《七律·長征》教學反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的《七律·長征》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《七律·長征》教學反思 1
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。
一、精彩回放，走進長征。
首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。
二、以讀代講，感知長征。
特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。
三、文本對話，深入長征。
詩人運用比喻、夸張的'手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學生輕而易舉知道了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現了奪取瀘定橋的驚心動魄，從中體會到了紅軍的神勇無比。
四、誦讀延伸，升華長征。
把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
《七律·長征》教學反思 2
《七律長征》是1935年10月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為五個活動板塊：
一、信息交流，走進長征。
二、以讀代講，感知長征。
三、探究對話，深入長征。
四、誦讀積淀，體驗長征。
五、課外延伸，升華長征。
我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：
一、突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、尊重學生個性化發展的行為。我十分珍視學生獨特的.體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
三、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。所以在本節課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對“寒”字的生成、理解等。
《七律·長征》教學反思 3
教學本課我充分借助各種教學手段，注重形象感悟引導學生通過自己在電視、電影、書包中看到的實例，感悟課文中詩句的意思，而沒有孤立地講句析句；此外是充分地指導學生在感情讀中感悟，這當中教師注意采用了多種讀的方式，如示范讀、男女生接讀、分句讀等，指導學生讀出不同的語氣。
如第一、二行中要讀出紅軍“不怕難”的語氣，語氣要讀得堅決，充滿信心；讀第三、四行時要讀出五嶺的綿延，烏蒙的氣勢磅礴；第五行要讀出紅軍的.歡快心情；第六行讀時語氣低沉些，以表示對犧牲戰士的緬懷之情。這樣不僅指導了學生的感情朗讀，也為背誦全詩打下基礎，更有利于培養學生的語感。
指導讀中發現學困生在讀的能力比較差，特別是新轉入的學生，對這些同學的朗讀還有待多指導，首先加強對詞句讀的鞏固，再重視對課文的朗讀。
《七律·長征》教學反思 4
《長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣慨，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩的開頭兩句，是全詩的總括，也可以看作是對舉世聞名的二萬五千里長征的高度概括。難點在于長征距離現在已隔多年，與現今學生的生活實際距離較遠，學生對作品的思想感情和意義較難體會。為了填補這時空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長征圖，將長征路程數據進行折算，通過路程折算成半個地球的周長，讓學生感受路程的遙遠。
1、整體感悟，牽一而動全身
在教學中感悟課文詩句的意思，不要孤立地講詞析句。在學生通讀之后，把握住全詩的主要內容，提問：從詩中哪里能讀出長征的“艱難”和紅軍戰士的'“不怕難”？從而引導學生回到詩中，潛心思考，在兩者的對比中，幫助學生領悟意蘊，體會情感。
2、資源的合理利用
為使學生走近文本，對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟，我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料，自己也進行了充分的準備：搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等，搜索了有關紅軍長征爬雪山、過草地課件；下載了“長征組歌”中的歌曲《七律·長征》。通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了輔墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸。
3、朗讀注重指導
在教學中要充分指導學生有感情地朗讀，在讀中感受。指導句時，要注意采用多讀的方式，并且可以通過范讀適當指導一些朗讀技巧。
教學是一門技術，更是一門沒有止境的藝術，要想不斷進步，就需要不斷地學習與鉆研。
《七律·長征》教學反思 5
《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢?為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網查閱有關資料，上網觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經典故事和經典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。接著讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。
教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經的爬山經歷，然后作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結合背景資料，讓學生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發學生思考“戰士們怕嗎?他們是怎么看待的?”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬水千山”的內容，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩的藝術性等。
通過學習這首詩歌我感受到，學生對于詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的.理解只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以證明這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。
《七律·長征》教學反思 6
由于學生從未學過有關紅軍長征的相關課文，我就在課前讓學生收集一些紅軍長征的資料，課前正好趕上軍博舉辦紅軍長征勝利７0周年大型展覽，我就鼓勵學生利用休息日到軍博參觀，對紅軍長征有一個系統地了解。這樣，對于理解這首詩奠定了基礎。
課上我采取多種形式，引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。
1、讓學生抓住重點語句，理解體會，讀出自己的感受：
在分析：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。這兩句時，我問學生：這五嶺、這烏蒙是什么樣的山呢？紅軍翻越這些山的時候會遇到什么困難？那該怎么讀呢？那細浪、泥丸是什么樣的呢？這逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙為什么像起伏的微波細浪、滾滾的小泥丸呢？那該怎么讀？
這兩句詩作者有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。學生理解到位后，我就指導學生朗讀：怎樣讀出紅軍的紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象？這樣學生在理解的基礎上，自然會讀出感情來。
2、觀看影像資料，再現紅軍長征時的情景，使學生受到感染，幫助學生進入情景，讀出感情：
當分析到金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒時，我先讓學生，自己談從哪里感受到紅軍英勇無畏，學生談到暖、寒兩個字，特別是寒字，學生體會出紅軍飛奪瀘定橋的險，我就說：讓我們一起來重溫那驚險悲壯、驚心動魄的戰斗吧！接著我就放紅軍飛奪瀘定橋的錄像，學生看后，我說：從這九死一生、背水一戰、湍急的河水、槍林彈雨，你體會到了什么？能把這種感受讀出來嗎？學生當時能夠讀出自己的感受。
3、學生感受紅軍翻閱雪山的艱難時，我又放了一段錄像，學生看到在茫茫的大學山上，紅軍戰士，艱難地行走著，配上令人恐懼的音樂，使學生內心感受到翻越雪山的艱難。當時我聽見前面的學生脫口而出：啊！這哪有路啊？這么陡，這么滑，怎么爬上去呀？然后，我讓學生體會著紅軍的這份艱難讀一讀，那么，紅軍戰士克服了重重困難，勝利就在眼前，這一切怎么不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢？讓我們把紅軍的.這種勝利之喜，這種萬丈豪情讀出來吧！學生自然能夠讀出來了。
4、給學生放廣播員朗誦的錄音，作為范讀：
學生聽時，十分認真，有的學生小聲地跟著讀，我叫同學學者廣播員的樣子讀一讀，很多同學都舉起了手，郭媛媛讀這首詩時，感情充沛，真的有些吟誦詩歌的韻味了。
在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分表現出來。所以，朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。朗讀不僅是感悟詩歌內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，使熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。
這節課我就是一次大膽地嘗試，為我今后教詩歌體裁的文章積累了很多經驗。
當然，這節課也存在很多問題，如：老師在課上說的話過多，學生的主體作用沒有得到充分地體現，由于時間的原因，有些語句，學生體會得還有待深入。我會在今后的教學中努力改正。
《七律·長征》教學反思 7
毛澤東的詩詞藝術風格獨具匠心。縱觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的.文學家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經緯，磅礴委婉，有指點江山，又有兒女情長。《長征》這首詩，細析教材，會發現首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全文，下面的詩句都是具體表現。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的目的，生發出對紅軍戰士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。
為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環節，從課內走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節課充滿了語文味，對學生的發展自是不言而喻了。
《七律·長征》教學反思 8
《七律·長征》是語文S版五年級上冊第三單元的第一篇課文。這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，下面的詩句都是具體表現“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，到達與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。
在教學中，我將教學環節分為四個版塊，先掃除生字詞，初步感知長征，再進一步走進長征，以讀帶講，深入長征，體會長征路的“難”和紅軍的“只等閑”樂觀精神，最后誦背全詩，升華情感。在教學時，我以問題“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統領全詩，那從詩句中哪些地方能夠感受到“遠征難”?學生通過通讀全詩找到“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡橋”、“千里雪”。為了讓學生更好地感受“遠征難”，我找來“連綿起伏的五嶺山脈”在云海中若隱若現，紅軍與“高大聳立的陡峭的烏蒙山”相比較顯得那么渺小;“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打著岸兩邊陡峭的懸崖”;“寬闊的'大渡橋上橫跨著13根冰涼的鐵索，望著鐵索下湍急的河水令人毛骨悚然”;“一望無際的千里雪山給人感覺刺骨的寒冷”。通過這些畫面，讓學生直觀地感受到長征的艱險，困難重重，并且播放了《飛奪瀘定橋》的視頻片段，幫忙學生感受“大渡橋橫鐵索寒”的驚險悲壯。我還穿插了長征的背景資料，“當時紅軍是前有堵軍，后有追兵，上有轟炸，除了這些困難，紅軍還會遇到什么困難?應對這些困難，紅軍是怎樣做的呢?學生自然而然就能感受到紅軍不畏艱險，勇敢應對困難的革命精神。最后，通過欣賞《長征組歌》中的”紅軍不怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。
由于受潛力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情思考，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文資料。
《七律·長征》教學反思 9
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的豪邁情懷。
教學時，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。
接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如:五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的'一些重要戰役。如:巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。
通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
《七律·長征》教學反思 10
今天是一個緊張又收獲滿滿的日子。我開始上公開課《七律長征》。
上課伊始，我采用視頻，吸引學生的注意力，同時也讓學生了解長征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時，我采用各種形式的朗讀讓學生讀，讀準確，讀流利。為了加深學生對詩意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯的`解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內容的教學重點把握不夠準確，也正是因為此，課堂的時間沒把握好。
課后，李校長和其他老師對我提出了寶貴的意見，也讓我從本次公開課中成長許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據各位老師的意見所整理，與大家共勉。
首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學生讀，都缺乏目的性。朗讀的時間雖有，但仍缺少時間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結合圖文，理解詩意。這樣，本節課的教學目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽老師范讀或聽錄音讀，再讓學生分組讀。
課堂氣氛也不夠熱烈。李校長指出，學生是被動參與，老師講為主，沒有真正體現以學生為主體的教學理念。
在今后的教學中，我將不斷學習，精心備課，深入反思，成長自我。
《七律·長征》教學反思 11
《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。在課堂上，我首先介紹作者毛澤東，再介紹《七律·長征》這首詩的寫作背景。然后放手讓學生自學。在學生自學的基礎上，引導學生體會出《七律·長征》這首詩是緊緊圍繞紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。來寫的。教學中我緊緊圍繞紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。這句詩來教學，引導學生感受紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神。
在教學過程中，引導學生通過資料袋明白長征的艱難，通過明白明確長征的艱難體此刻萬水千山這個詞中。引導學生自學感悟紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。詩中是如何寫具體的。在學生自學的基礎上。匯報自我的感悟。通過學生畫簡筆畫體會五嶺逶迤、烏蒙磅礴的含義。再與騰細浪、走泥丸比較，體會紅軍勇往直前的`樂觀主義精神暖與寒是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在暖字明白上，巧渡金沙江我幫忙學生了解紅軍當時快樂的情緒，寒字我也幫忙學生明白，這樣做拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻明白長征精神。整堂課以學生的感悟為主，以感帶讀，紅軍戰士勇往直前的樂觀主義精神就在那里滲透進學生的思想中。通過對課文的學習，學生們對長征的英雄們肅然起敬。
《七律·長征》教學反思 12
長征是人類歷史上的一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為中國歷史上濃墨重彩的一筆，長征先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。當我們再一次品讀《七律長征》這首詩時，仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的水，似乎聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但對于當代小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，怎樣讓學生們感受長征的精神呢？
課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的'基礎。
課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結合學生所收集的資料，讓學生來說一說紅軍戰士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步了解了紅軍戰士鋼鐵般的意志。
“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情。“寒”字理解時，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。
最后，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰士的敬佩之情。
《七律·長征》教學反思 13
語文新課標明確指出：朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對明白課文資料，發展語言、陶冶情感的作用。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是十分必要的。領讀、輪讀、表演讀、分主角讀、男女生賽讀、配樂讀各種形式的朗讀貫穿在課堂上，能使一節語文課增色不少。11月去觀看了廣州市青年教師閱讀教學比賽中，每位參賽老師在課堂上都采取了配樂朗讀。縱觀這些優秀的課例，音樂在課堂上的運用，使得文章的感情得以深化，學生的感情得以升華。
于是，在《七律長征》這首詩的教學上，我嘗試了配樂朗讀。學生激越的音樂中，領悟了紅軍長征的.樂觀主義和英雄氣概。這節課上，我體驗到配樂朗讀在語文教學上得好處。
1、配樂朗讀能夠創設情境，激發興趣，以讀代講。
不一樣的音樂會帶給人不一樣的感受，讓人產生各異的遐想，而閱讀也是因人產生不一樣的想象，所以，恰當的音樂與同類的文本相結合，能夠促使讀者更容易、更深入地明白文本。在學習《七律長征》這節課，我以《長征》主題曲為背景音樂，讓學生在音樂中朗讀，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，好像在翻越烏蒙。在這樣的音樂下朗讀，比老師單一的講解更能創設情景，激發學生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見。
2、配樂朗讀能夠升華情感。
悠揚的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚。當有的文章的感情震撼人心，直達中心的時候，配樂朗讀就能夠起到烘托、渲染、升華的作用。
配樂朗讀，不僅僅僅能夠提高學生的朗讀興趣，而且能到達讀中悟情，甚至是讀中生情的效果。
《七律·長征》教學反思 14
通過課文的學習，讓學生了解詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的潛質，感受詩歌所表達的思想感情，體會感情豐富的強烈特征。
《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。
為了讓學生更好的了解寫作背景
一、首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有必須的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文資料。
二、個性引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。所以，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的潛質。
三、詩人展開想象的翅膀采用比喻的手法，創造出新的.藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們但是是細浪和泥丸而已。本體喻體強烈反差，足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活資料，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈此刻學生面前，很好的明白課文資料。
通過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、個性是運用想象再現詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，將繼續推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想資料。
《七律·長征》教學反思 15
第一次上古詩詞的公開課，而且是一代偉人毛澤東的詩詞，感覺心里沒底。長征的歷史背景，對于這些00后的小學生來說，顯得尤為陌生。因此，要想上好這堂課，課前的充分準備極其重要。我讓同學們通過上網了解長征的背景，閱讀紅軍長征的故事，聽聽長征的歌曲等等，來了解長征。自己也精心設計了教案，收集了長征的圖片、歌曲、詩詞朗誦、視頻等，并制作成課件。
在教學中，我充分運用了多媒體進行輔助教學，為學生創設了很好的教學情境。例如，在理解“鐵索寒”那句時，我請學生觀看了一段《飛奪瀘定橋》的視頻，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，看后，我再請同學們發言談感受，同學們自然而然地理解了“鐵索寒”的意思；展示的一張張圖片：金沙江、水流湍急的大渡河、綿延不斷的五嶺山脈、氣勢磅礴的烏蒙山、終年積雪的岷山……使學生仿佛身臨其境；課即將結束時，我播放了《長征》的歌曲給學生看，片中雄渾的歌聲，悲壯的.畫面，把大家帶到了那個激情燃燒的歲月……
另外，在教學中我十分注重朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。入課不久，我首先請學生欣賞全詩的朗讀，用激情感染學生；學習“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這些句子時，我進行了男女分讀、小組讀、齊讀等；快結束本課的學習時，我還請學生在《長征》的歌聲中一起朗誦……瑯瑯的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。
回味著這節課，欣慰之余也生幾許遺憾，我想如果以后有機會再上這課，我一定會使自己的語言更富激情，努力使課堂環節壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時，使這首詩的教學一氣呵成，呈現出更加完美的姿態！
《七律·長征》教學反思 16
《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網查閱有關資料，上網觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經典故事和經典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了務必了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文資料。之后讓學生通過多次朗讀、背誦，明白詩句資料，從而感受到紅軍長征的艱難和戰勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。
教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自我以前的爬山經歷，然后作比較，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，之后又結合背景資料，讓學生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發學生思考戰士們怕嗎？他們是如何看待的？緊扣走泥丸來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟暖和寒時，我引導學生結合當時的`背景資料，感受人物心理來明白感悟。同時讓學生了解這四句如何很好地體現一、二句萬水千山的資料，如何體現遠征難的，如何更好地體現紅軍的不怕精神的，還有三、四兩句，如何較好的體現了這首詩的藝術性等。
通過學習這首詩歌我感受到，學生對于詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的明白只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的資料不是真的明白，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也能夠證明這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，發奮提高教學質量。
《七律·長征》教學反思 17
《七律長征》是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神。長征不要說對于現在小學生來講，是一個遙遠的故事，對于我們這一輩也是比較遠的，所以要教好學生，首先自己要惡補。課前我閱讀了大量的關于長征的資料，了解了長征的歷史背景，把一些經典的.長征故事打印好發給學生研讀，讓他們對長征有一個感性的認識，拉近學生與歷史的距離。但是讓學生通過短短的56個字體會出如此深厚的思想感情卻是不容易的，特別是毛澤東的詩——對于學生來說思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂課我綜合運用課內外學習資源，以讀為本，以理解促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設計在一課時內上完，共分三個階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準確把握，讀準、讀順。邊讀邊悟：結合合種資源會意悟情，從而培養有感情地朗讀。讓學生讀出詩韻、品出詩情，從而實現語文實踐能力的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長征》，雄渾的歌聲立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月；因為有了課前的鋪墊，我讓學生用一兩句話介紹自己所了解的長征，給學生降低了難度，也激發了學生說的愿望。接著我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，激起學生讀的興趣。在理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，讓學生用簡筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣子，學生很自然的理解了這兩個詞語，也讀出了那個味。“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的難點。通過學生講述巧渡金沙江的故事，讓學生理解了“暖”其實是一種歡快喜悅的心情。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。課中抓住中心句反復吟誦。通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終。由于時間的關系，對于七律這種體裁，沒有做過多的講解，只是通過讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學習這種寫法。
《七律·長征》教學反思 18
毛澤東的《七律長征》，展現了毛澤東作為一代偉人的英雄氣概和紅軍戰士無畏的革命樂觀主義精神，用詞凝練，對仗工整，截取了長征途中幾個重點的場面，寥寥五十六個字，卻概括了長征二萬五千里的偉大征程，讀罷讓人唏噓不已，感慨萬千。但是對于五年級的學生而言，這段歷史離他們畢竟久遠了，如何讓他們在有限的課時內，貼近作者的心，感受到長征的艱辛，領略到樂觀的精神，感悟到必勝的'信念。這是教學的一大難點。
教學前，我布置了預習作業，
1、查找關于偉人毛澤東的資料，不超過100字。
2、查找關于長征的資料。為什么要長征？長征到底有多長？長征途中有那些著名的戰役？
3、初讀詩詞，劃出不懂得詞，通過查字典理解詞語含義。
4、補充查找以下毛主席詩詞：《清平樂六盤山》、《沁園春雪》、《卜算子詠梅》、《蝶戀花答李淑一》。
課上，我出示了《潘亞當重走長征路》的拓展資料，想借此引起學生了解長征的興趣。接下來從題目入手，先了解了長征的歷史，學生了解了紅軍當時的境地是上有敵機，下有追兵，敵強我弱，所以紅軍必須長途跋涉，在轉移中尋求生存，紅軍只能走無人能走的地方，可謂“絕地求生”……這一資料的交流，讓孩子們對長征這一歷史有了初步的認識。
接下來簡單地了解了七律詩的特點，初讀詩歌，并在解決生詞的基礎上讀順詩歌。
然后抓住詩眼“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，聚集“遠征難”與“只等閑”展開學習。在這個過程中，穿插了視頻材料、文字資料，重點理解了“暖”與“寒”，并進行讀寫結合，加深了孩子們對長征的艱難險阻，紅軍的無畏樂觀的體會。課堂結束時仍延續潘亞當的故事，引發孩子們思考：我們應該怎樣延續長征精神，學習長征精神。
這節課的學習，我大量地運用資料補充課文，在理解課文內容這方面收到了很好的效果，孩子們不僅理解了詩句的含義，還積累了一些毛澤東詩詞，領略了偉人的風采。
但誠如郝老師所說，我們應當思考教什么，怎么教的問題。這節課一開始在教什么的定位上，我還是在理解詩歌內容這塊過度用力了，缺乏大語文觀。另外，在實際上課時，也發現由于拓展資料過多，導致了課堂朗讀不足。詩歌的美正是要在朗讀中體現，詩歌的思想內容也正應該通過朗讀去體現，但由于自己在“教什么”的第一步已經偏離了方向，以致于整個教學過程缺乏了語文味。通過《長征》去教七律，而不是通過《長征》去教長征，這是我在二次教學設計時要特別注意的。
《七律·長征》教學反思 19
《七律長征》是六年級上冊的一首七律詩。全詩以豪邁的語勢，寫出紅軍在長征中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概。七律詩，距學生實際生活較遠，在內容的理解上結合注釋并不困難。而長征的背景和贊頌紅軍的精神品質則是重點和難點。
從文章體裁來分析，這是一首七言律詩，是學生新接觸的一種文體，所以，這就必須先讓孩子們對這種文體有所了解，區分清楚七律、七絕、五律、五絕的特征，有助于今后閱讀面的拓展。
從教材內容來看，長征距今已七十多年，學生們感覺非常遙遠。所以，如何讓學生在課前能更多地對長征有較好的了解，是上好這堂課的關鍵所在。因此，我在課前布置孩子們搜集相關資料，讀至少一篇與長征有關的故事。課堂上盡量將孩子們帶入長征的情境中，體驗長征的艱難。在課堂中，我給學生播放了《長征》的片段，戰火硝煙、流血犧牲、雪山草地這些已經離孩子們很遠的歷史，學生通過直觀形象的畫面對長征有了初步的認識。
由于課前有幸得到學校眾多語文教師的指導，經過反復的試講，我在各方面取得了一定的進步。如：把握住課文的重難點較到位，注重了教師的本身情感投入，努力用自己的情緒去感染學生。在課堂中，我更加關注學生，傾聽學生的發言，在評價學生的回答時，不再“泛泛而談”一味的夸獎學生，而是努力指出學生不足之處，幫助其進步等。
課堂總是充滿遺憾的。一堂課下來，深感自己作為一名教師充滿不足之處。
首先，自己對課文的時代背景理解的不夠深刻，沒有真正走進“文本”，也沒有真正去感受紅軍在長征中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概。所以整堂課下來給人感覺只是急于完成教學任務，內容浮于表面。在今后的教學中，一定要充分做好課前準備，備教材、備學情。如果面對這樣離生活較遠的課文時，要求學生搜集資料的同時，自己要先去了解相關資料，讓自己先愛上課文，真正走進課文。
其次，在教學過程中不能做到隨機應變，教學能力也亟待提高，特別是教學環節之間的`過渡沒能設計好。當學生沒有回答我預期的答案時，我缺乏應變能力，課前的預設不到位。針對這個問題，仍然要“勤”，勤問。經常去請教教學經驗豐富的教師。勤看，經常利用網絡、書籍等資源查找教學資料。
最后，作為教師的基本功不夠扎實。粉筆字仍然是自己的薄弱環節。一定要利用課余時間靜下心來多練字，練好基本功。
這節課的收獲頗豐。從準備到反思教學，我對語文教學有了更深刻的認識；對自己的能力有了更清楚的判斷；對今后的教學更明確了方向。雖說良好的開端是成功的一半，但失敗是成功之母更激勵我勇敢向前。
《七律·長征》教學反思 20
此次百千萬培訓，我的任務是上高年級的課。臨近期末，能上的也只有最后一個單元的課了，我選擇了《七律·長征》這一課，因為我覺得毛主席寫的這首詩實在是太有氣勢了，我很喜歡。但全詩僅有五十六個字，這么短短的一首詩，怎么才能教好來？我有些許擔憂。為此，我查閱了大量的資料，還精心制作了課件，但心里還是忐忑著自己的對教材的理解，目標的設定是否合理、精準。一教上完后，雖然整個課還是很順暢，但果然自己還沒能正確地解讀教材，解決“教什么”的問題。二教的定位是“通過內容教七律”，并嘗試在課堂上仿寫七律詩。這樣的上法不常見，但很鍛煉人。心里自然也還是忐忑的。
二教和一教整個教學過程其實變動并不算特別大。只是刪減了一些拓展資料，對于仿寫七律詩的頷聯與頸聯這個創新點，也是難點，有針對性地增加了一些拓展資料。并在每個環節有意識地強調了七律的格式特點，設計了各種形式的朗讀訓練。
具體環節如下：
一、直接揭題，介紹長征；了解七律格式，建立知識結構。
二、學習字詞，采用自讀、互讀、指名讀、教師范讀、按節奏讀等各種形式加強朗讀訓練。
三、抓詩眼，以中心句輻射全詩學習，脈絡清晰。并點明詩眼在七律詩中的地位及作用。
四、以詩中“逶迤”“磅礴”“暖”“寒”等字詞為突破口，運用圖片和文字資料加深學生的理解，并在理解詩意的過程中巧妙地穿插朗讀訓練，強調了七律詩的特點（頷聯、頸聯的作用）。在深入地理解熟悉七律格式特點的基礎上，再運用拓展資料讓學生分層進行仿寫，既體會了長征之難，同時熟悉的七律詩的`格式特點。
五、教學尾聯，總結全詩，升華情感。
“功夫不負有心人”，雖然上課時由于時間緊迫，準備不太足，課堂資料也是其它老師在上課中途幫忙發下。但整節課還是基本達到了預期的目標。課堂上，全班學生都深深地沉浸在文本里，他們發言是那么富有激情，他們朗讀是那么充滿感情，他們的神情是那么專注……特別是在仿寫部分，孩子們在點燃了思維的火花后，寫出來的句子讓人驚喜，有的孩子寫水：“赤水湍急四渡妙，烏江咆哮敵軍嚎”有的孩子寫山：“婁山雪雹粉末掉，夾金冰封賞雪笑”……
在《七律·長征》的二次教學中，學生了解了七律詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。這節課，也不再是為內容而學內容，孩子們既理解了詩歌內容，更是通過詩歌內容學習了七律詩歌的寫作特點，真正學出了語文味。
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