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談高校隱性課程的開發
在日常過程學習中，是不是聽到知識點，就立刻清醒了？知識點也可以理解為考試時會涉及到的知識，也就是大綱的分支。相信很多人都在為知識點發愁，下面是小編精心整理的談高校隱性課程的開發知識點，希望對大家有所幫助。
談高校隱性課程的開發
[摘要]隱性課程是高等院校重要的教育資源。文章從分析隱性課程的含義和存在范圍入手，闡述了高校隱性課程開發的必要性及開發方式。
[關鍵詞]高等院校隱性課程顯性課程課程開發
[作者簡介]金蘭(1971)，女，吉林吉林人，北華大學教育科學學院，講師，碩士，主要研究方向為教育學原理。
隱性課程研究的崛起源于結構主義課程理論的危機和“反理性文化運動”兩方面的推動。近年來，我國對隱性課程的研究增多，開始被引用到高校課程建設與改革的研究中來，高校隱性課程重要意義逐漸顯露，它既可以促進校內資源的整體利用，又是提高大學生綜合素質的有效途徑。
一、隱性課程的含義
隱性課程（Hidden Curriculum）又稱為潛課程、潛在課程、隱蔽課程等，1968年由美國教育社會學家菲利普·W·杰克遜在其專著《課堂生活》(Lif Classroom)中首次提出。
眾多學派都對隱性課程的定義進行闡釋：結構功能論者將隱性課程的研究分為微觀研究和宏觀研究兩個層面，微觀研究認為隱性課程存在于正規課程中，宏觀研究認為隱性課程存在于學校的環境條件中，但都認為隱性課程傳遞的社會標準和價值觀念有利于學生實現社會化；現象詮釋學派認為隱性課程是學生在學校、班級等教育環境中，在與教師、同輩團體的交往中，通過詮釋（對話）而對教育環境主動產生意義與價值的詮釋，并進而把經驗擴展到生活的領域；社會批判理論認為影響或決定正規課程的內涵和特征的價值、規范、態度是內化于教學過程中的，學生習得了這些經驗借以完成社會化，這些經驗就是隱性課程。
盡管對隱性課程的表述方式各不相同，但其中的共同點還是非常明顯的，即隱性課程是指學生在學校中獲得的，非正式的、無意識的學校學習和生活經驗，是學校課程表上看不到的課程。
二、隱性課程的存在范圍
（一）學科課程教學活動內的隱性課程
學科課程教學活動內的隱性課程存在于課堂教學活動之中，包括教師教育觀、教師的人格魅力、教師信念、師生關系、教學過程中教師傳遞信息的方式等。
（二）學科課程教學活動外的隱性課程
1、活動課程中的隱性課程。活動課程中的隱性課程存在于社團活動、黨團活動、主題活動、社會實踐活動等活動中，包括組織者運用的理念、策略，活動過程中學生本人的感悟等。
2、學校物質環境中的隱性課程。學校物質環境中的隱性課程存在于學校所處的自然環境、校園環境包括校園建筑、校舍布局、校園藝術景點，以及教學的基本設施之中。
3、校園精神中的隱性課程。校園精神中的隱性課程存在于體現學校特色和精神的優良傳統、校訓、校風、人文精神和科學精神等。這些優良傳統、校訓、校風、人文精神和科學精神具有潛在的教育作用。
4、學校制度中的隱性課程。學校制度中的隱性課程存在于教學、科研、后勤管理制度中，學生學習管理制度和學生宿舍管理制度等，包括學校領導的思想觀念、管理方式，學生一切活動的安排方式和規章制度本身的健全與合理性等。
因此隱性課程的提出，使課程研究的范疇不再只停留在知識的選擇和組織上，而擴大到了要考慮到相關的背景因素以及動態的因素，從而使課程開發走向立體化和動態化。隱性課程是重要的教育資源，開發隱性課程，挖掘其豐富的教育潛能，對提高大學生思想道德水平、心理素質和培養創新、創業實踐能力具有不可估量的作用。因此，高校隱性課程的開發勢在必行。
三、高校隱性課程的開發
隱性課程具有正向和負向兩方面的功能。因此，在開發隱性課程的過程中我們要重視發揮其正向功能，抑制其負向功能。隱性課程既存在于學科課程教學活動內，又存在于學科課程教學活動外，下面就從這兩個范圍來談談校隱性課程的開發：
（一）學科課程教學活動內隱性課程的開發
1、發掘顯性課程中隱性課程的目標。由于大學生大部分時間在課堂中度過，這使得存在于教學活動中的隱性課程對大學生彌足重要。課程目標對教學活動有導向、激勵和制約的作用。因此，應大力發掘顯性課程中隱性課程的目標，以保證教學活動中隱性課程的方向性，以及教師實施隱性課程的積極性。課程目標分為情意目標、認知目標和行為目標，隱性課程的目標可以重點充實到情意目標和行為目標中。
2、建立新型師生關系，創造民主和開放的教學情境。在課堂教學中，教師與學生建立平等、友好的新型師生關系。在民主、開放的教學情境中進行知識的傳授，同時有機地滲透思想道德、心理素質、創新精神等的教育和培養。
3、注重隱性課程的教學評價。評價制度是教學的反饋機制，通過評價所取得的反饋信息可以修正和完善教學計劃，提高教學質量，保證教學的順利進行。注重隱性課程的教學評價可以轉變教師對隱性課程的態度，自覺地在平時的教學過程中實施隱性課程。
（二）學科課程教學活動外隱性課程的開發
1、開展豐富多彩的活動課程。精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的活動課程，開發存在于活動課程中的隱性課程，可以使大學生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、人文修養得到提升。
高校要充分利用重大節慶日和紀念日，通過專題輔導報告會、祭掃革命烈士墓等多種形式開展主題活動，把自然、社會、人文等方面的知識蘊藏在主題活動之中。要深入開展“創建文明校園、文明班級、文明宿舍，做文明大學生”的道德實踐活動，把思想道德教育的要求和任務融人大學生的學習生活之中。要通過辦好科技活動、藝術活動、體育活動和開展黨團活動、社團活動、社會實踐活動，不斷提高大學生的綜合素質。
2、健全并完善學校物質環境。高校要開發存在于校園物質環境中的隱性課程，激發大學生對人文環境、歷史環境和自然環境的認同，提高自覺維護環境的意識。同時，對大學生身心的健康發展、知識技能的掌握、價值觀的培養以及創造性、主體性的養成等，都會產生積極的影響。
高校要以建設環境優美、功能齊全、文化氛圍濃厚的校園物質環境為目標，對學校的各項物質設施，以至校園的山水和林木花草等進行整體規劃、科學布局。同時，通過組織大學生廣泛參與規劃、建設、命名以及管理工作，從而對人才培養起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。
3、重視校園精神建設。校園精神是學校師生員工共同習得、信守的基本信念、價值標準、道德風尚及精神面貌。重視校園精神建設，開發存在于校園精神中隱性課程，有利于大學生強化知識、文化、道德方面的修養，培育教育與自我教育意識，推進成才與自我成才的統一。
高校要重視營造崇尚科學、追求真理的學術氛圍，從教師的教學科研剄學生的日常學習，從學校學術地位的提升到學術活動的開展，不斷營造濃厚的學術氛圍，讓校園里處處彌漫樂于學習、勇于探索的氣息。高校還要重視校風建設，校風是一個學校內的師生員工在各方面生活中所表現出來的一種態度和傾向，良好的校風絕不是短時期內形成的，必須從平時的點點滴滴工作抓起，堅持不懈，持之以恒。良好的校風一經形成，就會產生積極的教育和推動力量，對學校內的每一位成員起著引導作用。
4、加強學校制度建設。學校制度建設包括學校工作和教學科研制度的建設，學校各種責任制度的建設和其他特殊的、具體制度的建設。開發存在于學校制度中的隱性課程有利于引導大學生認知合理的行為預期，養成自覺遵紀守法的行為取向。
高校在遵循合法、合理、可行的原則下不斷完善學校制度系統的同時，要充分體現開放、民主和以人為本的精神，通過給予學生參與設計制度的機會，培養學生自主探索、自主檢查、自主監督、自主評價的習慣和能力以及對自己行為負責的態度，促進學生對學校各項規章制度的認同。
總之，對學生而言，隱性課程是在潛移默化中無意習得，但對高校及高校教師而言，都應當刻意為之。以通過隱性課程的開發和運用，使教育的功能和效果最大化，使大學生的智力和體力都獲得盡可能多方面的、充分的、自由的和統一的發展。
高校中的隱性思想政治教育課程研究
摘要：隱性課程是相對顯性課程而言的，是指學校通過教育環境以隱蔽形式傳遞給學生的有關價值、態度、情感、信仰等方面的非學術性教育經驗，它主要通過受教育者無意識、非特定的心理反應使受教育者獲得良好品德經驗。本文從隱性課程的概念出發，對隱性課程的特征、存在領域進行了闡述，在此基礎上，對隱性課程在高校思想政治教育中的地位進行了分析。
關鍵詞：思想政治教育;隱性課程;研究
改革開放以來，隨著高校大學生思想政治教育領域出現的問題越來越多，促使高校思想政治教育工作者開始從思想政治理論課以外的因素去探索加強大學生思想政治教育的有效辦法。其中對隱性課程在高校思想政治教育中的地位得到了大家普遍的認可和重視。
一、隱性課程的概念
隱性課程的思想可以追溯到杜威等早期的現代教育學家。但一般認為這一概念是菲利普·W·杰克遜在1968年出版的《課堂生活》中明確提出的。隱性課程概念和理論的提出實質上是現代教育理論對60年代中后期、70年代早期教育研究的科學化、實證化，追尋教育活動的可控制性和中立性的價值傾向的一種反映。事實上，教育活動也是一種具有價值性的實踐活動，試圖保持完全的“價值中立”是很困難的。因此，有關隱性課程的理論實際上為現代教育理論和實踐開辟了一個比較廣闊的探索領域和時間研究的空間。國內對思想政治教育過程中的隱性課程研究還剛剛起步，對隱性課程概念的認識和理解還各執一詞，沒有形成比較統一的認識。
二、高校思想政治教育隱性課程的特征
(一)內容的階級性。在高校中，思想政治教育無不體現著社會或國家的整體價值觀念，因此具有一定的階級性。菲利普·W·杰克遜認為，構成學校班級生活的有三個重要的隱性課程因素。第一是“群體”，其中充滿了各種規則、規定、常規，學生必須在滿足的延遲、欲望的打消、工作的中斷中才能理解和適應它;第二是“表揚”，即班級中教師的評價、學生之間的評價等使得學生盡力與教師和班級所要求的價值保持一致;第三是權力，班級中的權力結構和差距是班級社會結構的重要組成部分，學生對社會的適應首先從適應班級的社會結構開始。根據杰克遜的分析可以看出，學校是一個社會規范同化最強的環境，價值學習、社會化等方面是隱性看出的主要內容，表現出一定的階級性。
(二)方式的隱藏性。隱性思想政治教育課程往往隱含在各類顯性課程背后，在各種學習活動與環境氛圍中都有滲透，而使學生潛移默化、不知不覺地接受各種載體的隱含影響，達到潤物細無聲的效果。學生的思想品德、價值觀念的形成是一個系統性復雜性的過程，一般既受學生原有生活學習經驗、情感體驗的影響，又受到所在周圍環境的熏陶感染，是學生個體在環境的直接作用下，知、情、信、意、行五個方面相互轉化的過程，這不是簡單地按照個人的理論或觀點而形成的，在隱性教育設置的環境下，受教育者本身能夠根據情感需要，選擇那些自認為符合需要的有價值的教育信息，這樣就能夠引起受教育者的情感共鳴，從而個體也就相對容易內化成社會所倡導的思想品德素質。
(三)效果的持久性。隱性教育是通過受教育者無意識的感知來對其進行影響的，采取受教育者樂于接受的方式，注重以情感來動人，以情感來育人，起到入耳、入眼、入腦、入心的作用，從而在不知不覺中真正滲透到受教育者的心靈里面。同時受教育者的人生觀、價值觀、思想品德觀念的形成也是一個逐漸發展和內化的過程，在這個過程中，受教育者個體通過不斷地消化、吸收和改造，逐漸把這些思想融入到自己原有的思想中。在隱性教育環境中，個體的自我思想一旦形成，就會持久地作用于內心，并且很難改變。
這種經過融合的思想將會對個體的人生產生持續影響，并促使個體的個性和人格得到完善和發展。
三、隱性課程存在的領域
思想政治教育顯性課程直接存在于學校課程、學校制度、校園文化這三大領域。因此，高校思想政治教育的隱性課程也就相應地主要存在于上述三大領域。
(一)學校課程領域。在學校課程領域的思想政治教育隱性課程主要有三種。第一種是思想政治理論課課程與教學中存在的非預期的思想政治教育影響;第二種是其他課程及教學存在的偶然出現的和不可預知的德育影響;第三種是思想政治教育的實踐活動課程中隱含的與顯存目標不一致的德育影響。在顯性的思想政治教育課程中，學科課程、各科教學和活動課程都會設定一個思想政治教育目標。隱性課程可能與這一目標大致相同，也有可能產生相異甚至相反的影響。
(二)校園文化領域。校園文化領域的隱性課程一般指學校的物質與精神環境方面暗含的思想道德影響。學校物質環境主要包括兩個方面。一方面是學校基本的物質條件。設施比較齊全、環境優美的學校容易提升學生的士氣，促使學生形成積極向上的生活態度。
否則往往讓學生有挫敗感，妄自菲薄，喪失斗志。另一方面是學校空間位置關系。假如學校行政辦公樓處于比較顯眼的位置，而教學空間相對被冷落，這樣學校實際上在進行權力至上的價值觀暗示。
課堂上，師生之間的距離、講臺與課桌的高度關系也都體現了學校在進行平等或不平等，民主或專制的教育。學校精神環境主要是指隱含在學校各項活動中的精神風貌，主要包含校風、班風、人際感情、心理氣質等等。這種精神文化環境可能是有形的也有可能是無形的。受教育者處在一個精神風貌較好的環境中，容易形成一些健康的價值觀念，并自覺遵守學校的規章制度。相對地來說，不良相似群體的示范作用容易造成受教育者精神或道德水平的降低。因此，在思想政治教育隱性課程建設中，校園文化建設特別是精神環境方面的建設是非常重要的。
四、隱性課程在高校思想政治教育中的地位
(一)顯性思想政治教育課程的有益補充。隱性課程能起到拓寬思想政治教育傳播渠道的作用，從而更好的適應當今時代信息化的要求。在信息爆炸的時代，信息傳播的途徑五花八門且參差不齊。
積極正面的信息能夠成為青年學生的精神食糧，促進他們的進步，消極負面的可能會導致青年學生道德水平的下降。因此，思想政治教育信息傳播渠道的拓寬從而對學生進行全方位的正確引導變得非常必要。隱性課程具有廣泛性的特點，學校的一草一木、學校氛圍、建筑風格、規章制度、教育教學活動甚至每一個教職員工都可能成為思想政治教育信息的傳播渠道，使思想政治教育無處不在、無時不有地進行。
(二)使教育效果更加穩固持久。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“思想不是它們被記住的時候就會成為神圣而牢不可破的，而是在他們生存于朝氣的情感波瀾之中，生存于創造和行動之中的時候才成為神圣而牢不可破的。”穩定的思想觀念的形成依賴于豐富多彩的情感感悟和親力親為的生活實踐，這同時也符合個體思想道德素質形成的發展規律。隱性課程教育功能的發揮過程一般是從受教育者的感性心理體驗開始的，如他們的態度體驗、情感體驗等，這個過程滲透著受教育者的情感和意志。由于隱性課程滲透于受教育者的一切活動中，因而有利于他們形成比較堅定的思想觀念，教育效果也更加穩固和持久。
(三)平衡和改善學生個性。在現代社會，由于大學生隱私意識的增強，他們的內心往往隱蔽著很多問題和心理困惑。這些問題教育者往往不容易發覺，且僅僅靠顯性教育或理論灌輸難以有效解決。而通過隱性教育，為大學生提供一種有朝氣的、積極的文化氛圍，并滲透進去許多有效的教育元素，相應的可以改善有關問題，甚至能最終解決這些問題。而且，大學生長期被這種氛圍熏陶，易產生情感的共鳴和心靈的感應，有利于平衡和改善大學生的個性。
(四)能實現思想政治教育的生活化，提高學生的生活能力。思想政治教育的產生是由于社會生活的需要，脫離了這種需要，思想政治教育既無法產生也失去了它存在的必要。當前思想政治教育效率較低、效果不明顯，一個非常重要的原因是教育者把思想政治教育凌駕于社會生活之上并與社會生活脫節。因此，思想政治教育生活化勢在必行。把思想政治教育植于隱性課程之中，使思想政治教育結合學生的時代氣息，既在學生的專業學習中進行，也在學生的社會實踐活動和校園課余生活中進行。只有善于發現生活中的教育契機，問題的指向性和針對性明確，思想政治教育工作的效果才能增強，也能提高學生實際生活能力。
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