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《能被2、5、3整除的數》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的《能被2、5、3整除的數》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《能被2、5、3整除的數》教學反思1
《數學課程標準》指出：“學會與人合作，并能與他人交流思維和結果。”合作交流似乎成為一種時尚，在每節課中，我也總是追趕時髦似的讓學生來那么一次合作，進行一次交流。但對于這種交流，我一直是不抱有什么希望的。因為我發現在交流合作后的反饋中，代表小組回答或匯報的學生總是用“我怎么怎么認為”“我覺得怎樣怎樣”“我的看法是什么什么”，在幾次糾正無效后，我放棄了進一步的指導，沒從根源上去認真組織和指導。因此，這樣的`合作學習失去了原本的面目，也不會產生合作的效應。
在能被3整除的數的特征這節課中，我在復習了能被2、5整除的數的特征后，讓學生猜想能被3整除的數的特征是什么？學生提出了兩種想法：（1）、看個位上的數；（2）、不一定是看個位上的數。緊接著我布置了小組討論的具體要求。由于合作的內容有利于產生爭論，讓學生在獨立思考的基礎上再交換意見。學生們都在大量舉例的前提下說明自己的結論，有些小組在組內交流時還從正反兩方面加以說明。由于有了討論的巨大空間，學生討論時主題明確、集中。反饋時得出了一致的結論：判斷一個數能不能被3整除不能看個位上的數。隨著第一個結論的出現，我提出了本節課的課題：能被3整除的數的特征。合作交流切實地落實在了實處，發揮了作用。
《能被2、5、3整除的數》教學反思2
先從舊知識的連接點，為2、5、3整除的數算理打好知識基礎。再通過舉例觀察、思考、研究能被2整除的數的特征，并研究其算理。在研究能被2整除的數的基礎上來研究能被5整除的數，放手讓學生說。發現10、2、5之間的關系，遷移到100、25、4；1000、125、8……，掌握一類發現數的特征的方法。最后，分析不能通過個位上的數字來判斷一個整數能不能被3整整出的原因，深化算理的理解。給學生足夠的時間和過程去感悟能被3整除的數的特征。最后解釋這種方法的根源——10除以3余1，100除以3余1，1000、10000這樣的數除以3都余1。為遷移提供基礎。
（1）抓住知識結構。
整除是在整數除法的基礎上發展而來，整數a除以整數b（b不等于0），除得的商是整數而沒有余數，我們就說a能被b整除。整除的問題就可以歸結為余數問題，并且正處的很多性質都可以用除法與減法的關系來解釋。根據能被10整除的數的特征，只看個位。2和5是10的約數，十位和十位以前的.數都表示幾個十，這些數除以2或5都沒有余數，所以就不用去考慮了，只考慮個位上的數能不能被2或5整除。還發現因為10=2×5，所以判斷一個整數能不能被2和5整除的方法與判斷一個整數能不能被10整除的方法相同。由此可以遷移到100=25×4，所以判斷一個整數能不能被4和25整除的方法與判斷一個整數能不能被100整除的方法相同都是看后兩位。同樣由1000=125×8可以想到能被125和8整除的數的特征。根據10÷3=3……1、100÷3=33……1、1000÷3=333……1；……所以，幾個十除以3就與幾個一，也就是十位上的數字；幾個百除以3就余繼各異，也就是百位上的數字。……，所以可以通過把各個數位上數字相加的和能不能被3整除來判斷這個數能不能被3整除。同樣，10÷9=1……1、100÷9=11……1、1000÷9=111……1、……可以得出能被9整除的數的特征。同樣還可以發現能被99、33、11、999、111、333……整除的數的特征。
知識結構的形成，使學生能夠抓住知識間的內在聯系，抓住知識結構中的核心概念，這樣就能舉一反三，觸類旁通，這個過程也就是培養學生的創新能力的過程。另外，通過知識的整理，使學生掌握整理知識的方法，使學生善于發現事物間的關系（這往往是創新的基礎），最終通過圖表等形式表達出來。這樣形象思維和邏輯思維相結合，培養了學生的創新能力。
（2）抓知識的本質，掌握研究問題的方法。
數學課學習的是分析、解決問題的方法和思路。本節課注重探究知識的根源研究，弄清現象后的本質，不但總結了判斷一個整數能不能被2、5、3整除的數的方法。掌握總結數的特征的方法，用10、100、1000這樣的數除以要研究的數，看余數有沒有規律，如果有規律，如果有規律在進行具體研究，總結規律。因此，研究知識時，要深入探究，了解知識的本質，做到“知其然還知其所以然”。掌握研究問題的方法。
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