浮力教學反思（通用22篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的浮力教學反思，希望對大家有所幫助。
浮力教學反思 篇1
讓學生通過實驗認識在水中下沉的物體是否會受到水的浮力。通過生活經驗，大多數學生認為下沉的物體會受到水的浮力，也有部分學生認為下沉的物體不會受到水的浮力。學生的認識不一致，給課堂教學創造了機會。既然學生意見不一致，在水中下沉的物體是否會受到水的浮力，你能不能想辦法來證明？我把這個問題拋給了學生。
經過學生討論和師生互動，學生對通過測量浸在水中的物體在水中的拉力大小來證明水中下沉的物體是否會受到水的浮力達成一致意見。
這個實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。鉤碼排開水的體積較小（一個鉤碼排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的`單位，學生讀測力計的讀數時，幾乎感覺不到測力計有多少變化，實驗效果不明顯。為了使實驗效果更加明顯，我沒有選擇鉤碼作為實驗材料，而是選用了重量較輕體積較大的橡皮泥，橡皮泥排開水的體積較大，測量拉力時效果明顯。
教材中的第二個實驗，大小不同的石頭做實驗，學生固定石塊比較困難，我還是選擇了大小不同的三塊橡皮泥。讓學生猜測把橡皮泥完全浸入水中，它們受到的浮力有什么不同。再通過實驗讓學生發現，下沉的物體也受到浮力的作用，而且浮力的大小和物體排開的水量有關，物體排開的水量越大浮力就越大。
浮力教學反思 篇2
本堂課經過了我今天的琢磨和向其他老師請教學習。
我的設計思路是讓學生初步感受浮力，所以用了一個學生平時生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發學生興趣，奠定整堂課的基調，然后介紹浮體，最后再詳細介紹浮力的存在與定義，在此設計了一個探究活動，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發使學生認識浮力感受浮力。
整堂課下來，我有很多的心思和想法。
首先是關于水上滑行器的視頻出現的內容與浮力有沒有關系?水上滑行器的前進其實不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。
這一點在課后評課的.老師也提出來了。
其實我也發現了這個視頻在此的爭議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時候強調了這個物體處于靜止的時候作為對這個爭議的補充。
但是其實作為一種引課的手段，我覺得我更應該考慮到所引用的內容的正確性與科學性。
這也告訴我在今后的教學過程中，要更加地注意到問題的細節性和全面性，要求我有更好的素養和更強有力的知識體系。
還有在整堂課的學習中，應該把探究活動設置地更仔細，更詳盡，就像評課老師說的，我前面的時間花的太多，導致后面的探究活動不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。
關于連接之間的連貫性還有對于一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。
有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。
一些對學生情感態度價值觀的灌輸不是靠老師一些機械性的語言，而是要靠老師在教學過程中的自然流露。
用自己的魅力去打動學生。
浮力教學反思 篇3
一、教學設計反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發，設計本節課時主要從日常生活中的現象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進一步探究浮力的規律。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的`原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。 設計存的不足也有很多，本節未增加一些在生活中重要的應用，以產生學習浮力可服務于社會主意識。對浮力的概念理解可進一步深入，舉例說明，增強對“浸入、向上”理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系。在過程中應多點及時積極的過程評價。
二、教學過程反思
1、在教學過程中充分發揮學生自主參與意識。
引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。
2. 注重學生的情感體驗，注意培養學生的合作精神，競爭意識。
在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。
3、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境
建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力；學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯；學生探究時間把握不夠好，有待改善。
浮力教學反思 篇4
《浮力》一課，是粵教科技版科學教材四年級下學期的最后一章《常見的力》里第五節的教學內容。在學習浮力這一節前，已經學習了“力的現象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來說，浮力這一節的內容，在教材中展示得比較簡單，只提供了三個實驗活動。教材讓教師有更大的發揮空間，可以根據學生的實際，進行開拓或挖深。
根據新《科學課程標準》中提倡“探究式”教學模式，即“提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——得出結論——評估與交流”。我歸納出“猜、想、問、做”的學習方法，并應用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點收獲：
1、善于利用“科學猜想”，激發和保持學生對所研究問題的興趣和注意力，促進他們的定向思維活動，從而產生進一步探索的求知愿望。
這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導入課題，很快就吸引了學生的注意力，并且通過創設問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么辦法來取球”讓學生思考，充分激發學生的探究欲望。在讓學生感知“物體的浮與沉”活動時，由于學生在生活中對物體的浮與沉比較熟悉，但是對于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜想的結果來自于學生的原有生活經驗，所以，當學生想辦法去證明自己的猜想時，就產生一種探索的欲望。
2、在教學中，始終把學生置于主體地位，給學生充分思考的時間，讓學生參與學習的全過程——發現問題，解決問題，作出結論，把主動權交給學生。學生在討論、實驗、匯報中，教師以合作者的身份參與，做適當的、必要的指導，引導學生向科學性、條理性發展。
在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個問題時，我給予了學生充裕的時間構建正確的慨念，給學生自主思考的空間，讓學生先討論實驗方案，尋求解決問題的策略。我先讓學生猜一猜“有”還是“沒有”。學生作出回答后，我并沒有馬上作出肯定或否定的答案，而是，話鋒一轉，“我們怎樣通過實驗去研究沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設計這個實驗。”第一次試教，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓學生以鉤碼為例，利用測力計去設計實驗方案，學生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在實驗器材上，胡亂地擺弄測力計，始終想不出個所以然來。最后，還是我迫不得已直接告訴他們怎樣實驗。第二次，吸取第一次教訓，讓學生通過觀察書本84頁的插圖，在小組討論，設計實驗方案。這次，給了他們一個“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數。”。由于給他們的“臺階”不夠高，學生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學生用測力計和觀察書本插圖后，當學生仍想不出時，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時，學生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，如果在水中變輕了，說明受到水的浮里。”這次，我給予學生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學生充裕的時間構建正確的慨念，比老師直接給出方案要強。科學的態度和科學探究的能力的形成，正是在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，而不在于科學知識體系的傳授。
在實驗、觀察結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生把實驗探究中所觀察到的現象，記錄下的數據進行分析，憑現象思考，拿證據說話。教學“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時，第一次試教，學生只關注實驗本身，而忽視了實驗表格的記錄，和實驗結果的思考。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學生有沒有完成實驗操作。結果讓學生反饋實驗結果時，學生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當初做這個實驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。第二次試教，我特別提醒了學生“做完實驗后要認真填寫表格”，結果，學生為填表格而填，而沒有認真對實驗過程進行思考、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學做完實驗后就各自“玩”了。第三次試教時，學生邊實驗，我就邊提醒學生記錄好測力計的讀數，當學生操作完實驗后，我引導學生小組合作對兩次稱得的重量進行分析，并討論，在實驗過程中的發現。這次學生真正關注“我發現了”這部分的思考。“我對比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個數據，發現了彈簧稱上的指數變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明了鉤碼受到水的浮力。”“鉤碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力。”“前面我們已經知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實驗證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，所有物體在水中都受到水的浮力。”
縱觀整堂課學生在實驗前的討論、設計方案和實驗后的思考分析得出結論又共用了5分多鐘。
3、這堂課以活動為主線，讓學生在“做中學” 充分發揮學生的動手能力，。整節課的設計以活動貫穿其中，設計了三個活動，先是讓學生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最后通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用。縱觀整堂課學生自主實驗時間用了大約9分鐘。
4、教師要善于抓住學生心理，創設情境，引導學生自己發現問題，提出問題，解決問題。例如：在教學《浮力》，讓學生舉例生活中還有哪些物體是下沉的`。有的學生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發學生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”，學生馬上反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的。“講到這里，你想到了什么問題嗎？”那學生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進而引發學生對“浮力的大小與什么有關？”的思考。這正是我后面的教學設計探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關系”的活動。現在已經轉化為學生內心需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，學生以高漲的熱情投入到后面的探究活動中。
5、以小組為單位，讓學生在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學精神的一部分，在小組中，學生的交流更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學生有更加充分的動手實踐機會，感受浮力。
這堂課也存在一些不足，體現在：
1、在上課過程中，學生思考和回答問題都比較積極，但是學生對于實驗記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。
2、時間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內容上要考慮刪除一些，特別是最后的環節“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動，課本沒要求學習，考慮刪除。
浮力教學反思 篇5
《認識浮力》是八年級下冊第九章的第一節，學生對浮力現象有一定的生活基礎，但是許多結論和觀點是片面的，所以這一節讓學生通過實驗認識浮力，對于糾正學生的錯誤是至關重要的。
本節課給我的感受主要有以下幾點：
一、本節課內容增加了許多
學生能親自探究的實驗讓學生動手去體驗、討論、分析、猜想和實驗，從而體現了物理課程的構建，注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。也突出了物理課堂的主旋律“活動教學”。
二、本節課的另一個特點是講練結合，學習新的知識以后及時練習、鞏固學習的效果很好。
整節課學生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學生的科學研究能力和增強了學生創新意識，為學生的終身學習打下了基礎。
三、要反復推敲，拿出最佳學案
課改的課堂是學生展示的課堂，那么學生自主學習和合作探究的依據是什么呢？學案。所以一份好的學案，一份表達清楚能引導學生學習，思考，討論的學案顯得至關重要。雖然這次《認識浮力》的學案我也是用了近四個小時備出來的，經過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發現用的.并不是得心應手，有的表述不夠清楚以至于學生不知道問的是什么，該如何回答，所以學案要反復推敲，把自己放在學生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學生的學案。才能是真正的學案。
四、要多元評價，提高課堂效果
學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學生是夸出來的。在實際的教學過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務交給學生。我認為這節課學生的展示還不錯，就是缺少組間的評價，每組展示完畢后，要是有同學或老師給予肯定或者鼓勵，他會感覺自己的努力有人能看見，可能會更加樂于表現和展示。
五、要發現問題，才能促進發展
我的課堂上缺少質疑的聲音，我的學生缺少質疑的眼睛和發現問題的意識。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質疑的機會吧，他們總認為有問題老師就會指出來，久而久之學生就失去了質疑的能力和意識。
通過一節展示課我發現了如此多的不足和問題，反思是為了進步，進步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實施&”。
浮力教學反思 篇6
通過執教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的`思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養學生動手、動腦、動口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。
①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。
②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論；
③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
3、從學法上說，分為兩個部分。
①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。
②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。
4、建議教師可把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，倡導科學與信息技術的整合，力求實驗課程教學最優化。
浮力教學反思 篇7
浮力是力學教學中的重點，也是中考的必考內容，為了能讓學生更好的理解本節課的教學內容，我主要采用學生實驗、教師演示實驗、學生探究實驗、教師講解分析等教學手段進行教學。具體教學過程如下：
一、引課：
由于本節涉及的知識點較多，課堂容量大，為了節省時間，我采用直接點題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學生分析這些物體為什么會漂浮在水面上，自然引出本節要講的知識——浮力。
二、新授：
通過上面的實驗得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。(為了節省時間，處理本節的重難點。)浮力的方向學生不好理解，所以我先讓學生結合生活實際猜想浮力的方向，有的學生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升。看到學生能根據這樣的生活現象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的大小與什么因素有關是本節課的`重點也是難點。為了突出重點突破難點，我先給學生做了一個演示實驗，把一個鋁塊放入水中，讓學生觀察所看到的現象，學生看到鋁塊在水中下沉，根據這一現象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進行研究，并敘述你的實驗過程及看到的現象和結論。接下來是學生的分組實驗，教師巡視，并對個別不會的小組加以指導。學生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學的重點、難點進一步讓學生認識到，我然后讓學生用手中的橡皮泥進行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認為浮力的大小可能與什么因素有關?接下來就是學生的造船活動，有幾組造的船還沒等承載重物就已經沉沒，有四組同學造的船承載了三枚硬幣。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學生進行比賽，結果我造的船承載了5枚硬幣。我引導學生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時有不少學生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多。”之后我讓學生利用彈簧測力計、鉤碼重復一次稱重法測浮力，并注意觀察：“當鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉時測力計示數的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現象中能分析歸納得出什么樣的結論來?”通過這兩個實驗，學生基本上能認識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關。這樣使教學的重點一點點突出，而難點在學生的實驗中逐步被化解。
在學生完成兩個實驗的基礎上，我為學生又做了一個演示實驗，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時引導學生分析實驗結果對他們有什么啟示?通過分析實驗結果，學生都能想到浮力的大小與液體的密度有關。這樣難點逐步被化解，重點也越發突出。
另外，在這節課中也存在著很多不足之處。由于本節的內容較多，在整個教學過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學生實驗的注意事項。所以在今后的教學中，我還多應該學習如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關注教師怎么教。
浮力教學反思 篇8
前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上浮）所受的浮力大小跟它排開水量有關。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個疑問：那么那些本來就下沉的物體會受到水的浮力嗎？
雖然這個問題會困擾孩子們，可是他們未必很主動地發現這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這個問題后，我就觀察他們的反應。我本來想他們中一定會產生很大的分歧，應該有一半人會認為不受水的浮力的。然而出乎我的預料的是，絕大多數孩子認為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會這樣認為呢？我覺得這個追問還是有必要的。孩子們的判斷，有的來自本身的.思考，有的則是來自別人的判斷。如果能說出判斷依據，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。
有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……
從孩子們的發言看，他們對這個問題的認識是片面的，表面的，不確定的。所以這節課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜想。
實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現在了對實驗的設計上了。由孩子仿照上一課的實驗過程來設計本課的實驗方法和過程。而孩子們的表現和證實了他們是有能力做這樣的事情的。
另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學課上學會安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監督著、提醒著，課堂的秩序保持得不錯。我表揚了他們，也希望在以后的課上能繼續良好的表現！
浮力教學反思 篇9
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。
這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。
浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
體現在它的實用性，由于浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的.應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。
學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習創造思維習慣，也有一定的探索研究問題的能力。
浮力知識是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。
教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生實驗的作用結合信息化教學，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性、創造性.本節課要敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣，通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的能力，培養學生從現象到本質的認識能力，培養學生團結協作的能力。
本節課改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學生，充分體現了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想。
學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂，本節課通過學生分組實驗、自主學習、課堂展示、小組評價，充分調動學生學習的積極性、主動性，取得良好的教學效果。
浮力教學反思 篇10
2本課例教學情景讓學生盡快融入到教學內容中，并通過課件影象激發學生學習的興趣，讓學生自主發現問題，進而誘發他們解決問題。在實際的教學中，學生在創設的情景下的確對即將學習的內容產生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。
第二、第三個教學環節的設計以加強學生的動手操作能力以及自主解決問題為目的，實驗的內容逐一深入，減低了知識點的抽象性，知識變的顯淺意懂，學生能在掌握好一個知識點以后再向另一個知識點推進。實驗的'趣味性增大了學生對動手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實驗避免了個別學生在解決問題的過程中走進誤區。學生親身的感受對學生準確地感受到抽象的浮力提供了很大的幫助。學生在知道浮力，認識到浮力以外還會有利用浮力的需要。這一環節的設計引導學生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實驗三的演示，讓學生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個知識點，將為浮力的利用創設基礎。實驗四的設計，進一步加強學生的動手操作能力，讓學生學習結合實際，多動腦筋思考，解決問題。教師講的故事和學生對浮力利用的建議再進一步引導學生把學到的知識利用到生活中去，讓知識與生活緊密地聯系在一起。
課外作業的設計，進一步加強學生動手操作的能力，讓學生把浮力與生活緊密相連。
浮力教學反思 篇11
下沉的物體會收到水的浮力嗎？本節課學習之前，學生已經能夠感受到水的浮力，針對本節課的前概念的完善、探究的組織和實施等有一下反思：
1.對于沉到水中的物體是否收到浮力，尋找學生生活中的前概念？
在科學教學中，將生活現象賦予科學內涵，完善淺顯的科學概念是必要的。在本節課中，結合上節課的知識，浮在水面上的物體，學生很容易感受到水的浮力，進一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學生的前概念中已有一定的生活常識：如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面，石頭變重；游泳時候剛學感受到被水拖起來等，這些概念對于學生來說并不主動去發現，只是有感受，這就需要科學課堂將知識進行完善。
2.引導學生猜測，并設計實驗。
每一堂科學課都有一定的探究任務，從四年級開始，需要孩子們主動去設計探究實驗，去驗證自己的猜測，前一節課，測量浮在水面上的物體，以課本給出的實驗步驟為止，本節課，在上節課的基礎上，孩子們能夠主動進行設計，明確探究方案。
3.實驗設計不忘本節課的探究核心—排開水的體積和重量
在設計實驗記錄上，始終讓孩子們進行測量水的體積和自身重力，這在接下來的課堂教學中需要孩子們進行發現內部規律—密度做鋪墊。科學需要單元備課，才能更清楚的.明了教材中每一節課在本單元中的地位。
4.畫示意圖，清晰明了浮力和重力的關系
從第五課開始，就需要孩子們學著畫示意圖，更加直觀的指導浮力、重力和拉力之間的關系，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節課的探究知識有一個深入作用。
浮力教學反思 篇12
浮力的概念是本節的重點，阿基米德原理是本節重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現象直接得出并強調“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現象和動手做課桌上的小實驗現象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出原理，這樣層層推進，分散難點。從經驗，生活和實驗中的現象猜測避免猜測的盲目性。由于同學個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發揮了學生的主觀能動作用。
同時教師在應有充分的準備學生猜測的`“意外”，如：猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經驗出發，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。學生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣。“改錯題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。
不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務于社會的意識。
浮力教學反思 篇13
本節課程改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學生，充分體現了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產生的原因這個難題上，我選用實驗探究法，將感性的實驗代替理性的分析，使學生接受起來就更容易一些。
由于本節課程更注重學生的興趣培養和物理探究法的培養，我選用了啟發式綜合教學法。學生有了學習興趣和學習方法，以后的教學就會得到事半功倍的效果。
本節教學不足之處還在于沒有涉及空氣中的`浮力，但最后當作課后練習讓學生們自己去探究也是一個不錯的做法。學生在實驗中表現出的欲望較高，基本上會用測力計測重力與浮力，但儀器使用不夠規范。學生能夠接受教師的啟發式教學，有較高的學習欲望，小組合作，還算成功，但有個別學生積極性不高，合作意識和分析意識不強，表現展示欲望不足，有待于加強引導。
浮力教學反思 篇14
《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。
在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的'主要特點（或應用該方法所需要的已知條件進行歸納），例阿基米德原理法應用條件：
（1）已知排開的液體的重力；
（2）已知排開的液體的質量；
（3）已知排開液體的體積；
（4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：V物=V排），
（5）已知物體的質量及密度，同時物體處于浸沒時等。
在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過這樣的教學一定能收到事半功倍的學習效果。
浮力教學反思 篇15
這節課從學生學習效果來看：全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出有一定質量的問題。學生發言積極，都能圍繞學習內容進行思考，懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的`知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。
在設疑自探環節，給學生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環節，讓學生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環節，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數據，總結計算浮力大小的公式。質疑再探環節，先由學生提問，然后由教師提出預設的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球實驗，幫助學生開啟思路，解答總結。運動拓展環節，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學知識。最后學科班長總結。
物理高效課堂的實驗探究教學模式，尊重學生學習主體的表現，收到了意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要注意按照學生的興趣愛好、已有經驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據學生思維發展的程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現。
浮力教學反思 篇16
浮力教學中分為5個課時進行學習，第一課時浮力的產生條件，重點得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應用，計算質量體積和密度的一般綜合應用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應用。
第一課時中我由原來不講解浮力產生條件，現在又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關。用乒乓球演示了浮力的`方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產生條件還引起了學生很大的興趣。阿基米德原理備有學生實驗器材。
第二課時中講解浮力的基本原理的基本應用，相當于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強安全教育。
浮力教學反思 篇17
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發，本節設計時主要從生活中的現象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過觀察，發現鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進一步探究有關浮力的規律，及測浮力的方法。最后由本節所學的知識解決“死海為什么不死”的.問題，并在此基礎上通過人造死海的例子來鼓勵學生要學會利用所學過的物理知識來解決生活中的問題。
浮力的概念是本節的重點，阿基米德原理是本節重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現象和“造船比賽”、壓易拉罐等實驗，讓學生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。
本節課旨在通過一系列實驗激發學生的興趣，注重學生思維發展，讓學生成為學習的主體、教師作為引導者。本節通過大量實驗，最大限度讓學生參與，教師以引導者的身份參與其中，師生間、生生間以交流、討論、實驗等多種手段保持探究興趣。讓學生給浮力下定義，從現象猜浮力大小影響的因素，再從實驗和交流中得到規律，學生思維貫串穿整個過程。讓學生在現象中發現，探究，交流，再發現新題。
浮力教學反思 篇18
本節課實驗內容比較多，分為感受實驗和測量實驗。課堂中我用手將泡沫呈現出上升、靜止、下降三種不通的狀態，從而引出支持力和重力關系的討論：重力大于支持力，泡沫下落；當支持力等于重力，泡沫靜止；當重力大于支持力，泡沫上升。得出結論后就可以開始感受實驗。由于我們在前面了解了泡沫靜止在手中是因為支持力的作用，而泡沫靜止在水面上必然有一個等同于支持力的力。提出問題什么力讓泡沫靜止在水中？學生很快就能聯想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個過程要讓學生慢慢的加力，這樣才能更好的感受浮力及其變化。
感受實驗之后就是浮力測量實驗。在實驗前應先讓學生了解：浮力=重力+壓力（拉力）；這個過程可以用感受實驗中下壓的'過程，讓學生結合討論得到。測量實驗前重物和泡沫的選擇十分重要，物重的質量一定要足夠，否則實驗會失敗，另外可以將觀察排水與浮力關系結合，所以燒杯的選著尤為重要。但是我們在實驗時猶豫泡沫和重物的原因導致排水現象特別不突出。或許可以用1000ml的量筒代替。
測量浮力實驗：
為了達到實驗效果，也為了使實驗現象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測力計；在實驗過程中，應該提醒學生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學都能看到明顯的實驗現象。另外，當泡沫完全沉入水中的時候，可以讓操作學生繼續緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。
由于課程實驗較多，我們在課堂時候一定要注意及時總結實驗結果，得出結論，否則會有學生不了解本節課的知識內容。
浮力教學反思 篇19
《浮力》是五年級第二學期第一單元“沉與浮”中的一個內容。感受浮力的存在、浮力的基本特點，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的科學概念。
1.以“生活化”作為主線貫穿整個環節。在導入環節就以常見的生活場景——河面上漂浮的`垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環節，最后教學總結環節運用所學知識，解決生活中的問題。
2.放手讓學生操作。學生在實驗中只要測量拉力，計算出浮力就可以了。意圖就是想讓學生多進行測力計的使用操作，達到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費了一些時間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。
這一課上完，感覺有以下幾個不足：
1.時間還是控制不好，解決問題環節一個如何使皮球浮起來的問題沒有提出，只解決了一個問題。主要原因還是學生在進行實驗時，耗費時間過多，實驗操作不熟練，實驗程序不明確引起的。
2.學生的實驗操作技能還有待于提高。測力計的操作上學期上過一課，現在使用感覺還不熟練，一些學生實驗記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實驗數據，實驗時，小組成員協作意識不強，沒有進行很好的實驗分工。
針對這次實驗暴露出來的問題，讓我更加深切的感覺到一定要加強學生的實驗技能操作，在平時的實驗中，多放手讓學生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時學會實驗數據的采集和分析，真正讓實驗成為得出科學結論、總結科學規律的一個有效歷程。
浮力教學反思 篇20
1、經過教學的實施后，對這節課的教學，本人有很大的感觸和收獲。
充分發揮學生自主參與意識。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。教學本課時，我引導學生用實驗證明自己的觀點，激起學生的興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。
2、構建正確的概念需要充裕的時間
學生通過親身經歷，獲得了能與他們日常生活的觀察相一致的理解。例如，在他們沒有做實驗之前，很多同學認為浮的.物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實驗之后，以后就算大部分的人認為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點的。
3、科學教育，促進思維發展。
科學教育的一個關鍵目標時促進學生的思維能力，而思維能力不能憑空產生，學生不能在抽象中推理，他必須對某個實驗進行推理、歸納，因此，科學教育需要為學生創造課堂學習情境，提供大量的推理材料或問題讓學生在解決感興趣的問題過程中發展科學思維能力。其次，促進學生的科學思維發展，教師的作用是非常重要的。如學生對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對學生來說比較困難，教師可以通過讓學生想一想有什么方法幫助大家體驗水的浮力是怎樣的，引導學生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗手上的感覺，從而體驗水的浮力。
浮力教學反思 篇21
話說上一節課，利用壓縮《造一艘小船》的教學時間，我騰出30分鐘組織學生對《浮力》一課知識點進行了充分討論，從而保證了這節課有充裕的時間進行探究活動。
一上課，我就聲明這是一節實驗探究課，要做兩個實驗：
（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；
（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。
為了實驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個實驗的示意圖，同時提醒各組在作業本上記錄相關的數據。
按實驗步驟的要求，各組先用學具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進行調0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個實驗的研究，以及對實驗數據的分析。
活動是完成了，但是學生的實驗數據不是很理想，我覺得實驗材料的問題是主因：
1、學生所用的彈簧秤不準確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩定在0刻度線上，導致測量出的浮力有偏差。
2、燒杯口小不方便操作，即使是學生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。
3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被忽略。
4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。
我的處理方法是刪除測量排開的水量的內容，因為“同一塊泡沫塊浸水體積不同”的實驗中，排開的.水量肯定是不同的，不測量學生也知道。若是硬要去測量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。
泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前討論的“浮力=重力+拉力”調整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個班的教學我改為用木塊做實驗，這時候重力是有了，但排開的水量卻對比不明顯了，因為木塊本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當，這真是讓我左右為難啊。
浮力教學反思 篇22
12月3日在我校舉行的有效課堂教學現場上我上了一節科學課——浮力。本課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于四年級學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的'浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點，是本課重點解決的問題。以往教學時，總是怕學生亂動了半天毫無收獲，所以在實驗時，反復強調，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調動學生的積極性入手，激發學生的創造性思維，收到良好的效果。
一、設置懸念，激發興趣。
首先，用一個動畫故事激發學生的興趣，幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？從而導出主題——浮力。
二、玩中探究，獲得新知。
玩是孩子的天性。看著實驗桌上的水槽浮著這么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發現了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發現在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發現，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養。為了鞏固浮力的知識，讓學生各抒己見，聯系生產、生活實際說說浮力的廣泛應用。
【浮力教學反思】相關文章：
《浮力》教學反思03-23
浮力教學反思02-24
浮力的教學反思03-27
關于浮力的教學反思04-13
《認識浮力》教學反思04-22
浮力教學反思(15篇)04-08
浮力教學反思15篇03-22
浮力的教學反思15篇03-28
浮力教學反思(集錦15篇)04-08