浮力教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的浮力教學反思，歡迎閱讀與收藏。
浮力教學反思1
《浮力》一課，是粵教科技版科學教材四年級下學期的最后一章《常見的力》里第五節的教學內容。在學習浮力這一節前，已經學習了“力的現象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來說，浮力這一節的內容，在教材中展示得比較簡單，只提供了三個實驗活動。教材讓教師有更大的發揮空間，可以根據學生的實際，進行開拓或挖深。
根據新《科學課程標準》中提倡“探究式”教學模式，即“提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——得出結論——評估與交流”。我歸納出“猜、想、問、做”的學習方法，并應用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點收獲：
1、善于利用“科學猜想”，激發和保持學生對所研究問題的興趣和注意力，促進他們的定向思維活動，從而產生進一步探索的求知愿望。
這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導入課題，很快就吸引了學生的注意力，并且通過創設問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么辦法來取球”讓學生思考，充分激發學生的探究欲望。在讓學生感知“物體的浮與沉”活動時，由于學生在生活中對物體的浮與沉比較熟悉，但是對于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜想的結果來自于學生的原有生活經驗，所以，當學生想辦法去證明自己的猜想時，就產生一種探索的欲望。
2、在教學中，始終把學生置于主體地位，給學生充分思考的時間，讓學生參與學習的全過程——發現問題，解決問題，作出結論，把主動權交給學生。學生在討論、實驗、匯報中，教師以合作者的身份參與，做適當的、必要的指導，引導學生向科學性、條理性發展。
在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個問題時，我給予了學生充裕的時間構建正確的慨念，給學生自主思考的空間，讓學生先討論實驗方案，尋求解決問題的策略。我先讓學生猜一猜“有”還是“沒有”。學生作出回答后，我并沒有馬上作出肯定或否定的答案，而是，話鋒一轉，“我們怎樣通過實驗去研究沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設計這個實驗。”第一次試教，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓學生以鉤碼為例，利用測力計去設計實驗方案，學生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在實驗器材上，胡亂地擺弄測力計，始終想不出個所以然來。最后，還是我迫不得已直接告訴他們怎樣實驗。第二次，吸取第一次教訓，讓學生通過觀察書本84頁的插圖，在小組討論，設計實驗方案。這次，給了他們一個“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數。”由于給他們的“臺階”不夠高，學生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學生用測力計和觀察書本插圖后，當學生仍想不出時，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時，學生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，如果在水中變輕了，說明受到水的浮里。”這次，我給予學生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學生充裕的時間構建正確的`慨念，比老師直接給出方案要強。科學的態度和科學探究的能力的形成，正是在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，而不在于科學知識體系的傳授。
在實驗、觀察結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生把實驗探究中所觀察到的現象，記錄下的數據進行分析，憑現象思考，拿證據說話。教學“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時，第一次試教，學生只關注實驗本身，而忽視了實驗表格的記錄，和實驗結果的思考。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學生有沒有完成實驗操作。結果讓學生反饋實驗結果時，學生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當初做這個實驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。第二次試教，我特別提醒了學生“做完實驗后要認真填寫表格”，結果，學生為填表格而填，而沒有認真對實驗過程進行思考、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學做完實驗后就各自“玩”了。第三次試教時，學生邊實驗，我就邊提醒學生記錄好測力計的讀數，當學生操作完實驗后，我引導學生小組合作對兩次稱得的重量進行分析，并討論，在實驗過程中的發現。這次學生真正關注“我發現了”這部分的思考。“我對比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個數據，發現了彈簧稱上的指數變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明了鉤碼受到水的浮力。”“鉤碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力。”“前面我們已經知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實驗證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，所有物體在水中都受到水的浮力。”
3、這堂課以活動為主線，讓學生在“做中學”充分發揮學生的動手能力。整節課的設計以活動貫穿其中，設計了三個活動，先是讓學生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最后通過測量物體在空氣中的.重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用。縱觀整堂課學生自主實驗時間用了大約9分鐘。
4、教師要善于抓住學生心理，創設情境，引導學生自己發現問題，提出問題，解決問題。例如：在教學《浮力》，讓學生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發學生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”學生馬上反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的。“講到這里，你想到了什么問題嗎？”那學生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進而引發學生對“浮力的大小與什么有關？”的思考。這正是我后面的教學設計探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關系”的活動。現在已經轉化為學生內心需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，學生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。
5、以小組為單位，讓學生在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學精神的一部分，在小組中，學生的交流更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學生有更加充分的動手實踐機會，感受浮力。
這堂課也存在一些不足，體現在：
1、在上課過程中，學生思考和回答問題都比較積極，但是學生對于實驗記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。
2、時間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內容上要考慮刪除一些，特別是最后的環節“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動，課本沒要求學習，考慮刪除。
浮力教學反思2
通過實驗使學生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養學生根據給出的材料設計實驗方案的能力，并能根據實驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規律、通過使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發現用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養學生的小組合作意識和體驗科學探究的樂趣。教學目標：培養學生根據給出的材料設計實驗的能力，并能根據實驗數據分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規律。
這節課我是這樣設計教學環節的：
（一）情境導入
以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個情境導入，學生很容易想到用注入水的'方法取出乒乓球，因為乒乓球會浮起來，這樣為學生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。
（二）先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉
先讓學生猜想物體的浮沉情況，然后再做實驗驗證，學生通過填寫我的猜想和實驗結果，能夠知道自己猜對了多少，同時也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。
（三）感知浮著的物體受到水的浮力
通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會手的感覺，觀察放開手后的現象，學生可以感受到這些物體受到一個向上的力這就是浮力。
（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力
先讓學生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請各組同學設計實驗方案，學生根據設計的實驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實驗，通過以上實驗得出的數據，學生很容易發現：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。
在以后的課堂上我會采用“探究式科學教學的環節”引導學生進行探究。探究式科學教學提高學生在實踐與探究過程中的參與程度。促使學生自行地自行發現和探究，并且能夠把課堂教學所學的知識與生活實際相聯系，培養學生探索和創新精神。“探究式科學教學的八個環節”處在初步嘗試階段，在教學過程中這八個環節不會很順暢，有些環節有時候會被忽視，我和學生會逐步接受和熟悉的。
浮力教學反思3
浮力的概念是從日常生活、生產中建立起來的，浮力是一種常見的現象，是“常見的力”的重要組成部分。也是課標中物質世界內容標準中有關“運動與力”的一個組成部分。浮力要求從學生的生活經驗入手，通過對一些常見的浮力現象提出問題，然后通過一系列有趣而又有意義的探究活動完成對知識的建構。我們根據《課程課程標準》的規定結合本校孩子的特點安排了“浮力”這一內容的教學。
對四年級的學生來浮力概念是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內容編排上有以下幾點考慮。
⑴充分利用學生已有的知識設計教學情境，幫助學生掌握一節課內容。以往的經驗表明孩子只有在牢固掌握了力的知識和測力計的使用之后，才能夠掌握得到、掌握浮力概念。將已有的知識和經驗和浮力聯系起來，使學生體會到生活中經常要用到力尤其是浮力知識，感受科學與日常生活的密切聯系。結合實際生活具體情況，讓學生介紹浮力在生活中的應用，使學生進一步熟悉浮力和浮力現象。
在教學中，可以首先利用學生已有的生活經驗引出新知識的學習。從“樹洞取球”活動和“輪船航行”對話這些學生十分熟悉的場景引出新知識的學習。然后把學生帶入到情境中開始探究，讓后一步步深入，一點點引導幫助孩子認識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根據自己知道的，讓學生說出說出生活中應用浮力的現象。
⑵依據學生的年齡特點和生活經驗，創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的`活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。例如，教科書中設計了貨輪航行情導入境，安排了“判斷沉和浮”、感受浮力的多個的活動情境，讓學生在熟悉的環境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗浮力的知識。
浮力概念對三年級的學生來說，確實比較抽象。而且由于前面知識掌握的不牢固，有些學生在生活中也沒有相應的經驗支撐。因此，在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情境，充分調動學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中來。使學生在觀察、操作、想像、描述、表示和交流等數學活動中，豐富對方位知識的體驗，使學生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。
在教學這部分內容的同時，向學生介紹一些現代科技中應用了浮力的發明創造。一方面擴展學生的科學知識，一方面對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感。感受各級帶給人們的便利，知道科學在生產生活中的重大作用。學生回到家里，自己動手搜集有關浮力的資料，在交流會上，不少學生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過這些活動，培養了學生收集信息的能力，了解數學的價值。學會學科學、用科學。
浮力教學反思4
本節課主要是對第一章浮力知識進行復習，希望通過本節課的復習學生可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會制作密度計。同時學生能夠經歷探索浮力大小過程。從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。也培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣；培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創新精神。
本節復習課有條不紊的完成了本節的內容，對于本節課對自身來講是有變化的，也存在一些優點。在課前展示學習目標，可以是學生有的放矢。在板書方面使用動態板書形成本節課的只是網絡。對于整節課思路比較清晰，習題針對性比較強。
但是本節課也存在一些缺點，需要加以改進。雖然課前就明確了本節課的'復習內容，但是在復習的內容并不能完全指向目標以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時在教學中忽視了方法指導，習題設置一方面是復習知識點，另一方面應該將不同的1、2題進行比較，比較這兩道題的不同點，但是課堂中這兩題完全沒有聯系，讓兩道題的價值得不到完全展現，也錯失了指導學生解題的方法，如果能夠將兩題進行比較，那么學生一定會有所收獲，也會在這樣的比較重逐漸形成知識的遷移，對知識的理解會更加透徹。
浮力教學反思5
本章的知識核心是壓強，它是學習液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速關系的基礎。因此對壓強的復習應是重點和關鍵。通過復習學生基本上能夠掌握。
本章的主要知識點都是通過學生動手探究得出結論的。這對于學生進一步熟悉探究性學習的方法，提高學生的創造能力和自學努力都是非常有益的'。因此探究過程的回顧、總結與創新也應是本節復習課的重點內容。
本節課為一節復習課，通過采用單元知識網絡框架的教學方法，使學生能更好地認識和掌握初中物理知識的體系結構，把握事物之間的內在聯系，反映物理屬性變化規律的知識，又培養學生的邏輯思維能力，分析問題、研究問題、解決問題的能力。結合知識框架學生對各個局部知識點進行具體的討論、探索，從而熟練掌握有關的概念、原理、方法、技能，詳細總結本單元知識體系的來龍去脈、邏輯關系、思維過程。
但不足之處，學生對浮力公式的掌握還不夠熟練，有亂用公式的現象，今后要加大這方面的練習。
通過這次研討會使我的教學觀念有了很大的轉變，教學方法不改變就跟不上時代的需要，將勢必要失敗。當前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環境的影響好多同學有厭學的心理，如何使課堂有魅力學生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務，這就要求教師平時一定要多思考如何在45分鐘完成教學目標，還能使學生積極的參入，主動學習，在樂趣中獲得知識，以達到學生快樂，課堂高效的目的，做一名受學生歡迎的好教師。
浮力教學反思6
通過執教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的'實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養學生動手、動腦、動口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。
①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。
②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論。
③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
3、從學法上說，分為兩個部分。
①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。
②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。
4、建議教師可把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，倡導科學與信息技術的整合，力求實驗課程教學最優化。
浮力教學反思7
《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的.觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的方法，而對每一種方法的主要特點，例阿基米德原理法應用條件：
（1）已知排開的液體的重力；
（2）已知排開的液體的質量；
（3）已知排開液體的體積；
（4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時；
（5）已知物體的質量及密度，同時物體處于浸沒時等。
在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過這樣的教學一定能收到事半功倍的學習效果。
浮力教學反思8
下沉的物體會收到水的浮力嗎？本節課學習之前，學生已經能夠感受到水的浮力，針對本節課的前概念的完善、探究的組織和實施等有一下反思：
1.對于沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學生生活中的前概念？
在科學教學中，將生活現象賦予科學內涵，完善淺顯的科學概念是必要的。在本節課中，結合上節課的知識，浮在水面上的'物體，學生很容易感受到水的浮力，進一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時候剛學感受到被水拖起來等，這些概念對于學生來說并不主動去發現，只是有感受，這就需要科學課堂將知識進行完善。
2.引導學生猜測，并設計實驗。
每一堂科學課都有一定的探究任務，從四年級開始，需要孩子們主動去設計探究實驗，去驗證自己的猜測，前一節課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實驗步驟為止，本節課，在上節課的基礎上，孩子們能夠主動進行設計，明確探究方案。
3.實驗設計不忘本節課的探究核心—排開水的體積和重量
在設計實驗記錄上，始終讓孩子們進行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學中需要孩子們進行發現內部規律—密度做鋪墊。科學需要單元備課，才能更清楚的明了教材中每一節課在本單元中的地位。
4.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關系
從第五課開始，就需要孩子們學著畫示意圖，更加直觀的指導浮力、重力和拉力之間的關系，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節課的探究知識有一個深入作用。
浮力教學反思9
本課是在前一課《浮力》研究的基礎上展開的。通過前一課的研究，同學們已經初步認識了什么是浮力，也發現了物體在水中受到的浮力大小與物體排開的水量有關系。
上這一課時，我直接入題，讀課題，發表自己的想法。大部分學生認為“下沉的物體同樣會受到水的浮力。”問其理由，有些是在電視節目上看到過相關知識的介紹；有些則是在書本或是科普類書上看到過；也有的純粹是猜的。當然也有一小部分學生顯得很難確定，少數則認為下沉物體是不會受到浮力的。如何讓學生看到下沉物體在水中受到的“浮力”呢？我把重點放在引導學生設計實驗上。有了前一堂課的實驗經歷，稍一點撥，學生便能觀察實驗器材，設計一個實驗比較觀察同一個鉤碼在空氣中和水中的“重力”大小。如果在水中測得的“重力”小于在空氣中的重力，則說明物體受到了水的浮力。引導學生在設計實驗的過程中，充分討論實驗的科學性、注意事項，意在培養學生嚴謹的科學思考習慣及一絲不茍的科學態度。在實驗數據的分析中，我有目的地挑選了3個小組的數據板書在黑板上，進行全班性的討論。
1個鉤碼 2個鉤碼 3個鉤碼
在空氣中的重力 0 .5 0.5 1.1 1.1 1.5 1.6
在水中的重力 0.4 0.5 1.0 1 1.4 1.4
通過數據的比較，學生很快就能發現物體浸入水中的體積越大，受到的浮力就越大。1個鉤碼在空氣的'重力是0.5N，而在水中受到的重力也是0.5N。那么它真的沒有受到水的浮力嗎？是什么原因造成了實驗數據相等呢？對于實驗中產生的一些特殊數據的觀察、思考與討論，我認為是很必要的。拋出這個問題后，教室里的氛圍有一些沉悶，不過慢慢地零星的小手開始舉起來了。“可能是他們組讀數時視線沒有與刻度線平視。”“可能是1個鉤碼受到的浮力很小，還不到0.1N，他們讀數時就沒記上去。”“有可能他們的彈簧秤沒有校零。”……“看來，我們以后進行科學實驗應該要怎樣？”學生暢談。對于實驗數據不夠準確的小組，我還會邀請他們課后與老師一塊重做剛才的實驗，進行再次研究，使學生在反復多次的實驗中尋找客觀規律，在實驗中體會收集科學數據的重要性。
浮力教學反思10
前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上浮）所受的浮力大小跟它排開水量有關。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個疑問：那么那些本來就下沉的物體會受到水的浮力嗎？
雖然這個問題會困擾孩子們，可是他們未必很主動地發現這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這個問題后，我就觀察他們的反應。我本來想他們中一定會產生很大的分歧，應該有一半人會認為不受水的浮力的。然而出乎我的預料的是，絕大多數孩子認為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會這樣認為呢？我覺得這個追問還是有必要的。孩子們的'判斷，有的來自本身的思考，有的則是來自別人的判斷。如果能說出判斷依據，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。
有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……
從孩子們的發言看，他們對這個問題的認識是片面的，表面的，不確定的。所以這節課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜想。
實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現在了對實驗的設計上了。由孩子仿照上一課的實驗過程來設計本課的實驗方法和過程。而孩子們的表現和證實了他們是有能力做這樣的事情的。
另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學課上學會安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監督著、提醒著，課堂的秩序保持得不錯。我表揚了他們，也希望在以后的課上能繼續良好的表現！
浮力教學反思11
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的，《浮力》教學反思。
這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。
浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
體現在它的實用性，由于浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。
學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習創造思維習慣，也有一定的探索研究問題的能力。
浮力知識是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。
教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生實驗的作用結合信息化教學，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性、創造性.本節課要敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣，通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的能力，培養學生從現象到本質的認識能力，培養學生團結協作的'能力，教學反思《《浮力》教學反思》。
本節課改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學生，充分體現了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想。
學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂，本節課通過學生分組實驗、自主學習、課堂展示、小組評價，充分調動學生學習的積極性、主動性，取得良好的教學效果。
浮力教學反思12
本節是在對浮力有了一定認識的基礎上進一步了解浮力在社會生產生活中的應用。浮力是現實生活中應用非常廣泛的一個力，通過本節內容的學習，認識物理知識對社會發展的影響。
本節內容分為兩大部分：物體的浮沉條件、浮力應用的幾個特例。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題，利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發展歷程認識到“空心”的作用，并利用演示實驗引入輪船的教學。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實現的；而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣，并且通過改變自身體積實現浮沉的。
物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應用，教學中要注意到學生對浮沉現象的感性認識，規范描述各種浮沉狀態的.語言，區分易混淆的詞語。
“空心”是密度大于水的材料在水中實現漂浮的常用的方法，輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積，從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度，實現漂浮或懸浮的方法。這是這節課教學中的一個重點。
輪船吃水線與排水量有緊密的聯系，并且密度計的刻度線也是吃水線的延伸，可以適當補充這方面的內容。
阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法，對浮力應用的實例分析要注意從阿基米德原理的公式出發，培養理論指導實踐的意識。
浮力教學反思13
1、以“生活化”作為主線貫穿整個環節。在導入環節就以常見的生活場景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環節，最后教學總結環節運用所學知識，解決生活中的問題。
2、放手讓學生操作。學生在實驗中只要測量拉力，計算出浮力就可以了。意圖就是想讓學生多進行測力計的使用操作，達到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費了一些時間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺有以下幾個不足：
1、時間還是控制不好，解決問題環節一個如何使皮球浮起來的問題沒有提出，只解決了一個問題。主要原因還是學生在進行實驗時，耗費時間過多，實驗操作不熟練，實驗程序不明確引起的。
2、學生的實驗操作技能還有待于提高。測力計的操作上學期上過一課，現在使用感覺還不熟練，一些學生實驗記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實驗數據，實驗時，小組成員協作意識不強，沒有進行很好的實驗分工。
針對這次實驗暴露出來的問題，讓我更加深切的`感覺到一定要加強學生的實驗技能操作，在平時的實驗中，多放手讓學生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時學會實驗數據的采集和分析，真正讓實驗成為得出科學結論、總結科學規律的一個有效歷程。
浮力教學反思14
這節課從學生學習效果來看：全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出有一定質量的問題。學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。
在設疑自探環節，給學生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環節，讓學生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環節，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數據，總結計算浮力大小的公式。質疑再探環節，先由學生提問，然后由教師提出預設的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球實驗，幫助學生開啟思路，解答總結。運動拓展環節，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學知識。最后學科班長總結。
物理高效課堂的實驗探究教學模式，尊重學生學習主體的表現，收到了意想不到的'效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要注意按照學生的興趣愛好、已有經驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據學生思維發展的程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現。
浮力教學反思15
浮力是初中階段綜合性最強的一部分，它涉及到密度、壓強、力的平衡與合成等知識，可以說包括了整個力學部分，所以學生學習起來很吃力，很多同學知道影響浮力大小的因素，會計算浮力，但是對于各種變化的題型總有下不了手的感覺，綜上所述，我設計了浮力復習這節課，主要解決兩個問題，一個是利用平衡力求解浮力，第二個利用反作用力來求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對比于比較簡單、學生掌握比較好的重力進行教學。
第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在一定至少有兩個物體存在。
1.研究重力：產生原因；施力物體；大小計算公式；強調浮力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的產生原因及三要素。對比重力研究浮力。
2.浮力：產生原因；施力物體；大小計算公式；方向。
第二部分：畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。
斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫船漂浮在長江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學生訓練畫力的示意圖，其中包括了密度計和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。
第三部分：力的平衡
利用力的平衡知識列出平衡方程組，對比船、密度計漂浮在不同液體中時浮力大小不變，可以利用力的平衡知識來求解浮力的大小，解決密度計原理及船在不同水域受到浮力不變的要點。利用潛水艇的`浮力變化來鞏固力的平衡解決浮力問題。
小結：
1.分析力學題先畫出受力示意圖（關鍵）
2.根據力的平衡列出平衡方程
3.浮力變化的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題。
第四部分：力的測量，利用重力和浮力測量的異同，用彈簧測力計測量重力利用了力的平衡知識，測量浮力利用了力的平衡與合成知識。利用天平或臺秤測量重力利用了反作用力知識，從而引入臺秤或天平上測量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于臺秤或天平增加的壓力。
第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節課所要解決的最主要問題。先講解固體在臺秤或天平上稱量時為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知識，那么在原來固體上再加上一個物體后臺秤或天平變化的量等于物體重力，從而引入當在液體中加上一個漂浮物體時，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學生總結得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于規則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。
本節課時間比較緊張，內容較多，聽課教師反映內容偏難學生難以接受，是有道理的。但是學生經過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡單，很有成就感，而且是利用所學知識解決了自己困惑很久的問題受到很大鼓舞，整節課每個同學都很投入。今天從學生的掌握情況來看，這節課不僅解決的浮力的問題，其實也解決很多學生受力分析過程中分析不嚴謹的問題，收到比較好的效果。
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