語文公開課教案

語文公開課教案14篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的語文公開課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　語文公開課教案 篇1

　　【教學目標】

　　１、認識６個生字，會寫１４個生字，正確理解“拮據(jù)、夢寐以求”等詞語。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、在理解故事內(nèi)容的同時，懂得老實，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理。

　　【教學重難點】

　　理解“父親”面臨的道德難題，體會文中“母親”說的話的含義。

　　【教學準備】

　　課件等。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)氛圍，談話導入

　　１、朋友見面，大家都帶來了禮物，老師也給大家?guī)�來了見面禮，俺把它板書在黑板上（板書“財富”）你心目中的財富是什么？（讓同學暢所欲言）

　　２、有道是“君子愛財，取之有道”。獲取財富方式有哪些呢？（教師根據(jù)同學的回答，相機板書“中彩”及課題“中彩那天”）注意“中”字的讀音。

　　二、初步感知，整體掌握

　　１、中彩那天究竟發(fā)生了什么事，請大家自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視，了解學情，并相機個別指導。

　　２、課文講了一件什么事，哪些地方給你留下了深刻的印象？同學匯報，教師相機對同學的學習情況做出評價，鼓勵同學讀懂課文，掌握全文的線索。

　　３、讀了課文，你對課文的哪些地方有疑問呢？請把自身的問題寫在教材的相應(yīng)位置。教師巡視時注意梳理同學的疑問：

　　預設(shè)一：同學提出了理解詞語的問題，教師可引導同學簡略地結(jié)合文意理解。如“拮據(jù)是生活很困難，困難到一家僅靠父親一人工作來維持六人的生活；“夢寐以求”就是什么時候都想要，文中的意思是父親十分想擁有一輛轎車，連做夢都想。

　　預設(shè)二：同學提出了對中心句“一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富”的理解問題，教師只給予強調(diào)并指導同學讀好這個句子，并讓同學自由談?wù)剬�句子的理解即可。老師暫不下結(jié)論，目的是隨文再作深入理解。

　　假如同學還提了別的問題暫且留置，隨后面的學習來交叉解決。

　　設(shè)計意圖：要同學“文通事曉”。“文通”即掃清字詞障礙，能初步讀通文章。“事曉”即通過初步讀文，同學能知曉文章的梗概，了解事件的背景，掌握全文的大致線索。從認識事物的過程來講，這是一個整體入手，初步感知的階段。

　　三、細讀課文，用心感受

　　１、同學細讀課文：

　　課文的哪些段落是寫中彩那天發(fā)生的事？（３～８自然段）

　　２、誰能找出中彩時“俺”心情最激動的句子讀一讀。指導同學有感情地朗讀，體會“俺”的興奮和激動。

　　３、和一般中彩局面比較，“俺”在這個激動人心的場所發(fā)現(xiàn)了什么特別的地方？引導同學自主閱讀課文第七、八段后自身提問，自身試著回答，再交流、討論。要注意引導同學發(fā)現(xiàn)父親的道德難題。

　　課件出示。

　　⑴指導讀好長句子。

　　⑵讀這兩句話你明白了什么呢？邊讀邊想，那淡淡的Ｋ字，到底淡到什么程度？能不能讀出來？

　　⑶在Ｋ字擦與不擦之間，他是怎么想的呢？把課文前前后后聯(lián)系起來讀，這是個很好的讀書習慣。

　　４、師小結(jié)：

　　看來，這輛小汽車的“留”和“還”都有理由，這就是爸爸的道德難題。

　　設(shè)計意圖：引導同學通過對這一重點句子的理解，明白父親的道德難題難在何處；同時鼓勵同學聯(lián)系上下文邊讀邊想，自身提出問題，自身解決問題，能更有效地激發(fā)同學的自主精神，同時培養(yǎng)良好的讀書習慣。

　　四、激情爭辯，突破難點

　　師：在父親的腦海里，仿佛有兩個人在爭辯，一個說把汽車留給自身吧，一個說把汽車還給庫伯。請問：你是贊成哪一個觀點呢？

　　１、根據(jù)同學的觀點，分成正、反兩方：

　　正方觀點：還。

　　反方觀點：留。

　　正、反兩方各自合作學習，在文中找支持自身觀點的語句──從書中找出依據(jù)才有說服力，準備爭辯。

　　２、激情爭辯，聯(lián)系上下文，評議并論述自身的觀點。

　　３、老師點撥，解決難點：

　　父親知道，這輛車他想留，能留下來，但卻不該留啊，他是怎么戰(zhàn)勝自身的呢？

　　引導同學再次回扣重點句，朗讀母親說的那句話：

　　一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富。

　　４、討論：

　　父親失去的是什么？得到的又是什么？

　　老師小結(jié)：領(lǐng)走的是中獎的`車子，但得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。這同樣是一筆很大的財富，是金錢所買不來的。一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富。

　　設(shè)計意圖：爭辯不是主要目的，主要目的是引導同學讀書，把書讀懂了便有自身的觀點，爭辯才有力。同時，這是同學“理”的模糊之點，通過深入讀書考慮再爭辯，可以使同學越來越明“父親選擇老實”的道理是多么正確。這個環(huán)節(jié)，也是同學在“文通事曉”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“事熟理透”的階段。同學通過多讀，實現(xiàn)“事熟”；通過爭辯，達到“理透”。

　　五、統(tǒng)一認識，情感升華

　　１、自讀第九段，得到汽車時父親神情嚴肅，一點都高興不起來，汽車被庫伯領(lǐng)走后，他卻顯得高興，為什么？

　　課件出示重點句“一個人只要活得老實，有信用，就等于有了一大筆財富”，讓同學以讀代答。注意引導讀出自身的個性化理解。

　　２、同學試著背誦這個重點句子。

　　３、談?wù)勀銓ω敻恍碌恼J識。

　　４、教師總結(jié)：

　　這話出自“俺”的母親之口。盡管家里經(jīng)濟拮據(jù)，但她人窮志不窮，追求精神上更可貴的東西。在她眼里，一個人要老實、守信用，不貪圖本不屬于自身的東西。她也經(jīng)常這樣教育家里人，讓他們懂得人生最重要的是老實，講信用，這是比物質(zhì)財富更加珍貴的財富。

　　六、回扣全文，拓展延伸

　　１、請想象一下，當庫伯派人把汽車開走后，“俺”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有些什么對話呢？讓同學試著說一說。

　　２、自學下列短文，用上面學到的方法自主提問，自主解疑：

　　早晨，天下著雨，一家早餐店門前有許多人排隊買早點，俺也在隊伍中。

　　好不容易輪到俺了。俺收起雨傘，放在柜臺邊，然后迅速地買了早點，找到一個角落坐下。等匆匆填飽了肚子，俺便抓起雨傘向單位趕去。

　　忽然，背后有人喊，似乎是喊俺。“叔叔，叔叔，等一下……”俺扭轉(zhuǎn)頭，確實是一個小姑娘在喊俺。

　　“俺可是給了早點錢的啊！”俺以為她是店主的小朋友，便趕緊對她申明。

　　“您誤會了，叔叔。”她說，“你的傘拿錯了。”

　　俺連忙看自身手中的傘──藍色的，沒錯啊……她卻不論俺說，把傘硬是塞到了俺的手里：“您的傘是新的，俺的傘用了很久了，快壞了。”

　　俺們交換了傘后，相互繼續(xù)趕路。雨更大了，可是俺的眼前卻全是晴天。

　　３、分組交流，全班匯報，教師總結(jié)，結(jié)束全課。

　　語文公開課教案 篇2

　　【教學目的】

　　了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。

　　學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)清晰。

　　體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。

　　學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。

　　積累實詞、虛詞與句式。

　　【教學重難點】

　　積累重要實詞、虛詞與句式。

　　把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點。

　　通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

　　【教學設(shè)想】

　　這篇課文篇幅較長，內(nèi)容的難度也比較大。第一，文章內(nèi)容涉及作者家世、古代刑法種類、古代王侯將相受辱事例、圣賢們在逆境中發(fā)憤著書事例等，學生對這些一般都不太熟悉，難免產(chǎn)生隔閡。

　　第二，本文在寫法上融記敘、抒情、議論為一體，行文反復曲折，跌宕生姿，許多語句都有深刻的內(nèi)涵，而學生由于人生閱歷尚淺，短時間內(nèi)恐怕難以透徹理解。解決這些困難的關(guān)鍵，在啟發(fā)學生自行領(lǐng)悟，要把基點放在啟發(fā)學生自行領(lǐng)悟上。另外本文詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師宜多指導并檢查學生對文意的理解。

　　教學方法：誦讀點撥、討論指導。

　　媒體設(shè)計：課文錄音。投影展示課文結(jié)構(gòu)和部分文句。

　　教學安排：三課時

　　【教學步驟】

　　布置預習：學生看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》

　　一、導語設(shè)計

　　“生存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關(guān)于生與死的'思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”不僅如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。

　　二、作者與寫作背景

　　1、請學生默讀由看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》，然后介紹自己所了解的司馬遷。

　　2、教師補充介紹作者及《史記》

　　司馬遷(約前145——約前90)，西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)。

　　司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記·太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

　　元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

　　天漢二年(前99)，在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，繼續(xù)發(fā)憤著書，于征和二年(前91)寫成《史記》。

　　《史記》簡介

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”(《漢書·司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經(jīng)濟生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族的活動，這些都是本書的優(yōu)點。

　　3、解題

　　“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。

　　語文公開課教案 篇3

　　［教學目標］

　　1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。

　　2.鑒賞這首詩，品味詩歌意境，從而領(lǐng)會詩歌美質(zhì)，思索詩歌意旨。

　　3.誦讀鑒賞中感悟詩人的那一份“深情”與“癡情” 。

　　［教學重點、難點］

　　典故的使用。

　　本詩的旨意。

　　［教學方法］

　　誦讀、點撥、探究合作

　　［教學時數(shù)］

　　一課時。

　　［教學過程］

　　一、導入新課：

　　（課前播放歌曲《青花瓷》）

　　“天青色等煙雨，而我在等你。”等是每個人都曾經(jīng)有的故事，等是一種很美妙的期盼。這首歌僅僅是寫青花瓷嗎？

　　看來，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被稱為唐代的憂郁王子的晚唐詩人李商隱面對一種很熟悉的樂器，有感而發(fā)，寫出了一首謎一樣的詩。它讓人百讀不厭，讀罷五味陳雜，這就是今天我們將要共同學習的——李商隱的《錦瑟》。

　　二、讀：傾情誦讀，整體感知

　　1．請全體同學放聲朗讀詩歌，老師提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？

　　明確：本詩“錦瑟”并非唯一的描寫對象，而是個引子，或睹物思人，或

　　聽琴興感，都是觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華年”，“思華年”是主眼。這也是古詩常用的手法——托物起興。

　　2．誦讀指導：這首詩該用怎樣的語氣來讀？

　　教師配上傷感的音樂。請一學生朗讀，把握誦讀節(jié)奏，用感傷的語調(diào)來讀。

　　3．思考：詩人為什么會如此“惘然”？他在思什么樣的“華年”？請同學們談?wù)勀銖脑娭凶x出了什么樣的感情。

　　學生回答。

　　4.教師總結(jié)：

　　近人梁啟超讀李商隱，值得我等深刻體會。他說：

　　“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”

　　——《飲冰室文集?中國韻文內(nèi)所表現(xiàn)的情感》

　　《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。

　　這首詩，如果從具有高超的藝術(shù)成就和具有豐富的多解性兩方面看，可以說古代詩歌無一能比。元代的元好問就曾發(fā)出這樣的感嘆：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。”意思是說，像《錦瑟》這樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓詁學家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力為它作注。清代的大詩人大學者王士禎也曾發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”（《論詩絕句》）的浩嘆，可見這首詩的特異之處。

　　三、悟：感受形象，體味意境。

　　1.探究活動一

　　寶玉對黛玉訴肺腑后，二人感情篤定。假設(shè)黛玉題帕，會送《錦瑟》中的哪一聯(lián)給寶玉？

　　頷聯(lián)：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

　　頸聯(lián)：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

　　（1）學生合作探究，派代表發(fā)言。

　　教師點撥：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。

　　（2）教師小結(jié)

　　愛像蝴蝶夢一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的杜鵑，綿綿不絕。既能表現(xiàn)黛玉的癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩，與原著相符。寶黛奇情，有還淚說。那月下滄海的鮫人分明是黛玉的化身，愛情不為禮教認可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍田美玉也能預表寶玉，純潔，有才華，埋于山中不外現(xiàn)。兩句表達了高潔的感情，是愛慕，執(zhí)著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。

　　2.探究活動二

　　李商隱的詩：有百寶流蘇的綺麗,有千絲織網(wǎng)的細密,有行云流水的空明 。他的詩歌在我國詩歌史上占有重要位,開辟了一種新的意境,豐富了唐詩的藝術(shù)成就。你認為本詩的主題是什么？

　　（1）知人論世：學生介紹李商隱生平。教師補充。

　　（2）學生自由發(fā)言。

　　（3）教師介紹“自傷身世說”“悼亡說”“戀情說”等學說，并總結(jié)：

　　“蝴蝶夢”無限美好，卻虛幻短暫；“春心托杜鵑”凄厲悲哀；“滄海淚”孤寂凄寒；“藍田玉煙”飄渺而不可及。如作者的際遇遭逢，少有才志而卷入

　　朋黨之爭，仕途失意，為謀生東奔西走；中年喪妻，十四年婚姻聚少離多。美好總是乍現(xiàn)即逝，詩人難免不發(fā)出人生如夢往事如煙的.感嘆。

　　四、品：咀嚼涵泳，品味語言。

　　1.引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請同學們從它的語言特點，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

　　2.學生結(jié)合具體的詩句談?wù)勗姷恼Z言特點，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。

　　小結(jié)詩歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào)、凄迷的意境 、華美的語言。

　　3.再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

　　五、總結(jié)

　　王蒙先生就曾說：“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。”

　　剛剛我們就是完成了一次與作家的合作，一種詩歌的二次創(chuàng)作，一種創(chuàng)作性的背叛——指的是對作者創(chuàng)作時的實際意圖的無意或有意的曲解。這種重新挖掘出作者自己未曾意識到的作品的潛在意義，或者增加一種預料不到，甚至可以代替原意的新意義。因此，我們讓詩歌的內(nèi)容更加的豐盈。所以，《錦瑟》雖然晦澀難懂，但是我們依然觸摸到這位才華橫溢、命運多舛的晚唐詩人的脈搏。我們可以認為它是撥弄弦瑟，撫思華年，是追尋逝去的青春，是追問淡遠的少年志向，是追思政治的失意和惆悵，是傾訴沒落的時代，是訴說家事的衰頹。這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

　　五、布置作業(yè)：

　　1. 《紅樓夢》第四十回：史太君兩宴大觀園 金鴛鴦三宣牙牌令。在這一回里，黛玉明明白白地說："我最不喜歡李義山，只喜他這一句：留得殘荷聽雨聲。"黛玉為什么不喜歡李義山？

　　2.試用現(xiàn)代詩演繹這首《錦瑟》。

　　語文公開課教案 篇4

　　教學目標：

　　1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3、理解重點詞句，理解全詩意思。

　　4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　5、繼續(xù)練習把詩句補充完整。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　指導學生結(jié)合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學生的分析能力。

　　教學過程：

　　一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學生用自身的話說一說感受）

　　揭示課題：教師板書課題《江雪》

　　二、學習

　　1、教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。

　　2、學生自學

　　用投影列出學習的步驟：

　　（1）借助漢語拼音讀古詩。

　　（2）借助工具書，查一查不認識的'字，理解意思。

　　（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

　　教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。

　　3、相互交流學習情況

　　（1）讓學生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣

　　（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方和時提醒

　　（3）結(jié)合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

　　舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。

　　翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。

　　孤：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是“瓜”不是“爪”。

　　徑：注意與“經(jīng)”字的區(qū)分。

　　釣：注意與“鉤”字的區(qū)分。

　　動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

　　（4）學生結(jié)合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為"柳河東"，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。

　　（5）理解字意

　　（結(jié)合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）

　　絕：盡。

　　徑：小路。

　　蹤：腳印，蹤跡。

　　孤：孤獨，孤單。

　　舟：小船。

　　翁：指老頭。

　　寒：寒冷。

　　蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。

　　（6）結(jié)合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自身練習說說意思，教師和時進行協(xié)助指導）

　　千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經(jīng)飛絕，

　　萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。

　　孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。

　　獨釣寒江雪。迎著風雪，在獨自垂釣。

　　讓學生自身練習說說全詩的意思。（先自身說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）

　　（7）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，和時補充，形成生生互動的氛圍）。

　　4、指導朗讀

　　（1）結(jié)合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談?wù)勛陨淼捏w會。）

　　千山/鳥飛絕，

　　萬徑/人蹤滅。

　　孤舟/蓑笠翁，

　　獨釣/寒江雪。

　　（朗讀提示：結(jié)合學生的發(fā)言教師小結(jié)：應(yīng)用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語氣讀）

　　（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參與班級展示。

　　（3）小組選派代表在全班參與競賽，而后評議出最佳選手。

　　（4）全體同學伴著音樂進行朗讀。

　　三、練習鞏固

　　1、練習依照田字格書寫漢字。

　　孤：左窄右寬。

　　蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫成點。

　　舟：第五筆橫要長一些。

　　徑：左窄右寬。

　　翁：上下結(jié)構(gòu)，上短下長，上下寬窄一樣。。

　　2、填寫詩句

　　千山（）（）（），

　　萬徑（）（）（）。

　　（）（）蓑笠翁，

　　（）（）（）（）（）。

　　3、背誦古詩（自身先練習，而后匯報）

　　四、總結(jié)本課學習情況

　　五、安排作業(yè)

　　1、在生字本上謄寫難字。

　　2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。

　　和：板書設(shè)計：

　　5 江雪（柳宗元）

　　難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。

　　翁：部首是（“羽”字底）。

　　孤：右邊是“瓜”不是“爪”。

　　徑：與“經(jīng)”字的區(qū)分。

　　釣：與“鉤”字的區(qū)分。

　　語文公開課教案 篇5

　　【教學目標】

　　１、認識本課運用數(shù)據(jù)、比較等方法來說明事物特征的方法。

　　２、經(jīng)歷學習過程，獲得學習體驗，培養(yǎng)語感。

　　３、認識自然，熱愛自然。

　　【教學過程】

　　預備鈴兩分鐘：《種太陽》歌曲播放

　　同學了解歌詞，跟著學唱。

　　一、散文欣賞引出

　　１、出現(xiàn)巴金的《海上日出》片段，師朗誦。

　　２、這段話給你怎樣的感受？帶著這種感受美美地讀讀？

　　二、初讀文，感知《太陽》的語言

　　１、讀題，這是一篇說明文。

　　２、實話實說，這篇文章給你什么樣的感受？（硬邦邦，硬生生）

　　三、再讀文，進一步了解文章內(nèi)容

　　１、課文寫了些什么，每一自然段用一個詞或一個短句概括。

　　２、２～８自然段分別讓同學板書段的概括。

　　３、師生討論：

　　根據(jù)自然段的意思，歸并意義段。

　　４、交流板書內(nèi)容，小結(jié)：課文介紹了太陽的特點和她與人類的關(guān)系。

　　四、細讀１～３節(jié)，品味語言特點

　　１、說明文的語言也有自身的魅力。（笑臉圖貼上）哪些地方值得夸一夸？

　　２、交流，邊讓同學板書。

　　（數(shù)字、舉例等等）

　　３、自讀，把特點表示出來：

　　６０００度，你感覺怎樣？你想到了什么？把你的這種感覺讀出來。

　　４、同桌互讀互評，假如你的同桌讀得好，鼓鼓掌。

　　５、師生合作讀。談感受：說明文的語言給你的感受。

　　五、讀４～８節(jié)，感受密切關(guān)系

　　１、（獎勵大家到陽光底下去走走。）看錄象。

　　２、讀課文，讀到哪些地方你聯(lián)想到了生活中的`某些鏡頭或?qū)W過的知識，就在這句話旁邊打五角星。

　　３、用“太陽雖然離俺們很遠，但是他跟俺們的關(guān)系非常密切”開頭說話。

　　４、小結(jié)。

　　（你們都在用舉例的方法。）

　　５、引讀第８小結(jié)。

　　６、對大家，對太陽說句話，寫在課文后面，交流：

　　生：啊，太陽，你給了俺們生命，給了俺們世界。

　　生：太陽，您是大地的母親，是萬物生長的源泉。

　　生：太陽，你給予俺們……

　　生：太陽，謝謝您……

　　生：人類呀，俺們要破譯太陽的密碼……

　　師：剛才俺們用感恩的心，發(fā)燙的文字來贊揚太陽，現(xiàn)在俺們一起來欣賞。

　　六、拓展閱讀

　　１、歌曲《心中的太陽》

　　２、艾青的《給太陽》。師生配樂朗誦。

　　３、小結(jié)：

　　今天老師和大家一起學習，心理充溢了陽光，最后讓俺們帶者陽光般的笑臉和大家送別，帶著陽光般的心情走向未來。

　　〖板書

　　太陽

　　（同學的板書）

　　語文公開課教案 篇6

　　指導思想：

　　語文來自于生活，生活處處有語文。讓學生在品味生活的快樂中學習語文，提高語文素養(yǎng)。

　　一. 活動目標

　　①通過此次活動，溝通課堂內(nèi)外，引導學生注意生活中的語文。使學生分認識語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

　　②引導學生探討人名、街頭巷尾店名、廣告語和社會生活中的最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象。形成從生活中學語文的習慣。培養(yǎng)語言運用能力和創(chuàng)新能力。

　　③通過寫作練習，引導學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)語文世界豐富多彩的`表現(xiàn)形式，寫出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。

　　二. 活動重點

　　①搜集資料、歸類整理并展示。

　　②表達自己的獨特感受。

　　三. 課前準備

　　①布置任務(wù)，學生分組。學生可自由組合，以小組為單位，也可以以個人為單位進行。

　　②搜集調(diào)查資料，分組篩選、梳理，把同屬于一類型的資料編在一起。

　　③將同一類型的資料整理成PwerPin講稿。并將小組資料編成小冊子或手抄報在班上黑板報上展示。

　　四.活動過程

　　1．導入 語

　　2．學生活動

　　① 探討“名字里的學問”。

　　②街頭巷尾：

　　將店名、招牌、標語的用語分類，闡明自己觀點。欣賞優(yōu)秀的店名。

　　③個性廣告小品趣味無窮。

　　④網(wǎng)絡(luò)新語言、新流行語等。

　　五.教師總結(jié)

　　①充分肯定同學們的實踐，對于同學的思考給予高度贊譽。

　　②布置作文，任選一題，按照要求寫作。

　　語文公開課教案 篇7

　　一、談話導入

　　生命，對于俺們每個人來說都只有一次。如何讓自身的生命在有限的時間里得到無限的延伸，是俺們每一個人都應(yīng)該認真考慮的一個問題。通過這組課文的學習，相信大家一定對生命有了更為深刻的理解和認識，這節(jié)課就讓俺們一起交流一下吧。

　　二、自主準備

　　１、默讀提示，了解本次口語交際的內(nèi)容。

　　２、投影出示：

　　內(nèi)容：

　　⑴ 說說自身了解到的生命現(xiàn)象。

　　⑵ 講講自身知道的熱愛生命的故事。

　　⑶ 談?wù)勛陨慝@得的感受、得到的啟發(fā)。

　　３、回憶本組學習的幾篇課文，瀏覽搜集的資料，閱讀教材中提供的三段文字。

　　４、選擇自身感興趣的'內(nèi)容，確定交流的角度，想一想自身打算怎樣說。

　　５、自身輕聲練習講述。

　　三、暢所欲言

　　１、自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正。教師參與局部小組的交流，給予個別指導。

　　２、每小組優(yōu)秀一名同學上臺交流，要求講話同學清楚流暢地表達，聽者認真、恬靜地傾聽。

　　３、教師引導同學大膽進行評議、爭辯。

　　四、總結(jié)評價

　　１、自俺評價：

　　自身在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

　　２、同學評價：

　　你認為這節(jié)課誰的表示最佳？為什么？

　　３、教師評價：

　　總結(jié)本節(jié)課中同學突出的優(yōu)點，提出存在的問題及改進意見。

　　語文公開課教案 篇8

　　教材分析：《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文寫的是1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身夜以繼日地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)容深刻；語言平實，但令人震撼。全文中沒有出現(xiàn)一個愛，可就在這這扣人心弦的故事、樸實無華的文字中，我們能看到父與子之間濃濃的愛，體會到字里行間浸潤的父與子之間那難以割斷的情懷。本單元訓練主題——父母之愛。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛的。

　　設(shè)計理念：讀中悟?qū)懀�讀寫結(jié)合。

　　教學目標：

　　1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“混亂 昔日 廢墟 瓦礫 疾步 開辟 顫抖 絕望”等詞。

　　2．有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學難點：

　　領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　把相關(guān)的句子、圖片制作成課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發(fā)興趣 。

　　1、同學們這節(jié)課我們來學習本單元的的一篇課文《地震中的父與子》，板書課題。出示地震圖片，學生談感受。面臨大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場災難中，這對父子創(chuàng)造了如此神話般的奇跡。

　　2、同學們用自己喜歡的方式讀課文，自學生字詞，思考：這是一場什么樣的地震？地震中父與子之間給你留下怎樣的印象？

　　二、初讀課文，自學生字詞。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

　　2、教師檢測學生生字的掌握情況。

　　三、再讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、讀課文，從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關(guān)的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　2、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親了不起：

　　（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生了什么事,我總會跟你在一起!”（從這句話中,你體會到什么?指導學生讀出堅定的語氣。）

　　（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?）

　　（3）“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。”(作者為什么不說挖了很長時間，而是把時間一一羅列出來，從中你讀懂了什么？)

　　(4)他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（從這里你體會到了什么？）

　　四、精讀課文，體會情感。

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

　　五、布置作業(yè)，預留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了兒子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復三次出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、回顧課文內(nèi)容。上節(jié)課我們知道，父親苦苦挖了36個小時兒子生死未卜，今天讓我們跟隨作者去看看，這位了不起的父親救了一位什么樣的兒子。

　　2、再讀課文，從文中找出描寫兒子了不起的句子，讀一讀寫寫自己的體會。

　　二、抓細節(jié)描寫品讀，體會情感。

　　（1）“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸或者就一定會來救我，也能救大家。因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起。

　　（2） “不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　（在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水沒有食物，只有恐懼和危險，七歲的阿曼達不光安慰同伴堅持生的希望，而且在得到父親的救援時，首先想到的是“先讓我的同學出去吧”這種舍己為人的精神正是來自對父親承諾的信賴。”）

　　（3）父親的承諾是什么？文中出現(xiàn)了幾次？為什么多次出現(xiàn)呢？（三次，表現(xiàn)了父親的責任感和兒子對父親的承諾深信不疑，再次說明了父子情深。）

　　三、感悟?qū)懛ǎ�讀寫結(jié)合

　　1． 課文沒有一處直接寫出父愛的偉大，卻讓我們體會的很深刻，你又是從哪些地方知道的呢？（從對人物外貌、語言和動作的'描寫中體會父子情深、父愛的偉大，這正是作者的表達方法，希望我們在以后的學習中也能運用和掌握這種方法。）

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經(jīng)歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

　　四、課外延伸，升華情感

　　同學們，在經(jīng)歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據(jù)了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間的濃濃的親情啊!同學們我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父與子發(fā)出祝福的?此時此刻，你會說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說一說。

　　五、板書設(shè)計：

　　地震中的父與子

　　父親

　　了不起

　　兒子

　　語文公開課教案 篇9

　　【設(shè)計理念】

　　力求突出課文所蘊含的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調(diào)學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

　　【設(shè)計特色】

　　引入選擇機制，充分發(fā)揮學生的主體性；引入研讀機制，培養(yǎng)學生主動、積極的學習態(tài)度。

　　【教學流程及設(shè)計意圖】

　　一、揭示課題，簡介作者。

　　揭示課題，讓學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗談?wù)勜垺＝處熀喗樽髡撸�讓學生初步了解老舍是我國著名的語言大師，從而激發(fā)學生學習課文、感受作者語言魅力的積極性。

　　二、初讀課文，感知文意。

　　1、學生帶著要求自學課文（拼讀生字，用聯(lián)系上下文等方法理解詞義，讀通課文，想想課文意）。

　　2、流自學情況：課文寫出了哪兩種貓？多少只大貓，多少只小貓？是怎樣大貓，又是怎樣的小貓？隨機形成板書：

　　（一只）（大）古怪

　　貓

　　（一群）（小）淘氣

　　（在初讀交流時，引出表現(xiàn)文章主線的板書，并借助這主線，為下面給課文分段、概括段意、歸納中心提供依據(jù)。）

　　三、

　　理解結(jié)構(gòu)，概括段意。

　　抓住“大貓古怪”“小貓?zhí)詺狻边@條主線，引導學生研究：

　　①課文的分段；②段意的概括；③主要內(nèi)容的歸納。

　　（以一條主線所發(fā)揮的三大作用，使初讀者訓練機理清晰、環(huán)環(huán)相扣，提高了讀書效率。）

　　四、專題研究，理解課文。

　　在初讀課文的'基礎(chǔ)上，師生共同合作形成“研讀專題”，即怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你覺得最生動的一處講析給大家聽。

　　1、教師先指導一處以作示范，讓學生明白應(yīng)當怎樣講析。

　　2、在此基礎(chǔ)上，放手讓學生自己研讀，教師巡視指導，掌握自主研讀情況。

　　3、小組或同桌合作，最后組織課堂交流；教師隨機作點撥、深化和評價。

　　（教師重點指導一處范例以后，要著重引導學生自讀。可以讓學生“劃”自己最喜歡、感受最深或最能體現(xiàn)作者對貓的喜愛這情的句子，‘圈’出這一句話中最能體現(xiàn)貓的可愛、作者愛貓的關(guān)鍵詞，“研讀”領(lǐng)悟這些關(guān)鍵詞的特別含義，“賞讀”體會作者對貓的喜愛之情。然后，把這個自讀過程具體說出來參加交流。這樣保證了他們有充分的時間去研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，從而把反復誦讀課文與研究性學習方法有機地結(jié)合起來，擺脫了以繁瑣提問作情節(jié)分析的傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，開拓了閱讀教學的新天地。在這樣的課堂中，學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方說。這樣可以激發(fā)他們積極性和自豪感，真正發(fā)揮他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。）

　　五、總結(jié)談話，升華主題。

　　貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動物。然而，在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么惹人喜愛。小動物是人類的好朋友。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣——不但能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，而且能創(chuàng)造美。

　　【評點】

　　閱讀的過程是學生對讀物按其不同個性、經(jīng)歷重新建構(gòu)的過程，本身就充滿了研究性。本案正是從這一點出發(fā)，放手讓學生自主選擇、自主探究，以一課一問（一個研讀專題）取代了傳統(tǒng)的情節(jié)分析、煩瑣提問這一難以突破的課堂模式，把課堂時空真正還給了學生，以充分展示生命活力。（周一貫評點）

　　語文公開課教案 篇10

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的8個字只識不寫。

　　3.了解春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不時向上生長的頑強生命力。

　　教學重點、難點

　　課文第二自然段寫了春筍節(jié)節(jié)向上、茁壯生長的情景，教師要指導同學通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢。

　　教學準備：

　　多媒體課件；生字卡片。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入

　　1.聽！這是什么聲音？看！什么長出來了？（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）

　　2.板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）

　　3.知道春筍長什么樣嗎？

　　4.想知道它們怎么鉆出來，怎么長大的嗎？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.初讀課文。

　　(1).同桌識讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。

　　(2).同學自由讀課文，要求讀準字音。

　　2.檢查初讀。

　　(1).出示詞語。

　　(2).同學認讀。A.自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.小老師領(lǐng)讀。

　　3.再讀課文，逐句讀通。

　　(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。

　　(2).把你喜歡的一段讀給大家聽。（根據(jù)實際情況，師生一起評議，隨機糾錯）

　　(3).請讀得好的同學介紹方法。

　　(4).同學三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。

　　(5).齊讀課文。

　　三、精讀課文，入境入情

　　1.細讀第一自然段。

　　(1).同學自由讀。

　　(2).同學觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們突破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來的.情景）

　　(3).小組合作，再讀課文。

　　(4).春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？假如還是叫不醒，可以請誰幫助？（知道同學用各種擬聲詞演一演）

　　(5).小春筍是怎樣鉆出來的？指導同學演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導同學找好朋友互相說一說，演一演）

　　(6).指導朗讀。A.教師范讀。B.同學扮演誦讀。

　　2.細讀第二自然段。

　　(1).同學自由讀。

　　(2),筍娃娃多可愛呀！（引導同學感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　　(3).指導朗讀：假如讓擬抱一抱這個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？

　　(4).看著圖，你感受到了什么？（媒體演示春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯生長的情景）

　　(5).指導朗讀第二、三句。A.同學自由讀。B.指名讀，師生從語態(tài)、表情、情感等方面進行評價。C.配樂齊讀。

　　3.回歸整體，指導誦讀。

　　(1).配樂齊讀。

　　(2).你能用自身的話來夸夸小春筍嗎？

　　(3).指導背誦。A.媒體演示，教師范背，同學小聲跟背。B.同桌互相演誦。C.指名試背。D.配樂齊背。

　　四、分析字形，指導寫字

　　1．抽讀生字卡片。

　　2．口頭組詞、擴詞。

　　3．識記字形，認識新偏旁：

　　沖、破：采用熟字加偏旁的方法識記。

　　聲、笑：采用比較的方法識記。

　　4．按筆順描紅。

　　5．完成《習字冊》上的作業(yè)。

　　板書設(shè)計：

　　1．春筍

　　又 再

　　一 突破 掀翻 冒 向

　　節(jié) 迎著 笑 長 上

　　語文公開課教案 篇11

　　設(shè)計說明

　　本教學設(shè)計主要突出以下幾點：

　　1．教學應(yīng)還給學生自主探索的時間和空間。

　　本節(jié)課緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)各種學習情境。請學生折紙與涂色，在學生折紙與涂色的過程中不提任何規(guī)定性的要求，同樣在學生自己列出算式后，請學生自己選擇喜歡的算式，結(jié)合作品圖進行估算，探索算法，講解做法，教師對這些做法進行全面評析，把學習的主動權(quán)還給學生，為學生提供展示的舞臺。真正做到讓每一名學生經(jīng)歷“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的學習探究過程，為學生的個性發(fā)展提供充分的時間和空間。

　　2．教師應(yīng)成為善于挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者。

　　異分母分數(shù)加減法是一個全新的知識，也是分數(shù)加減法中的一個難點。為了化難為易，教師打破教材的設(shè)計，從學生喜歡的折紙活動入手，引出異分母分數(shù)加法有代表性的算式，并且讓學生先估算，后計算，為學生的后續(xù)學習做好準備。在挖掘教材的過程中，教師意識到異分母分數(shù)減法也不容忽視，尤其是含有帶分數(shù)的減法，于是拋出了如何驗算這一問題，不僅使學生學會了驗算，還自然而然地過渡到異分母分數(shù)減法的學習中，取得了一舉兩得的功效。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　注：本書“上課解決方案”中的“備教學目標”“備重點難點”見前面的“備課解決方案”。

　　教學過程

　　第1課時 折紙(1)

　　⊙創(chuàng)設(shè)情境，復習導入

　　1．口算下面各題，并說出你是怎樣計算的。

　　＋ － ＋

　　生總結(jié)算法：同分母分數(shù)相加減，分母不變，分子相加減。

　　2．用分數(shù)表示下面的陰影部分，并觀察兩個分數(shù)表示的部分是否相同。

　　生：上圖中的陰影部分分別用和表示，和表示的部分相同，但是兩個分數(shù)的'分母不同。

　　師：是的，我們把分母不相同的分數(shù)稱為“異分母分數(shù)”，異分母分數(shù)加減法應(yīng)該怎樣計算呢？這節(jié)課我們就來探究這個問題。(板書課題)

　　設(shè)計意圖：從同分母分數(shù)加減法過渡到異分母分數(shù)加減法，著力點放在新舊知識的銜接上，既有利于學生遷移學習，又有利于學生理解異分母分數(shù)加減法的算理。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既激發(fā)了學生探究新知識的欲望，又使學生明確了探究目標與方向。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

　　課件出示教材2頁情境圖。

　　師：從情境圖上你獲取了哪些數(shù)學信息？

　　(學生交流情境圖中的數(shù)學信息)

　　師：根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？你會解決這些問題嗎？

　　預設(shè)

　　生1：他倆一共用了這張紙的幾分之幾？

　　(＋)

　　生2：笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾？

　　(－)

　　……

　　設(shè)計意圖：讓學生主動獲取情境圖中的數(shù)學信息，提出問題并引導學生列出算式。本片段致力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，為下一步探究異分母分數(shù)加減法創(chuàng)造了問題條件。

　　2．探究計算方法，解決問題。

　　師：異分母分數(shù)加減法應(yīng)該怎樣計算呢？下面我們先以＋為例進行研究。

　　(1)學生獨立探究。

　　師：先來估計一下它們的和是多少，再說一說你是怎么估計的。

　　(學生匯報)

　　師：計算＋。

　　教師提示：可以利用手中的學具折一折、涂一涂，也可以用學過的知識想一想、算一算。

　　(2)匯報交流，理解算理。

　　方法一：運用畫圖法計算。

　　學生匯報畫圖計算的過程，教師適時引導學生說出將再次平均分成兩份的意義。

　　方法二：運用通分法計算。

　　＋＝＋＝

　　匯報過程中師生展開交流，明確異分母分數(shù)的分母不同，就是分數(shù)單位不同，通分后分母相同了，分數(shù)單位也就相同了，就能直接相加了，向?qū)W生適當滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

　　語文公開課教案 篇12

　　一、質(zhì)疑引入，讀題質(zhì)疑

　　二、讀通課文，初步感知

　　1. “俺家的園子”是個怎么樣的園子呢？請大家通讀課文，注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。

　　2. 出示全文的生字新詞，開火車讀，并把生詞所在的句子讀一讀。

　　3. 分小組讀課文。注意在評價中正音，特別是“嗡”、“蝙”的讀音。

　　4. 讀完全文，你能用幾個詞概括一下“俺家的園子”給你的感覺嗎？

　　三、細讀課文，感受美好

　　1. 根據(jù)同學發(fā)言細讀1～3段：

　　（1）默讀課文，你能從中了解到這段給俺們介紹了什么？

　　（同學交流，適時點撥同學抓住要點簡潔地說）

　　（2）園子是美的，充溢了生機，請想象著這些可愛的小生靈的模樣再次朗讀這三段。請同學讀，師生一起評價后再有感情地讀。

　　2. 學習第4段。

　　（1）這一段寫了園子里的（太陽）。作者寫這里的太陽與眾不同，請默讀這段，看看這園子里的太陽在作者筆下是怎么樣的。

　　（2）交流感受到的太陽的特點。（亮）

　　（3）作者寫太陽的這個特點，采用（總分的方法），為了突出它的亮，作者從哪幾個方面來進行描寫？請同學讀出相關(guān)的語句，注意把自身的體會融入朗讀之中。在同學互評中進一步引導同學感受園子的亮。

　　（4）讀到這里，你們有什么想問的嗎？提出批注的那一句話。（質(zhì)疑，以引導同學深入地感知這園子是充溢光明的，充溢健康的.，更顯出其美好）

　　（5）再讀這段話，齊讀、賽讀。

　　3. 學習第5段。

　　（1）讀完這段，借助批注，俺們對這段話就都有一個強烈的感受，那就是（自由、活力）。你覺得哪些地方能顯現(xiàn)出自由，請默讀，批注序號。

　　（2）交流，注意引導同學完整而有條理地述說自身的想法。

　　（3）是啊！一切都（活了）！都有……作者運用了什么方法，讓這一切活了起來？再次引讀這一中心句，談對這一句話的理解，進一步加深對這一段的體會。

　　（4）自由練讀，再次感受這園子的自由與美好。

　　（5）賽讀，齊讀。

　　（6）引讀最后一段。

　　四、積累背誦。

　　這么美好的地方大家想記在腦海中嗎？把你喜歡的段落自由地讀一讀。把你喜歡的語句抄一抄。

　　語文公開課教案 篇13

　　教學目標：

　　知識和技能：

　　1、理解文言文中虛詞的含義。

　　2、正確朗讀課文，背誦課文。

　　3、結(jié)合書下注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義。

　　過程和方法

　　通過反復閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面體會舍生取義的內(nèi)涵。

　　情感目標：

　　體會舍生取義的內(nèi)涵，感受舍生取義的真諦。

　　重點：理解課文內(nèi)容，體會舍生取義的內(nèi)涵。

　　難點：感受舍生取義的真諦，幫助學生形成正確的人生觀。

　　教學準備：課件、題卡

　　教學過程：

　　一、借“義”引申，導入新課。

　　今天毛老師要和我們班的同學共同上一節(jié)語文課，請同學們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。

　　師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶“義”字的成語?

　　師：老師這里也收集了一些成語，請同學們齊讀。(課件出示)

　　師：這么多成語中，你認為這三個成語中分量最重的是哪個字?

　　師：因為義，才不畏懼;因為義，才不容辭;因為義，才無反顧。“義”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。

　　二、提示課題，讀懂課文。

　　1、初讀課文，提示課題。

　　師：好多同學都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)

　　師：請同學們出聲讀一讀，體會一下。(學生自由出聲讀。)

　　師：誰愿意站起來讀?其他同學認真聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。

　　師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?

　　師：這段文字選子《孟子告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學來讀小資料。

　　師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?

　　生1讀。準確流利，很好。哪位同學能再試試?注意讀出感情。

　　生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風。

　　師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (說)

　　師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最后一句──我們一起讀吧。

　　師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。

　　師：孟子的話道出了一個什么觀點?誰能用一個詞來概括。

　　師：這也是我們今天所要學習課文的題目。(教師把課題補充完整)

　　師：同學們齊讀課題。

　　師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應(yīng)該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅定一些──讀得再壯烈些)同學們一齊再讀。

　　2、再讀課文，了解大意。

　　師：下面請同學們對照自學提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結(jié)構(gòu)(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

　　b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對比)的修辭方法。

　　c本文還采用了什么修辭方法?其實本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設(shè)下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點。

　　d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(孟子所要表明的觀點)是(舍生取義)。

　　師：回過頭來，我們看一下剛才同學們一共有幾個發(fā)現(xiàn)?找到了本文的中心論點、句式結(jié)構(gòu)相近、采用對比和比喻的修辭方法。

　　3、品讀課文，解釋詞語。

　　師：同學們的發(fā)現(xiàn)是非常有價值的。請同學們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?本文的注釋與以往有什么不同?平時我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。

　　師：出聲讀一讀。哪位同學愿意讀一下譯文?

　　師：了解大意后，請同學們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學習文言文有哪些好的方法嗎?

　　生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實際。生：對照譯文……

　　師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實際學習中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。

　　師：誰愿意匯報一下你們的學習成果?其他同學認真聽，對比一下和你們的理解是否相同?

　　對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰愿意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應(yīng)該怎么讀呢?請同學們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應(yīng)該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。

　　師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今天我們通常習慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現(xiàn)象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。

　　師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)洹薄Ｄ阒�道這個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。

　　師：這也是老師對你們的期望。

　　4、悟讀課文，挖掘內(nèi)涵。

　　師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解。現(xiàn)在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。

　　師：舍棄魚而要熊掌，是因為熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?

　　生：因為孟子認為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。

　　師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?

　　師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)洹Ｕf明孟子也是十分熱愛生命的。

　　師：生命寶貴。我們每一個人都應(yīng)該去尊重、去珍惜、去熱愛。

　　三、聯(lián)系生活，體會主旨。

　　師：孟子擔心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學們可以從你收集的成語當中選擇一個最恰當，最合適的.。

　　課件出示：

　　不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)

　　兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。(忘恩負義)

　　1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊。 (背信棄義)

　　(教師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義)

　　師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請看：你認識他們嗎?

　　(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。

　　南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{________}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。

　　明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒抵抗敵軍，義無反顧。

　　董存瑞舍身炸暗堡。

　　邱少云烈火中永生。

　　黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口

　　教導主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護著四個學生，四個學生獲救了，他卻不幸遇難。

　　他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻出了自己的生命。)

　　這些人的“義”體現(xiàn)在哪?

　　師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學們讀一讀。@20

　　師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：

　　師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責任，無數(shù)人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。

　　師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們?nèi)松�需要面對的選擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。

　　師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇?舍生取義。

　　師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。

　　師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。

　　四、小結(jié)

　　師：同學們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們?nèi)松�永恒的追求�?/p>

　　老師為大家準備了一個思考題，請同學們課下思考。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點。)

　　同學們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。

　　語文公開課教案 篇14

　　教學目標：

　　德育目標：體會作者對傳統(tǒng)文化的深厚感情，強化愛國主義教育

　　認知目標：通過對課文的學習，了解北京的胡同及作者賦予胡同文化的內(nèi)涵

　　能力目標：通過對課文的學習培養(yǎng)學生概括要點、提取精義的能力

　　教學重點：作者賦予胡同文化的內(nèi)涵

　　教學難點：作者對胡同文化所持的態(tài)度

　　教學方法：設(shè)置情境點撥法 多媒體教學

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、導入

　　建筑是凝固的音樂，建筑是一首詩，它無聲地傳達著各種思想。走進一座座建筑，你會陡然覺得這空間依然存在著先人們靈魂。（展示幾幅古建筑圖片）

　　今天，我們學習涉及到另一種古老的建筑——胡同的文章——《胡同文化》

　　2、解題

　　胡同的由來、“文化”的含義、課題的含義

　　二、課文學習

　　1、快速默讀課文，理清全文思路

　　胡同——胡同文化——對沒落的`胡同文化的感情（建筑——文化）

　　2、指名朗讀第一段，分析第一段的作用

　　總說——分說的關(guān)系

　　3、北京的胡同的特點

　　方正

　　取名有各種來源

　　寬窄和數(shù)量

　　胡同的環(huán)境

　　4、胡同文化的內(nèi)涵

　　封閉 安土重遷

　　渴望獨門獨院

　　各人自掃門前雪

　　易滿足，物質(zhì)要求不高

　　愛瞧熱鬧，不愛管閑事

　　“忍”安分守己，逆來順受

　　5、作者通過哪些事例來表現(xiàn)胡同文化的精義是“忍”？

　　《茶館》

　　《八月驕陽》

　　電梯事件

　　6、作者對這種封閉的、以“忍”為精義的胡同文化持一種什么樣的態(tài)度呢？

　　（欣賞《前門情思大碗茶》，感受對老北京深厚的感情，也是對傳統(tǒng)文化的深厚感情）

　　聽后三段朗讀（展示幾幅衰敗的胡同和現(xiàn)代化都市的照片）

　　作者的態(tài)度：懷舊、傷感

　　8、文章的語言特色

　　1、京味、京腔（胡同味）

　　2、平淡、樸素、口語化

　　3、典雅

　　三、討論

　　學完本文后，你怎樣評價“胡同文化”？與今天的居住氛圍相比，你更喜歡住在哪？試闡述理由。

　　四、總結(jié)

　　“過去的總歸要過去、這是無可奈何的事。”“在無可奈何之中，總有新的希望在生長。”同學們，記住心中的那一份思念，去迎接新的明天。

【語文公開課教案】相關(guān)文章：

語文公開課教案03-05

語文優(yōu)秀公開課的教案01-05

小學語文上公開課教案07-15

小學語文公開課教案01-25

《語文園地二》公開課教案02-09

山中訪友公開課語文教案03-04

《云南的歌會》語文公開課教案03-21

高中語文雷雨公開課教案03-21

語文公開課教案15篇03-05