從澳洲高校課程結業(yè)形式談當前法學考試/曹培忠法律論文網

從澳洲高校課程結業(yè)形式談當前法學考試/曹培忠法律論文網

從 澳 洲 高 校 課 程 結 業(yè) 形 式 談 當 前 法 學 考 試

——從文法學院00級實踐課程說起

山東農業(yè)大學 曹培忠


為盡快熟悉WTO規(guī)則及國際經濟法知識，提高我國律師業(yè)應對國際律師業(yè)的挑戰(zhàn)，經多次考試，筆者作為省政府十名律師之一被選送澳大利亞堪培拉大學（University of Canberra）法學院學習WTO及國際經濟法。經過近二年的學習,2002年,獲英聯邦法學碩士(LLM),真切地體驗了國外司法學習的艱難和留學生活的艱辛。

在學習過程中，筆者真切地體驗了國外司法學習的艱難和留學生活的艱辛,并十分注重外國司法教育和國內教育的差別。本文試從外國考試的一些規(guī)劃設置、內容及教育效果的層面，談一些關于當前司法課程考試的一些不成熟的建議。尤其是文法學院00級的明年畢業(yè)，對他們而言，不僅面臨畢業(yè)就業(yè)的壓力，更面臨畢業(yè)執(zhí)業(yè)資格的障礙。因此，作為青年教師，力求本文對他們有些幫助，也算盡到了朋友、師者的情義和對學校學科建設發(fā)展義務。

一，澳洲高校課程結業(yè)方式多樣，目的就是增強學生的實踐能力及獨立處理事務的能力

筆者所在的學校，有一大批人國際著名學校畢業(yè)的博士和教授，如Prof. Brgan Horrigan，畢業(yè)于牛津大學法學院（Oxford University），他們的思想及理念既嚴肅，又不乏先進。如Professor Horrigan教授，對筆者學習《Int. Law Writing and Researching》引進一種較為先進的課業(yè)結業(yè)方式，在充分講述世界各國法律的同時，充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，充分發(fā)揮你的想像力及資料搜尋能力，課業(yè)學習期間，作為導師，要求學習既服從于科研，又便于從事教學研究（Prof Horrigan曾主持過我國合同法、公司法的澳大利亞的調研，和我國司法立法部門聯系密切，目前，仍正在指導全國人大政法委的中國留學博士），讓學生搜尋某一專業(yè)領域各國法律網絡資源，作為平常學習的積累。內容越多，自然分數越高。然而這僅占課業(yè)內容的極小的一部分（10%）。這種形式相對中國學生而言有些像研究生選題，較為實用。

另一種課業(yè)形式就是做一種研究作業(yè)，Pathfinder（中文譯探險者），這種課業(yè)形式十分奇特，又能充分鍛煉你的分析觀點，尋找資料的能力，要求學生既實用，又有理論高度。具體說，就是根據你學的課業(yè)內容，選一個十分興趣的題目或者當前專業(yè)熱點問題，假如你是政府律師，對這個問題提出建議及觀點（issues），然后尋找支持你觀點的資料來源（Sources）及出處（Position），并且用你的語言簡單摘要（Abstract），以此鍛煉你處理語言的能力。觀點多少不限，資料要求越多越好，摘要必須貼近觀點且全面。最后，寫出一個結論（Conclusion），結論必須實用可行（見附件一）。

例如，當時針對阿富汗戰(zhàn)爭，導師要求我做這樣一個Pathfinder，假設你是政府律師，為你的政府回答關于阿富汗戰(zhàn)爭的原因，后果及你所在的國家的態(tài)度和觀點一系列問題，并且從國際法的角度如何處理這類問題的法律依據。這個作業(yè)雖然僅占30分，然而作好這個Pathfinder，幾乎花費了我一個月的時間。我的觀點雖然和導師有些相左，但是這一個題目不僅看出你的政治態(tài)度，也可以看出你本人的實際能力。雖然我已十分努力，登錄近百個網站，課業(yè)3萬字，可成績卻十分差14.5（15分及格）。相對老師的要求還十分遠，這也許源于大陸法系原則性、概括法規(guī)太多的緣故。如我談到阿富汗戰(zhàn)爭對人權、戰(zhàn)區(qū)社會秩序的影響時，我僅能泛談影響戰(zhàn)區(qū)社會秩序，而導師的要求則是影響到何種層面，如何影響，歷史上有哪些案例（Cases），國際法上有哪些規(guī)定，具體到法條案例。這相對于非英語母語的國家學生而言十分艱難。然而正是這作業(yè)，鍛煉自己的能力，其效果遠遠超過了國人學習及考試的內容。

當然，也有考試，目的就是增強學生的實踐能力及獨立處理事務的能力。
二、澳洲高校課程考試內容豐富，學生的學習主動性極強，和實踐興趣有機地結合在一起

國外教學十分注重過程，相反卻淡化結果，這和我國目前教學形成十分明顯的差別對比。如上學期課程時，教師采取案例教學法，要求你完成全部課程，不得缺席。否則，既不尊重老師講課，又學不到知識，即使重修，老師也可以拒絕接受申請。學習期間，老師講授的內容，即使偶爾說這些問題不十分重要，若是你有興趣和能力可以做之類的題目，以后的教學，教師也可以要求你提交題目的答案。否則你學習不主動，態(tài)度有悖于主動求學精神，你也可能不得高分。

學習的過程及材料的選取，即使這一門課程中，你也有充分的權利選學，只要完成且到達一定程度就可以考試結業(yè)。如學習《國際爭議解決 Int Dispute Researching》，讓你選取一個案例，在規(guī)定時間完成相關案例的背景資料，爭議過程及涉及的法律問題的全部資料和導師提問，方能完成部分考試。國外教學十分注重過程卻淡化結果，相對于國內教學的一些做法，這也許值得借鑒。

筆者近日指導部分00級學生第二課堂及創(chuàng)新學分，部分同學僅僅注重學分的選取，關注檔案分數，面對案例涉及的法律問題，秩序問題缺少探討熱情，影響了設立第二學堂創(chuàng)新學分的初衷。無論是教學管理者、施教者還是學生，在學好知識，增強技能和畢業(yè)就業(yè)，享受生活等方面是一致的。然而目前的教學體制缺少應有的人性及主動，如學生的“考試松、課業(yè)少”為條件制衡老師（注：筆者問卷），學校管理又以學生評價和其他參照為標準考核教師。因此，學校的教學可能有時不以畢業(yè)生就業(yè)，增強技能為目的，具有功利主義及實用主義。

三、法學教育的建議及有關考試問題的思考

當今的法學教育不僅僅是完成課程結業(yè)，爭取學分。實踐性及操作性已經成為當今教育的主流，尤其是隨著世界經濟一體化及法學教育的“診所化”的發(fā)展趨勢（當今教育的熱點，參見2001年世界法學教育設置有關資料），不斷加強法學教育的導向已成為世界法學教育關注的焦點。學生畢業(yè)之后能否順利從業(yè)，如何和高校的學習接規(guī)，已成為高校法學教育，尤其是像農大這樣的法學教育今后辦學應十分注意的問題。

筆者認為：

一，本科法學教育應當注重實踐并且以培養(yǎng)教育實踐型人才為主，純粹的理論學者，目前不現實而且也不能。縱觀國外著名法學者，本身又是律師，又是教師，身份多樣。因此，下學期筆者擔任雙語教育任務，承擔主干課程的教學，應加強實務性操作作為考試的主要內容。如面對爭議，學生應提出一套切實可行的程序及建議，幫助當事人。誠如醫(yī)生，面對重癥，無從處理，勢必造成事故，律師亦然。

二，注重法學過程，態(tài)度及課業(yè)實踐，不能把

考試及最后結果作為最終衡量成績好壞的標準，建立多元考試評機制（見附三）。對那些缺課僅僅注重考試內容學習的學生，教師應作為一種學術投機行為給予拒絕，真正形成學術誠信制度。即使你考試成績不理想，可態(tài)度可敬，這樣的學生以后更有敬業(yè)精神，應保證教書育人的真正統一。

三，實行考試透明制度，建立考試申訴機制
教學雙方，權利義務應對等，考試的透明制度十分重要。具體說：考試的內容應和實踐一致，嚴格保密。一旦結果公布，結果應嚴肅唯一。并且允許學生就考試內容和評分標準，和相關學科教師爭議。若對爭議不服，建議學生和教師申訴（國外有嚴格申訴機制，見附見二）。這不僅借助于行政管理機制，而且允許學生訴事學術委員會，可以增強學主張權利意識，實現教育的價值，改變學生考試被動挨抓，爭創(chuàng)學分畢業(yè)學習模式。

四、建立考試為主，其他結業(yè)方式為輔的綜合考試制度。
考試是次要的，而且不是唯一的。其他結業(yè)方式如課程反串、法律問題答疑被當事人認可也可以作為結業(yè)方式。
、
當然，以上僅是泛泛談一些認識及經歷，不能成為建議，但目的只有一個：衷心地希望，高校發(fā)展，尤其是農大發(fā)展緊跟時代潮流，越辦越好。同時也希望人生四年的大學時光，學生學好知識，服務祖國，不辜負親人的重托。

文章能到達這樣的目的，也算是筆者的一點小小心愿。


附件1，2，3

參考資料（略）



附1, Pathfinder格式1．題目及要求:2．To:XXFrom:XXTopic:3．Heading of Pathfinder4．Issues:XXSources:XXAbstract:XX5.Conclusin6.Reference



附2 國外考試申訴機制
（Foreign Claiming Mechanism of Examination）

爭議（disputes）

爭議雙方當事人(1、學生2、教師)

教師調解（Mediation）



成功 失敗或不愿
（Success） （failure）


院長（Headmaster of laws）

成功 專業(yè)委員會
（success） （Academic Committee）

最終結果：（Final Result is final）:

1、學生重修 2、教師被認定不公平，直到解約。

Notes: 學生會輔助學生申訴；工會輔助教師申訴。



附件3 多元考試評價機制（試行）

1 上課態(tài)度 5% 5 預習及準備 5%
2 記錄筆記 5% 6 考試態(tài)度行為 10%
3 主動性 10% 7 科研思考能力 20%
4 處事能力 30% 8 爭議解決能力 15%

（學校指導，教師制定，標準因課而宜）

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