七律長征教學反思
作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的七律長征教學反思，希望對大家有所幫助。
七律長征教學反思1
《七律長征》是1935年10月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此,本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的.教學理念，結合文本的特點和學生實際,我將本課設計為五個活動板塊：
一、信息交流，走進長征。
二、以讀代講，感知長征。
三、探究對話，深入長征。
四、誦讀積淀，體驗長征。
五、課外延伸，升華長征。
我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：
一、突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、尊重學生個性化發展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
三、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。所以在本節課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對“寒”字的生成、理解等。
七律長征教學反思2
“功夫不負有心人”，昨日上課時，我看到了令我激動不已的一幕幕：課堂上，全班學生都深深地沉浸在文本里，他們發言是那么富有激情，他們朗讀是那么充滿感情，他們的神情是那么專注，情到深處，我還看到了許多雙噙著淚光的眼睛，聽到了他們哽咽的聲音……
雖然我上課節奏很緊湊，很想一節課上完全詩，但因為我準備的資料太多，其實是需要兩課時才能上完的，所以，隨著下課鈴響，只能無奈地結束在“鐵索寒”那句。當我請孩子們起立離開多媒體教室時，我看到了我怎樣也沒有想到的一幕，他們竟然久久地坐在位子上，不肯離去……他們很投入，還沒有回過神來呢。他們圍到了我身邊，激動地談著自己的感受，最后竟不約而同地懇求我再帶他們來多媒體教室上完這首詩。我被深深地感動了，我答應了他們的要求，在第四節課時，我又把他們帶到了多媒體教室上完了這首詩。看到他們全體起立背誦全詩時激情滿懷、壯志凌云的樣貌；聽到有的孩子稚氣地說：長大了我也去參軍……我明白長征精神已經深深震撼著他們幼小的心靈，《長征》這一課已經深深烙印在他們心里，我百感交集，思緒萬千。
回味
看著教案，回想這節課，我覺得能取得如此教學效果的原因主要是：
1、資源整合創設情境
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創設了很好的教學情境。
開課時，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。
還有那配合詩資料，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境。
2、以讀代講讀中悟情
我注重了朗讀指導，透過各種形式的.讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。
開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩時，我引導他們發現七律的押韻規律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一齊起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。
3、利用資料巧解難點
我透過“資料袋”，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的結局等狀況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程……
回味著這節課，欣慰之余也生幾許遺憾，我想如果以后有機會再上這課，我必須會修改一些環節，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時，使這首詩的教學一氣呵成，呈現出更加完美的姿態！
七律長征教學反思3
今天學完了《七律長征》，感覺非常糟糕。
一是教學目標不夠明確。沒弄清楚本課的訓練和重點難點，目標設定模糊不清。這節課要達成什么目標？我該選擇什么樣的教學方法？
二是互動頻率過低。課堂
三是備課不充分，無趣，吸引不了學生。
痛定思痛，以上問題盡快消滅。
七律長征教學反思4
《七律長征》是蘇教版五年級下冊第六單元的第一篇課文，《七律長征》教學反思。本課是毛澤東主席在1935年10月，長征即將勝利之時，回想起紅軍所走過的千山萬水，所經歷的艱難坎坷，心潮澎湃寫下的一首詩。這首詩生動地概述了兩萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農紅軍在長征途中所表現出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
課標對5年級詩歌閱讀提出明確要求，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”據此，我將本課的教學目標確定如下：
（1）知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，并學習生字，積累詞語。
（2）過程與方法目標：借助多媒體課件等資源，創設情境，引領學生自主探究，互動交流，在讀中理解，讀中感悟。
（3）情感態度與價值觀目標：體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
依據教學目標的主要內容，設定以下教學重難點內容:
教學重點：抓住重點詩句品讀感悟，體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
教學難點：理解本詩高度的藝術概括性和極度夸張的手法。
在講解本課之前，我專門找了一節課讓學生聽讀、朗讀這首詩，進而根據朗讀的節奏給詩句劃分節奏，這樣學生讀起來會很有節奏，而且能夠把握抑揚頓挫的朗讀方式，能夠把那種磅礴的氣勢讀出來。我從網上下載了朗讀的文件，將其插入到ppt當中，這樣在講解寫作背景，介紹完毛澤東之后，進行播放，這樣學生們能夠把握整首詩的感情色彩。
學生們在聽讀之后，習慣地按照節奏朗讀，不再出現沒有感情地朗讀，而把自己的感情融入到詩句之中，感受到工農紅軍大無畏的精神。運用不同的形式進行朗讀。指名讀、蛇形排列讀、男女生混合讀：女生讀首聯、頸聯，男生讀頷聯、尾聯，再調換讀，這樣學生們能夠從男女生的朗讀中感受到不同的氣勢，也增加了學生朗讀的自信心。
在分析整首詩的'內容的時候，依據從易到難，從前往后的順序進行分析，同時結合書中的練習來分析，這樣不僅讓學生們理解了詩句的內容，還完成了課后習題，可謂是“一箭雙雕”。
依據ppt制作的內容進行講解。主要涉及到這樣幾個問題：詩中哪兩句概括了全詩？它們體現了紅軍怎樣的精神？頷聯和頸聯運用的寫作手法，所承接的內容，尾聯所表達的主要內容，整首詩的中心思想。
要想讓學生們清晰地掌握整首詩的主要內容，鏈接了有關“五嶺、烏蒙、岷山”的知識，學生們不可能體會到長征途中所經歷的千辛萬苦，所以插入了巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、過草地的圖片，對板書也進行了精心的設計，最后讓學生了解長征勝利的歷史意義，針對本節課的內容進行當堂檢測。通過這樣循序漸進的方式，學生可以從簡單的知識點掌握到系統地把握整首詩的內容，在腦海中形成一張知識網，也會記憶猶新。
通過學生們當堂檢測的反饋，完整、詳細的板書可以提高學生對課堂知識點掌握的程度，大大地提高了課堂效率。
七律長征教學反思5
《七律長征》是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。
一、精彩回放，走進長征。
首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。
二、以讀代講，感知長征。
特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的`能力。
三、文本對話，深入長征。
詩人展開夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現在學生面前，很好的理解課文內容。
四、誦讀延伸，升華長征。
把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
七律長征教學反思6
《七律·長征》是1935年１０月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：
１、精彩回放，走進長征。
２、以讀代講，感知長征。
３、文本對話，深入長征。
４、誦讀延伸，升華長征。
我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：
１、突出了學生是學習和發展的主體，改變以教師為中心的傳統教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
２、尊重學生個性化發展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
３、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的'基礎，人文性蘊含于工具性之中。現在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發展，如：對寒字的生成、理解。
４、創設了師與生平等對話的氛圍。在本節課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發現問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。
５、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。
七律長征教學反思7
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前的`豪邁情懷。
一、精彩回放，走進長征。
首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有必須的了解，再透過課文中注釋，從字里行間大致了解課文資料。
二、以讀代講，感知長征。
個性引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要透過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的潛力。
三、文本對話，深入長征。
詩人運用比喻、夸張的手法，創造出新的藝術境界，例如:五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們但是是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活資料，人物形象透過想象加以充實，加以補充，使畫面呈此刻學生面前，很好的理解課文資料，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學生輕而易舉明白了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現了奪取瀘定橋的驚心動魄，從中體會到了紅軍的神勇無比。
四、誦讀延伸，升華長征。
把這一課真正上成讀書課，透過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
七律長征教學反思8
《七律長征》是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神。長征不要說對于現在小學生來講，是一個遙遠的故事，對于我們這一輩也是比較遠的，所以要教好學生，首先自己要惡補。課前我閱讀了大量的關于長征的資料，了解了長征的歷史背景，把一些經典的長征故事打印好發給學生研讀，讓他們對長征有一個感性的認識，拉近學生與歷史的`距離。但是讓學生通過短短的56個字體會出如此深厚的思想感情卻是不容易的，特別是毛澤東的詩——對于學生來說思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂課我綜合運用課內外學習資源，以讀為本，以理解促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設計在一課時內上完，共分三個階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準確把握，讀準、讀順。邊讀邊悟：結合合種資源會意悟情，從而培養有感情地朗讀。讓學生讀出詩韻、品出詩情，從而實現語文實踐能力的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長征》，雄渾的歌聲立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月；因為有了課前的鋪墊，我讓學生用一兩句話介紹自己所了解的長征，給學生降低了難度，也激發了學生說的愿望。接著我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，激起學生讀的興趣。在理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，讓學生用簡筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣子，學生很自然的理解了這兩個詞語，也讀出了那個味。“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的難點。通過學生講述巧渡金沙江的故事，讓學生理解了“暖”其實是一種歡快喜悅的心情。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。課中抓住中心句反復吟誦。通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終。由于時間的關系，對于七律這種體裁，沒有做過多的講解，只是通過讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學習這種寫法。
七律長征教學反思9
一、資源整合 創設情境
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創設了很好的教學情境。
開課時，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的.孩子還流下了眼淚，發言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。
還有那配合詩內容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境。
二、以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。
開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩時，我引導他們發現七律的押韻規律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。
三、利用資料 巧解難點
我通過“資料袋”，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的結局等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程……
七律長征教學反思10
毛澤東的《七律長征》，展現了毛澤東作為一代偉人的英雄氣概和紅軍戰士無畏的革命樂觀主義精神，用詞凝練，對仗工整，截取了長征途中幾個重點的場面，寥寥五十六個字，卻概括了長征二萬五千里的偉大征程，讀罷讓人唏噓不已，感慨萬千。但是對于五年級的學生而言，這段歷史離他們畢竟久遠了，如何讓他們在有限的課時內，貼近作者的心，感受到長征的艱辛，領略到樂觀的精神，感悟到必勝的信念。這是教學的一大難點。
教學前，我布置了預習作業，
1、查找關于偉人毛澤東的資料，不超過100字。
2、查找關于長征的資料。為什么要長征？長征到底有多長？長征途中有那些著名的戰役？
3、初讀詩詞，劃出不懂得詞，通過查字典理解詞語含義。
4、補充查找以下毛主席詩詞：《清平樂六盤山》、《沁園春雪》、《卜算子詠梅》、《蝶戀花答李淑一》。
課上，我出示了《潘亞當重走長征路》的拓展資料，想借此引起學生了解長征的興趣。接下來從題目入手，先了解了長征的歷史，學生了解了紅軍當時的境地是上有敵機，下有追兵，敵強我弱，所以紅軍必須長途跋涉，在轉移中尋求生存，紅軍只能走無人能走的地方，可謂“絕地求生”……這一資料的交流，讓孩子們對長征這一歷史有了初步的認識。
接下來簡單地了解了七律詩的特點，初讀詩歌，并在解決生詞的基礎上讀順詩歌。
然后抓住詩眼“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，聚集“遠征難”與“只等閑”展開學習。在這個過程中，穿插了視頻材料、文字資料，重點理解了“暖”與“寒”，并進行讀寫結合，加深了孩子們對長征的艱難險阻，紅軍的'無畏樂觀的體會。課堂結束時仍延續潘亞當的故事，引發孩子們思考：我們應該怎樣延續長征精神，學習長征精神。
這節課的學習，我大量地運用資料補充課文，在理解課文內容這方面收到了很好的效果，孩子們不僅理解了詩句的含義，還積累了一些毛澤東詩詞，領略了偉人的風采。
但誠如郝老師所說，我們應當思考教什么，怎么教的問題。這節課一開始在教什么的定位上，我還是在理解詩歌內容這塊過度用力了，缺乏大語文觀。另外，在實際上課時，也發現由于拓展資料過多，導致了課堂朗讀不足。詩歌的美正是要在朗讀中體現，詩歌的思想內容也正應該通過朗讀去體現，但由于自己在“教什么”的第一步已經偏離了方向，以致于整個教學過程缺乏了語文味。通過《長征》去教七律，而不是通過《長征》去教長征，這是我在二次教學設計時要特別注意的。
七律長征教學反思11
《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網查閱有關資料，上網觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經典故事和經典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。接著讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。
教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經的爬山經歷，然后作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結合背景資料，讓學生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發學生思考“戰士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬水千山”的'內容，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩的藝術性等。
通過學習這首詩歌我感受到，學生對于詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以
證明
這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。
七律長征教學反思12
長征是人類歷史上的一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為中國歷史上濃墨重彩的一筆，長征先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。當我們再一次品讀《七律長征》這首詩時，仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的`水，似乎聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但對于當代小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，怎樣讓學生們感受長征的精神呢？
課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的基礎。
課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結合學生所收集的資料，讓學生來說一說紅軍戰士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步了解了紅軍戰士鋼鐵般的意志。
“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情。“寒”字理解時，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。
最后，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰士的敬佩之情。
七律長征教學反思13
《七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩共四句，生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，并具體闡述了紅軍征途中經歷無數艱難險阻的五個典型畫面，即：“翻越五嶺”、“橫跨烏蒙山”、“巧渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”、“翻過岷山”。歌頌了紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
由于年代的久遠，學生類似的生活體驗貧乏，緊靠文中抽象的語言文字很難讓學生感受詩中所表現的情感，更無法去體會語言的準確凝練。為了讓學生們感同身受，我們磨課小組的老師一致認為，課前先讓學生以小組為單位查閱關于長征和毛澤東的相關資料的預習環節很重要，于是給了學生兩個晚上的時間多方面地去了解長征，然后讓他們熟讀成誦，就這樣，在做好了充分地準備之后才上課。
一、牽主線，品詩情。
在整體感知環節中先讓學生找出概括紅軍長征途中經歷的艱難險阻的一句詩，即：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”。在朗讀感悟后理解了“只等閑”是平平常常的意思，“萬水千山”是形容山無數、水無數，隱含著困難多、艱險多的'意思。學生理解了詩句的含義同時也懂得了紅軍對待困難的態度，從而體會到紅軍不畏艱險的大無畏精神。接下來學生在小組中交流：詩句中具體描述紅軍的五副“征難圖”——騰越五嶺，橫跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。借助課前查閱的資料和反復地品讀學生感受到紅軍那種勇往直前的革命樂觀主義精神。
二、多方法，悟詩境。
抓重點詞，品長征。如：教學中抓住“逶迤”和“磅礴”去感受連綿不斷的五嶺山脈和高大險峻的烏蒙山從而品讀到紅軍征途中的重重困難；抓住“騰細浪”和“走泥丸”去感受紅軍藐視困難的革命英雄主義精神。
聯系歷史，憶長征。漫漫二萬五千里長征路紅軍遇到的艱難險阻數不勝數，詩中所提到的只是代表性的幾個，所以先讓學生結合收集的資料，談談對長征的了解，之后，出示長征路線圖教師加以講解。學生就這樣一邊回憶著歷史，一邊震撼著中國革命歷程中的這一壯舉。
想象畫面，悟長征。先讓學生回憶讀過的一些長征故事，然后引導學生：當我們讀著“五嶺逶迤，烏蒙磅礴”，你能想到當年紅軍是怎樣翻越的嗎？學生大膽地進行想象有的說出：“山高大險峻，每走一步都很吃力。”有的說出：“山路很難走，紅軍戰士穿著草鞋，腳都磨破了。”學生想象著畫面，對詩句的理解也就更深入了。
走進作者，誦長征。學生通過交流對毛澤東的了解，知道了就是因為有如此樂觀豪邁的一代偉人毛澤東，所以才有了一支樂觀豪邁的紅軍隊伍，才取得了長征的勝利，創造了人類歷史上的一個奇跡，學生對紅軍英雄豪邁的氣概油然而生發一種敬意。
三、拓展延伸，豐富積累。
因為《長征》是五年級上冊第八訓練組的一篇文章，這個訓練組就是圍繞“走進毛澤東”展開的教學活動。所以，學完課文總結時要求學生繼續收集關于長征和毛澤東的詩詞，為下一步《走近毛澤東》的語文綜合實踐活動做好準備。
不足之處：
1、感覺學生對這首詩歌的理解不是很到位，沒能真正走進詩中去品長征。看來，課前只查資料是不夠的，應該教師先播放一些長征的畫面讓學生看，比如：爬雪山，過草地等長征故事，那樣學生在課堂中就會更主動地投入到學習中去，真真切切地感受長征的艱難和紅軍戰勝艱難的無謂精神。
2、教學節奏沒把握好，使得教學內容前松后緊，在課末感受長征精神時，沒能讓學生盡情地發表心中所感，教師的主導因素太多。
3、忽視了當堂達標，無法更好地檢測學生的學習目標達成度如何。
七律長征教學反思14
由于學生從未學過有關紅軍長征的相關課文，我就在課前讓學生收集一些紅軍長征的資料，課前正好趕上軍博舉辦紅軍長征勝利７０周年大型展覽，我就鼓勵學生利用休息日到軍博參觀，對紅軍長征有一個系統地了解。這樣，對于理解這首詩奠定了基礎。
課上我采取多種形式，引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩歌的能力。
１、讓學生抓住重點語句，理解體會，讀出自己的感受：
在分析：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。這兩句時，我問學生：這五嶺、這烏蒙是什么樣的山呢？紅軍翻越這些山的時候會遇到什么困難？那該怎么讀呢？那細浪、泥丸是什么樣的呢？這逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙為什么像起伏的微波細浪、滾滾的小泥丸呢？那該怎么讀？
這兩句詩作者有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。學生理解到位后，我就指導學生朗讀：怎樣讀出紅軍的紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象？這樣學生在理解的基礎上，自然會讀出感情來。
２、觀看影像資料，再現紅軍長征時的情景，使學生受到感染，幫助學生進入情景，讀出感情：
當分析到金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒時，我先讓學生，自己談從哪里感受到紅軍英勇無畏，學生談到暖、寒兩個字，特別是寒字，學生體會出紅軍飛奪瀘定橋的險，我就說：讓我們一起來重溫那驚險悲壯、驚心動魄的戰斗吧！接著我就放紅軍飛奪瀘定橋的錄像，學生看后，我說：從這九死一生、背水一戰、湍急的河水、槍林彈雨，你體會到了什么？能把這種感受讀出來嗎？學生當時能夠讀出自己的感受。
３、學生感受紅軍翻閱雪山的艱難時，我又放了一段錄像，學生看到在茫茫的大學山上，紅軍戰士，艱難地行走著，配上令人恐懼的音樂，使學生內心感受到翻越雪山的艱難。當時我聽見前面的學生脫口而出：啊！這哪有路啊？這么陡，這么滑，怎么爬上去呀？然后，我讓學生體會著紅軍的這份艱難讀一讀，那么，紅軍戰士克服了重重困難，勝利就在眼前，這一切怎么不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢？讓我們把紅軍的這種勝利之喜，這種萬丈豪情讀出來吧！學生自然能夠讀出來了。
４、給學生放廣播員朗誦的錄音，作為范讀：
學生聽時，十分認真，有的學生小聲地跟著讀，我叫同學學者廣播員的樣子讀一讀，很多同學都舉起了手，郭媛媛讀這首詩時，感情充沛，真的'有些吟誦詩歌的韻味了。
在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分表現出來。所以，朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。朗讀不僅是感悟詩歌內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，使熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。
這節課我就是一次大膽地嘗試，為我今后教詩歌體裁的文章積累了很多經驗。
當然，這節課也存在很多問題，如：老師在課上說的話過多，學生的主體作用沒有得到充分地體現，由于時間的原因，有些語句，學生體會得還有待深入。我會在今后的教學中努力改正。
七律長征教學反思15
《七律長征》是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神。長征不好說對于此刻小學生來講，是一個遙遠的故事，對于我們這一輩也是比較遠的，所以要教好學生，首先自我要惡補。課前我閱讀了超多的關于長征的資料，了解了長征的歷史背景，把一些經典的長征故事打印好發給學生研讀，讓他們對長征有一個感性的認識，拉近學生與歷史的距離。但是讓學生透過短短的56個字體會出如此深厚的思想感情卻是不容易的，個性是毛澤東的詩對于學生來說思想感情上有些深，不易明白。
本堂課我綜合運用課內外學習資源，以讀為本，以明白促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設計在一課時內上完，共分三個階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準確把握，讀準、讀順。邊讀邊悟：結合合種資源會意悟情，從而培養有感情地朗讀。讓學生讀出詩韻、品出詩情，從而實現語文實踐潛質的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長征》，雄渾的歌聲立刻把大家帶到了那個激情燃燒的歲月因為有了課前的鋪墊，我讓學生用一兩句話介紹自我所了解的長征，給學生降低了難度，也激發了學生說的愿望。之后我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，激起學生讀的興趣。在明白五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸時，讓學生用簡筆畫畫出了逶迤和磅礴的山的樣貌，學生很自然的明白了這兩個詞語，也讀出了那個味。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒中的暖，寒的意思是本文的`難點。透過學生講述巧渡金沙江的故事，讓學生明白了暖的確是一種歡快喜悅的情緒。觀看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的明白了寒。課中抓住中心句反復吟誦。透過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終。由于時間的關聯，對于七律這種體裁，沒有做過多的講解，只是透過讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學習這種寫法。
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