《燕子專列》教學反思15篇
作為一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《燕子專列》教學反思，歡迎大家分享。
《燕子專列》教學反思1
《燕子專列》是人教版三年級下冊的一篇閱讀課文，本文講述的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。
我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生點線面。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住點與面中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。
一、一線貫穿全文
在讀熟課文的基礎上，我提出問題：這篇課文敘述了一件什么事？學生回答：課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。這件事說明了什么？表現了什么？我緊跟著問了一句，學生們都明白：說明了人們喜歡、關心燕子，表現了人們對燕子的關愛之情。對，說得好！我立即板書出關愛二字，并小結道：人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式。我要求學生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：
①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的政府呼吁，居民找尋，專列運送幾個情節，字里行間無不體現出人們對燕子的關愛之情。
二、點面結合抒情
在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關心專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內容時，我教給學生點與面的知識。
老師講解：文章在表現了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為面的描述，再選取點一個代表性的人物的'情節描寫。有點有面，點面結合，真實地抒發了人類對動物的關愛之情。
我要求學生找出面和點的內容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如紛紛冒著頂著踏著四處等詞集體表現了居民們的真心關切。在對點一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以面引點，以點帶面，點面結合，文章因而簡潔、生動、感人。
短短的四十分鐘時間里，我教會學生點線面，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。
《燕子專列》教學反思2
前段時間聽了吳琴華老師執教《燕子專列》第一課時，感受頗深。這是一篇發生在人和動物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。教學中吳琴華老師創設一個個情景，把孩子們帶進文本，讓他們入情入境地體驗課文。整堂課以“愛”為主線深深打動學生的心靈，教學中充分體現了濃濃的人情味。真正實現了《新課標》的要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”
一、新聞導入，直奔課題。
吳老師從學生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復。今天凌晨，這場雪災中的第一輛湖北農民工專列K398次列車，從福建泉州出發，經過27個小時的運行后，滿載著湖北省的幾百名農民工到達了漢口火車站，歸心似箭的農民工終于回到了家鄉。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災大量旅客滯留車站，政府為農民工增開專列，送他們回鄉過年的感動場面，讓學生明白“專列”的意思。然后老師導語引出燕子專列，質疑入文。
二、讀悟句子，直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
（出示文字：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師非常重視學生的獨特的感受、體驗和理解。”
引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂，充分創設情境，把學生帶入風雪漫天，燕子在風雪中拼命掙扎的情境中，讓學生談此時此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學生們又一次展開想象。這樣有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受。在此基礎上再通過多次不同層次地朗讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說話，升華情感。
在理解“長途跋涉”一詞時，吳老師啟發學生想象，她問：請想象一下，長途跋涉的燕子可能飛過哪里？
生1：飛過了高山峻嶺。
生2：炎炎沙漠。
生3：峽谷。
師：高深的峽谷。
生4：飛過了未解凍的小河。
生5：飛過了無邊無際的大海。
師：長途跋涉的燕子經歷了千難萬險，飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子啊！你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀，師：飛得真辛苦呀！
生2讀，師：飛得路真長呀！
師板書：累
生齊讀。
當學生們學到這時，老師說這就叫——未等老師說完，學生緊接著說——長途跋涉。這種從具體到抽象的引導過程，符合兒童的`認識規律，這樣的理解，水到渠成。
四、寫話練習，感悟摯愛。
葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學瑞士政府呼吁時，吳老師很自然地過渡，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過廣播、電視會怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會怎樣呼吁？請你寫下來。學生們紛紛動筆，不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議：生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時會被風雪無情地奪走性命！你們快行動起來吧！
生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里拯救出來。請你獻出一點愛心吧！
生4：小燕子是多么的可愛，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動起來，去拯救那些小燕子吧！
生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動起來，把燕子送到火車站。不要因為寒冷，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會怎樣？
救救燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，春天就不美麗了，生態的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……孩子們的表現真棒！這的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環境保護的層次，真是一個很大的突破。
《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
《燕子專列》教學反思3
《燕子專列》講的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事。這個故事表現了人類對鳥兒博大的關愛，呼吁人們要保護動物。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學本課我通過查找資料，結合課文設計好本課的學案，目的是為了降低學生學習時的難度，為課堂教學順利進行并達到理想效果，做好鋪墊。
一、教學收獲
1、從解題質疑入手設計學案
燕子專列這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開疑惑，激發學生的學習興趣，我設計鋪墊練習：專列是什么意思?
2、從文中重點詞語入手設計學案
首先出示文中重點詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學習內容始終，領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們獻愛心的關系，感受這樣寫的表達的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪 長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡 冒著嚴寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找讓學生用不同形式讀詞語專列的同時，師啟發學生去發現這些詞語的特點。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關，第二類和燕子有關，第三類和人的活動有關。
然后根據這三類詞組開展教學活動。從文中分別找出這三類詞語的有關句子讀讀，讀后你體會到了什么?師啟發寫學生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣拯救燕子的'品質。
3、從典型事例入手設計學案
在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動?你想對她說些什么?
鋪墊練習。如用下面面的句式，聯系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。可以任選一句或幾句話練習說話
二、教學中的問題
備課時總覺得設計得很完美，但教學時還出現了不少問題，有些環節中的問題學生回答得并不完整。如從詞語專列中發現詞語的特點，學生答得不夠準確，完全對的只有幾個人。另外你想對貝蒂說些什么，由于前面的教學環節出現了問題，沒有順利解決問題，耽誤了時間，沒有來得及出示鋪墊練習，結果也就沒有達到目的。雖然課前布置了根據課后問題預習，學生預習不到位影響課堂教學的原因在于教師布置預習考慮不周到。如果教師把學案中的有些問題交給學生提前預習，那么學習中的障礙就會少一點，解決問題就會快一點。只有設計好預習導學，才能有備而無患。
《燕子專列》教學反思4
第一課時
反思：
經過第一課時的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個理論在第一課時的實施起來比較順利。這是由本節課的目標決定的。第一課時要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導入—課題質疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內容—指導寫字”這一模式去上課，我們會發現低效有幾個方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個同學分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，及時糾錯。這個環節既費時，學生的興趣不高，一些行為習慣不好的學生常會開小差。三、寫字練習內容訓練不到學生的思維，顯得單調。這樣會造成優生吃不飽、后進生學不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設計中加入了投影預習讀詞，還有課堂練習。使學生能學后檢測，查錯，鞏固，加深新知印象，增強學習的趣味性。事實證明，有了練習的課堂，學生更善于思考，詞匯量增多，讀書更起勁。
建議：
1、加強預習讀課文，堅持預習生字組三詞，提高第一課時的效率。不預習不開講。
2、設計課堂練習，使學生在練中運用所學生字詞。
3、增加課堂容量，加大練朗讀的時間。
4、加強小組比賽機制，激發學生的讀書興趣。
《燕子專列》反思和建議
第二課時
反思：
從課堂教學“精講精練”的原則出發，我設計了我的第一份教案，可是上下來，時間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥。”
第二輪，我簡化了教學語言，時間夠了，可是，為了實現每個環節的練習，我匆匆忙忙地走了個過場，學生根本沒走進課文情境，創設的'情景常被某些訓練打破。評課老師說：“不能為訓練而訓練，訓練是為情感目標服務的，沒有關注學生，沒有耐心等待。”
第三輪，我加入了對學生的鼓勵語，評價語，精心設計了過渡語，我盯著學生的眼睛上課，與學生親切交談，學生總算是被我的情感感染，進入了課文情境，對課文感情把握準確了。比如，在看圖說話訓練時，我的過渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她會對燕子說什么？請仔細看圖，展開想象，想得與別人不一樣。”學生說了后，我認真傾聽后，對她的評價有說話方面的，但一定會把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。
由此看來，“精講精練”這個理論的實施，真的沒有那么簡單。它關系到語言訓練和情感體驗二者是否和諧的關系。語言訓練多了，或獨立出來，語文就失去人文性。比如，你說：“請大家看圖說話吧。”“請大家完成這個練習。”“練朗讀吧。”這樣的引導，似乎把訓練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個國家。所以，過渡和評價就很重要，不能讓學生為訓練而訓練。一不小心，訓練會成為一堂課的敗筆，會破壞課文情景。反過來，情感體驗多了，學生的聽說讀寫能力好像得不到實實在在的進展，語文又失去工具性。
此外，經過我的實踐，語言訓練絕不是出個題，提個要求，小組去練，練完展示，那么簡單。要想讓學生愿意練，情感必須到位，不然無話可說，或矯揉造作，或談點皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發學生的潛能，潛能都出不來，又談什么訓練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學生興趣緊密相連。而學生興趣又同教案設計是否恰到好處、師生關系是否和諧相關。
所以，要備好一堂這樣的課，必須把語言訓練和情感體驗的關系調和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。
《燕子專列》教學反思5
最近一直在思考這個問題“如何落實教學目標”，上周執教了《燕子專列》這一課后，我就對這堂課進行了反思。
一、積極創設語言學習機會，豐富學生的詞匯量。
在課堂的一開始，我采用如下方式進行，在檢查預習環節中，我先讓小朋友讀詞語，最后定格于“專列”這個詞，師板書“專”，能給“專”找幾個好朋友嗎？根據學生的回答，師及時肯定，然后師列舉相關的詞語：那么買米奇、迪士尼這樣專門服裝的店我們叫做——專賣店；你專門的座位叫——專座；專門接送你的車叫——專車；專門進行的一次采訪叫——專訪；專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——專列。這一環節我是模仿優秀教師屠老師的執教方式，在課堂上我對“專”這個字的'處理，顯然注重了孩子的發展性學習，不光只停留在本課，讓學生在有意思的猜詞中，不僅理解了相關詞語，也盡可能多地積累了詞語。采用了這種方式進行詞語的教學和積累，學生學得十分投入，而且印象深刻。
二、在學習中提高學生的質疑能力、解疑能力。
這堂課里我引領學生質疑課題，根據學生所提的問題，研讀文本，交流探討，從而解決問題。
有疑而入，學生解決重點問題：燕子能飛，能長途跋涉，為什么要漂亮舒適的空調專列送呢？根據問題學生學習第二自然段，研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”。抓住“寒、饑、累、瀕臨死亡”這四個麻煩進行研讀學習，在研讀中我引領學生抓重點詞“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”研讀，采取多種教學方式，如查字典理解詞語，圖片欣賞，以及想象說話來感受燕子所遇到的種種麻煩，來感受燕子所遇到的麻煩，從而激發學生對燕子的命運發自內心的擔憂。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心。
看來在平時的教學中，采用問題教學，真正發揮學生的主人意識，而且問題引領能更有效的達到教學的時效性，讓孩子的思維活躍起來，真正提高孩子的各種語文能力。
三、采用多種方式進行朗讀。
在這堂課里，我堅持“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”，采用不同形式的朗讀貫穿于整堂課，從一開始的自由質疑，初讀感知，到品讀感悟，深入情境，在不同情境下的朗讀，在不同導語下的朗讀，激發了學生濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。
《燕子專列》教學反思6
一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標：
知識能力目標：會通順、流利讀課文能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。
情感目標：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿意的'地方，就是能創設一個個情景，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：
“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”所以，我在設計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環節：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。
2、教學的整體設計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。
3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。
2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。
《燕子專列》教學反思7
《燕子專列》這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。
在執教這一課后，我感受頗深，緊緊抓住人們對燕子的關愛這條主線來貫穿全文，從“上級呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個情節入手，引導學生去感悟人們所奉獻的那份愛。在這一環節上，我抓住三處重點句子，讓學生細細品味，并有感情地朗讀，從中體會人物對動物的博大愛心。如在教學“居民尋找燕子”這個情節中，我先讓學生從文中找出句子，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著陡峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”再引導學生從中找出重點詞語：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”，從中體會人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。
貝蒂拯救燕子這一環節中，我通過讓學生，引導他們想象說話“小貝蒂在哪兒發現了燕子？她會怎么做、怎么說呢？”由于有了上面的情感鋪墊，學生說得很投入。梁安琪說：“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的.山間巖縫里尋找凍僵的燕子。她一邊走一邊仔細尋找，連樹下的草叢里也不放過。當她的手被荊棘劃破時，小貝蒂一點兒也不在乎；當她不小心滑倒時，小貝蒂顧不上身上的疼痛，她心里想的就是趕快去拯救這些可愛的燕子。不久，貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子，她興奮不已，將燕子捧在手里，用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體。”
《燕子專列》教學反思8
《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。在教學這篇課文時，我直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。
一、一“線”貫穿全文
在讀熟課文的基礎上，她提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。”“這件事說明了什么？表現了什么？”緊跟著又問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現了人們對燕子的關愛之情。”“對，說得好！”她立即板書出“關愛”二字，并小結道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的.主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式。”她要求學生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以
看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節，字里行間無不體現出人們對燕子的關愛之情。
二、“點”“面”結合抒情
在引導學生體會人們對燕子的關愛時，她首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內容時，她教給學生“點”與“面”的知識。
文章在表現了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發了人類對動物的關愛之情。
她要求學生找出“面”和“點”的內容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結合，文章因而簡潔、生動、感人。
短短的四十分鐘時間里，她教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充
足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。
《燕子專列》教學反思9
《燕子專列》這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育 。 因此這節課我力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀的方式之中，以具體的`語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
在教學設計中我以愛作為主線貫穿全文來打動學生。著重讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。一開始我先讓學生欣賞美麗的小燕子圖片后，感受到小燕子非常美麗可愛，從而都愿意做這樣一只小燕子，這時的教室就變成了燕子專列。這樣寬松、和諧的氛圍，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中，然后讓學生進入課文。一進入課文，就思考本課中的燕子遇到了什么麻煩？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著。接著讓學生說說我們的小燕子得救了,都有誰的功勞。通過抓住重點詞句感受到人們對動物的愛。此外，在整個課堂上我還注重了教師情感的帶動性,只有教師自己對文章內容有了情感上的體驗，自己先被文章中的瑞士人民愛動物的舉動所感染，所震撼，才能用自己的情去感染學生。同時，我也注重了每個環節導入語的設計，讓學生在教師充滿感情的導語的引領下，感受到愛，又可以有舒服自然的感覺。
《燕子專列》教學反思10
《燕子專列》感受頗深，這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。
在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的.燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。
《燕子專列》教學反思11
《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內容對對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環保教育。課前設計時，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節課我力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以情為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。
設計時，我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關愛之悟貫穿于整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。
一、創設情境，讓學生融入到文本中
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的學習興趣。”在本課的教學中，我努力創設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：當燕子遇到麻煩，如果你是一名電臺記者，你會怎樣呼吁人們來救助燕子。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創設情景，引導學生看圖后結合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。
再如：在溫暖舒適的空調列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結合課文，引導學生想像，假如，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會說點什么？這些情境的創設使學生很快的融入到課文中，親身經歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。
二、多樣朗讀，在語言實踐中開啟學生的自由精神
《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，就充分體現了這一教學思想。對這兩部分內容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習，適時發揮教師的主導作用。因此，體現了學生的主體地位，最終達到學生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養了學生的直覺感悟能力。而且通過適時的引導，讓學生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。
三、通過教學資源的拓展，更能激起學生環保的意識
本課講述的是一個發生在歐洲的'故事，為了使學生切實地感受到環境保護的重要性，感受到為了保護環境，我們人類所做出的努力，在第二次執教本課時，我補充了一個發生在我們自己國家一個感人的故事：黑龍江一個叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學生放了一首為這個女孩兒所作的一首歌曲《一個真實的故事》，當故事講完后，學生聽著這首動情的音樂，都被故事中這個女孩兒的事跡震撼了，感動不已，有的學生還流下了眼淚。通過這樣一個事例的補充，更加讓學生感受到動物與人類之間的愛，學生更加感受到生命的可貴。此時這篇課文的學習已將結束，最后我問學生：為了動物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對動物怎樣的在乎，此時此刻，你特別想告訴我們大家什么？“每一只動物也是一個生命，我們要保護他們”，“保護動物，是我們人類的責任”，“我們要把動物當成自己的朋友一樣去關心他們，愛護他們”……
還有什么能比這些出自孩子們口中最真實的話語更能打動人呢？通過課文內容的學習與相關教學資源的拓展，更有效地增強學生環保的意識，因此適當的教學拓展是很有必要的。
教學始終是一門比較遺憾的藝術。在這堂課的教學中，也有諸多的遺憾之處。例如：在這堂課中，我自己的感情充沛進入角色較快，而學生進入情境較慢，與教師的情感沒有完全融合在一起，這就要求教師在課中多關注一下學生，真正達到學生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學中，我會根據課堂上生成的情景，來推動教學的進程。
《燕子專列》教學反思12
《燕子專列》一課應該很有積極性，再加上如今春光燦爛，燕子從南方趕來增 添了無數生機，孩子們自然對這活潑機靈的鳥兒不陌生，反而更多了一份親昵，這可為上好這節課打下了良好基礎，為此我信心百倍。果然不出我所料，開課就很順利，孩子們對題目就很感興趣，舒適的空調火車居然裝了一車燕子，這真是不可思議的事情！小小的懸念一產生，興趣隨之而來，我和孩子們一起走入了這個和燕子有關的感人故事之中。
本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們為保護燕子所表現出來得博大愛心。因此課堂上我所設計的環節并不是很多，主要采取以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。當燕子遇到了麻煩，瀕臨死亡之際，孩子們讀起來語調低沉，似乎被這惡劣的環境感染，心情非常沉重。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點準備都沒有，真是沒有想到它們就要死了”。有的說：“小燕子能 吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長時間，真可憐啊！童心的善良由此可見一斑。此時，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的同情。
難道眼看著燕子就這樣死亡？緊接著我話鋒一轉，馬上宣布了瑞士政府的決定，孩子們歡呼雀躍，看著他們的高興勁，我迅速讓學生在文中找出政府決定好好讀讀，讀后又通過 小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁，現場直播。孩子們有的當播音員，有的`當電視主持人，熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議：救助燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，生態的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……此處的教學將孩子們 對燕子的愛上升到了環境保護的層次，真是一個突破，我分外高興，孩子們的表現真棒！
隨之而來的就是怎樣解決本課的教學難點，即領會描寫惡劣氣候與 環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。我主要來抓重點詞句，反復朗讀來感受。孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們尋找燕子的焦急，體會到了人們不畏嚴寒的高尚品德。此刻我并沒有要求學生按著課文順序來 一段段讀，而是讓他們選擇自己最感動的句子或段落來讀，勿需我強加給他們什么樣的感情，孩子們已經讀得聲情并茂，因為他們已被愛深深感動！
列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永恒友情，最后我留給孩子們的只有一個問題：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你會說什么？你還能講一個這樣的故事嗎？”這正是這個感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來了：親愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動物是朋友，應該和諧相處！
《燕子專列》教學反思13
《燕子專列》是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在教學設計中，我注重引導學生在具體的語言環境中感悟，在感悟的基礎上交流、升華。
一、聯系舊知導入，鋪設情感
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在導入環節，我聯系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段，讓學生讀讀背背，讓他們通過這些優美的句子感受到燕子的機靈可愛，再引出：就是一群這么可愛機靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專列。這樣為學習課文打下了情感鋪墊。
二、抓重點詞句，感悟險境
在學習第2小節時，我結合語境，抓住重點詞句，感悟燕子的險境。教學時我讓學生認真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復讀讀劃出來的句子。
看誰能讀出燕子當時的處境，你從哪里讀出？（預設：處境非常危險）
交流時重點抓住：“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”理解燕子寒冷、饑餓、疲勞
（1）一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？
（2）饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風雪不止”你看多么寒冷啊！
為什么會饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲的，一個夏天就要吃掉25萬只左右的昆蟲。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲。現在幾乎所有的`昆蟲都被凍死了，燕子當然非常饑餓了。誰來讀讀這句？
（3）饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒你的心情怎樣？
預設：非常沉重、著急、擔心，同情……
（4）帶著這樣的體驗再讀一讀這段話。
就是這樣在具體的語言環境中學生感受到燕子的處境非常危險，瀕臨死亡。
三、重視在語言環境中感悟，在感悟基礎上交流。
教學中，我積極引導學生與文本的對話，在學習語言的同時引導學生領悟課文內容，感悟政府決策的可貴，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質，感悟貝蒂遇到的困難及她的內心世界。
學習時抓住句子： “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”
引導理解：她不在乎什么？（饑餓，寒冷、疲勞）。她只在乎小燕子。
再看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？怎么想？會說什么？你能把她尋找燕子的過程說下來嗎？自己練習講一講。 指名說一說。
在此基礎上，引導學生再次交流自己的感悟，使學習語言和情感體驗與表達很好得地結合起來。
在本節課的教學中，我充分重視尊重學生閱讀中的獨特感受和體驗。在平等的對話中學習。由于每個學生的生活經歷不同，對閱讀的感受也各不一樣。在教學中，教師鼓勵學生有自己的個性體驗，尊重學生閱讀中的不同感受和認識，使學生的積極性得到很好的保護。
《燕子專列》教學反思14
我作為一個工作了十余年的“老教師”是頭一次講授。本應該仔細備課，認真準備的，但由于此前曾經聽過學校的某位教師講的這篇課文的公開課，到現在為止印象還是很深刻的，所以在我的頭腦里簡單得認為，講好這篇文章對于我來說，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我并沒有像講別的課文那樣精心準備，只是走馬觀花的看了一下以前的聽課記錄，便寫出了一個比較簡練的備課教案------因為我覺得這樣做足夠了。
結果卻出現了令我意想不到的問題（實際上也是情理之中的）：當讓同學們扮演主持人發布倡議，號召人們立即行動起來救助燕子的時候，全班34名同學舉手的只有一個人。這是我心想：也行，好歹有一個捧場的呢！但是他的發言卻讓人很是失望，其他的同學面對這種情況還是無動于衷。這可怎么好？……本來我認為應該很熱鬧的場面一下子變得冷冷清清，頓時，站在講臺上的`我傻了眼了，怎么回事？人家別的老師講至一課的時候這個地方可是一個非常亮的亮點呀，怎么到了我這里卻……唉沒有辦法，眼看著下課時間到了，我靈機一動把它作為家庭作業明天再接著說說吧！草草的收了場。
可后我靜下心來仔細一想問題究竟是出在了什么地方呢？其實罪魁禍首就是我自己，怪就怪我在備課時過高的估計了自己的教學水平，把事情想得太簡單了，結果……真的對不起我可愛的孩子們，我在心里默默祈禱希望孩子們原諒她們這個不合格的老師！今后這樣的教學一定不會存在了！
《燕子專列》教學反思15
一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況
我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標：
知識能力目標：會通順、流利讀課文
能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。
過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。
情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。
從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿意的地方，就是能創設一個個情景，把孩子們帶進文中
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”所以，我在設計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環節：列車開動了，人類的愛心感動了春天的.精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？
你看，那只燕子正不停地朝著一位白發蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？
你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。
這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。
2、教學的整體設計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。
3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。
2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。
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