自主學習教學反思

自主學習教學反思15篇

　　作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的自主學習教學反思，歡迎閱讀與收藏。

自主學習教學反思1

　　自主學習是指在教師的引導、啟發下，通過學生自主學習來掌握基礎知識和基本技能，積極思維、質疑，開發智力和非智力因素，從而達到實現數學目標，提高學生能力，激活學生的創新思維潛能，最終學會發展的目的。心理學家布魯納認為“學習者自己發現的東西才是最重要的和最具富于獨特的個人特色的知識。”自主學習的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：

　　一、情感投入，激發創造熱情

　　研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創制性人格因素，這些因素將直接關系到人的“生存能力”、“適應能力”和“創造能力”。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）而要做到這一點，教師首先得投入教學情感，在教學中應把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向全體學生，與學生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關系，創造愉悅情景，精心設計教學過程，啟發學生積極參與，形成學習中的主人翁意識和態度，變被動學習過程為積極主動探索過程，變學好為好學，變學會為會學。充分認識到自主學習的積極性、主動性和創造性，并從中體驗到成功的樂趣，只有積極主動的“做”與“悟”，才能學會學習，學會創新，學會發展。

　　二、問題導學，發展創新思維

　　沒有問題，就沒有創新；不會質疑，就不會有思考、不會有研究探索。強化問題意識與宏揚質疑精神是成功開展自主學習和創新教學的切入點，諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題，但是，在學校里學習一般是讓學生學‘答’，學習如何回答別人已經解決了的問題。”這段話，令人深思，在應試教育體制下，教師主要是教學生如何‘答’，而提問的權利大多是教師，這就限制了學生創新能力的發展和提高。自主學習應從學‘問’開始，而不是學‘答’。學‘問’應直面‘原始問題’。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學中，教師教給學生如何抓住一些有利時機提出問題，應成為創新教育的主要內容，這樣，促使學生在勤學的基礎上進一步好問。

　　“學起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創新的開端，是創造的基礎，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”。培養學生的質疑、“問題”意識和提問能力是地理創新教育的一個重要方面。那么，如何培養學生的質疑能力呢？

　　（1）為學生質疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態的水嗎？地球以外的宇宙空間有無存在生命產生條件的星球？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來，奔流到海不復還”、“井水不犯河水”等是否嚴密？為什么喜馬拉雅山坡上發現有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的'分布？

　　（2）保護學生提問的積極性；例如：地方時、區時的計算應采用“東加西減”的方法，有同學質疑：那么在日界線以東的西十二區日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問，教師首先應給予鼓勵，然后經學生討論后作答，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。

　　（3）激發學生質疑的興趣；例如：我們運用板塊構造學說可以解釋許多地表形態和構造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設等方面都具有重要作用。激發學生質疑：板塊構造學說無懈可擊嗎？學完“溫室效應”后，激發質疑：地球“溫室效應”給人類帶來的都是惡果嗎？

　　（4）提供學生質疑問難的時空。當學生的思維囿于一個小環境、或受舊知和思維定勢的影響而無法突破時，教師要留有思維質疑的余地。例如：今天的美國就準備造一個月球，那么，100億年后，科技將會更加發達，人類是否可造一個太陽？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？

　　（5）為學生設置“憤”、“悱”情景。孔子曰：“不憤不啟、不悱不發”。在教學過程中，教師要善于設置“憤”、“悱”情景，使學生處于“想求明白而不得、想說出來而不能”的狀態，這樣才能強化學生的問題意識，產生強烈的學習動機和探究行動。

　　學生問題的提出，是學生關注未來、關注生命、關注社會的良好愿望，是學生創新品質的良好體現，我們在回答這些問題時，沒有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創新精神，幫助他們發展創新思維。

　　三、注重實用，達成創新目標

　　注重實用，培養學生創新能力，學以致用，把所學的知識創造性地應用于生產生活，轉化為現實生產力，這是知識經濟的重要內涵。

　　在教學過程中，不僅要指導學生掌握知識，會學知識，還要培養學生的創新運用能力，進入信息社會，大量信息以圖像數據形式出現，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學中注重圖像的應用，培養學生的信息處理能力，并應用于實際尤具現實意義。正午太陽高度角在實際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識，如何引導學生掌握合理的學習過程是重點。

自主學習教學反思2

　　培養學生獨立思考、自主性學習不是一朝一夕的事，必須從每節課，每節課的每一個環節抓起。

　　問題啟發，使學生思考具有方向性。在學生自學開始之前，根據教材所要解決的.重點知識，設計一兩個問題，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考。

　　強調“用腦子讀書”克服思維惰性。學生由于受傳統教學的影響，習慣于老師講，自己聽，思維上養成惰性。所以在學生讀書時，要學會找關鍵詞、學會概括段意。學生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍，而是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態中。

　　精心小結，培養思維概括性和嚴謹性。教師在課堂小結中，不是一味地講，而是采取多種不同的小結形式，培養學生的獨立思考能力。根據教學內容的特點，提綱式小結、測驗式小結等小結方式可交替使用。

自主學習教學反思3

　　本學期，學校的“三自”課題研究正式啟動，各個子課題的研究小組都制定出了月份的活動計劃。本次的骨干教師獻課活動就是 “自主學習能力培養” 子課題安排的教學研討活動。因此，課堂教學中要凸顯對學生自主學習能力的培養，讓學生在教師的鼓勵下充分發揮學習的自主性，并能對學生以后的學習起到有效的指導作用。因此，結合我班學生的實際學情，我精心設計了第一課時的教學方法，通過課堂教學實踐，有以下的深深體會。

　　第一、總體感覺收到了預期的教學效果。教學的內容比較豐富。我將初讀課文、讀詞讀句，整體感知課文內容，理清文章脈絡，學習一部分課文內容和書寫生字詞這么多的教學內容合理安排，有序排列，有機結合，來了個全面的閱讀嘗試。改變了平時第一課時教學結構較松散的現象，環節緊湊多了。從40分鐘時間的使用來看，最后的寫字還是稍微少了一點，如果前面能再緊湊些，再有五分鐘的書寫時間，本節課的教學就理想多了，學生書寫的練習也就扎實多了，達到了預期的教學效果。

　　第二、細細品味能體現學生自主學習的幾項教學設計。

　　首先，學生在讀完課題后按照慣例交流預習所知。在平時的課堂教學中，我總要讓學生說說自己已從課文中已經知道了什么，讀懂了什么或者還了解了哪些與課文內容相關的信息。學生交流得十分積極，內容豐富，有書本上的，有課外搜集的。我能從學生的交流中了解他們對文章的理解程度，以調整自己的課前預設，從而及時調整本節課的教學方法。堅持讓學生作這樣的學習交流，能促使學生養成預習要讀書，讀書要理解的學習好習慣，同時也鍛煉了學生主動搜集學習資料的能力。

　　其次，在學生整體感知課文內容這一教學環節中，我推薦學生一張表格，分別找一找每次實驗的做法和結果。學生對照表格，抓住文中關鍵的詞語來理解斯帕拉捷的四次實驗。在學生自主閱讀的過程中，我鼓勵學生運用多種感官進行學習活動：邊動眼，邊動手，邊動口，來找找劃劃，自由表達。這是我平時教學中常用的'方法，已收獲到了不錯的教學效果：1、打破了沉悶的學習氣氛，一些膽小的學生也不害怕了，在較為熱鬧的學習氣氛中也能大膽地說起來，激發出主動參與學習的熱情，學習不再膽怯。2、讓學生養成讀書時隨時圈圈劃劃的好習慣。所謂不動筆墨不讀書，是要靠日積月累的使用才能養成的。 3、指導學生閱讀要抓要點，抓關鍵，在一次次實踐中提高學生的閱讀能力。4、學生不僅提高了閱讀能力，還提高了語言表達能力。

　　再次，我為學生創設自主學習的情境，讓他們當一當斯帕拉捷的小助手，和斯帕拉捷一起來做實驗。學生的角色得到了轉化，仿佛身臨其境，學習的主動性就更強了！

　　第三、堅定信心在第一課時中要安排寫字教學。我們要給自己確立一個目標，那就是閱讀要和書寫緊密相融。讓學生在第一課時能讀好課文語段，能寫好生字詞語。通過實踐，我已經深深感受到要讓學生寫好字，加強寫字認識，唯有在課堂上。在第一課時的備課中，教師要體現對生字書寫的指導。我們只有在備課時就重視了，寫字教學才會在課堂中得到實施。

　　誠然，在本課的教學中，我也有許多不足，甚至犯下了錯誤。如詞語“礦藏”中的“藏”是個多音字，應讀Cáng，而我卻教學生讀Zàng。可見我對教材中詞語的研究還不夠深入。

　　本堂課的實踐，讓我對學生自主學習能力的培養有了新的認識，并積淀了一定的信心，看到了今后努力的方向。

自主學習教學反思4

　　當前，學生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質教育的大目標，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學方式，構建以學生為主體的新的課堂教學方式。把教案變成學案，把課堂變成學堂，這有利于激活學生主體意識，促使學生個性得以飛揚。作為課堂教學基礎工程的備課工作就必須從以備課為主改為以備學為主，教學結合。提出和重視學案的設計，順就了時代的要求、社會的要求和學生發展的要求。為此，我在教學中進行了政治課“學案教學”的初步嘗試。

　　“教案”是教師在閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例，它的著眼點和側重點以于教師講什么和怎么講。“學案”的著眼點和側重點則轉為學生，客觀存在是為了開啟學生的智能，發展學生的能力而設計的由學生直接參與、教師引導下完成的一系列問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的要義在于如何激活學生主體意識，引導學生更好地獲取知識、提高能力、求得創新與發展。思想政治課學案應包括學習內容、學習目標、學習重難點、問題導學、達標練習和檢測作業等基本構件。學案教學的設計應給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參與到教學的全過程。設計學案的著力點放在思路引導上，具體落實在學習活動及學習目標的問題設計上，使學習內容提綱化、問題化，學法指導上具體化，使靜態的學習內容動態化。學案教學的實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，這里以“犯罪及其制裁”學案教學實施過程說明為例加以說明。

　　1．教師示案導學，學生依案明標

　　分發學案，學生依案明標，教師據案導學。教師下發學案后，可設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自讀的知識目標，交代清楚讀書的方法和注意問題，了解學習重點、難點，為研讀課文做好心理準備，從而激發學生的學習動機，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求索心態。

　　通過學習，學生要了解犯罪的概念和特征；能運用所學知識說明違法與犯罪的區別與聯系；知道我國刑法的任務和打擊重點；我國刑法的概念、特點和種類。

　　2．學生依案自學，教師巡視學況

　　學生根據教師要求和學案設計的問題導學，進行自讀。自讀要求學生根據教材，依據學案，讀書思考，按照要求對知識進行加工，將其同化到原有的知識結構，并形成新的知識網絡。自讀分為：第一步通讀課文、整體感知；第二步，根據學案中的問題導學，理出知識和問題的脈絡，形成知識結構；第三步，加強對學案中提出的重點、難點問題的理解，標出自己不能完全解決的疑難問題。

　　3．學生互研，教師采集問題

　　學生對自讀中不能完全解決的疑問，進行重點自解和討論互研。要求是：有疑必質，自研互研，尋求解答，在質疑解疑中培養思維能力和創新能力。本步驟可采取三種形式：一是自我重點討論；二是同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補討論；三是向老師求教。在討論中，教師巡視發現并篩選出學生普遍存在的問題，討論小組代表向教師反饋學習疑點、難點。

　　學生自學互研，教師結合典型案例提出三大問題進行導學。

　　（1）究竟什么是犯罪？犯罪有何特征？

　　（2）違法與犯罪有何聯系，又有何區別？

　　（3）怎樣懲治犯罪？我國刑法的特點和種類？

　　學生圍繞這三個問題，自談、自學、互議、互評，找出自己尚不能解決的疑難問題，教師收集這些問題，組織集體討論。

　　4．教師串講點撥，學生釋疑解疑

　　教師根據小組反饋和自己收集的學習信息，進行總結性串講點撥，解答問題，重點弄清學生的疑點、難點，對有些問題進行規范性界定，既可讓已掌握該知識點的學生去講評，教師點撥，也可師生討論。在集體討論的基礎上，教師須對教材重點、難點、易混內容、知識間的內在聯系、常見的思想誤區加以點撥疏通，扶正糾誤。教師指導學生在學習違法和犯罪關系時，按教材結合案例，歸納總結違法與犯罪之間的區別和聯系，并制成表格加以明朗化。通過刑罰與民事制裁、行政制裁相比較，從中看出刑罰的特點。通過列表、比較，學生把各個知識點加以綜合分析，在動腦、動手的'過程中掌握本節課的重點。

　　5．學生歸納整合，教師巡回指導

　　這是學生學習內容的進一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識結構，熟練掌握本課知識。整合的過程，也是能力提高的過程。

　　6．學生達標練習，教師評價檢測。

　　利用學案提供的定向達標標題，要求學生在限定的時間內完成達標練習，教師巡回觀察學生學習情況，收集學生答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可教師出示答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程。本節學案提供的達標檢測題是要求學生在閱讀教材、分析案例的基礎上，學會用列表、比較法掌握本課的學習目標，教師對學生的學習分析不夠的地方或對重點分析不透徹的地方，以及應該要注意問題，根據學生分析問題的能力和掌握認識的實際情況，布置典型性的練習。

　　我在政治課教學中實施“學案教學”體會到：實施學案教學，激發了學生學習的主動性，較好地體現了教師的主導作用和學生主體作用的辨證統一；實施學案教學，提高了學生學習的自信心，較好地體現了學科知識教學和進行素質教育的辨證統一；實施學案教學，提高了課堂教學的實效性，較好地體現了能力培養和提高課堂教學效率的辨證統一。我在嘗試使用學案教學的過程中，感到教學成績和學生的學習能力都有了顯著提高，學生歡迎使用學案進行主動學習。但學案教學的不足之處在于，學案編定的時間緊、要求高，不容易寫出高質量的學案，會使教學效果受到一定影響。教學的實施，要求教師要有較高的教學素養，這些都需要教師在教學中不斷改進提高。

自主學習教學反思5

　　一、教研背景：

　　長期以來，中學教學受傳統教育的影響，存在著諸多不利因素。這嚴重阻礙著新課改的真正實施。1、忽略了興趣的培養。2、不考慮個性差異，“一刀切”，不注重因材施教。3、課堂上沉溺于唱“獨角戲”，就怕講不深，講不透，方法單一。

　　為此，如何培養學生自主學習、自我探索和創新能力，成為學校教育的重大課題。為使歷史課堂教學模式多樣化，提高學生的學習效益，我摸索了一套“自主學習”的教學模式。

　　二、“自主學習”教學的特征

　　“自主學習”就是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動。提高學生的主體性，培養學生的自學能力和交往能力,充分拓展學生潛能。它具有以下幾個特征：

　　1、主體性。

　　“自主學習”課堂教學模式，強調教學中學生是主體，強調“學”為主體。

　　2、參與性。

　　參與性是指學生作為學習的主體，在課堂應參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。

　　3、開放性。

　　一是表現在學生心理的開放性，即學生在課堂學習中心態是開放的，不受壓抑的。二是表現在問題設計的開放性，問題的設計讓學生有充分的思考、想象和發表意見的余地。

　　三、“自主學習”的教學模式

　　自主式課堂教學模式的基本結構：

　　第一步：預習

　　分為課前預習和課內預習。教師要布置預習，明確提出預習任務與要求，并根據將要學習的內容，巧設問題。通過預習把握學生學習的'動向和興趣，為課堂教學的實施打好基矗第二步：創設情景，啟發導學

　　根據學生的預習首先創設引人入勝的情景，激發學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，產生豐富的想象和聯想，為啟迪創新思維創設有利條件。出示由現成的知識結論改編成的探究性問題，為學生提供觀察、思考、操作的目標和方向，這是培養學生創新思維的重要前提。

　　第三步：自主探究，質疑釋疑

　　讓每一個學生根據自己的基礎和經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去自學、自讀教材內容，。學生自學探究要包括學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素，并把學、思、疑、問連結在一起，邊學邊解決一些問題。

　　第四步：小組研討、合作學習

　　小組成員在自主探究的基礎上，既可互相學習，又可互相討論、共同研究、取長補短、共同提高。對上一環節不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個同學都可以充分發表自己的見解，同時學會的同學還必須教會不會的同學，以達到共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，可以有針對性地參與到部分小組的學習中去，并綜合學生的疑問，然后再提出一兩個重點問題讓學生合作探究。

　　第五步：歸納總結

　　這一環節是對整節課所學知識的歸納整理。教師要根據教材和學生探究的情況，簡要歸納、概括、討論重點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學生以明明白白、清清楚楚的交待。

　　第六步：小結、作業（課堂小結、布置作業和預習）

　　讓學生談自己的收獲，主要講自己通過本節的學習，學到了哪些知識，哪些解決問題的思路方法。目的是進一步讓學生牢記自主探究學習的方法，并形成自主探究的習慣。最后，教師布置層次作業，安排下節的預習。

　　三、“自主學習”教學模式須注意的問題

　　1、教師首先要更新教學觀念。

　　要培養學生的探究式學習方法，教師首先要更新教學觀念，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。

　　2、組織豐富多彩的教學活動，培養學生的探究式學習方式

　　教師應創設一種讓學生主動參與的教學環境和氛圍，以多樣化的教學形式，多種教學途徑來組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程資源。

　　此外，還有仿制歷史文物；撰寫歷史小論文，編寫家庭簡史和歷史人物小傳；編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽；等。

　　3、個人思考要與同伴合作學習相結合。

　　個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。

自主學習教學反思6

　　開始線上教學的第二周，一切進行的還算順利，講課是用釘釘進行直播授課，在這種特殊情況下，我們只能采取這種線上的方式，網上授課的弊端也確實是有很多。

　　比如，硬件等這些客觀原因，實習學校所在的地方附近經常性的斷電、斷網，這也讓線上教學很難及時的顧及到每個人，對于這種情況，目前只能通過直播的數據去催促他們進行一個網課回放的學習。

　　還有就是會存在一邊聽網課一邊做其他事情的情況，本身實習學校的生源較差，大多數學生的自控能力也相對較為薄弱，作為線上教學的老師來說，是很難保證對所有同學都及時性的去監管的，目前能做到的只有一個上課抽查點名的形式，如果說某位同學沒有及時的進行答到，那么我課下會去詢問原因，當然，收到的效果也很一般，具體原因大概有兩方面，第一有只能通過微信去交流，很難做到一個及時的溝通;第二學生會存在一個陽奉陰違的情況，表面說著認識到了錯誤，而實際上卻沒有太大的改變。當然，這個第二個原因是我根據實習學校具體的生源情況作出的判斷，如何去真正的落實他們的態度也是需要接著考慮的一個重要問題。

　　關于如何提高線上教學的質量，通過這兩周的教學和查閱相關的文章我也有了一個初步的認識，大概分為兩個方面。

　　第一，知識點的講解。線上教學不比線下教學，學生很難在面對手機和電腦的情況下去認真聽課。所以我們應當去給學生說我們這節課的具體的學習內容，拿一元二次不等式及其解法這一節，我們應該明確這節課的任務，1認識一元二次不等式，2會求解一般的一元二次不等式，在2這一項的具體操作中，又可以分為三小步，這樣的話，把知識點零碎化，任務具體化，避免不分層次的從頭講到尾，這樣的話，學生在看回放的時候也可以有重點的去看，去學習。

　　第二，作業的布置與講解。結合實習學校生源的具體情況，以及他們一天上九門不同的.課程這樣的事實，作業的布置應該本著基礎，經典，量下的原則。在具體的寫作業的過程中會有抄襲的現象，這一點是可以看出來一部分的，對于抄襲，我們應該本著零容忍的原則，但是又限制于是線上，缺少相應的懲罰措施，所以學生抄起來沒有什么顧慮。針對這一點，我認為，勸誡警告為輔，疏導為主。現在我實行的措施的在講解作業題的時候，去用完成較好的同學的作業去當樣板作業講解，下一周想實行一項新的措施，去讓學生錄一個講解作業的視頻，然后去在課上播放，然后我再進行相應的補充和總結，盡可能的把一節課的時間去交還給學生。

　　這周比較突出的問題和相應的解決措施大概就這么多，出現問題需要我們不斷的去想辦法，辦法也需要去不斷的改進，繼續加油。

自主學習教學反思7

　　建構主義作為認知學習理論的新發展，是目前世界范圍內日漸流行的學習理論，它為以學生為中心的教學模式，培養學生自主學習的能力提供了理論基礎，這里從幾個方面加以簡單歸納：

　　1、教師必須創設良好的學習環境，在這種環境中學生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學習等方式來展開他們的學習。同時教師可以通過創設符合教學內容要求的情境來激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。

　　2、教師應該給學生提供復雜的與所學知識相關的問題，這些問題可以是教師自己開發的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發學生的主觀能動性，積極思考探索，學生解決完一個問題，也就完成了學習這一過程。

　　3、教師作為教學過程的把握者，應盡可能的組織學生進行自主學習和協作學習展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協作學習朝小的方向發展。例如，啟發和誘導學生去發現規律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養學生自主學習的能力和習慣。

　　4、對于學生，建構主義要求學生有個性，有自己的學習風格與策略能形成自己特有的知識理解與應用的'模式，要求學生在學習過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關的信息資料善于設疑解疑。要善于把當前的學習知識與已有的知識聯系起來，并認真思考這其中的聯系從而獲得新的有用的知識。

　　運用信息技術教學模式培養學生自主學習能力的教學原則

　　（1）教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，教師提供的問題應該使學生感到這就是他們自己的問題。

　　（2）在課堂教學中設計日常生活實踐中必須的任務或技能，并由學生自己來完成。

　　（3）給予學生解決問題的自主權，教師應刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。

　　（4）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制能力,成為獨立的學習者。

　　（5）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

自主學習教學反思8

　　在平時的初中歷史教學中，對于如何處理好教師的講述與學生自主合作和探究學習之間的關系？我認為教師的講述與學生自主合作和探究學習之間關系應該是共生共存、相輔相成。

　　學生的自主、合作、探究學習是不是就要排斥教師的講授呢?在有些教師的課堂上,為了體現“自主、合作、探究”，歷史教師很少“講”,甚至是一堂課都不開口說幾句話,學生成了課堂的主角,教師卻似乎成為一位旁觀者。對這一點我心有存疑，我們必須全面、正確地評價講授式的教學方式，既要反對“滿堂灌”，又要改變當前那種因追逐“時尚”而完全排斥教師講授的現象。當然老師的講授新課不等于滿堂灌與死記硬背，注重學生的自主合作和探究學習并不是取消講授。新課改并不是完全摒棄講授法的合理運用，知識傳授的基本特征決定了在初中歷史教學中，講授法永遠是一種必須的教學方法。講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。新課改要求的自主合作和探究學習的教學過程，主要應該看教師的角色和講授內容上的轉變，即教師的角色由主角變成引導者，講授的'內容由灌輸生硬的結果變成注重學生自主合作和探究學習的過程。

　　所以說在任何一個教師的歷史教學中，在任何一節成功有效的歷史課堂教學里，老師講授與學生自主學習、合作學習和探究性學習都是共生共存、相輔相成，不可能只有其中一方面而毫無另外的一方面的蹤影，真正處理好二方面之間的關系，取得最佳的教學效果才是最重要的

自主學習教學反思9

　　所謂“自主學習”，我的理解是：讓學生主動參與到學習過程中，讓學生自主探究，教師只做必要的點撥與引導，從而訓練學生自主學習的能力，獲得成功的體驗。

　　自主學習的教學模式應當面向全體學生，堅持學生的全面發展，為了一切學生，為每一個學生的創造力發展提供有效途徑。這種教學模式要支持學生標新立異，提出不同的見解，培養學生的求疑求異。在學習中以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，先學后教，因勢利導。教師要了解學生的感受，營造輕松、愉快的氛圍，激發、調動學生的積極性，促進知、情、意、行的.和諧發展。明確學生是學習的主體，學習過程中要使主動參與、自覺探索，全身心投入。

　　具體措施的措施有以下幾點：

　　一是先學后教，讓學生預習感悟，小組交流。學生會的教師不講，教師只是點撥引導，課始先讓學生自深切，如果遇到疑難，先在小組內交流，如果學生能解決的教師不講，真正把時間與空間都還給學生。

　　二是自我檢測，在檢測中教師收集反饋信息，及時地調控課堂。當學生自學完畢后，直接進行自我檢測，教師積極地旁觀，及時發現問題，教師及時儲存信息，以便于調控課堂，針對性地點撥引導。

　　三是展示點評，學生之間交流互評，在評議中互幫互學。在自我檢測的同時，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個不同層次，的學生，教師觀察學生的做題情況，了解第一手的資料。同時讓學生講解，其余學生點評。教師發現共性的問題，集體解決。

　　四是教師引導、點撥，化疑解難。當檢測完后，發現一些共性的問題，教師進行引導、點撥，教師要點在關鍵處，引在困惑處，讓學生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。

　　第五是分層訓練，使各類學生都得到提高。分不同層次進行練習，了解情況，使各個層次的學生均有不同層次的提高。

　　最后一步是總結評價。這一環節主要是對本節課作一回顧與總結。評價主要從小組學習成效，小組合作情況，個人發言情況三方面進行評價。

　　總之，教無定法。以上模式的各個環節要根據教材內容靈活應用，不可生搬硬套，比如一些思維性強，學生不宜自學的較難理解的內容，可將教師引導放在前面，再如一些簡單的內容，也可將分層訓練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應用模式，一切以課堂實際為準，最終的額目的，就是最優化教學，把方法交給學生，把時間還給學生。

自主學習教學反思10

　　假期對于孩子來說是難得的調整休息時間，應該給孩子一個快樂休閑的假期。但是很多家長擔心如果假期太放松，開學后孩子的學習會跟不上。針對這一問題，家長們也可以適當給孩子安排一些學習內容，但應該注意科學性，要有利于學生的長遠發展，并且必須以不加重學生的負擔、不傷害孩子身心健康為前提,因此，家長在假期應當堅持不懈地在培養孩子良好的自主性學習習慣上多下功夫。

　　如何培養孩子的積極性與主動性，最重要的是激發孩子的學習興趣。很多孩子的學習興趣來自于他對學習的成就感。當孩子在學習上不斷獲得成功的時候，他就會感到快樂，也就會更愛學習。所有說，家長不要吝嗇自己的表揚，當孩子做出一道數學題，背會一課英文課文時，家長應該給予適當的表揚與鼓勵，建立起孩子的自信心，從而激發孩子的學生興趣。在假期里，家長要給予孩子更多的關心與指導。首先家長應該針對孩子的實際，幫助他們制訂具體的家庭學習規范，如設計一個時間表，每天安排固定的時間讓孩子復習、預習功課、完成作業等，使孩子在家的學習活動有計劃、有規律，逐步養成習慣。家長每天要抽出一定時間詢問孩子的學習，了解孩子應該在家里完成的.學習任務，熱情幫助孩子在學習中遇到的困難和問題，使孩子感受到你時刻在關心他的學習。家長應善于客觀評估，在幫助孩子養成良好學習習慣過程中，要善于發現并肯定孩子的進步，對做得不夠的，也應實事求是地指出努力的方向和方法，使孩子學會嚴格要求自己，不斷強化正確行為，修正不正確行為，從而盡快形成良好的學習習慣。

自主學習教學反思11

　　我國新一輪《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”該綱要明確提出“轉變學生學習方式”的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式。本人有幸參加了《關于農村初中生“自主學習”教學模式的實驗研究》，通過這一短時間的研究、討論與摸索，對“自主學習”教學模式有了一定的認識。

　　自主學習教學模式是在教師的引導下，學生通過自學、討論、交流等方式，積極主動地進行學習，教師適時進行“指導”，重點關注學生知識是否掌握，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質與交往技能，從而消除自卑，贏得自信。它在學生學習活動中表現為“我要學”，是基于學生對學習的一種內在的需要，我們知道學生有了學習興趣，會越學越想學，越學越愛學，同時也進行了情商教育。如果學生在逼迫的狀態下被動地學習，在學習活動中表現為“要我學”，學習的效果必定事倍功半。

　　自主學習具有以下幾個特征：

　　1．教師積極引導。

　　在教學方式上，由單純的口頭講授轉變為激發學生的內在學習動力。在教學手段上，引導學生運用現代化教學手段(如多媒體、計算機網絡等)，主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。

　　2．學生為主體。

　　自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生在課堂上可以充分地感受到“主導”的地位，感受到自己的權力、自由。

　　3．學習的選擇性。

　　自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。

　　4．學習的合作性。

　　自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質的區別。學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。

　　5．學習的創造性。

　　自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身學習需要，完成知識的再創造。在整個學習過程中進行創造性的學習和創造性的解決問題。

　　因此，要培養學生自主學習的能力，課堂教學要實現“三個轉變”：

　　一要學生轉變，學生要轉變學習態度，要充分發揮在知識學習中的自主選擇性，要從那些材料中學習，學習什么，自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣，充分體現了學生的主體地位；

　　二要教師轉變，教師要創設民主平等，自由和諧的學習氛圍，在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”同時及時點撥，及時評價，及時小結，充分體現了教師的主導地位；

　　三要課堂內容轉變，課堂學習要由知識培養能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。某種模式的教學，總依照一定的基本操作程序。

　　下面以“直角三角形全等的判定”為例介紹一種自主學習教學模式的程序：

　　（1）課前預習，目標生成

　　該環節教師上課前布置預習內容，發放學案。上課時即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負責搭建舞臺的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點嗎？”接著通過生動有趣的flash動畫，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學生生活中常見的現象設疑提出本節課的內容，激發學生的學習興趣，引起他們探索新問題的`求知欲。當學生生成了學習目標，有了解決問題的需要，再讓他們自主學習，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。

　　（2）分層探究，合作交流

　　自學提綱印在學案上，教師事先發放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個RtABC，使C90,再畫一個RtA1B1C1，使C190，B1C1BC，A1B1BC你能畫出滿足條件的RtA1B1C1嗎？應該怎樣畫？內容面向全體學生，既是對前面的復習鞏固又為本節內容做好鋪墊。

　　教師提出要求，由學生按自學提綱主動在學案上進行操作。個體完成后小組間進行交流。同時教師以學生學習伙伴的身份引導學生進行自主學習，參與其中，從而把思維的空間留給學生，把學習過程讓給學生，讓他們真正成為學習的主人，自主探索。教師作巡回點撥，對畫圖中出現的問題，誘導啟發；對于后進生遇到的困難給予必要的幫助。

　　（3）成果展示，目標升華

　　學生合作交流后，演示個案，并讓學生講解。同時組織全體學生，針對學生在自學中存在的問題，相互答辯，以加深理解。尺規作圖是初中階段的重要內容，所以教師最后規范步驟，也可用多媒體演示。這一環節一定要注意時間的控制。

　　為了提高學生解決實際問題的能力，做到前后呼應，使目標升華。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎？”，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發精講“直角三角形全等的條件”，幫助學生揭示它們的內在聯系或區別，把抽象的概念具體化，必要時，可補充演示實驗。

　　（4）學以致用，成就體驗

　　指導學生通過練習，加深對公式的理解，體驗成功的喜悅。目前練習的方式通常是做習題。在學生分頭練習的基礎上，老師可請少數學生板演，以糾正練習中容易出現的錯誤。在這一環節應特別重視中、下等學生的心理特點，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發言總是有顧慮，應優先讓他們發言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發表自己的看法，只有把中、下等學生的積極性都調動起來，才能大面積地取得良好效果。

　　由于教學時間所限，課堂練習不同于課外作業，選題要“斜、“精”、“活”，形式要多樣化。

　　總之，自主學習是一種新的學習方式，是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。我們只要認識自主學習的特征，協調好自主學習與課堂教學的關系，就能充分地促進學生個性的健康發展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，其實說的都是一個意思，教師不管采用哪一種教學方式都不如傳授學生行之有效的學習方法，只有具備了自主學習能力，才能不斷創造輝煌。

自主學習教學反思12

　　在教學過程中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。

　　所以我努力改變學生原有單純接受式的.學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在初三的教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。

　　我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

自主學習教學反思13

　　完成《數軸》這節課的教學，反思整個教學過程，我覺得自己有幾點還是很欣慰的，比如：

　　1、能較好的把握住了本節應讓學生掌握的內容：一、通過與溫度計的類比認識數軸，會用數軸上的點表示有理數;二、借助數軸了解相反數的概念，知道互為相反數的一對數在數軸上的位置關系。學生上完本節課后，相信對于以上兩點應能靈活掌握。

　　2、教學過程中充分調動學生的積極性，讓其主動參與到課堂中。比如：情境引入中，由學生模仿溫度計，自己設計出能表示有理數的圖形，后教師幫助總結得出數軸的形狀及概念，此過程就充分發揮了學生的主體性，讓其明白數學可來源于實際，以后也許對身邊的事物就會多留意，會去多一層的探索，培養創新意識;其次，為了調節課堂的活躍氣氛，還專門設計了一個游戲和一系列搶答題，游戲為：請一列同學所在直線為數軸，任一同學為原點，定好正方向，請其他同學分別說出此列同學代表的`數及相反數。這一環節充分調動了學生的積極性，使課堂變得異常活躍，降低了學生的疲勞感，輕松完成了知識的鞏固。再者，在作業的選擇上，我也花了一定的心思，選擇由易到難，層層遞進，也結合了部分第一章的所學知識展開，較為理想。最后，本節課我向學生較好的滲透了“數形結合”的數學思想，為將來數學的學習奠定好基礎。

　　另不足之處也不少，如：在數軸的圖形與概念介紹前應讓學生將其模仿溫度計設計的數軸展示在黑板上，讓同學們自己總結，就更為完美了;在介紹相反數的概念時，竟將“0”的相反數是“0”忘記強調了。

　　我覺得本節課的教學讓我再次發覺：學生的潛能是無窮的，我們應多放手、多創造機會讓其充分發揮其主體。

自主學習教學反思14

　　1、為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的`交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了同學們的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。在《植物的礦質營養》這節課中我采用了這種方法。

　　2、在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，可以使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

　　3、教師在學生進行自主學習的時候，要對學生的每一個反應或發言要加以正確的評價和引導，這很關鍵。

　　總之，在課堂上，應該善于利用教材，靈活使用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習能力的目的

自主學習教學反思15

　　最近幾次過程質量抽測，英語學科的成績有了提升，說明從教師到學生對學科學習的措施有了強化，如何把這種強化保持下去，進而實現螺旋式上升？我認為以下幾點值得思考：

　　1、給學生提供跳一跳的臺階。黃老師在《調動學生積極性》一文中這樣說的：由于缺乏訓練和熏陶，大多數學生缺少“主動出擊”的思考、質疑、答疑的習慣和膽量，總是被動地聽、記。形象的說明了學情基礎是影響學生自主學習的決定性因素，因此，要調動學生積極性，就要解決這個問題。如何解決？首先就要提供學習的平臺。

　　一是互助平臺，在小組的基礎上，建立一對一的學習共同體，一對一負責檢查落實，并將結果上報該組助教，助教每天上報老師，老師落實助教上報的結果。一對一的學習共同體要確立明確的學習英語的時間和內容，比如早自習必須朗讀課文、句型、閱讀材料，晚自習某時間共同學習《探究》、《配套》等。

　　一對一學習共同體要互相檢查學習效果并記錄憑評價結果，以供老師落實檢查。

　　一對一學習共同體的層次要基本相同，確保該共同體處于教師落實的同一層次。

　　二是學案平臺，教師要給學生提供能夠學習的`學案，根據學案，學生才能有的放矢，一對一共同體才會有學習的依據、互查的依據，才會使學習不會成為“無源之水、無本之木”。

　　2、建立學習引領機制。學生學習英語的學習情況，總體呈現金字塔形或者紡錘形，所以，要發揮好這個“尖”的作用。

　　一是建立早讀領讀機制。采取學科科代表領讀5分鐘若干遍，然后學習小組里的英語助教領讀和起頭齊讀10分鐘若干遍，再是各人自讀10分鐘若干遍，最后是一對一學習共同體一對一檢查閱讀背誦情況，記錄成績，上報助教，助教上報英語科代表。

　　二是建立每日一練一測制度，根據教師提供的練習內容（一般不應超過20分鐘），學習共同體進行自主學習后，再拿出10分鐘各自出自測題，檢查學習共同體學情，并記錄評價結果。

　　三是建立日常評價常態化機制。把學習共同體的評價納入教師對小組的綜合評價，其中，助教對小組的匯總評價表格要統一格式，不僅僅有共同體的自評，還要有助教或者科代表的復查、抽查驗證，也要有教師的復查驗證，確保自評的真實性。

　　當我們驚訝某某學校對任何題型的訓練達到100次以上時，當我們驚嘆某某學校的教師的這種責任時，我則更要思考如何把這種現象轉化為學生自主學習的一種習慣，我則要思考如何把這種責任和付出轉化為教師的策略和智慧。

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