分式的乘除教學反思

分式的乘除教學反思（精選18篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的分式的乘除教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　分式的乘除教學反思 1

　　本節的教學重點是探索分式方程概念、會解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區別和聯系。教學難點是如何將分式方程轉化成整式方程。本節教材中的引例分式方程較復雜，學生直接探索它的解法有些困難。我是從簡單的整式方程引出分式方程后，再引導學生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點：用等式性質去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學生學的效果也較好。

　　我認為比較成功的：

　　1、把思考留給學生，課堂教學試一試這個環節中，我把更多的思維空間留給學生。問題不輕易直接告訴學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發揮他們的主觀能動性。我主要在做題方法上指導，思維方式上點撥。改變那種讓學生在自己后面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。

　　2、積極正確的引導，點撥。保證學生掌握正確知識，和清晰的解題思路。由于學生總結的語言有限，我就把本節課的重點內容：解分式方程的思路，步驟，如何檢驗等都用多媒體形式給學生展示出來。還有在解分式方程過程中容易出現的問題都給學生做了強調。

　　3、及時檢查糾正，保證學生認識到自己的錯誤并在第一時間內更正。學生在做題過程中我就在教室巡視，及時發現學生的錯誤，及時糾正。對于困難的學生也做個別輔導。

　　雖然在課堂上做了很多，但也存在許多不足的地方，這也是我在今后教學中應該注意的地方。第一，講例題時，先講一個產生增根的較好，這樣便于說明分式方程有時無解的原因，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的'區別所在，從而再強調解分式方程必須檢驗，不能省略不寫這一步。第二，給學生的鼓勵不是很多。鼓勵可以讓學生有充分的自信心。“信心是成功的一半”，“在今后的課堂教學中，應尊重其差異性，盡可能分層教學，評價標準多樣化。多鼓勵，少批評;多肯定，少指責。用動態的、發展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心。贊美的力量是巨大的，有時，一句贊美的話，可以改變人的一生。一句肯定的話、一個贊許的點頭、一張表示優勝的卡片，都是很好的鼓勵，會起到意想不到的良好結果。

　　分式的乘除教學反思 2

　　設計思路建立在我校目標教學的前提下，由學生自主導學，然后再由教師考查和點撥，但是由于種種原因，我最終決定給學生一個半開半閉的區間。這節課的關鍵在前面的這步過渡，究竟是給學生一個完全自由的空間還是說讓學生在老師的引導下去完成，我先后作了多次試驗和論證，認為“完全開放”符合設計思路，但是學生在有限的時間內難以完成教學任務，故我們最終決定和學生一起共同完成。

　　1、在本課的教學過程中，掌握范圍分式方程的解法是關鍵，所以由兩個習題過渡后，我復習了一元一次方程的解法，然后引導學生嘗試利用解一元一次方程方法的基礎上一起探索探索解分式方程的解法。我先作一示范，學生練習格式，接著出現有增根的練習題，依然讓學生解決，由于學生不會檢驗根的情況，所以，些時再詳究增根產生的原因，怎樣檢驗增根等問題。

　　2、在利用類比法解分式方程這一過程中，分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應滲透種化歸思想的教學。

　　3、本節課的難點是對分式方程可能產生增根的原因，我為了讓學生更深刻的理解就用了兩個分式方程的解答過程進行對比，體現驗根的重要性及必要性，充分體現學生為主體，教師為主導的教學體系。

　　在這節公開課上，學生狀態不錯，所有的學生都能積極思考，踴躍回答問題，在課堂練習和最后的課堂小測里，學生的作答規范正確，而且對于增根產生的原因及相關知識點的難題的'突破學生掌握的不錯。

　　整節課下來，基本能夠達成教學目標，但是作為年輕教師，我在一些細節的處理上仍然需要改進。個別教學語言不夠規范，而且利用新知識的學習過程，對舊知識的復習仍然不夠，語速有點快，個別問題的引導可以更深層次，沒有充分放手讓學生突破難點，也是比較遺憾的地方，希望聽課的老師給我多提意見，我會珍惜的。

　　分式的乘除教學反思 3

　　學生前面已學習了分式的基本性質、分式的約分，對學好本課時內容有一定的幫助。八年級學生有一定邏輯推理能力、代數式的運算的能力。但數與式的差別也制約著學生的學習，特別是分子、分母為多項式的`乘除法運算是學生學習的一個難點。

　　在分式的乘除法這一課的教學中，我采用了類比的方法，讓學生回憶以前學過的分數的乘除法的運算方法，提示學生分式的乘除法法則與分數的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則。學生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。

　　利用類比的數學方法教學分式的乘除法教學，學生理解并不難，但在運算上要以練為主。

　　1、學生對于法則的運用不難，但是基礎較差班學生在運用法則計算時遇到單項式乘單項式，單項式乘多項式或多項式乘多項式即整式的乘法運算時，情況較差，另外在結果的化簡上存在問題，化簡意識不夠，應該在復習分數的乘除法時復習分數的約分，通過對分數的約分類比分式的約分，加強化簡意識和能力。還有因式分解的基礎知識不扎實，這些直接影響這節課的學習，這充分體現了數學知識是相關相聯的，所以課前有必要鞏固整式的乘法運算和因式分解這兩方面的知識，進行有針對的練習。

　　2、類比的學習方法是學習新知識的好方法。

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　　這堂課是以學生探究為主的一堂新授課。

　　一、教材處理

　　分式乘除法類比分數乘除法，這樣安排符合學生的認知規律。

　　二、教法學法

　　對于這堂課，我打破了傳統教學的教師講、學生練的教學模式，取而代之的是學生自學、主動探究的教學方式。自學檢測明確了法則，達到了預計的目標，分層訓練完全超出了我的預計，效果非常好。學生在探究過程中，易錯點都找得挺準。整個教學過程從多角度對分式的乘除法進行了訓練，避免了教師一種講法部分學生不理解的.尷尬，既調動了學生探究的積極性，又有利于學生對知識的理解和吸收。

　　三、不足之處

　　1.對基礎差的學生關注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數學生，另外在課堂上時間也是一個原因，如果是小班型授課這個問題就解決了。

　　2.對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學中要鼓勵學生發現錯誤、糾正錯誤。兵無常勢，水無常形。合學教育必須調動學生的積極性，體現學生的主體地位，讓他們通過協作獲得雙贏。

　　分式的乘除教學反思 5

　　昨天去實驗小學聽課，課題是《分式的乘除》的第一課時，剛開始秦老師利用類比的數學思想，通過復習分數的乘除的運算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長批改組員的預習作業，隨后由小組組長匯報檢查的情況，并把計算題出現那些錯誤一一類舉出來。我看看手表已經過了15分鐘，隨后秦老師以學生錯題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項式的'乘除運算。當時我在疑惑，一節課最重要的是前20分鐘，為什么還沒有講解分子、分母是多項式的分式乘除的計算題呢？我覺得計算是學生的弱項，應該教師先做好解題的示范，然后學習加強練習，只有學生自己動手計算才會發現不足。課進行到25分鐘左右，秦老師開始講解分子、分母是多項式的分式乘除。秦老師不是自己單獨講解，而是和學生互動，一步一步的寫出解題過程，并要求學生說出依據。最后秦老師請了四位學生在黑板上做練習，可能時間上沒有分配好，留有余尾。

　　隨后我們進行了評課，聽了秦老師的課題簡述，我才發現課堂上自己的評課方向是錯誤的，秦老師的課題就是研究學生預習出會出現的錯誤以及探討預習中錯題的類型，最后我覺得秦老師的課還是很優秀的，值得我們學習。

　　分式的乘除教學反思 6

　　分式是有理式的一個重要組成部分。在整式的概念、變形、四則運算及因式分解的基礎上，進一步學習分式，它既是對整式的運用和鞏固，也是對整式的延伸。分式的學習則需要類比分數的概念性質、運算法則等知識來完成。

　　在這一章的教學中，我首先從實際問題出發，類比分數，引出分式的概念；其次類比分數的基本性質和四則運算，學習相應分式的基本性質和四則運算；再次學習可化為一元一次方程的分式方程的求解；最后引入整數指數冪，把分式與負整數指數冪的互化有機地聯系起來，同時又把科學記數法推廣到絕對值小于1的數的表示。

　　結合學生的學習反饋，我認為在教學中應注意以下幾個問題：

　　1、類比分數的概念性質，如分母不為零、零除以任何不為零的'數都得零、一個數除以它本身都得1（零除外）、分子分母同號為正、異號為負等，可以幫助學生正確理解當分式中字母取何值時，分式有意義、分式無意義、分式值為零、分式值為1、分式值為正、分式值為負。

　　2、在進行分式的運算時，要強調運算順序，要讓學生體會到在運算的過程中，凡遇多項式要先因式分解再約分或通分，最后結果必須化為最簡分式或整式。

　　3、在將分式方程化為整式方程求解的過程中，要滲透“轉化思想”，要讓學生知道可能產生增根，從而使學生認識到檢驗的目的和必要性。

　　4、學生容易出現提取負號后，括號里面各項不全變號的錯誤；容易將分式方程去分母的方法挪用到分式計算中去，出現隨意去分母的錯誤等。

　　總的來說，聯系舊知，對比新知，及時發現和糾正學生的錯誤，可以使分式的學習順利進行。

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　　在上節課介紹了分式的乘除運算法則的基礎上介紹了分式的混合運算以及整式和分式的混合運算。并通過思考欄目中的問題，根據乘方的意義和分式的乘法法則，歸納出分式的乘方法則。

　　學生有了分式的乘除運算法則作為基礎，很容易探究出并掌握住乘除混合運算的計算方法。有乘方的意義和分式的乘法法則做基礎，學生很容易探究出分式的乘方運算法則。

　　本節課各個環節我緊緊圍繞學習目標展開，讓學生在每個環節學完后都要進行反思、反悟，感覺效果較好。

　　分式的.乘除以及乘方混合運算，是《分式》一章中的重要內容，在考試中常以計算題的面貌出現，在學生做習題時，我想平時都是老師來看，講評，這次我何不把主動權還給學生，我就想讓學生做小老師，一批學生做好題目，再讓一批學生上去批改，如果錯的，直接讓他把正確的做在旁邊，這樣既調動了學生的積極性，又使同一組題讓更多的學生參與進來。

　　教學中我發現分式的運算錯的較多。分解因式的熟練程度成了這里的障礙。我知道。分解因式的好壞直接影響分式的有關學習。

　　總之，通過對上課方式的嘗試，我從學生身上學到了很多東西。也促使我更加對課堂進行研究。

　　分式的乘除教學反思 8

　　本節課的乘除法是分式基本性質的應用，在此基礎上類比小學學過的分數的乘除法運算法則進行學習分式的乘除運算，學生不難接受。

　　只是需注意的是，分式乘除運算的結果要化為最簡分式。在教學中，我采用了類比的方法，讓學生回憶以前學過的分數的乘除法的運算方法，提示學生分式的乘除法法則與分數的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則。學生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。

　　在分式運算的'中，學生主要出現以下問題：

　　1、分式的乘法，如：運算方法有兩種：一種是先乘后約分，另一種是先約分再乘，特別是多項式的時候更明顯一些，學生不能很好的選擇恰當的方法進行計算，從而使計算變得復雜，導致計算錯誤，計算結果要求必須為最簡分式。

　　2、分式的加減法，有些學生總是在通分的時候忘記給分子乘代數式;再有就是遇到減法，而且后面分式的分子是多項式的時候，總是會出現符號上的錯誤(忘記變號)，使得后面的計算全部錯誤。還有一部分同學在進行分式加減法的時候會和解分式方程相混淆，給分式去分母，還有得學生計算時把分母都漏掉了。

　　3、學生做題很不細心，也沒有養成檢查習慣。

　　針對以上問題，除了在講清運算原理之外，要加強練習，針對學生的錯誤點反復訓練，讓學生真正掌握，提高學習效率。

　　分式的乘除教學反思 9

　　努力結合現實的問題情境，引導學生理解分數乘法的意義。練習計算是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學習與解決問題有機結合。創設學生喜歡的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關系，列出算式。學生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數和的.簡便運算，又可以啟發學生用加法算出3/10×5的結果。

　　總之，在上數學課時盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，使學生學會轉變為會學，真正掌握數學學習的方法。

　　在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手：

　　1.分式方程和整式方程的區別：分清楚分式分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由于分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個分式有意義，否則，這個根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時必須進行檢驗。

　　2．分式方程和整式方程的聯系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應充分體現這種化歸思想的教學。

　　3.解分式方程時，如果分母是多項式時，應先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學生準確無誤地找出最簡公分母

　　4．對分式方程可能產生增根的原因，要啟發學生認真思考和討論。

　　分式的乘除教學反思 10

　　該節內容屬于北師大版八年級數學下冊第三章《分式》，本節主要討論分式的加減法運算法則。

　　為了完成教學目標，首先通過行程問題引入分式的加減運算，讓學生感受到數學和生活的聯系，加強學習分式加減法的必要性。既體現了加減運算的意義，又讓學生經歷了從實際問題建立分式模型的過程，發展學生有條理的思考及代數表達能力。

　　為了突出重點從簡單的情況入手，低起點，順應著學生的認知過程，遞進式的設置臺階，使學生利用類比的方法自然獲得同分母分式加減運算的法則。在此基礎上，引導學生探索異分母分式的加減運算，得到異分母分式加減法運算的法則。同時，讓學生嘗試用式子表述法則，培養他們的.表達能力。在運用法則的環節上，無論是例題還是練習都以學生為中心，給學生充分的時間去運算，去暴露問題，不拘泥于形式的討論、合作，可以發現學生不同的思路，鍛煉和培養他們的發散思維能力，為后面的教學提供較好的對比分析材料，使學生留下深刻的印象。

　　1、初步完成了教學目標，突出了重點，層層推進，突破難點，然后放手讓學生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著去解決問題，從分數加減法法則類比出分式的加減法法則，同時引導了學生把一個實際問題數學化。

　　2、以討論的形式呈現給學生例題，讓學生去感受體驗，學生興趣高漲。每一個層次的練習完成之后讓學生去總結一下在解題過程中的收獲，在此基礎上引導學生發現解題技巧，通過分析題目的顯著特點，來靈活運用方法技巧解決問題。

　　3、是體會到一節課的科學設計不僅對一節課的成敗取著決定作用，更重要的是對學生數學思想的建立和數學方法的掌握更為重要，科學的設計，有利于充分的挖掘學生的數學潛能，突破難點，事半而功倍，有利于數學學習的深化。

　　4、創造性的使用教材，教材只是為我們提供最基本的教學素材，完全可以根據學生的實際情況進行適當調整。由易到難，實在不行，再講一節習題課，夯實基礎。否則后面的分式應用題很難突破。

　　5、在小組討論時，應該留給學生充分的獨立思考時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。教師應多注意對困難學生的幫助。

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　　教學中注意了新就知識的聯系，在復習提問過程中，很多學生對整式的有關概念已經模糊不清，為了教學正常進行，花費了較多時間復習，而引入新課的第3題本以為學生會有困難，所以設計了學生的討論，而在實際上課時，學生能順利地解答，就去掉了討論環節。利用分數與分式進行類比，有理數與有理式進行類比教學，提高了教學效率。在分式值為零的條件的討論中，強調了必須以分母不為零為前提，而不僅僅是分子為零，培養了學生思維的嚴謹性。在分式值為零的后兩個練習設計中，適當提高了難度，滿足了學有余力學生的學習需求，而且在解題教學中強調了建立數學模型的思想，解題格式規范化，有利于學生良好思維品質的培養。

　　課后發現，關于分式概念本質的揭示還不夠充分，學生對形如之類的式子還不能清楚作出是整式還是分式的`判斷。故教學中還應該增加這一類變式。此外，還可設置這樣的思考題：當整數為何值時，分式的值是正整數。

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　　本節設計的思路是，從幾個實際問題入手，讓學生列出一些代數式，從中發現一種不同于整式但又類似于分數的一類代數式。通過獨立思考、小組討論歸納出共同特點從而形成分式概念。接著通過練習辨析概念，讓學生明白整式與分式的聯系和不同，注意其中常見易混淆之處。接著處理分式有（無）意義、分式值為零的情況，突破方式是練習、糾錯、總結。

　　不足之處：

　　第一是學生討論環節并不是很有效，在引導學生形成概念時語言不夠精準，表達不夠明確，導致時間有所耽誤。

　　第二是沒有讓學生板演，展示。個別提問的少，集體回答的多，難免有混過去的學生。

　　第三是分式值為零的條件講解時有些生硬，這一部分還是要讓學生理解，才能在解決問題時不與分式有意思無意義的.條件混淆。

　　這在遇到檢測第6題時有明顯的感覺，學生并不能很好的接受這個分式總是有意義，這是下一節課需要補充的。

　　分式的乘除教學反思 13

　　在幾年前，我曾聽了一節《認識分式》的公開課，帶給我很大的觸動，一直覺得這節課很難上，可是為什么同樣的課別人能上得如行云流水一般順暢自然。那節課也改變了我很多教學的思路，于是，這次我選擇了這一節課作為了我的公開課。

　　1、關于概念

　　對于分式概念的引出，我曾思考了好幾種思路，最后，還是結合學生的學情，采用先復習整式概念，出現一些不是整式的代數式，再引出今天的課題。能解釋一些簡單代數式的實際背景和幾何意義是新課標的明確要求，所以在下定義前，我給出了三個實際的問題背景，讓學生感受到分式是解決實際問題的又一重要模型。最后，在給出定義前，給予學生思考，總結的時間，讓學生自己發現分式的共同特征，從而提煉出分式定義中重要的三個要點，為后面的內容做鋪墊。

　　2、關于應用

　　由于有整式的學習基礎，我把列分式和求分式的值直接放手給學生先自己去做，在學生的`解題過程中，注意引導學生分析實際問題的數量關系，注意解題過程中的書寫格式，在巡堂時發現問題及時給學生指出糾正，給予了學生充分的時間，也注重了學生學習的自主性。

　　3、關于條件

　　對于分式無意義、有意義、值為0的三個條件，是本節課的重難點，我在這里主要通過與分數的類比，讓學生自己發現這三種情況下分別需要滿足的條件，特別是值為0的條件的講解中，對學生容易忽視的地方及時進行引導和補充，加深學生的印象。由于課本上只給出有意義的條件下例題的書寫，所以在講解幾個例題時，我還強調了另外兩種情況的解題格式。在小結完三種情況后，再給出相應的練習，對剛學的知識予以鞏固。

　　分式的乘除教學反思 14

　　本節是學習了分式的基本性質后的內容，是分式的基本運算內容之一。其中，分式加減運算是本節課的重點，異分母的分式加減是本節課的難點，而異分母的分式加減運算是本節課的難點。而異分母的分式加減運算可以轉化到同分母的分式加減運算中，因此，掌握好同分母的分式加減運算是關鍵，我從以下幾方面作反思：

　　（1）成功之處

　　本課從實際問題引入，讓學生直接感受到實際生活中會碰到分式的加減運算，這就有必要掌握分式加減運算的方法，從而引出本節內容。

　　由于分數與分式有著很多類似的性質，因而從直觀的分數加減法運算開始。先探究同分母分式的`加減運算的法則，通過類比的思想方法，由數的運算引出式的運算規律，體現數學知識由具體到抽象，從特殊到一般的內在聯系，符合學生的認知規律，并在得出結論的過程中，與學生一起探討，注重學生的參與，學生很快融入了課堂，調動了學生學習的積極性。而后，同樣利用類比方法，安排了異分母分式加減運算的學習，這樣由簡到繁，由易到難，符合學生認知的發展規律，有助于知識的層層落實與掌握，而且通過通分將異分母的分式加減轉化為同分母的分式加減運算上，注重知識間的聯系，體現了數學中轉化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學生們積極參與，從課堂學生做習題的情況來看，知識掌握比較好，知識已落實到位。

　　（2）不足之處

　　本課出現了有頭無尾的情況，前后呼應還沒做到位，沒有解決引例中“分式的加減教學反思”如何計算這個問題，這是本節課的一個最大的遺憾。課堂教學真的是“一門缺憾的藝術”正是有著這樣或那樣的缺憾，才使我們更有動力的在探索地道路上大步前行。

　　一節數學課，經過反思，會發現許多值得推敲的地方，會發覺好多細節的地方需要精心設計，在反思中，能提升自己的認識，為以后的教學積累寶貴的經驗，讓自己更貼近學生。

　　分式的乘除教學反思 15

　　成功：

　　1、本節課初步達到了教學目標，突出了重點，層層推進，突破難點，然后放手讓學生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著去解決問題，從對同分母分數加減法法則類比出同分母分式的加減法法則，同時引導了學生把一個實際問題數學化；低起點，順應著學生的認知過程，設置了隨堂練習，在用法則的重點環節上，無論是例題的分析還是練習題的落實，都以學生為中心，給足充分的時間讓學生去計算，去暴露問題，也為后一步的教學提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。

　　2、是以討論的形式呈現給學生例題1，讓學生去感受體驗，學生興趣高漲。每一個層次的練習完成之后讓學生去總結一下在解題過程中的收獲，在此基礎上引導學生發現解題技巧，把學生的認知提升了一個高的層面上，達到了用法則而不拘泥于法則，通過分析題目的顯著特點，來靈活運用方法技巧解決問題。同時把時間和空間留給學生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。

　　3、是體會到一節課的科學設計不僅對一節課的成敗取著決定作用，更重要的'是對學生數學思想的建立和數學方法的掌握欲為重要，科學的設計，有利于充分的挖掘學生的數學潛能，突破難點，事半而功倍，有利于數學學習的深化。

　　不足：

　　（1）學生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學生對于分式的通分還很不熟練，也有學生對于計算結果應該為最簡分式理解不夠總是無法化到最簡的形式。

　　（2）分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時結合加減混合運算法則進行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以因式分解的應該先進行因式分解，異分母的分式應先進行通分化為同分母再進行計算，在計算時應先觀察分式的特點，達到化繁為簡的目的。

　　分式的乘除教學反思 16

　　通分一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質的一種應用，是在學生已經掌握了分式的基本性質和約分的基礎上進行教學的，它為后面學習異分母分式加減法的奠定基礎。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，所以，在教學中，我引導學生利用分式基本性質把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習題，指導學生鞏固運用通分的方法。本節課，我能夠以一個組織者、引導者和參與者的`身份進行教學活動，注重調動學生的學習興趣，創設了良好的探究交流的平臺。不把自己的意愿強加給學生。給學生多練，領悟通分的意義及方法，使本節課收到預期效果。

　　所以，如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆回環，導致學生發散思維能力的形成，以有利于培養學生的創新思維。

　　分式的乘除教學反思 17

　　今天我們八年級數學組同課異構的題目是《認識分式》。

　　剛開始接觸到這個課時，我覺得非常簡單。知識點很少，思路也清晰。首先認識什么是分式？然后辨析分式的特點。接著類比分數講解何時分式有意義？何時分式無意義？何時分式值為零？但是在寫教案進行自己的教學設計時，我就為難了。不知道該怎么新穎的導入，上周我們到先學習了思維導圖，所以我想帶著學生們畫分數的思維導圖，并讓學生們類比分數的思維導圖繪制分式的思維導圖。在畫完思維導圖后，該豐富分式的背景了，課本上的引入是一個防風固沙問題。

　　我再設計問題時，沒有很好的分析學生，將簡單的問題復雜化，帶著學生們分析題目中的數量關系。找數量關系固然重要，但是這是一致的難點，放在這兒不合適，整節課在一開始帶偏了節奏，讓學生感覺一開始就頭很重，造成分式引出花費了很多時間，效果也不好。主要還是自己想當然，思路不夠清晰。在課堂上我總是自己總結，自己說。生怕學生們錯過了重要的知識點，但是這樣做不會讓學生們理解知識，只是單純的記住。自己很費勁，一直強調強調，而學生們呢云里霧里，并不理解。在分式的判別上，因為前面占據了很多時間，沒有帶學生們進行幾個特例的分析。

　　在聽了其他幾個老師的課后，我發現劉瓊老師對整節課的.設計很新穎，并且站在學生中又站在學生外，知識的脈絡清晰，學生掌握的也好。對比之下，更是讓自己感到慚愧。自己的差距還很大，必須認真教學，認真備學生，認真進行自己的教學設計分析。充分理解學生的思維困惑，不重復不啰嗦。

　　分式的乘除教學反思 18

　　本節課我主要采取“361”的課堂教學模式，讓學生自習的基礎上進上步加深對知識的掌握。這種學習模式符合課改要求，但是經過教學發現，以以往的教學中，學生在解分式方程時需要花費很長時間，學生在有限的時間內難以完成教學任務，但本節課，通過學生的課前的預習，節約的課堂上的時間。

　　教學上應多用類比的方法，與分數進行類比教學，使學生明確分式與分數、分式與整式等方面的區別與聯系，體會分式的模型思想，進一步發展符號感，一定能取到事半功倍之效。而解分式方程的基本思想是把分式方程轉化為整式方程。解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的'解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學時應注意重新舊知識的聯系與區別，注重滲透轉化的思想，同時要適當復習一元一次方程的解法。

　　解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學時應注意重新舊知識的聯系與區別，注重滲透轉化的思想，同時要適當復習一元一次方程的解法。至于解分式方程時產生增根的原因只讓學生了解就可以了，重要的是應讓學生掌握驗根的方法。

　　要使學生掌握解分式方程的基本思路是將分式方程轉化整式方程，具體的方法是“去分母”，即方程兩邊統稱最簡公分母。

　　在教學過程中，由于種種原因，存在著不少的不足。

　　1、回顧引入部分題目有點多，應該選擇簡單有代表性的一兩個題目，循序漸進，符合人類認知規律。

　　2、教學重點強調力度不夠。對學生理解消化能力過于相信，而分式方程的難點就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這里，需要特別強化這個過程，應該對其進行專項訓練或重點分析。例如，就學生的不同做法進行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡單最方便。

　　3、時間掌握不太好。學生預習還不夠充分，導致突發事件過多，以致總結過于匆忙。

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