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《蝸牛的獎杯》第二課時教學設計與反思
《蝸牛的獎杯》第二課時教學設計與反思江蘇姜堰市張甸中心小學（ 225500） 董小明
【文本解讀】
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思迸取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。
【課時目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
【教學重難點】
抓住關鍵詞句，加深學生對寓意的獨特的體驗。
【教學過程】
一、回顧重點詞語。介紹蝸牛
1.出示詞語，檢查認讀。
有力自由唯恐生怕遙遙領先得意洋洋
勉強慢慢堅硬退化一對翅膀天長日久
2.齊讀第一自然段。用上“有力”“自由”介紹以前的蝸牛。（板書：有力自由）
二、對比得獎前后，感受得失
（一）體會飛行本領的高超
1.（出示飛行比賽圖）看，大森林里多熱鬧。看到這幅圖，你知道了什么？還想知道什么？帶著問題自由讀第二自然段。
2.指名讀。
討論：哪些詞可以說明蝸牛能得到冠軍？（理解“遙遙領先”，相機指導朗讀“遙遙領先”“甩”“所有”等詞語。）
（1）什么叫“遙遙領先”？你從哪里看出蝸牛是遙遙領先的？（抓住“所有”“甩”“……”來理解。）
（2）想象補充省略的內容，提醒朗讀時要注意停頓。
（3）請同學們瀏覽一下課文，還有哪些地方可以說明蝸牛能得冠軍？（如：一對有力的翅膀、自由地飛翔。）齊讀第二自然段。
3.如果現在你就是那只捧走獎杯的蝸牛，你愿意接受動物記者的采訪嗎？
（二）體味獲得獎杯的得意
1.同學們說得真好，可是文中的蝸牛可沒這么想。你看：“從此，蝸牛得意洋洋。”（引讀有關句子。）
2.出示：“從此，它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”
（1）自由讀。
（2）你知道了什么？
（3）你什么時候“得意洋洋”過？
（4）齊讀，并思考：你還知道了什么。
（5）把“唯恐”、“怕“換成另—個詞。相機比較它們的不同。
3.“這真是一只驕傲的蝸牛。”你覺得該怎樣讀這幾句話？指導朗讀。學生自由練讀，教師適當范讀。
4.（出示蝸牛圖）你看，蝸牛背著獎杯，還能飛嗎？為什么？請你讀一讀。
是呀，這么大、這么重的獎杯，背在身上，多累呀！再請一位同學讀一讀。
5.自由讀第三自然段。要求讀出蝸牛得意洋洋的樣子和背著獎杯沉重的語氣。指名讀，師生評價。
（三）感受飛行能力的喪失
天長日久，蝸牛成了什么樣子了呢？請大家齊讀第四自然段。
什么叫“天長日久”？有多久？蝸牛成了什么樣子了呢？指名說一說。（板書：勉強慢慢）為什么會這樣？（板書：得意）指導朗讀這一自然段。
三、情感拓晨延伸，感悟寓意
日子一天天過去，蝸牛老了。有一天，老蝸牛帶著小蝸牛在草地上散步，一群蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶……飛來了，在空中你追我趕。這時，老蝸牛嘆了口氣，對小蝸牛說：“唉……”
1同桌練一練，說一說。全班交流，評議。
2.看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？
四、自選課后作業，升華情感
1.把這個故事講給自己的家人聽一聽。
2.閱讀《新補充讀本》助讀篇。
【反思】
“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，這種對話就是要產生心靈的共鳴。因此，本課教學設計從學生的實際出發，創設情境，營造平等、民主的教學氛圍，讓學生在讀中感悟、積累，追求課堂的互動和靈動。
一、互動
“教育不是有知者帶動無知者，而是人對主體間靈肉交流的活動。”（雅斯貝爾斯語）教育是人與人精神的契合，是“我”與“你”的對話與敞亮。文中設計很多對話環節，充分體現了新課標所倡導的先進理念：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，要讓學生憑借文本，自主交流，創造性表達，感悟形象。在對話中，學生可以進入蝸牛的內心深處，學生情感自然流露，并深刻理解了文中詞語的意思。
二、夏動
“靈動”一詞意思為活潑不呆板。因教者的巧妙引導、學生的積極思維而使精彩不斷生成、學生的智慧自然流淌。在教學第二自然段的“如果現在你就是那只捧走獎杯的蝸牛，你愿意接受動物記者的采訪嗎”這一環節中，其中有一個問題是：“今后你有什么打算？”學生的回答出乎我的預料。當時我并沒有立即予以否定，而是進行引導，精彩由此而產生。這是靈動課堂的體現。
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