《解決問題的策略——從問題想起》教學反思

《解決問題的策略——從問題想起》教學反思（精選8篇）

　　身為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《解決問題的策略——從問題想起》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 1

　　師：請你用自己的方法嘗試解答一下。

　　學生自己解答，教師巡視，指導個別有困難的學生，并給予了提示，并且收集了幾種比較典型的解題方法。

　　師：好，老師選了幾個學生的作業，我們來聽聽聽他們的想法。第一位同學在解題時時有困難的，所以，老師給她了幫助，我們一起來看一看。出示表格。

　　生1：30是第一天的，第二天比第一天多5個，所以是35個，第三天比第二天多5個，所以是40個，第四天比第三天多5個所以是45個第五天比第四天多5個，所以是50個。

　　師：很好，這種方法正確嗎？

　　齊答：正確

　　師：我們一起來念一念，檢驗一下對不對。

　　師與生一起讀：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。

　　師：是不是都多5個？求出答案后，我們應該回過來檢驗一下。

　　師出示列算式的方法。

　　生2：第一天是30個，第二天比第一天多5個，30+5=35個，第三天比第二天多5個，35+5=40個，第四天比第三天多5個，40+5=45個，第五天比第四天多5個，45+5=50個。

　　師：這種方法可以嗎？

　　齊答：可以。

　　師：他是一步一步算出來的。我們一起來念一念，答案求出來我們要回過頭去檢驗。從這里你能得出第3天，第5天嗎？

　　齊答：第三天是40個，第五天是50個。

　　師出示生3的作業，請生3來介紹。

　　生3：我發現第三天比第一天多了兩天，也就多了兩個5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40個。

　　師：根據他的思路，我們來想想第五天比第一天多了幾個5？

　　學生回答：4個。

　　師：可以怎樣列式？

　　生：4x5=20,30+20=50個。

　　師：求出最后的答案正確嗎？

　　生：正確。

　　出示錯例

　　師：這位同學對嗎？

　　全班同學一起來看，學生舉手發現：第五天5x5+30=55是錯誤的。

　　分析：

　　整個板塊老師收集了三種正確的方法和一種錯例來進行展示，這三種正確的.解法是比較有代表性的，都是學生在理解了題意和數量關系后寫出的，錯例的展示提醒了學生從條件出發的重要性。對于第三種方法展示是，老師問了全班“第五天比第一天多了幾個5？”這是引起全班同學的注意，不是每道題都一定要一步一步的解決，這是對于學習的提升。

　　建議：

　　從坐在邊上的同學情況看，有一個錯誤，兩個不會做，只有一個會做。我們可以看出，一部分學生對于這題的解決還是有難度的，所以是不是可以準備一些表格紙，裝進信封放在小組長那邊，如果誰有困難，可以到組長那邊的信封里拿提示，適當降低點難度，我想這樣全班就都會解答這些題了，從而也告訴學生所謂的解決問題的策略是有很多種的。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 2

　　作為第一節上課的老師我是比較有壓力的，怕上不好，所以在備課時不僅看了教參還從網上查閱了很多資料，也認真聽取了我們數學教研組的前輩老師們給我的各種意見，謝謝他們幫我屢清楚思路，團隊的力量很大。

　　本節課是在具體的情境中通過問題解決讓學生感受體會總結從問題想起的解決問題的策略，例1結合實物圖呈現了兩套運動服、兩雙運動鞋和兩頂帽子的價格，要求學生依據圖中的信息以及“小明和爸爸帶了300元”這個已知條件，求“買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？這個問題。這樣的場景是學生熟悉的，我順應學生思維分四步引導學生分析和解決問題。

　　第一步，根據具體問題產生“從問題想起”的需要引導學生說說自己是怎樣理解“最多剩下多少元”的含義，啟發他們在交流中明確：購買的運動服和運動鞋的價格不同，剩下的錢自然也就不同；要使剩下的錢最多，應該購買價格最低的運動服和價格最低的運動鞋。在這個環節中我比較拖沓，出示例題前提出問題“他們可能買了什么？”讓學生列出所有算式和結果，而且自己的提問過于細致，給學生思考的時間較少。

　　第二步，引導學生從所求問題出發，進一步分析數量關系，數量關系是從問題想起解決問題的關鍵，看著數量關系說說哪個知道了，哪個不知道，確定先算什么，再算什么。并會完整地說一說。數量關系之前就沒有提過，所以在我這里反而成為了一個“難點”我就糾結在這里了，不斷的提出繁瑣的問題，希望孩子可以說出來，浪費時間，是自己的方法有問題，引導的不好，我思考的太少了，教育方法過于死板，無趣。

　　第三步，鼓勵學生依據上述解題思路各自列式解答，并在此過程中進一步加深對題中數量關系的理解。學生列示解答時反饋階段太簡單了，應該讓孩子說說每一步算的是什么，在結合數量關系式一起理解。

　　第四步，組織學生回顧解決問題的過程，說說自己的體會，進一步明確從問題出發展開分析和思考的基本過程，即，先根據問題想數量關系，看哪個知道，哪個不知道，確定先算什么，感受策略的價值。這個過程完成的不好，好像所有定西都是自己總結的'，我想是我問題太多，有的問題也沒有個度，把孩子都問傻了。接下來的“想一想”讓學生獨立說說根據問題要先算什么？是怎么想的？學會運用從問題想起的解決策略。之后回顧剛才解決的兩個問題，都是根據要求的問題，找出數量關系，看哪個知道了，哪個還不知道，確定先算什么，再算什么。從而揭題。最后就是從問題想起解決相關的實際問題，在練習中注意不斷地引導學生根據問題找到數量關系，看需要的條件，確定先算什么。

　　總體來說這節課基本按照教學設計上完了，但是沒有達到理想中的效果，我提問很多很瑣碎，引導的太多，這樣限制了孩子的發揮，導致課堂學生參與度不高，更談不上高效課堂了。對細節的思考不夠，課堂效果出不來。我的語言不夠準確，精練。這是一貫的問題，需要長期注意，才能慢慢提高。對孩子的鼓勵不夠，策略有好有壞，但是思考過程不分好壞，都是有價值的，應多多鼓勵。這些問題在之后的課堂當中要多加關注了。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 3

　　在教授《解決問題的策略——從問題想起》這一課題后，我進行了深度的教學反思。

　　本節課的核心是培養學生的“逆向思維”和“問題導向”的解題策略。通過生動豐富的.實例解析，如設計一系列生活化、實際化的數學問題，我力求讓學生深刻理解并掌握：面對任何問題時，首要的是深入剖析問題本質，即“從問題想起”。這樣的策略不僅有助于他們精準定位問題的關鍵所在，更能提升其獨立分析問題和創新解決問題的能力。

　　然而，在教學實踐中，我發現部分學生對于復雜的題目，仍傾向于直接尋找現成的公式或模板來應對，而忽略了對問題本身的深度思考與理解。這啟示我在未來的教學環節中，應進一步強化對學生運用“從問題想起”策略的實際操作訓練，增加更多的案例實踐與小組討論環節，讓他們在動手做的過程中逐步形成以問題為導向的思考習慣。

　　另外，我也認識到理論講授與實踐應用相結合的重要性，需要在教學中不斷調整優化，確保學生既能理解理論知識，又能將其靈活運用于解決現實中的復雜問題。同時，針對不同層次的學生，我還需采取差異化教學，確保每一位學生都能充分理解和掌握“從問題想起”的解決問題策略，從而提高他們的綜合解題能力。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 4

　　在教授《解決問題的策略——從問題想起》這一課程后，我對教學過程進行了深入反思。

　　首先，本節課的核心在于引導學生理解并掌握“從問題出發”的解題思路。通過一系列實際問題情境的創設，如數學應用題、生活實例等，我力圖讓學生明白，解決問題的第一步是全面、準確地理解問題本身，即“從問題想起”。這樣的策略不僅能幫助他們找到解題的關鍵點，更能培養他們的逆向思維能力和獨立思考意識。

　　然而，在實施過程中，我發現部分學生在面對復雜問題時，仍然習慣于直接套用公式或方法，而忽視了對問題本質的挖掘和理解。這提示我在今后的教學中，需要進一步強化對“從問題想起”這一策略的實際操作訓練，通過更多的案例分析和小組討論，讓學生在實踐中逐步養成良好的問題解決習慣。

　　此外，我也意識到理論與實踐相結合的重要性。雖然課堂上講解了“從問題想起”的理論框架，但在具體應用環節，部分學生可能存在困惑或迷茫。因此，我計劃在未來的.教學設計中融入更多互動環節，例如設置分層任務，讓學生在嘗試解決不同難度的問題中體驗和內化這種策略，以提高其運用能力。

　　最后，教學評價方式也需要與時俱進，不僅要關注學生解題的結果，更要重視他們發現問題、分析問題的過程。通過觀察和記錄他們在解決問題過程中如何運用“從問題想起”的策略，我可以更精準地給予反饋和指導，從而促進學生的全面發展。

　　總結起來，本次教學讓我深刻認識到，“從問題想起”不僅是一種解題策略，更是一種思維方式的培養，對于提升學生的綜合素質具有重要意義。在未來的工作中，我將持續優化教學手段，努力使每一個學生都能熟練掌握并靈活運用這一策略。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 5

　　解決問題的策略從問題想起是三年級下冊新增的內容，重點是讓學生利用從問題想起的策略解決問題。對于三年級的學生來說是第二次接觸“解決問題”也是第二次接觸“策略”。根據學生的基礎，結合評課老師的建議，我對“從問題想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。

　　第一、精彩的導入是一節課良好的開始

　　導入是思維的起點,好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準備領孩子們購物，并說這是老師為小朋友準備的.獎品，在孩子們都選錯的情況下，給孩子們一個問題，他們發現問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據問題來解決問題”。這樣的導入能激發孩子的表現欲望，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節課的主題。

　　第二、適當的教材重組能提高教學質量

　　在小學數學的教學過程中，教材的編排雖然已經考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎上，適當的重組教材，從而做到優化教學，使每個孩子都可以充分地發展和學習。“從問題想起的策略”這課例題只出現兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發現還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發孩子的學習興趣。想想做做內容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在提高教學質量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發展。

　　第三、課堂是孩子的“課堂”

　　在這次課中，我發現整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該體現在課堂的每一個細節中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據什么求出什么，再根據什么求出什么，老師只是適當的點撥一下。社會的發展越來越需

　　要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動聽”的課堂吧！

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 6

　　在教授《解決問題的策略——從問題想起》這一課程后，我進行了深度的教學反思。本節課旨在引導學生掌握一種高效的解題思維模式，即從問題出發，通過逆向推理、分析問題本質來尋求解決方案。

　　首先，教學過程中，我運用了豐富的實例和生活情境，試圖讓學生們親身體驗到“從問題想起”這一策略的價值所在。學生們在解決實際問題時，確實能感受到這種策略對于明確目標、梳理思路、尋找突破口的重要性。

　　然而，我也注意到，在實際操作中，部分學生對這一策略的理解和應用尚不熟練，他們仍習慣于直接套用公式或步驟，而忽視了對問題的深入理解和獨立思考。這說明我在培養學生的元認知能力和創新性思維上還需加大努力，可能需要設計更多層次豐富、結構開放的問題，促使學生養成主動剖析問題的習慣。

　　另外，我還反思到，課堂互動環節可以進一步強化，通過小組討論、角色扮演等多元化的教學方式，鼓勵學生分享自己的'解題思路，以互相啟發，共同提高運用“從問題想起”策略的能力。

　　總結來說，未來在教學實踐中，我將更注重培養學生的問題意識，深化他們對“從問題想起”的理解和應用，并結合更多的實踐訓練與反饋指導，以期讓每一位學生都能自如地運用這一策略去解決各類復雜問題。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 7

　　在教授《解決問題的策略——從問題想起》這一主題時，我深入反思了教學過程與效果。本課程的核心理念是引導學生轉變傳統的解題思路，強調以問題為導向，通過逆向思考、深度剖析問題的本質來尋找答案。

　　實際教學中，我采用了多樣化的案例分析和實踐操作環節，力圖讓學生們直觀感受到“從問題想起”這一策略在面對復雜問題時的實用性和有效性。學生們在互動過程中，逐漸理解到應當先明確問題的關鍵點，再尋求解決方案的重要性。

　　然而，在教學反饋中發現，部分學生在應用這一策略時仍存在一定困難，他們往往傾向于直接套用既定方法或公式，而忽視了對問題全面而深刻的理解。這提醒我在今后的教學設計上，需要更加注重培養學生的'獨立思考能力和批判性思維，可能需要設置更多需要深度解讀和靈活應對的問題情境，使學生真正掌握并內化這種由問題出發的解決策略。

　　同時，我也意識到，在講解理論知識的同時，更應關注對學生實踐能力的鍛煉和提升，鼓勵他們在實踐中不斷試錯、調整思路，從而更好地理解和運用“從問題想起”的策略。

　　總結而言，這次教學讓我深感啟發：教育不僅是傳授知識，更是引導學生形成有效的思維模式和解決問題的能力，這對于他們的終身學習和社會適應至關重要。未來，我將依據這些反思進行教學改進，確保每個學生都能充分掌握并自如運用“從問題想起”的策略去解決生活和學習中的各類問題。

　　《解決問題的策略——從問題想起》教學反思 8

　　在教授《解決問題的策略——從問題想起》這一課程時，我深感教學過程既充滿挑戰也富有成效。首先，該主題的核心在于培養學生的逆向思維和深度分析能力，即鼓勵學生在面對問題時不急于求解，而是先從問題的本質出發，理解問題背后的需求和矛盾。

　　實際教學中，我運用了多種案例研究和互動討論的`方式，引導學生親手實踐“從問題想起”的策略，使他們親身體驗到這種策略如何幫助我們抽絲剝繭、直達問題核心。同時，通過小組合作與獨立思考相結合的教學模式，我發現大多數學生對這一策略的理解有了顯著提升，他們在解決實際問題時開始學會反問、追問，逐漸形成以問題為導向的系統化思考路徑。

　　然而，在反思教學效果時，我也意識到存在的不足之處。部分學生在轉換思維方式過程中遇到了阻力，習慣于按照固有模式尋找答案，而對問題本身的深入挖掘不夠。這提示我在后續的教學環節中需要進一步強化問題導向的教學理念，設計更多元化的任務情境，激發學生從不同角度剖析問題，并且提供更多的反饋和指導，促使他們在實踐中不斷內化并熟練掌握“從問題想起”這一解決問題的有效策略。

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