：火山噴發也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發有沒有有利的方面呢？請舉例說明。
課件演示：對火山噴發這種地質災害應該有正確的評價。
（1）從災害的角度看；
（2）從資源的角度看。
承接過渡：地震和火山噴發是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
課件演示：請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
學生回答：略
教師總結：地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發生也十分普遍。
動畫演示：請大家觀看我國的地質災害圖。
提問：這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢？請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
播放錄像：日本地震災害的防御
分組討論：在地震多發地區的人們，應該如何防御地震？（分地震前，地震來臨時和地震發生后三個階段各應該做些什么事？）
教師總結：請參考擴展資料“地震發生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施（三方面）。
動畫游戲：讓學生回答，地震發生時在不同場景應該如何自我保護。
課件演示：思考并回答問題，通過學生回答問題，總結出地質災害的關聯性特點的三個方面。結束授課。
探究地質災害與人類活動的關系
活動題目：地質災害與人類活動的關系
活動目的：
1、通過探究活動，培養學生搜集和整理資料的能力；
2、使學生在探究活動過程中，培養學生之間相互合作的精神；
3、使學生通過總結探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質災害產生的間接和直接影響，以及如何對地質災害進行有效的防御。
活動步驟：
1、將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動；
2、搜集典型的四類地質災害（地震，火山噴發，滑坡和泥石流）給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發災害等等。
3、整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視：
（1）應該區分哪些災害是人類活動影響的結果，哪些不是；
（2）應該從正負兩個方面來對地質災害進行評價，尤其是火山噴發；
（3）應該尊重客觀事實，正確對待地質災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質災害提出合理的建議。
成果展示：教師可以根據實際情況選擇展示探究活動成果的方式：
1、論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確；
2、制作成板報，要求精簡內容，條理清楚，形式美觀，用于培養學生的動手能力；
3、制作成電子演示文稿，用計算機完成演示（適合條件較好的學校）。
高中地理教案 17
教學目標
知識目標
1.認識太陽輻射及其對地球的意義;
2.了解太陽大氣層結構，簡述太陽活動的主要特征，理解太陽活動對地球的主要影響。
能力目標
通過從具體生活、生產實例的討論入手，分析太陽輻射、太陽活動對人類的影響，培養學生理論聯系實際的能力。
情感態度與價值觀目標
樹立事物是相互聯系、相互影響的辨證觀點。
教學重難點
重點
1.太陽輻射對地球的影響。
2.太陽活動對地球的影響。
難點
太陽活動對地球的影響。
教學過程
【導入】導入
日常生活離不開太陽，那么太陽對地球和人類產生哪些影響呢?
【講授】教學內容
一、為地球提供能量
1.太陽概況
2.太陽輻射的概念
3.太陽輻射的能量來源
4.太陽輻射對地球和人類的影響
5.太陽輻射的分布
二、太陽活動影響地球
1.太陽大氣層的結構
太陽大氣層從里到外分為光球、色球和日冕三層。
2.太陽活動
太陽活動:太陽大氣經常發生大規模的運動。
這些活動現象出現在太陽外部的不同圈層:太陽黑子出現在光球層，耀斑和日珥出現在色球層，太陽風出現在日冕層。
主要類型:黑子和耀斑，是太陽活動的重要標志。
問題 太陽黑子數經歷了什么樣的變化?周期大約是多少年?
3.太陽活動對地球的影響
(1)對氣候的影響
太陽黑子數目多的年份稱為太陽活動高峰年，黑子數目少的年份稱為太陽活動低峰年。生長在中高緯度地區的一些喬木年輪的疏密變化，有明顯的約11年的周期性，表明地球氣候變化與太陽活動有明顯的相關性。對兩極地區永久冰層的'鉆探研究，也證明了地質時期的氣候變化有約11年的周期性。
統計資料表明，在太陽活動高峰年，地球上激烈天氣現象出現的幾率明顯增加;反之，地球上天氣變化相對平穩。
(2)擾亂電離層，影響無線電波通訊
當太陽黑子和耀斑增多時，其發射的電磁波進入地球大氣層，會引起大氣層擾動，使地球上無線電短波通信受到影響，甚至出現短暫的中斷。
(3)干擾地球磁場，產生“磁暴”現象
耀斑的溫度比太陽表面高幾十倍，是太陽色球層中激烈的能量爆發，以射電爆發(太陽的電磁輻射急劇增加)和高能粒子噴發等方式放出輻射能。這些輻射能到達地球，引起大氣電離層中強烈的電磁擾動——磁暴，影響短波通信，干擾電子設備，甚至威脅運行在太空中的宇航器的安全。
耀斑經常引起“磁暴”現象(magnetic storm)，使磁針劇烈顫動，不能指示方向，從而影響野外作業。同時對軍事戰斗、飛機和船舶定位、高緯度地區的高壓供電系統帶來影響。
19xx年3月，一個強磁暴使加拿大魁北克的一個巨大電力系統損壞，6百萬居民停電達9小時。
(4)兩極地區出現極光
太陽風到達地球時，受地球磁場的作用，偏向極地上空，在那里轟擊高層大氣，使大氣電離，產生發光現象。這就是在地球高緯度地區上空經常出現的絢麗多彩的極光。
在太陽活動高峰年，太陽風的強度相應增大，特別是在耀斑爆發時，太陽風格外強烈。
課后小結
一、為地球提供能量
1.太陽概況
2.太陽輻射的概念
3.太陽能量來源
太陽內部的核聚變反應
4.太陽輻射對地球和人類的影響
直接提供光熱
間接提供光熱
影響地理環境的形成和發展 影響人們的生產和生活
5.太陽輻射的分布
由低緯向高緯遞減。
二、太陽活動影響地球
1.太陽大氣層的結構
從里到外分為光球、色球和日冕三層。
2.太陽活動
3.太陽活動對地球的影響
(1)對氣候的影響
(2)擾亂電離層，影響無線電波通訊
(3)干擾地球磁場，產生“磁暴”現象
(4)兩極地區出現極光
課后習題
1.太陽的主要成分是( )
A.氖和氦 B.氫和氦
C.氮和氧 D.氫和氧
2.太陽輻射在地球上的分布規律( )
A.由低緯向高緯遞減 B.由兩極向赤道遞減
C.由沿海向內陸遞減 D.由高緯向低緯遞減
3.太陽大氣層的結構自內向外分別為 ( )
A.日冕層、色球層、光球層
B.色球層、光球層、日冕層
C.光球層、色球層、日冕層
D.日冕層、光球層、色球層
4.太陽活動的重要標志是( )
A.黑子和耀斑 B.耀斑爆發
C.氣候異常 D.磁暴
5.下列現象的誘因最有可能是太陽活動的是( )
A.江西九江一帶發生地震，造成一定的財產損失和人員傷亡
B.新加坡上空電閃雷鳴，傾盆大雨
C.連續幾顆流星劃過夜空
D.無線電短波通訊中斷，指南針胡亂擺動
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