四年級數學《確定位置》教案（精選11篇）
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的四年級數學《確定位置》教案，歡迎閱讀與收藏。
四年級數學《確定位置》教案 1
（一）教學目標：
知識目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數對確定位置。
技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。
（二）教學重點：
掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
（三）教學難點：
在方格紙上用數對確定位置。
（四）教學過程：
一、談話導入。
板書課題：確定位置
二、介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。
三、與小動物交朋友：小朋友，我們班今天來了這么多可愛的小動物，它們的隊伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交朋友呢！你想跟哪個小動物交朋友，你說它的位置在哪里？說得對，它就成為你的好朋友。教師根據學生回答：第（ ）組，第（ ）個；第（ ）列，第（ ）行
四、確定自己在教室中的位置
1、第幾組，第幾個
剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第 組第 個）
2、問：你知道你在教室里的位置嗎？
問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）
問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）
讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。
3、游戲：我來當裁判
聽清游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說yes；報錯了，就說no。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？
四、出示課本的座位表
1、自由說：
觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。
2、思考：
小青的位置在哪？可以怎樣說。
3、操作：
請你用自己喜歡的'方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）
4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數字來表示嗎？讓學生探索用數對表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。
（1）引出用數對表示位置：小青在第3組第2個就可以用（3，2）這樣的一組數對來表示。像這樣（3，4）我們可以用數對的方法來確定物體的位置。說一說3表示什么？4又表示什么？觀察這些數對，你發現了什么？每個數有什么含義？（小組討論）
一個數表示橫向的數，第二個數表示縱向的數，這是約定俗成的。使用數對時橫向從左往右看，縱向從下往上看。
（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數對表示，完成試一試第一題。
（3）嘗試看數對找位置，完成試一試第二題。
（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報：
師歸納小結：數對的表示方法，先橫著數，看在第幾列，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。
在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數據。
在平面上確定物體的位置，一般方式：
用兩個數據a 和b 記（a ，b），
a表示：列，
b表示：行
五、學校附近的地圖：
1、看圖，說說學校在地圖上的什么位置？
2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。
六、游樂場的平面圖：
1、說一說游樂場各景點的位置。
2、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。
七、知識窗：
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，它的用處可大啦！
在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。
八、走進電影院：
（1）認識電影院座位排列規律。
出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？（從前往后數，依次是第一排、第二排 ：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5 把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6 中間號碼小，向兩邊逐漸變大）
（2）介紹教室里布置的電影院。
回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）
（3）根據電影票找相應的位置。
先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：A、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。B、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。C、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。D、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：歡迎光臨藍貓影院，并放一段音樂。）
（4）小紅和小明去看電影。小紅的票是：2排6座；小明的票是：5排9座 。他們進電影院后發現有兩個門，他們該怎樣找呢？
九、生活中的應用：
在我們學校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手涂一涂。
（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）
十、小結質疑：
通過剛才的學習，你有什么收獲？（如：在電影院找位置，在戰爭中確定對方的位置，在地圖上確定某城市或地區的位置，讓我們知道了生活中常常需要確定位置，在平面內確定一個位置一般需要兩個數據，在實際生活中遇到不同情況要選擇不同的方法）
四年級數學《確定位置》教案 2
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
3、聯系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
教學重點：
掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學難點：
在方格紙上用“數對”確定位置。
教學過程：
一、活動引入，認識數對
1、明確列、行排列規則
（1）學生按座位卡找座位。
位置卡：
第x列，第x排
學生可能出現：
A、找不到座位。
B、兩人找到了同一個座位。
（2）請同學說說找座位的方法，明確排與列的數法。
我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數，引導生按行報數。
（3）重新找自己的座位。
（4）班長坐在第幾列第幾行？（同時板書）
2、體會學習數對的必要，認識數對
（1）用學生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數字，也可以是符號。（學生板演表示的多種形式）
這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？
（2）在數學上就有一種“統一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。
班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。
（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？小組交流。
小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。
生活中有沒有運用數對解決的問題呢？
3、生活中應用數對
（1）根據位置寫數對
①出示哈爾濱旅游景點的分布圖。
你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？
②獨立書寫，全班交流。
（2）根據數對找位置
①出示殘缺的太陽島景點分布圖。
你能幫忙把地圖補充完整嗎？
②學生操作后交流。
得出：表示同一行中景點位置的數對，它們的第二個數相同；表示同一列中景點位置的'數對，它們的第一個數相同。一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。
三、總結：學習了確定位置，你有什么收獲？
四、引申：數對在國際象棋中的運用。
1、課件出現國際象棋棋盤和棋子
（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。
（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？
（3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？
五、游戲：擺子連線
比賽規則：每3人一個小組，第一個學生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說明：棋子用一點來表示）。
第二個學生接著同樣的操作，按所擲的點數放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。
另外的一個學生負責記錄。
每放對一個棋子加1分、如果你將兩個棋子連在一起就獎2分，3個棋子連在一起就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學生操作，教師下去巡視)
六、全課總結
剛才，我們是怎樣探究總結出用數對表示位置的方法的？
四年級數學《確定位置》教案 3
教學目標：
1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據任意方向和距離確定物體的位置。
3、發展學生的空間觀念。
教學重點：
用方向和距離描述物體的位置。
教學難點：
對任意角度具體方向的準確描述。
教學方法：
創設情境，演示講解。觀察思考，操作交流。
教學用具：
掛圖
教學過程：
一、創設情境 生成問題
1、大家回憶以前我們數學上學過的關于辨認物體位置的基本方法有哪些？
生回答。師結：一般定方向是按上北下南、左西右東來定的。還有嗎？
（引導學生回顧位置與方向的有關知識，學生匯報。學生指認地圖上的方向，填充八個方位圖）
2、春季是運動的最好時節，我們同學們都很愛好運動，不久我校就會舉行一次越野比賽，現在老師將越野圖展現給大家。
觀察圖，你能提出哪些問題？ （學生提出問題）
下面我們一起探究1號點、2號點、終點與起點之間的位置關系，如何確定它們的位置與方向。
板書課題：確定物體位置
二、探索交流 解決問題
1、出示越野圖的起點和終點位置。
2、如果你是一名運動員，你將從起點向什么方向行進？（方向標）加方向標有什么好處？為什么方向標畫在起點的位置？（以起點為觀測點）
3、自主探究，小組討論，合作交流
（1）小組討論： 確定物體的位置，需要確定哪些條件？
知道在出發點的東北方向就可以出發嗎？如果這樣會發生什么情況？這樣確定方向準確嗎？怎么樣走會更加的準確？
準確的可以說是東偏北30°，那可以用北偏東60°這樣表示嗎？在說具體位置時，一般先說與物體所在方向離得較近（夾角較小）的方向。——靠近哪個方向就把那個方向放在前面。
（距離 1千米）如果沒有距離又會怎樣？
1號點在起點的東偏北30°的方向上，距離是 1千米。你學會表示了嗎？
（2）小組匯報。
（3）教師小結：確定物體的位置需要確定方向和距離兩個條件。
板書：方向 距離
4、練一練：讓學生找出2號點和終點的位置。
（設計意圖：師生互動，努力營造和諧、輕松的教學環境，學生討論充分，積極參與學習，同時也體現了學生在課堂教學中小主人的'主體地位。）
三、鞏固應用 內化提高
1、做一做 。
師：這是小明家附近幾處建筑物的位置示意圖，仔細看圖
（1）學校在小明家北偏（ ） （ ）的方向上，距離是（ ）米。
（2）書店在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距離是（ ）米。
（3）郵局在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距離是（ ）米。
（4）游泳館在小明家（ ）偏（ ） （ ）方向上，距離是（ ）米。
指名填空，集體評議。
2、練習三第1、2題。
認真思考，獨立完成，集體評議。
（設計意圖：通過讓學生在地圖上確定方向的練習，使學生進一步明確確定方向的具體方法。）
四、回顧整理 反思提升
1、讓學生說說這節課的收獲。
2、師小結：我們可以根據題目提供的方向和距離這兩個條件來確定物體的位置。首先要確定方向標。
板書設計：
確定物體位置
方向 距離
確定位置
教后反思：
1、收獲： 在這節課中，學生表現積極，課堂氣氛相當活躍，大多數同學都能夠掌握一個物體位置的方向與距離。
2、不足： 有的同學說了方向后忘了說物體的距離。還有的同學有時會將物體的哪偏哪與度數弄反了
3、改進措施： 注意學生回答問題的嚴密性，及時糾正學生在回答問題時度數與所偏方向的一致性。
四年級數學《確定位置》教案 4
活動目標：
1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾組第幾個”“第幾層第幾個”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。
2、在活動中培養學生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。
活動過程：
一、活動引入
師：這節課，老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。
二、學生活動
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問介紹哪是第一組，哪是第一個。）
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、描述位置。
（學生都找到座位后，）提問：坐在第1組第1個的是誰？（請第2組所有同學站一下，請每組第2個同學舉手。）坐在第3組第5個的是誰？坐在第5組第3個的`是誰？班長坐在第幾組第幾個？體育委員坐在第幾組第幾個？
提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾組第幾個？
4、歸納小結。
講述：剛才我們是用“第幾組第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1組，哪是第1個。
5、“試一試”。（出示小動物做操圖。）
提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？
誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？
請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。
三、解決問題
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間。”
師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？
（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
四、應用拓展
涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
四年級數學《確定位置》教案 5
教學目標：
1、通過觀察同學在班級的位置，引出列、行的概念。
2、通過談話交流，確定第幾行、第幾列的一般規則，學會用“數對”確定位置。
3、結合具體情境，進一步體驗用數對確定物體位置的必要性，能根據數對在方格紙上確定物體的位置。
4、通過運用數對確定位置的方法解決實際問題，讓學生體驗數學與人類生活的密切聯系，感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值。
重點難點：
重點：在具體的情境中用數對表示物體的位置。
難點：在已有的學習經驗的基礎上將用列、行來表示提升為用數對來表示物體的位置。
教學過程：
一、談話導入
同學們，你們知道我們班上周的`“每周一星”是誰嗎？能說出她的位置嗎？
出示課題：確定位置
二、探究新知
1、認識第幾列第幾行。
（1）課件演示列和行。
（2）說說某個同學在第幾列第幾行。
（3）游戲：請一位同學報第幾列第幾行的同學起立，答對的接著報下一個同學的位置，一直接力下去。盡量讓更多的同學有鍛煉的機會。（答錯的請說出自己的正確位置。）
2、學習用數對確定物體的位置。
（1）比賽：老師報位置，如：第2列第3行??，你們把老師報的位置記錄下來，看誰能把老師報的位置全寫下來。（老師報的速度可不慢哦）
比賽結束，將記錄比較多的同學展示給大家看，看看他們的記錄方法，并加以表揚。
（2）課件演示用數對表示位置。
請同學說說是如何表示的，它表示的是什么意思？繼續用課件演示將具體是人物的位置抽象用“格子”或“點”來表示物體位置。
（3）學生獨立完成課本第20頁例2。在格子圖上用數對表示各個場館所在的位置以及標出指定場館的位置。
（4）將錯誤的展示，請大家講評。之后將正確的展示給大家看。
三、鞏固練習：
課本第20頁的“做一做”。
四年級數學《確定位置》教案 6
教學目標：
知識與技能：明確確定位置的必要性，掌握確定位置的基本方法
情感與價值觀：讓學生主動地參與觀察、操作與活動，感受豐富的現實背景，體驗形式多樣的確定位置的方式，增強學習的興趣。
教學重點：感受確定物體位置的多種方式與方法，能比較靈活地運用不同的方式確定物體的位置。
教學過程：
一、創設情境、引入新課
教師提問一學生：今天你回家，母親問你在班級中的座位，你會怎樣說？
（例如：第3小組，第4排）
師：生活中我們常常需要確定物體的位置。如：確定學校、家庭的位置、城市的位置等，本節課我們就來研究為什么要確定位置，掌握確定位置的一些基本方法。
二、講授新課：
1.師：去電影院看電影需買票，如果你買的票是10排12號，在電影院如何找到這個位置呢？
（從電影院里的橫排找到10排，再在這一排中找到12號）
師：在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”的`含義有什么不同？
師：如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示（5，6）表示什么含義？
[“6排3號”中的“6”指的是第6排，“3排6號”中“6”指是第3排中的6號座位，3排8號可以記作（3，8），（5，6）表示“第5排6號”]
2.議一議
（1）在電影院內，確定一個座位一般需要幾個數據？為什么？
（2）在生活中，確定物體的位置還有其他方法的嗎？與同伴交流。
（在只有一層的電影院內，確定一個座位一般需兩個數據。一個用來確定排，一個用來確定號，如果是多層的電影院，一般還需要另外一個數據，確定位置在幾層）。
3.應用：
在動物園里有如下的一些景點，讓學生來思考這些景點之間的位置關系該如何描述。
4.隨堂練習：P145，練習（讓學生找出標在圖上后投影交流）。
三、小結：
1.在現實情境中感受物體位置的必要性。
2.確定物體位置的方法與方式是多樣的？我們應靈活運用不同的方式確定物體的位置。
四年級數學《確定位置》教案 7
教學目標
1、在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數對表示物體的位置。
2、使學生能在方格紙上用數對確定位置。
教學重難點
教學重點
能用數對表示物體的位置。
教學難點
能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。
教學工具
多媒體課件
教學過程
一、導入
1、我們全班有很多同學，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎?
2、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。
二、新授
1、教學例1
(1)如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的'位置嗎?
(2)學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。
(3)教學寫法：某某同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：(2，3)。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎?
2、練習
(1)教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。
(2)生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。
3、教學例2
(1)我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上(出示示意圖)，如何表示出圖上的場館所在的位置。
(2)依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。(3，0)
(3)同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。
(4)學生根據書上所給的數據，在圖上標出“熊貓館”“海洋館”“大象館”的位置。
三、練習
1、P20做一做
(1)學生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。
(2)學生依據所給的數據標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。
2、P23第7題
(1)獨立寫出圖上各頂點的位置。
(2)頂點A向右平移5個單位，位置在哪里?哪個數據發生了改變?點A再向上平移5個單位，位置在哪里?哪個數據也發生了改變?
(3)照點A的方法平移點B和點C，得出平移后完整的三角形。
(4)觀察平移前后的圖形，說說你發現了什么?(圖形不變，右移時列也就是第一個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變)
四、作業
練習五第1、2、3、4、5題。
課后小結
生活中還有哪些是用數對確定位置的例子，你能舉一些嗎?
課后習題
1、音樂課，聰聰坐在音樂教室的第4列第2行，用數對(4，2)表示，明明坐在聰聰正后方的第一個位置上，明明的位置用數對表示是( )。
A.(5，2) B.(4，3) C.(3，2) D.(4，1)
2、如果A點用數對表示為(1，5)，B點用數對表示數(1，1)，C點用數對表示為(3，1)，那么三角形ABC一定是( )三角形。
A.銳角 B.鈍角 C.直角 D.等腰
板書
先寫列數，用逗號隔開，再寫行數，還要用小括號把這一對數括起來。
四年級數學《確定位置》教案 8
設計說明
自主探究、合作交流是學生學習的重要方式，也是《數學課程標準》所提倡的。本節課所學習的“用坐標圖確定物體的位置”是對學生已有經驗的提升，是將用生活經驗描述位置上升到用數學方法描述位置，旨在發展數學思考，培養學生的空間觀念，為后續學習奠定基礎。結合教學目標及學情實際，本節課的教學設計如下：
1．創設問題情境，激發學生的學習興趣。
教學情境的創設，能激活學生已有的描述物體位置的經驗，激發了學生的學習興趣，使學生帶著問題主動地投入到新課學習中。
2．引導探究，總結方法，培養學生的學習能力。
引導學生在自主探究、小組合作、討論交流中進行理解、發現、歸納、總結，使學生掌握知識的同時，實現發展學生思維，培養學生學習能力的目的。
課前準備
教師準備 PPT課件
教學過程
提出問題，創設情境
師：上節課老師帶領同學們去動物園轉了一圈，大家都準確地找到了各個場館的位置。請說說你們是怎樣找到的。
生：我們首先要確定好要參觀的場館，然后利用場館分布圖以現在的位置為觀測點，確定方向(或角度)，再根據距離就能準確找到要去的場館了。
師：回答得真好。樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫他找到大本營嗎？
設計意圖：通過回顧確定位置的相關知識，有利于喚起學生已有的知識經驗，為新課作鋪墊。
自主探究，合作交流
1．出示大鳴山風景區的平面圖。
(1)認真觀察平面圖，找一找，標出樂樂現在的位置(大鳴山)。(學生獨立完成，集體訂正)
(2)思考問題：要救出樂樂需要知道哪些條件？
(小組討論后匯報結果)
生1：需要知道搜救原點是大鳴山，還要知道大本營在大鳴山的什么方向上。
生2：我認為不僅要知道大鳴山在大本營的什么方向上，還要知道大鳴山和大本營之間的距離。
師：你們同意哪一種說法呢？
生：我認為第二種說法能更準確地找到樂樂的位置。
(3)想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么方向上，并測量出距離。
(學生獨立思考、解決問題，然后各小組進行討論與交流)
生展示成果，師小結：大本營在大鳴山北偏東45°方向，距離大鳴山大約560米。
設計意圖：學生通過自主探究、合作交流得出了確定兩地具體位置的方法和步驟。
2．下圖是數學迷畫的'，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。
師：觀察數學迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。
(小組交流、討論異同點，并說出大本營的具體位置)
設計意圖：在此環節中，讓學生通過看一看、議一議等活動，讓學生體會確定物體位置方法的多樣性、數學與生活的緊密聯系。
鞏固練習
1．學生獨立思考、自主完成教材68頁1題，然后小組交流。
2．完成教材68頁2題。(進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置)
3．完成教材68頁3題。
課堂小結
師：這節課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？
板書設計
確定位置(二)
畫坐標圖的步驟：
(1)確定觀測點；
(2)從觀測點引出橫坐標和縱坐標，并把觀測點和被觀測點連起來；
(3)標出連線與橫坐標或縱坐標的夾角；
(4)標出連線的長度。
四年級數學《確定位置》教案 9
【教材分析】
1．教材的地位和作用
《確定位置（一）》是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。在此之前，學生已經學習了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識，也認識了簡單的路線，具備了初步的觀察、操作等活動經驗，建立了一定的空間觀念。此課的學習安排在第二學段，既是認識圖形知識的繼續，又是今后學習坐標、一次函數等知識的基礎，起著承前啟后的作用，這是一節探索活動課。
2．學生情況分析
由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，四年級學生對這一類問題有一定的生活經驗和知識基礎，但是，在表示方式都是按照自己習慣的方式來表達，探尋統一、正確的方法表示位置是學生的心理需求。如：做操要按順序排隊；看電影時找座位；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學確定位置這節內容要充分利用學生的知識經驗，引導學生自主探索，為后期學習奠定知識基礎和方法儲備。
【教學目標】
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”的方法確定位置。
2、結合具體情境，探索確定位置的'方法，培養學生的理解和應用能力。
3、通過小組活動、游戲等方式培養學生的合作意識，體會學習數學的樂趣。
【教學重點】
學會“數對”的表示方法，能在方格紙上用“數對”來確定位置。
【教法學法】
1．教學方法
采用探究式教學方法，整個活動過程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助，體現了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生是活動的主體。
2．活動的開展
根據學生的年齡特點以活動的方式讓學生動手操作、大膽嘗試，在玩中學，學中玩，在合作交流中快樂地學習數學。
【教具準備】
教學課件，座號卡片，方格紙。
【教學流程】
課前活動：游戲——聽口令、做動作。
一、游戲導入，激發興趣
1、認識同學，產生疑惑
聽課的老師想認識我們班的一個同學們，老師來推薦一個同學，是哪個就請站起來讓老師們認識一下：
這個同學的位置在第3組，他是誰呢？（怎么沒有同學站起來呢？看來老師說的位置不確定）
這個同學的位置在第4位，是誰該知道了吧！
2、引發問題，揭示課題
怎沒還是不知道是哪個同學呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學習，確定位置。
設計意圖：老師推薦認識同學，學生很想知道是不是自己，到底是哪個同學，抓住學生這一心理，以便激發學生參與學習的興趣，集中學生的注意力，將學生的思維引到課堂中來，同時，老師故弄玄虛，不說完條件，讓學生猜不出來，形成矛盾沖突，產生疑惑，激發了學生的好奇心，讓學生從身到心都走進課堂。
二、活動導學，探究新知
（一）引導學習：認識數對
看一看：出示班級座位圖，引導學生觀察發現。
找一找：在座位圖上找到小青的位置。
做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來。
說一說：展示自己的表示方法。
議一議：引出數對。
學一學：認識數對。
設計意圖：認識數對時安排了“看一看、找一找、做一做、說一說、議一議、學一學”活動，主要是想豐富表象，讓學生去充分的感知，從而明白數對的產生、數對的重要，增強學生對數對進一步探究的欲望。
（二）自主學習：理解數對
1、語言激勵，引入自學——“數對表示什么意思？具體位置怎樣用數對來表示？”我們自己來研究它！有信心嗎？
2、問題提示，指導自學——出示自學提示，理解學習要求。
3、匯報交流，深化自學——學生匯報自學情況，師生總結確定位置的方法。
設計意圖：自主學習是新課程倡導的教學方式，可是，很多時候的自學往往是盲目的，這里，設疑引入自學主要是想激勵學生探究欲望，設計自學提示，目的在于自學方式、方法上引導，在匯報中導學導疑，主要是展示學生自學成果，解開學生心中的疑惑，從而提高自主學習的效果。
（三）探究學習：提煉數對
1、導出坐標圖，并用數對說說圖中同學的位置。
2、出示本班座位圖，數對點名說位置。
3、出示問題，組織討論。
4、展示匯報，總結規律。
設計意圖：學生在具體情境中理解了數對，但只是形象上的，表面上的理解，并沒有完全形成數學知識，在此，利用課件提煉出坐標圖，并讓學生坐標圖上用數對說位置，將學生表象上獲得的知識提升為數學知識，同時，利用班級座位坐標圖引發問題展開討論，將數學學習進一步升華。
三、情境導練，知識應用
1、獨立完成課本81頁第一題、第二題
2、用數對向老師們介紹自己。
設計意圖：導練環節主要是檢測鞏固知識，課本中的兩道題既有用數對表示位置的，也有根據數對找位置的，既有說的、寫的，還有畫的，能起到檢測鞏固的作用，“用數對介紹自己”將數學知識應用于生活，同時，與開課情境首尾相應。
四、知識拓展，總結提升
1、用課件展示課本中的知識拓展，引導學生將數對應用延伸
2、說一說，你覺得數對知識還可以應用到哪些地方。
設計意圖：知識是死的，但知識的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的，更重要的是知識的應用范圍是廣闊的。以知識拓展為話題結束課堂，對學生有啟迪和引導作用。
棒？
【教學實錄】
片段一（游戲活躍氣氛）：
師：同學們，喜歡做游戲嗎？
全班齊呼：喜歡（情緒高漲）
師：我們一起來做個“聽口令做動作”游戲（同時交待游戲規則）
師：請第二組的同學站起來
第二組的和第七組的同學都站起來了，學生都愣住了。
師：怎么站起來兩個組呢？（故意制造疑惑，讓學生明白要規定一個順序）
生：沒有規定哪個組是第一組
……
師：今天有這么多老師聽課，我們跟他們打個招呼吧！請第五位的同學站起來拍拍手（第五位的同站起來拍手歡迎），請第四組的同學站起來向老師們問聲好！（第四組站起來說：老師，您好！）……
片段二（導出問題）：
師：同學們這么積極，老師們也想認識大家啦，我先給他滿推薦一位同學，這位同學在第三組，請站起來老師們認識一下。
學生們都望著第三組，可是沒人站起來。
師：怎么不站起來？看來老師推薦的方式不行，再聽好！這位同學在第四位，唉！怎么還是不知道是哪位呢？
師：對老師推薦同學的方式，你有什么想說的嗎？
生1：我在第三組，想站起來，但是，又不只我一個，就沒站起來。
生2：我覺得位置不具體，不能確定是哪個。
師：怎沒還是不知道是哪個同學呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學習，確定位置。（帶著問題，引入新課）
片段三（交流導疑）：
學生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三組第二位”；有的是畫圖；有的是描述小青左右的人；有的寫書了數對）。
師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說說你的看法？
生1：我喜歡“第三組第二位”，可以照著去找。
生2：我喜歡畫圖的方法，可以像地圖一樣查找，
生3：我喜歡（3,2）的方法，寫起來簡單。
……
師：表示位置要是有一種統一的方法就好了，其實，在數學上表示位置就是用數對表示，我們來認識一下數對，好不好？看看是怎樣寫的
生：括號里面兩個數，中間用逗號隔開。
師：他觀察的真仔細，你們知道怎么讀嗎？試試
生1：括號3、2再括號
生2：就讀做括號3、2
生3：中間是逗號，說明讀的時候要停頓一下
……
一步一步探明數對的讀寫方法。
片段四（探索發現）：
師：同學們會用數對表示位置了，如果我把座位圖去掉，你還會表示嗎？（課件把演示去掉座位圖，留下坐標圖）
學生一一回答了小花、小平、小軍的位置，接著課件出示本班座位坐標圖。
師：快速用數對說出圖上點的位置
第三組接龍說了第三組上個點的數對，第六為同學接龍說了第六位上點的數對
接著課件出示思考問題：這些數對什么特點和規律？小組討論
師：下面我們來匯報展示
第一小組代表：豎著的數對都有三，橫著的數對都有六
第四小組代表：豎著的數對前面那個數字是三，橫著的數對后面哪個數字是六。
第七小組代表：我發現第三組就與數字三有關，第六位就與數字六有關。
第五小組代表：第三組的數對都是三和幾，第六位都是幾和六
……
在學生的匯報，教師的引導下，師生共同探出：第幾列數對第一個數就是幾，第幾行數對后一個數就是幾。
四年級數學《確定位置》教案 10
教學內容
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（上冊）第56～57頁的例題、試一試和想想做做。
教學目標
1. 使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據平面位置確定物體。
2. 使學生體會生活里處處有數學，進一步產生對數學的親切感。
3. 使學生在學習過程中，激發主動參與的意識，體驗與同學合作的樂趣。
教學過程
課前談話： 小朋友，你的家在什么地方？老師住在新華園3幢304號，你也會像這樣介紹你住在什么地方嗎？
學生匯報。
一、 揭示課題
通過剛才的談話，我們知道像老師的家和小朋友們的家都有它所處的位置。那么在生活中怎樣確定物體的位置呢？這就是我們今天學習的內容。（板書課題：確定位置）
二、 在生活中學習
1. 認識第幾排第幾個。
（1） 今天老師給大家帶來了一位朋友。
（播放課件。小猴說：大家好，你們想去參觀動物學校嗎？配音：動物學校里有好多的小動物。小兔介紹：大家好，我是小兔。小熊介紹：Hello，我是小熊。小獅子介紹：小朋友們好，我是小獅子。配音：小動物們早操的時間到了。小動物們一排一排地排好。）
（2） 初步明確確定位置的方法。
（播放課件。小猴說：我在第1排第1個。小熊說：我在第2排第3個。）
根據小動物說的話，你認為哪兒是第一排？哪兒是第二排？你來指一指。
看大屏幕，一起來數一數。（課件每排分別閃爍）在這里，我們約定：數第幾排時從前往后數，數第幾個時從左往右數。
（3） 回答。
請小朋友們認真聽，看誰能回答小動物的問題。
小貓和小獅子分別提問：我站在第幾排第幾個？
指名回答。
（4） 說一說。
這里有你喜歡的小動物嗎？它在第幾排第幾個？跟同桌說一說。
請一組小朋友上來邊指邊說，其余小朋友做裁判。
如我喜歡的動物在第1排第5個，是小兔。說對了，其他小朋友邊拍手邊說對對對，請上位。
（5） 猜一猜。
① 現在請一個小朋友用第幾排第幾個說一個位置，讓大家猜這個位置上的小動物是誰。
如我喜歡的小動物在第4排第5個。大家猜小狗。
② 老師喜歡的小動物在第1排第3個，是誰？其他小動物分別在第幾排第幾個？
③ 歸納： 剛才我們用第幾排第幾個確定了小動物的位置。（板書：第幾排第幾個）
2. 認識第幾組第幾個。
（1） 認識各組。
我們把最左邊的這一組看做第1組。
教師指第2組，提問： 這是第幾組？
第4組的小朋友，跟老師揮揮手。
第7組的小朋友，起立。
第8組的小朋友，你們在哪里？
（2） 練習。
① 知道自己坐在第幾組第幾個嗎？
先指名說，再提問： 你是怎么數的？
然后同桌互相說一說。
② 我們做一個對口令的游戲。
第1組第3個在哪里？大家拍手： 快，快，快！第1組第3個。小朋友起來揮手說： 第1組第3個在這里。
第6組第3個在哪里？大家拍手： 快，快，快！第6組第3個。小朋友起來揮手說： 第6組第3個在這里。
③ 大家都有好朋友吧？用眼睛看一看：你的好朋友坐在第幾組第幾個？
④ 小朋友發言積極，表現真棒！老師想和你們交朋友，我想和第2組第4個小朋友交朋友。（相應位置的小朋友走上臺前和老師握手）
我還想和第6組第4個小朋友交朋友
（3） 找座位游戲。
剛才我們用第幾組第幾個確定了位置。（板書：第幾組第幾個）現在小朋友都知道自己的座位號了吧。請拿出寫有第（ ）組第（ ）個的卡片，在上面填上自己的座位號。寫好后同桌互相檢查。然后將座位號由后往前傳給老師，我將順序打亂后再重新發給你們，每人從中任意拿1張。最后請大家根據新的座位號找到新的座位。（學生活動，播放輕快的音樂）
3. 認識第幾層第幾號。
（1） 天漸漸黑了，月亮婆婆出來了。小動物已經回家休息了。（課件出示相應的畫面。小猴說：我住在第2層第3號）
提問： 誰知道小猴的家在哪里？
其他的`小動物住在第幾層第幾號呢？
（2） 動物學校來了3個小客人（課件出示： 蛇、小雞、獅子），你能幫它們安排一下房間嗎？
根據學生安排的情況，分別將3個小動物用鼠標移到相應的位置。
（3） 小動物們按照第幾層第幾號住進了自己的家。我們班有不少小朋友也是住在樓房里吧。你能告訴大家，你家住在第幾層第幾號嗎？
在介紹中，進一步明確第幾層第幾號的各種不同表達方法。
三、 在生活中應用
1. 生活中，需要確定位置的情況還有很多，你還知道哪些？
2. 讓我們就到電影院看一看。（課件出示電影院座位表）
排數怎樣排的？座位號又是怎樣排的？你能從圖上看出來嗎？
小明和小紅也來看電影了，你知道小明是從哪個門進的？你是怎么知道的？小紅呢？
你能幫他們找到座位嗎？請你上來找一找。
小亮和小青，一個是2排6座，一個是2排5座，他們的座位在一起嗎？
3. 擺圖形。
我們來做一個擺圖形的游戲。同桌合作完成，從課桌里拿出一張方格紙，以及信封里的5個圖片。
今 第2排 第2個
天 第3排 第3個
真 第4排 第4個
開 第5排 第5個
心 第6排 第6個
看方格紙，從下往上數，分別是第1排、第2排，一直到第7排。從左往右數，分別是第1個、第2個，一直到第7個。要求是將5個圓片按上面指定的位置貼在相應的格子里。
你們在圖中發現了什么？（一句話：今天真開心！）
四、總結
今天學會了什么？我們可以用哪些方法來確定位置？
指出： 在日常生活中，我們還可以用其他的方法確定位置，只要你留心觀察，你就會有所發現。
四年級數學《確定位置》教案 11
一、教學內容分析
在之前的學習中學生已經學會用“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”八個基本方向描述物體的位置，形成了一定的空間感，也會用量角器測量角。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎，對提高學生的空間觀念，認識周圍的環境，有較大的作用。
二、教學對象分析
六年級的孩子求知欲和好奇心較強，學生的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。
三、教學方法
在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設學生感興趣的臺風情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過聆聽、分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。
四、教學目標
1、使學生在具體情境中初步理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。
2、使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養學生的探究能力，動手操作能力，合作交流能力，促進學生多元智能發展。
3、感受數學與生活的密切聯系，體驗數學的魅力和成功的喜悅。
五、教學重點
理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。
教學難點
理解用方向和距離兩個條件確定物體的位置的科學性。
六、教學過程
(一)創設情境，導入新課
請同學們仔細看一則新聞。看誰獲得的信息最多?
(播放有關臺風危害的新聞)好，請你來說，請你說。看來咱們同學聽的都很認真。臺風是世界上最嚴重的自然災害之一，它給我們的日常生活帶來嚴重的災難。目前臺風中心正在向A市移動，那么在得知這樣的信息后，我們怎樣才能做到有備無患呢?(確定臺風中心的準確位置，盡快撤離A市。)(板書：位置與方向)
【設計意圖：通過關于臺風的視頻，吸引孩子的注意力，為本節課的學習做好鋪墊。并且密切聯系生活，讓孩子明白數學就在生活中。】
(二)自主學習，探究新知
1.明確位置的相對性
你能找出臺風中心嗎?(通過移動聚光燈可以找到臺風中心)，但是因為位置是相對的，所以無法確定臺風中心的具體位置。
【設計意圖：白板中聚光燈的'使用，可以使學生集中精力于一點，吸引了孩子們的注意力，同時，也激發了學生的學習興趣，這是整合點一。】
2.確定參照點，建立方向標
如何來確定臺風中心的位置呢?你來說，你說，剛才同學們利用我們學過的知識來確定了臺風中心在A市的東南方向。我們來看因為位置是相對的，要確定臺風中心的位置，必須以A市為參照物。以A市所在的位置確定臺風中心的具體位置，應該把A市作為參照點來建立方向標，即以A市為中心點，按上北、下南、左西、右東在平面圖上繪制方向標，所以我們說臺風中心在A市的東南方向上。
【設計意圖：這一環節是對之前所學知識的回顧以及運用。通過電子白板的拖拽功能，實現及時運用方向標并且準確認識方向的效果。這是整合點二。】
3.根據方向，確定位置
這里，這里都是A市的東南方向，究竟哪才是臺風中心呢?顯然，我們剛才的描述不準確，我們來聽一遍我們的好朋友嘟嘟為我們帶來的最新的臺風預報，看看你有什么發現?你來說。
“東偏南30°”是什么意思?它還可以怎樣表示?
如果加上這個條件，能否準確表示臺風中心的位置呢?
請同學獨立思考這兩個問題，接下來組內交流。
好，哪一組的同學愿意到前邊來邊演示邊匯報。還有補充嗎?剛才同學們說得很準確。“東偏南30°”是以A市為頂點，以正東方向為一條邊向南作一個30°的角，畫出這個角的一條邊。剛才還有一個同學說它還可以表示為“南偏東60°”，你們同意嗎?為什么?“南偏東60°”就是以A市為頂點，以正南方向為一條邊向東作一個60°的角，畫出這個角的一條邊。所以現在我們可以說臺風中心在A市的東偏南30°方向上或者南偏東60°方向上。我們由此確定的是臺風中心在這條線上，但是不能確定臺風中心的準確位置。
【設計意圖：此環節通過孩子們熟悉的人物嘟嘟的預報，讓孩子們帶著問題來學習，并且運用聲音以及白板的畫圖功能，順利找到了具體的方向，突出了重點，是整合點三。】
4.根據距離，確定位置
我們要想確定臺風中心的準確位置，還需要知道，對，距離就可以了。怎樣知道臺風中心到A市的距離呢?我們再來聽一聽嘟嘟的哥哥為我們帶來的比較完整的臺風預報吧。你聽到了什么?你來說，你來說，同學們說得真準確。距離為600千米。這600千米在平面圖上如何表示出來呢?兩個同學互相說一說吧。這里的一小段代表100千米，因為距離是600千米，所以我們以A市為起點，沿著東偏南30°方向畫6個這樣的長度，并在終點處標上臺風中心。
用方向和距離描述臺風中心的位置就是：你說，你說，你說，我們一起來說：臺風中心在A市東偏南30°方向上，距離是600千米。
【設計意圖：本環節繼續圍繞聽臺風預報的情境，讓孩子們感受到數學與我們生活的密切性，與此同時利用白板的繪圖功能，充分鍛煉孩子的動手操作能力和手腦協調能力，使孩子們在操作中明確用距離和方向描述位置的科學性，從而突破了難點。這是整合點四。】
5.小結
我們在描述一處的具體位置的時候需要先確定觀測點，再確定方向和距離。
【設計意圖：使學生回顧確定位置的方法，鍛煉孩子的歸納總結能力也是考察孩子的學習效果。】
6.解決問題
現在請你來聽一聽嘟嘟的姐姐為我們帶來的最新的臺風預報，看看你能聽到哪些不一樣的信息?聽完以后看你能否測算出臺風大約多少小時后到達本市?(播放最后一句天氣預報)
你來說，對我們根據時間=路程÷速度列式為600÷20=30小時，所以我們要在這30小時以內撤離完畢，才能遠離臺風帶給我們的危險。
【設計意圖：最后一個問題的提出仍然在情境中體現，利用白板的聲音和拖拽功能使學生積極思考，從而得出正確結論，真正體會到數學的好處。這是整合點五。】
(三)知識運用，鞏固提高
1.《位置與方向》教學設計
(1)A島在燈塔東偏（ ）40°方向上，距離是（ ）km。
(2)B島在燈塔（ ）偏（ ）25°方向上，距離是（ ）km。
【設計意圖：本環節旨在幫助學生再次理清確定位置的方法和過程。鞏固新知。】
2.《位置與方向》教學設計
(1)學校在小明家北偏（ ）（ ）方向上，距離是（ ）m。
(2)書店在小明家（ ）偏（ ）（ ）方向上，距離是（ ）m。
(3)郵局在小明家（ ）偏（ ）（ ）方向上，距離是（ ）m。
(4)游泳館在小明家（ ）偏（ ）（ ）方向上，距離是（ ）m。
【設計意圖：本環節是學生獨立完成的練習，旨在考察學生掌握新知的程度。】
3.相對位置的填空練習。
小紅：你在我的東偏南45°的方向上，距離是1米。
小明：你在我的xx偏xxxx的方向上，距離是xx米。
【設計意圖：此環節旨在讓學生明確相對位置的描述方法，供有余力的孩子完成。】
(四)課堂總結，拓展延伸
這節課你有什么收獲呢?
(五)課后作業
小游戲：說位置
A：你在我的（ ）偏（ ）（ ）方向上，距離是（ ）米。
B：你在我的（ ）偏（ ）（ ）方向上，距離是（ ）米。
(六)板書設計
位置與方向
臺風中心在A市的東偏南30°600km
方向距離
六、教學反思
本節課是在學生已經具有了從方位角度認識事物以及會用量角器的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，結合交互式電子白板，創設和生活密切相關的情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、聆聽、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。
本節課主要有以下幾個特點：
(1)聯系生活確定具體情境。在課堂開始，設定有關臺風的新聞為導入情境，讓學生了解數學和生活的密切聯系。
(2)關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中結合交互式白板把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。例如課堂初始讓學生通過回顧未知的相對性和八個基本方位確定位置，這樣不僅有利于學生對數學知識的理解，而且有利于學生學習主動性的發揮。
(3)教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發揮自身的主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。讓學生在動手操作中感受知識的形成過程。
(4)趣味練習，提高興趣。在課堂的最后，給學生的作業中設計了相對位置的練習，學生樂意說，也喜歡說。
但是本節課也存在一些不足，是不是我們的課堂可以再放開一些，如果關于臺風的三個條件全部給出，讓學生結合白板的操作和小組的合作，效果是不是比現在更有效率呢?
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