“任務驅動”教學反思

“任務驅動”教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的“任務驅動”教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

“任務驅動”教學反思1

各位領導、專家教授、老師們：

　　本課題于XX年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學“十五”規劃課題，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

　　一、課題研究的目的和意義

　　《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)中指出：“要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。” 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術課的“新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，并深入理解其內涵，提高學生信息素養。

　　我縣為沿海一小縣城，由于經濟落后，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。

　　二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢

　　任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。”( 祝智庭：信息技術為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術教育中的若干問題，載《網絡科技時代雜志》 XX 年第 6 期。 ) “任務驅動式教材又成了‘操作習題集”( 王效剛，王愛勝：中學信息技術教材中 “ 任務 ” 設計的再思考， .cn/wlky/ )。

　　三、課題研究的理論依據

　　建構主義理論

　　建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

　　行動研究理論

　　行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”，從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。

　　本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。

　　四、課題研究的基本內容

　　本課題的`研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套“重建”后的任務驅動教學的方法和模式。

　　五、課題研究的方法

　　本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網絡研討等。

　　首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。

　　通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，并把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

　　六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果

　　課題研究的實施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月

　　1 、準備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月

　　成立課題組，準備開展課題研究的相關軟硬件設備，收集相應資料，選用并學習使用遠程網絡交流工具，開展網絡交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，并創建課題研究專題網站。

　　預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網絡交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。

　　2 、實驗階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月

　　分兩個階段進行：

　　第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月

　　通過網絡交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容采用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。

　　期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。

　　第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月

　　在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。

　　預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務驅動教學法示范課例》 vcd 。

　　3 、結題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月

　　整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。

　　預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

　　七、課題組人員

　　研究指導顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學信息化教育研究所)

　　課題負責人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術教研員 )

　　教學實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學，信息技術教師 )

　　梁婺清 ( 電白春華學校，信息技術教師 )

　　陳亞運 ( 電白一中，信息技術教師 )

　　李小勇 ( 電白春華學校，信息技術教師 )

　　各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大，只要大家扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創新，我們一定能夠按照預期的目標圓滿完成研究任務，多出成果，出好成果，為推動我縣信息技術教育做出應有的貢獻，為新課標的推行提供可資借鑒的實踐經驗。

　　謝謝!

“任務驅動”教學反思2

　　關鍵詞：任務驅動建構主義

　　摘要：信息技術是一門具有明顯的時代進步特點的課程。“任務驅動”教學法適用于培養學生獨立分析、解決問題的能力和創新能力。“任務驅動”提出了由表及里，逐層深入的學習方式，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

　　信息技術是現在最受學生歡迎的課程之一，究其原因，一方面是學生通過實際生活的感受，而對計算機新奇而獨特的優越性的喜愛，另一方面是學生能夠從中享受學習的快樂。因此，作為信息技術教師應當竭盡全力，通過改善教學內容、教學方法來滿足學生學習的熱情，這也是新課程改革環境下對信息技術教師新的要求，要求教師無論何時都不能對教學過程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現信息技術教學的技能，則更多的要靠實施“任務驅動”的教學理念。

　　一、什么是“任務驅動”

　　所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在構件主義教學理念基礎上的教學方法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

　　二、“任務驅動”教學法的理論基礎

　　建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探究問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

　　信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代進步性特點的課程。如果在教學中用傳統的教學方法，學生的學習過程會變得麻木、盲目，如：基礎差的`學生無法消化教師課上的知識，不知道怎么解決問題，而基礎好的學生又吃不飽……

　　“任務驅動”的教學模式能很好的改變這一現狀。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力。“任務驅動”教學法提出了由表及里、逐層深入的學習方式，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓師生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學思路。

　　三、“任務驅動”教學法的運用

　　任務是課堂教學的主繩，是問題提出的表現。任務驅動的特點是指在教學中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下通過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。

　　一般來說，采用“任務驅動”教學方法上課的方式是“引入激趣——設計任務——提出問題——實踐練習、交流體會——評價小結”。整個過程就是，首先給學生演示相應的作品，如一份電子報，一幅圖畫，一個動畫等，然后邊演示邊講解完成作品的步驟，這個過程中便涉及了學生需要掌握的知識點。具體的，在一節課中，僅用10-15分鐘講授和演示，其余的時間都給學生實踐操作，教師只進行輔導答疑。每節課都要學生學會幾個操作技能，而這幾個操作技能就是本節課學習的任務，這樣，每節課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。

　　“任務驅動”教學方法的具體實施一般有以下幾個環節：

　　1、引入激趣

　　興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是激發青少年學習積極性最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分。”在信息技術的教學中，遵循學生興趣發展規律，努力培養學生學習信息技術的興趣，使學生能以高漲的情緒學習知識。

　　比如在上《資源管理器》這一課時，為了激發學生的學習興趣，我用了這樣的引入：同學可以想一想，平時自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢，還是按照不同類型，分門別類地放在衣柜里的不同夾層上呢？如果有規律地存放著，不僅能給人一種整齊美觀的感覺，也能讓我們更省時省力地找到我們想要的東西。同樣的，在計算機里為了更有效地管理計算機上的文件或文件夾，我們可以使用“資源管理器”來對文件或文件夾進行分門別類，使它們也像衣柜里的衣物一樣有規律的存放著。

　　這樣形象的比喻讓學生能更容易理解資源管理器的功能，并且產生了好奇，激發了學習興趣。

　　2、設計任務

　　學生的興趣被激發后，往往就有要嘗試練習的欲望,這時就便可以適時的提出任務。根據教學的內容，可以將這一節課的或整個章節的內容設計為一個大任務，這個大任務也就是教學目標，然后再結合學生實際情況，與學生一起分析如何解決大任務，教師可以將整個大任務分解成幾個小的任務，這樣小任務里面既包含舊的知識又有新的知識，層層推進，最終實現總體教學目標。

　　例如學習《資源管理器》這知識中，要求學生利用資源管理器實現對計算機上的資源進行管理，這個大任務里面又包含著幾個小任務：①、啟動資源管理器、認識窗口的特點；②、新建文件夾、重命名；③、移動、復制、粘貼；④、刪除等。這節課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個任務中，當學生完成了這幾個任務，也就完成了這節課的教學目標。

　　3、提出問題

　　每一個任務中包含著新、舊知識，當學生了解任務后，便要思考利用何種方法去解決這個任務，學生提出的問題，也正是他們所要學習的知識點，此時老師可以根據知識點的難度，采取“自主學習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們，這就激發了學生主動求知的欲望。

　　4、練習實踐、交流體會

　　任務的設計，問題的提出后，便可以讓學生嘗試練習，在學生練習的過程中，采取靈活多樣的方法，鼓勵學生自主學習、協作互

　　助，通過自主學習課本的知識或教師服務器上的學習資源，也可通過小組交流、合作來完成。

　　學生在操作的過程中會出現不同的問題，這時教師可以讓學生將自己學習中的不足、困惑，或者把自己完成任務的心得說出來，與同學分享。同時，教師再根據問題的難度適時的演示、講解，引導學生掌握操作技巧，以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。

　　5、評價小結

　　在課堂中可預留一些時間，對學生中比較好的作品展示給大家看，也可以讓學生在同學之間、小組之間進行展示，通過學生的評價、教師的評價，讓大家共同分享成功的快樂，體驗使用計算機的樂趣。教師在展示后可對學生在課堂中的表現進行鼓勵性的評價，將不足之處化為希望。

　　四、“任務驅動”教學法應注意的問題

　　1、設計好任務

　　在實際教學中，“任務”的設計、編排非常重要，直接影響著教學的效果。因此，在備課的時候，首先“任務”的設計要有明確的目標，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點、難點。第二，“任務”的設計要把好度。任務難度的設計要符合學生的特點，要充分考慮到學生的基礎和接受能力。

　　2、教師必須轉變觀念

　　“任務驅動”教學法最基本的特征就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。因此教師一方面要改變過去“滿堂灌”的方式，轉變為組織、引導；另一方面，在講臺上演示操作轉變為到學生中間與學生交流、討論。

　　3、教學中盡量使用現有資源

　　在信息技術課堂中，應發揮教材的作用，讓學生充分發揮主體作用和學習的主動性。教師所使用的其他教學資源也應盡可能的使用本課的教學資源來展示。

　　信息技術是一門開設時間至今很短的課程，不少學校、地區才剛剛起步，很多教學方法都需要我們去摸索，而“任務驅動”教學法是新課程改革環境下普遍采用的教學方法，因此值得探究、學習。

　　參考文獻：

　　1、王煥景、于書芹·《基于“任務驅動”的信息技術教學設計》——中小學電教20xx-191

　　2、呂品·《什么是任務驅動》——中小學信息技術教學研究[DB/OL]http://pep.com.cn

　　3、徐杏梅·《談信息技術課程中的“任務設計”》——中國電化教育，20xx（7）

　　4、王貴清·《“任務驅動”法在信息技術教學中的應用》——信息技術教育，20xx（10）

　　5、何克抗·《構件主義學習環境下的教學設計》——hnbsp;史春化·《信息技術課任務驅動教學法初探》

　　7、郭芳·《淺談中小學信息技術課程中“任務”設計》

　　8、何克抗·《建構主義學習環境下的教學設計》·北京師范大學出版社<

“任務驅動”教學反思3

　　程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。

　　再次在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。

　　所以，“任務驅動”教學法是一種以學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學，完成教學任務。在完成“任務”的過程中，又培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。

　　明確“任務驅動”教學法的特點后，我是這樣來具體實施的'：

　　第一、“任務”要有層次感

　　從教學內容上來看，教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。

　　在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。

　　例如：在教高一學生《信息技術》的第三章“文字處理”時，我就發現有的學生在小學、初中時就已經學過一些相關知識了，而有的學生到了高中才接觸到。這一章共8小節，如果按步就搬地從第一節開始這樣順序學習，就會造成一些學生上課時不想聽，上機時無事可干。因此在設計“任務”時，就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，設計出不同的“子任務”，精心組織教學內容，使學生能順利地完成“任務”。具體辦法是：對于一些從沒有學過的學生，我就要求他們先學會簡單基本的文字處理方法。我布置的“任務”相對容易些，讓他們先學會做一個課程表，通過制作課程表這個任務，學生就掌握了如何進行漢字輸入，如何創建和編輯文檔等一系列的簡單知識。對于那些學過一些基本知識的學生，我布置的“任務”難度就稍微大一些，要求學生設計出一張自己的報紙，打印出來，然后還進行年級評比。通過這樣的活動，大大激發了學生的興致和想象力。這一章節的學習任務也就輕松完成。

　　第二、“任務”要在愉快的教學環境中完成

　　從教學方法上來看，教師主要是加強學生的自學能力，在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。

　　例如：在教第五章《網頁制作》時，要求學生掌握基本的制作網頁的方法。為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，教師就要搜集一些好的網頁給學生看。在網頁中不僅要有好的文字內容，還要有優美的學生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網頁在教學過程中演示，學生會立即表現出興趣。學生有興趣學習后，教師就要安排好每一個“子任務”。

　　用一個個“子任務”來引導學生一步一步地學習網頁設計。具體這一章的“任務”，可以分為讓學生完成制作一個簡單網頁，制作一個框架網頁和制作一個動態網頁。在學生制作網頁過程中，教師要不斷鼓勵學生自己看教材，多看。

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