任務驅動法在中職計算機專業教學中的運用

任務驅動法在中職計算機專業教學中的運用

　　任務驅動法在中職計算機專業教學中的運用
　　
　　作者/ 朱永華
　　
　　摘　要：任務驅動法是符合中職生及計算機專業課程的方法。在中職計算機專業教學中運用任務驅動法，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，從而培養學生的綜合能力。
　　
　　關鍵詞：中職；任務驅動法；計算機專業教學
　　
　　任務驅動法是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生在強烈的問題動機驅動下，進行自主探索和互相協作的一種教學模式。學生在完成任務的過程中，不斷提出問題、解決問題，教師只是起引導、組織作用。任務驅動法是適合中職生和計算機專業教學的一種方法。當前計算機技術發展迅速，教學中教師不可能使學生掌握所有軟件的使用，而應該教給學生探索的方法，并且計算機專業課程實踐性強，要求學生既要學好理論知識，又要掌握好操作技能，任務驅動法就能很好地解決這一問題。中職計算機專業教學中運用任務驅動法，有助于激發學生的興趣，提高學生的動手操作能力，從而培養學生的綜合能力。
　　
　　一、任務驅動法在中職計算機專業教學中的優勢
　　
　　1. 能促進學生掌握教學內容
　　
　　計算機專業教學中采用任務驅動法，教師的教學和學生的學習都是圍繞某個具體任務進行，如教學中有關于Word藝術字、文本框、圖片的使用，采用任務驅動法就是把要講的內容設計成“電子板報”這一任務，教師圍繞如何制作“電子板報”引導學生掌握教學內容。課堂上教師演示事先做好的電子板報，讓學生了解哪些是藝術字、哪些是自選圖形、哪些是文本框等，讓學生形成直觀的認識，然后再告訴學生如何具體操作。這樣的教學過程學生理解得快，掌握得牢，整個過程都在輕松的氛圍中完成。
　　
　　2. 能激發學生學習的興趣
　　
　　計算機專業課程實踐性強，注重學生的動手能力。計算機專業教學中采用任務驅動法，能將要講授的知識與技能放到任務中，在教師引導下逐步完成一個個任務，從而掌握所學知識。在此過程中，學生會不斷地獲得成功感，體驗成功的樂趣，從而增強自信心，激發他們的興趣。
　　
　　3. 能調動學生的參與意識
　　
　　任務驅動法教學中，教師要求學生完成具體的任務，學生會產生緊張感，心理上會重視教師講的內容，不再被動地學習。學習過程中，學生會遇到很多問題，通過閱讀教學找出解決問題的方法，或者與同學相互交流，或者在教師的點撥下完成，這樣就打破了以教師為中心的課堂教學模式，教師主要起組織、指導作用，學生有更多的時間進行操作，體驗探索的成功感，從而激發了學生的學習興趣，調動了學生的參與意識。
　　
　　4. 能培養學生的創新意識
　　
　　任務驅動法教學中，教師布置具體的任務后，不限定完成任務的方法與途徑，學生可以結合自身實際充分發揮想象力，那么學生的作品就會呈現出豐富多樣化。這樣，學生不但掌握了所學的內容，還能在具體的操作中自由發揮，從而培養了學生的創新意識。
　　
　　二、中職計算機專業教學中任務驅動法的實施過程
　　
　　1. 設計任務
　　
　　烏申斯基曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，任務驅動法教學中要注重設計任務。在計算機專業教學中，任務會直接影響教學效果，所以任務的設計是非常關鍵的。設計任務時，教師還可以先讓學生觀看實例，同時提醒學生通過學習也能做到一樣的效果，從而激發學生的興趣。設計任務的過程中，教師不需要機械地按照教材進行，教師只要全面理解每一個任務的內容，弄清楚需要哪些知識，安排好新舊知識之間的切入點，從而做到由易到難、循序漸進。如教學Flash時，教師在講解時可利用動畫，借助網絡教室給學生演示“蝴蝶在花叢中飛舞”的畫面，吸引學生的注意力，激發學生動手操作的欲望。然后，再引導學生循序漸進地完成任務。
　　
　　2. 分析任務
　　
　　學生設計好任務后，教師先不要講解，否則就和傳統教學中的教師講、學生練的教學模式沒有區別了。教師可以給學生留出充分的思考時間，讓學生討論、分析任務，提出一些問題，然后給予他們啟發與引導。學生提出的問題中，一些問題能夠憑借學過的知識解決，這樣學生基本上能給出解決的方案；還有一些問題則需要運用新知識才能解決。在任務的實施過程中，學生還會提出更多的問題，教師可以根據學生的實際情況進行點撥，但這個點撥教師要把握好“度”，讓學生稍加努力就可以找出解決的方法。如采用Photo shop制作飲料廣告，教師布置好任務，讓學生進行市場調查，分析廣告的創意，然后再結合調查情況及自身的知識水平，創作出獨特的作品。這樣，學生在完成任務的過程中，必會提高分析問題、解決問題的能力。
　　
　　3. 完成任務
　　
　　任務經過分析，就需要學生通過上機實踐來完成，并根據任務展開學習，在探索中完成對問題的理解、知識的應用等。當然，在完成任務的過程中，教師要有意識地引導學生主動探究，通過模仿、實驗、聯想、討論等方式，高標準地完成設計的任務。以此為基礎，教師要采用點撥、引導、釋疑等方式，促使學生在獲取知識、應用知識的過程中發展思維能力。同時，教師要盡量鼓勵學生互相合作，在相互探討中完成對知識的理解與應用。學生在完成任務的過程中，教師要啟發、輔導有困難的學生，引導學生更好地學習知識。
　　
　　4. 評價檢查
　　
　　科學的評價既能檢驗效果，又能調動學生的積極性。學生完成任務后，要及時交流、展示、評價，這是學生知識的提高階段，同時也能培養學生的成就感。教師在評價時要做到科學、公平，盡量讓每個學生都參與到評價中，學生如果得到了表揚，就能激發他們的積極性。同時，教師對付出了努力、但效果不太好的學生要給予鼓勵，樹立他們的自信心。
　　
　　總之，任務驅動法在中職計算機專業教學中發揮著越來越重要的作用，有助于調動學生的積極性，培養學生分析、解決問題的能力。但要注意到，課堂教學方法是多樣的，教師只有結合教學內容和學生認知能力優化組合多種教學方法，取長補短，才能最大化地提高教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]史曉央。淺析任務驅動教學法在中職計算機課堂教學中的應用 [J].中等職業教育，2011（14）。
　　
　　[2]周文華。中職計算機教學中任務驅動教學法的運用[J].當代教育論壇，2008（9）。
　　
　　（河南省項城市中等專業學校）

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