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《書包》教學反思整理
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《書包》教學反思整理，僅供參考，大家一起來看看吧。
《書包》教學反思整理1
《小書包》這首兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了 “小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他 們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小伙伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。
一、多元識字，充分發揮學生學習的主體性
一年級的學生具有強烈的好奇心，還具有一定的識字能力，很愿意自主識字。
在本節課的教學中，我緊緊抓住低年段的.識字教學特點，以多元的識字方法鼓勵學生用自己喜歡的識字方法進行記憶。
二、關注課堂生成，順學而導
課堂上我順學而導，特別關注課堂的生成。如一位學生說看到媽媽在工作就想想“作”字時，我馬上進行感恩教育。
三、動手實踐，讓語文回歸生活
本課詞語與學生的學習生活密切相關，因此教學中我設計了“找朋友”及布置超市的實踐活動，在動手操作中鞏固生字詞。
由于各環節的時間安排不夠緊湊，指導書寫生字環節來不及安排。動手實踐環節由于事先沒說明清楚，有些孩子不知所措。
《書包》教學反思整理2
《小書包》是一年級新教材中第二組識字課，是在學生學完拼音后安排的一組識字課.本課重點是認識11個生字。因為新教材對識字有特殊要求，即分類識字，重視學生識字方法和能力的培養，所以這節課的設計上我注重了識字方法教學和學生學習方法的指導，結合一年級孩子的年齡特點，我主要采取游戲中識字的方法，采用自主學習和教師重點引導相結合的方式：
例如：在導課環節，我設計了猜謎語，引出課題，小書包，激發學習興趣；在識字環節，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學后教“的教學理念，在識記字形這一環節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果，發展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環節，我嚴格按照新教材的'要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。
除此之外，在教學中我還注重了引導學生去“發現學習”，比如：生字認完后，組詞環節，我讓學生去發現，11個生字中還有哪兩個字可以組成一個詞？這樣把認字和學詞聯系起來，引導孩子聯系生活識字，提高學生表達能力，降低識字難度。
《書包》教學反思整理3
這節課的教學總的來說氣氛寬松，學生學得比較輕松、愉快；但同時也暴露出一個問題DD小組如何有效地進行合作。課堂上可以看出小組缺乏合作能力，學生分組學習的能力較差，分組學習的組織不夠規范，而且不少學生還存在不愿與他人分享自己的見解、想法等自私的行為，導致小組成員各自為陣，無法充分發揮小組的集體智慧。針對這一問題，我想在今后的教學中可以從以下兩方面入手。
1.每個小組設置共同的學習目標。使每個小組的共同目標成為一種“利益共同體”，也就是說，只有在小組取得成功的前提下，組內的.每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”“榮辱與共”的集體主義意識，在小組合作學習的過程中，掌握某種知識和技能的成員，就會把知識和技能教給組內的其他成員，做到人人教我，我教人人，使學生思維能力得到充分的發展。
2．有組織地開展“小老師”活動。把命名“小老師”作為對學生鼓勵性的評價。凡是對某一知識接受得快，某一方面能力較強的學生，均可命名為“小老師”，讓他去教小組內別的同學。“小老師”不是固定不變的，教學中適當地引入競爭機制，誰在某一方面學得快、學得好，誰就有資格當小老師。并注意有意識地創造條件，讓中差生也有當小老師的機會。在爭當小老師的過程中培養學生團結互助的精神，同時也促進每一個學生自身的進步。
《書包》教學反思整理4
《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”里的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好伙伴，陪伴著他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小伙伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。
一、教學效果：
1.猜謎語，激發興趣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包里的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且也給了學生一個啟示——在游戲中可以識字，為學生理解課文內容作好鋪墊。
2.教給方法，多樣識字。《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，為了給孩子們識字的意識，培養學生識字的良好習慣，在本課識字教學中，我針對不同類型、不同特征的生字，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學習活動，教給學生各種識字的'方法，如利用象形文字識記了“刀”，利用圖片，借助會意字原理識記了“筆”，編兒歌口訣記住了“書”，偏旁加一加，認識了“包”。
3.情景表演，鍛煉語言。在復習鞏固詞語環節，我讓學生扮演學習用品，介紹自己的作用，學生很有興趣。既鞏固了學習用品的詞語認讀，又鍛煉了學生的說話能力。
二、成功之處：在導課環節，我設計了猜謎語，引出課題——小書包，激發學習興趣；在識字環節，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學后教“的教學理念，在識記字形這一環節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果，發展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。
三、不足之處：
1.低年級的寫字教學也是重點之一，但由于前面有些環節時間有些浪費，在引導學生觀察筆順、結構，然后范寫，再讓學生描紅臨寫，展示評價的過程時有些倉促，沒能很好地注意全班學生的寫字情況。
2.生字鞏固環節，讓學生組詞，只注意了生字放在前面或者后面一種情況，沒有拓展開去。讓學生知道組詞時，生字既可以放在前面，也可以放在后面。
四、改進措施：由于本課的內容與孩子們的學習生活息息相關，“小書包拎起來”后，孩子們的話匣子也被打開，在提及“常見的文具有哪些？”“同學們各自擁有哪些文具？”“這些文具各有什么用？”等問題時，孩子們都躍躍欲試，課堂氛圍很好。孩子們學習的主動性與積極性被調動起來了。
《書包》教學反思整理5
線描是人類最初描畫視覺對象最基本的手段。人類很早就在巖壁上運用簡單的線條勾勒形象，用以記載或表現生活。本課設置了兩個學習活動，在教學中我主要引導學生第一學會觀察，讓學生學會觀察物體的具體方法。首先整體觀察書包的基本外形及部件的`構成，也可以提醒同學可以從不同角度整體觀察書包的形體結構和比例的變化，體會其不同觀察角度下呈現的美感。在此基礎上觀察書包各個部分結構的前后空間關系以及書包結構的細節。在用筆描繪書包時，請學生選擇用什么樣子的線去表現拉鏈呢？用什么樣子的線條表現背帶？請幾位同學同時嘗試后對比，哪一種效果更好？再次，應當注意線條的裝飾運用，了解疏密的對比。很多同學以為寫生就是照樣子，全盤畫下來，看到什么畫什么，通過欣賞作品，學生了解了構圖的重要性，能從好的作品中吸取經驗。學生需要的工具比較簡單，由于五年級學生平時不需要鉛筆，很多同學帶來的自動鉛筆，不太適合繪畫，應該提前向學生說明，帶炭筆，碳精條，鋼筆，尼龍水筆等，選擇不同的工具也會有不同的藝術效果。
總體來講，學生學完本課，開始關注身邊的藝術，了解構圖的重要性。
《書包》教學反思整理6
一、教學反思
《小書包》是部編人教版一年級語文上冊第五單元的第三篇課文，本課主要通過對學習用品的認識和了解加強學生對文具的愛護意識。回顧本節課，主要有以下較以前的課堂有所進步的地方：
1、從學生的興趣出發：本活動從學生的實際需要出發，捕捉到了學生感興趣的話題――小學生的書包，并以此為出發點，讓學生了解小學生書包內的物品，從而為小學生活做好準備。
2、問題提出有效性實施：本次活動環節，將每個問題設計更加嚴謹，開課時直接點題進入主題，復習生字以后進而引入課文的學習，聽課文朗讀，找出課文共有幾句話。從而自然過渡過第二個環節對課文內容的講解剖析，在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題，讓學生更有效地進行學習，避免了一問一答的單調提問。將枯燥的問題穿插在內容的學習環節上，有趣又顯得比較自然。
3、活動動靜搭配，調動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個學生相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）――學習兒歌――表演兒歌――交流如何整理書包，整理課桌――韻律操鞏固學習用品的學習，讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。
4、本課教學體現了以教師為主導，以學生為主體，學生練習說話，在說話的同時認識到：我們的學習離不開這些文具，它們是我們的寶貝；我們還要求學生做到自己的事情自己做，培養我們的動手能力。但由于一年級的學生說話時用詞不夠準確，語言表達不完整，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培養學生口頭表達能力。
二、存在不足之處：
教師在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過于平淡。
指導書寫時對于筆順筆畫和占格的`講解語言還不夠清晰，學生在理解上略顯困難，在書寫的環節時間不夠，教師沒有在學生范圍內進行巡視指導和個別學困生的輔導。
教師在課堂上的語言不夠規范，口頭禪比較多，容易造成跟學生聊天的狀態，課堂調控不到位，教師缺乏激情。
三、調整策略：
對于詩歌朗誦的情感處理，應在日后的每個語言教學中，首先給學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。
在整個課堂環節上進行調整，壓縮講授的時間，給學生書寫留出足夠的書寫時間，并在學生書寫的過程中進行巡視指導，對于學困生的書寫著重下功夫。
教師應加強語文課堂規范化用語的訓練，課堂要有規矩，不能出現口頭禪，提高課堂調控能力，做到每一節課都充滿激情去上。
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