《解決問題》教學反思
《解決問題》教學反思1
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數的除法解決生活中的問題，學生剛接觸有余數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。
例5學習的是用“進一法”解決問題，這種題目對學生來說難度不是很大，學生很容易理解還剩余的2個人也要坐船，如果這兩個人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領學生用了一節課的'時間認識了進一法，用做了相應的練習，學生掌握比較好。
第二節課，我們又學習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢不夠買一個面包了，所以只能買3個，還剩余1元錢。我給學生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據題意判斷用“進一法”還是“去尾法”，最后寫上簡單的答。學生對于這兩種題型能熟練正確的區分，只是個別學生加單位名稱時經常寫錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規律的排列問題，學生剛開始接觸這種題目有點難度，做了兩道題以后，他們就已經很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關鍵的一步，看余數，余數是幾，就是這一組中的第幾個，沒有余數，就是最后一個。
總之，用有余數的除法解決生活中的問題這部分內容難度不小，還要帶領學生加強練習，并且要讓學生多說一說自己的想法。
《解決問題》教學反思2
生活是最好的課堂，本節課的教學理念就是以學生的生活實踐為基礎設計“發現問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學生圍繞“問題”，在“發現”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛煉和提高學生的口語交際能力讓學生在口語交際中實現信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的：
一、給學生一個生活的課堂。口語交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學生生活實際的`話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學生覺得有本之源，有話可說，學生的興趣度和參與度極高。
二、給學生一個實踐的課堂。培養學生口語交際能力的終極目標是培養走向社會的現代人，這就要求口語交際要實踐性。這節課里，學生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關怎么辦”等展開對話。體現出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活 的聯系和溝通，使小課堂連著大世界。
三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有一定的應變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學生打了思路，激發了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態，思維交流、碰撞較少”的弊病。學生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實話實說。
一節課下來，學生交際的興趣濃厚，基本學會發現生活中的問題，通過動腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時應做到態度大方，有禮貌，認真傾聽，教學目標的達成較好。但在教學過程中，有部分孩子在小組內大膽說而站起來說卻很膽小，教師對個別學生具體的引導還不是很到位；老師作為課堂的主導者，在學生出現表達困難時，欠缺機智的引導，這些都有待在以后的教學中進一步改進。
《解決問題》教學反思3
例3，這部分內容是在上學期乘加、乘減的基礎上延伸的知識。上學期用乘加、乘減解決實際問題，學生基本都能解決，并能找出不同的解決問題的方法。根據這節課的教學內容，對于老師不講學生就能自己解決的例3，我想如果能改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的教學理念，效果肯定要好。于是我布置了課前需要解決的問題：
1、自學例3，劃出你學會的`部分。
2、結合實際生活，編出用乘加、乘減解決的實際問題，上課時，先進行組內交流，再全班交流。
因為大部分學生都有準備，幾乎每個孩子都有展示的機會。這節課，如果還按照傳統教學，首先從情感方面：學生不愿聽，因為前面已接觸過；其次從效率方面，一節課最多能練習幾道題，而利用學生原有知識基礎，大膽放手讓學生根據自己的生活經驗去編題，不僅使學生有興趣，而且鍛煉了學生的語言表達、邏輯思維能力。通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。
在這節課中，有兩方面需要改進：
一是在學生進行匯報時，有些學生聲音低，表達的不清楚，教學時要多給學生發言的機會，培養學生的語言表達能力。
二是有少部分學生準備的不是太充分，以至于有個別學生不發言，這需要在以后的教學中注意。
《解決問題》教學反思4
這節課的主要目標是讓學生經歷體驗把“求一個數是另一個數的幾倍”的實際問題轉化成“求一個數里面有幾個另一個數”的學習過程，并在充分了解學生的基礎上，嘗試改變學生的傳統學習方式。
一是基礎的復習，讓學生把解決問題的過程重新經歷一遍。求幾倍的數，主要還是引導學生通過畫線段圖的方法來收集信息表達想法，通過這個直觀的線段圖學生很容易就能理解求幾倍的數其實就是求幾個幾。
二讓學生先根據統計圖表中的信息來提一個倍數問題，這里主要體現三個層次：1、誰是誰的幾倍？這個學生基本上都會提。2、誰與誰的和是誰的幾倍？問題三是本節課的新知識，求一倍的數。這個求一倍數對學生來說是最難的，也是最重要的。學生對于1倍的數的觀念其實在低年級就應該強調。對于三年級的學生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學生基本上不會去做加法減法或者乘法，因為學生都有一定的生活經驗，所以都會做除法。當然也有的學生會猜數，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個數字比較簡單，學生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會做錯的`，他們都是沒有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數學生肯定說不清楚。所以在學生做對的基礎上我要求他們畫圖，運用這個直觀的線段圖來說想法，找到關鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學生搞清楚兩者的數量關系，為什么要做除法？這個問題也是這題的關鍵，學生能說清了那么這節課的問題也就解決了。
《解決問題》教學反思5
“混合運算解決問題”一課是在小學生學習的加法、減法、乘法、除法，并且學習了用分布解決乘加、乘減兩步計算的問題內容。根據二年級學生年紀小，思維直觀的特點，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了面包師傅烤面包的情景提出問題，在具體情景中讓學生了解解決問題的.多樣化，逐步提高他們解決問題的能力，樹立學習數學的信心。
“數學源于生活”。教學新知時，我引導學生結合現實素材，從中自然的提出數學問題，使學生體會數學與生活的聯系，借助生活經驗，動手操作，讓學生親歷學習過程、主動地接受新知。使學生能夠在解決問題中初步體會、逐漸學會、學習思辨、掌握技能。
在教學中，我充分利用多媒體課件，使教學更直觀形象。從過畫彩條圖，幫助學生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學習知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會數學和生活的聯系，以及數學在生活中的價值。在這一環節，我設計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問題對于小學生來說總是有點困難，學生有點恐懼，很多學生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的數學教學中，要多培養學生分析問題的能力，給學生足夠的信心，幫助學生克服心里困難，使學生愛學數學。另外，表揚性語言較少，多鼓勵學生。
《解決問題》教學反思6
本節課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習，一是兩種相關聯的量成什么比例關系，二是如何判斷兩種相關聯的量成什么比例，怎樣找出等量關系。在新課的教學中，圍繞比例應用題的特征設問：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是變化的？變化的規律怎樣？它們成什么比例？你能寫出等式嗎？通過學生自主探究獲得新知，然后通過“練”達到鞏固和提高。
本節課設計主要體現在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經會什么，他們現在最需要什么。學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啟發性的引導，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的'解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性，課堂結構嚴密，學生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數學生全部正確，學困生都掌握得不錯。
但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著很多的問題：
（1）對學生基礎了解太少，從學生回答問題看，學生對判斷哪兩種相關聯的量成什么比例，哪種量一定，怎樣找出等量關系掌握不好，這是我備課時沒想到的。學生是課堂的主體，如果課堂上學生的知識儲備不夠或者基本知識沒過關，課堂也就失去了色彩。
（2）在教學過程中，我有時還是放不開，總是對學生不放心，這是一個不可忽視的大錯。比如：在教學例6時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，出一些思考題讓學生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，所以導致后面完不成教學任務拖堂。
（3） 用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術方法解答，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
《解決問題》教學反思7
學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教
學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體。
一、培養學生養成提問體題的習慣。
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。如，教“求一個數比另一個數少幾”的應用題時，學生經我引導后都能提出：什么比什么少幾；什么與什么相差幾，什么比什么多幾等問題。
二、突出重點，提高教學效率。
有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。如教學生“求兩數相比用減法計算”經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，已突出學習重點，突破學習難點。
三、引導學生舉一反三，構建知識網絡。
由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的`火花。教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。
四、教師要提高駕馭教材的能力。
《解決問題》教學反思8
除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。選材范圍擴大了，問題解決”從原來的計算、概念、從有形到無形，從典型問題到.我有以下幾點反思。
1、要求3個方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，而且有利于學生對不同解法的理解。數學源于生活，最終應用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據什么求出題目的結果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學生找出不同的中間問題，明確兩種解題方法的區別，便于學生掌握分析和解答的方法。
2、問題蘊含在生活之中。讓學生計算400米，她一個星期（5天）跑了多少米？以主題式展開教學，題、解決數學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數學，也大大激教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數量關系，并讓學生讓學生初步掌握連乘問題的基本數量關系，培養學生分析解決問題的能力。
3量關系的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題和解決問題的過程是學生思維的`過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。
4、豐富的題型，培養了學生解決問題的能力。
單一的問題解決課老師通過知識層次的遞進，一解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學生口頭表達能力有待提高。
《解決問題》教學反思9
當被通知選定這個課題時，我一直無從入手，“解決問題”是思維訓練較強的課型，平時練習和考試時學生對于這類型的題目一直得分率較低，成績好的學生一讀題就能解題，而對于落后生無論如何都是講解不清。在備課過程中我一直思索如何能讓學生去發現其中的數量關系，突破教學難點，讓學生在扎實、有效的學習中提高各種能力。
一、以下是我上完這節課后的幾點思考：
1、學生的起點在哪？
學生已經在前幾冊中已學過的解決問題類型和已有的數量關系
第一冊：求總數、部分數；求總數（不同策略）、求剩余（練習）
第二冊：求部分數；求總數、部分數（開放式圖、自主提問）；求總數、部分數、求剩余（多個問題）；比多少
第三冊：求總數、部分數、求剩余、比多少；求比一個數多幾、少幾的數；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個幾、開放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個幾、開放式圖、自主提問）；求幾倍數（線段圖、文字題）
第四冊：解決問題（專題）：加減混合兩步計算（綜合列式）、連減或一個數減去兩個數的和（添小括號）、乘加乘減
2、突破口在哪？
通過充分的題意理解，讓學生理清先求哪部分，再求什么。
二、根據這些我確定了以下的'教學目標：
①經歷解決問題的過程，學會兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。
②讓學生從多角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發展思維。
③使學生感受數學知識在生活中的應用價值，體會成功的快樂。
教學重點：多角度能用兩步連乘解決問題。教學難點：描述解決問題的思考過程。
三、在本課教學中，我力求體現以下幾個方面：
1、注重培養學生收集有用信息
在學習中引導學生收集信息，整理信息，根據信息提出數學問題、解決問題，讓學生經歷解決問題的全過程，突出信息對解決問題的重要性，從而培養學生的信息素養是解決這類題目的關鍵。如在例題教學時，我讓學生觀察主題圖，從圖中收集數學信息，然后再用文字形式呈現出來，這樣從形象到抽象，便于學生理解、解決。在反饋練習時，則注重練習層次的設計引導學生運用所學的學習方法，主動尋找圖中的信息自己解決問題。
2、體現差異、注重學習過程的扎實、有效。
課程改革的核心理念是“以學生發展為本”。課上，當學生提出“三個方陣一共有多少人？”時，我沒有急于讓那些水平比較高的同學發表高見，而是讓同學們通過自己思考、或向同學請教、或邀請老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學都能在自己原有的基礎上有所發展。在解決問題時，我充分讓不同的學生展示各自的解決辦法，體現解決同一問題有多種不同的策略，從而培養學生的創新意識和能力。
3、豐富題型，培養學生解決問題的能力。
單一的問題解決課教師不僅僅是練習堆積課。本節課在新授完成后安排了三個不同類型的相關練習。
1、雞蛋問題。（不同策略，解決問題）是例題的模仿練習，是對學生探究知識的適當鞏固。
2、面包問題（選擇信息，解決問題）需要學生自己搜集相關的數學信息，并能根據多余問題選擇合適的數學信息，是學生對連乘問題的深入理解。
3、游泳問題（隱含信息，解決問題）
四、教后反思
在本節課教學中，也存在很多遺憾的地方，如教學語言不夠精練、規范，在教學中還沒有真正扮演好“組織者、引導著、合作者”的角色，這些都將是我今后教學中還有待努力的。
當然課堂中也有許多亟待改進的地方和需要思考的問題：
1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學生練習、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調乏味。
2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比，學生很可能造成思維定勢，認為連乘問題只是簡單的三個數相乘，而忽略對連乘問題數量關系的分析。
《解決問題》教學反思10
說實話，在講這節課之前，我就在思考：我要怎樣講。如果不作為公開課去講，我本打算把算術法解題作為重點去講，而用方程解作為輔助。可如果作為公開課去講，我只能把急功近利的講法收一收，而是去看課標，看教材，看編者的意圖，去想除了教會學生正確解題之外，還需要教會什么，滲透什么？
看過課標，又看了教參，真正的體會到了編者的意圖：教材從相關知識的內在聯系和小學生的思維特點,以及中小學教學銜接等方面考慮，選擇了相對較為優化的解題方法——用方程解決問題。可由于小學生目前尚未接觸到比較復雜的，用算術法很難解決的實際問題，所以對方程解法的優越性認識不足。
正因為此，我特意制定我的這節課的學習目標：
1、通過對比，發現“求一個數的幾分之幾是多少”和"已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”實際問題的內在聯系，學會知識的遷移和融會貫通。
2、學會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題。
3、通過觀察、對比、討論、交流，了解列方程解決問題的優越性和重要性，用方程解決問題的自覺性和積極性逐漸增強。
怎樣設計教程，怎樣因勢利導，才能讓學生體會到學習列方程解決問題的重要性，從而提高學習用方程解決問題的自覺性和積極性，從而更好的完成自己制定的學習目標。我又一次陷入沉思：
課始，我出示了：根據測定，兒童體內的水分約占體重的。
對這條信息分析之后，提出了這樣的問題：根據這條信息，你能再補充一條相關的信息，并提出問題嗎？，兒童體內的水分約占體重的。
學生通過補充條件和問題，意識到“求一個數的幾分之幾是多少”和"已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”實際問題的內在聯系。正因為等量關系式不變，學生很容易想到了用方程解“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”實際問題。問為什么會想到用方程，學生答：因為這樣順著想很容易呀？我給予了認可和肯定。問還有其他算法嗎？學生說出了算術法用除法。這里我沒有過多的解釋和停留。結果導致講課后，好幾位同事提意見說：講算術法時間太短，太過倉促，沒有講為什么“分率所對應的量÷分率=單位‘1’的'量”。
后來我又出示了:天安門廣場的面積是44萬平方米，比故宮面積的多8萬平方米。故宮的面積是多少萬平方米？
通過這道題的練習，學生更加認定了在解決單位“1”未知的題中，用方程解還是有其優勢的。
課講完了，松了一口氣的同時，心中似乎又有一點失落。為什么？可能認為自己并沒有上好那節課吧！自己的課還有這樣那樣的瑕疵吧！聽聽領導和同事的建議，自己收獲頗多。
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