關于魅力課堂讀后感
關于魅力課堂讀后感1
通過讀《魅力課堂》一書,最讓我有感觸的就是把握教學形式一輯中“好問題驅動教學”一章,因為這是作為新教師的我在課堂上實際遇到的問題。
由于缺乏經驗,我們在備課時往往籠統地寫:討論什么什么問題,但卻甚少思考如何表述這個問題。比如在上木材這一課時,我想讓同學們交流木制家具的優點,于是我直接問他們:木制家具有什么優點?孩子們倒也是動了一番腦筋思考并說出了木材的一些特點,但卻沒有孩子提及易加工這個優點。繞了半天,只能由我說出。課后我反復思考,若想讓孩子們想到易加工這一點,我不妨帶一些精美的木制雕像,將他們與普通的鐵片作比較,孩子們可能更容易理解。
或許這就是《魅力課堂》一書中說的將問題置于現象之中。書中說“各種現象一旦進入我們的視野,就會成為思考的'對象,這也是人類認知發展和知識積累的基本過程。教師的任務是有選擇地、高質量地向學生呈現各種現象,激發學生的思考!弊匀粚W科的一個特點就是知識源于生活,要向一些平日里司空見慣的事物問為什么?作為教師,我們不能憑空拋出這些個問題,最好能將現象重現于學生面前,讓學生在現象中尋找問題的答案。
這又讓我聯想到在上“橡膠”一課時,我們請學生說說橡膠的特點。但如果光提出這個問題,學生可能一時摸不著頭腦,但如果給他們呈現一些橡膠制品,比如橡膠手套、各種球類、有橡膠包裹柄的老虎鉗時孩子們馬上就會豁然開朗,聯想到橡膠有防水、耐磨、有彈性、是絕緣體等特點。
在趙希斌老師的書中我也了解到一些提問的誤區;径际切吕蠋熑菀追傅腻e誤。比如為了提問而提問,學生被當作道具。很多時候,為了課堂效果,老師們總愛提一些學生早已知道且沒有意義的問題!袄蠋煾静辉谝鈱W生回答什么,學生及其思考被當作道具,而且在后續的教學中根本也用不到!边@樣的問題大可被刪去。又有學生面對老師的提問不知所措或不為所動的現象。趙老師也為我們分析了原因。概括地講有三個原因,一是問題不知所云,二是問題鏈條太長,三是問題太瑣碎。我想,作為教師,首先一定要把問題講明,給學生一個思考的方向。這需要教師在備課時反復琢磨提問方式及內容,設身處地以學生的角度思考。其次,在提出多個相關問題時,一定要注意“點題”。也許教師的備課應該也如作文一般,抓住中心思想,給學生設疑,激發他們的學習興趣,時不時地點一下整堂課的主要內容,既要利用問題鍛煉孩子們的發散思維,又要注意將他們拉回課堂的關鍵點。
《魅力課堂》一書中尚有許多值得我學習的地方,如如何引生入“勝”,如何打比方、舉例子、作比較,如何讓學生動起來。我想這些都需要在日后的教學中且學且教,多反思,多實踐,讓自己快快成長!
關于魅力課堂讀后感2
在讀了趙希斌老師的《魅力課堂》之后,深深感受到他在教育事業上的博大精深,他的高瞻遠矚和細致入微也能從書本中領略一二。書本從兩個大塊“教學內容”和“教學形式”展開,既有理論的依據又有實例的佐證,恰到好處地為我們講解了有趣而又高效的課堂。趙老師在第一章里面說到“高層次學科素養”,一流教學教素養,趙老師就是一個活教材,所以我在想做一個教師不難,但要做一個有教學素養的教師這條道路真的是任重而道遠的。
作為一個數學教師,也時常感覺到肚子里的苦水越積越多,說不完學生的種種不是但也無可奈何,殊不知如果跳出抱怨的怪圈,從學生的客觀情況以及相關理論入手好好地摸索與探究行之有效的'方法,那么對于教師和學生都是有益的。比如針對部分學生記憶水平薄弱的特點,教師可以圍繞以下幾點作出相應的努力:(1)以理解為基礎進行記憶。(2)在應用過程中進行記憶。(3)加強記憶的趣味性。在一年級上冊的數學教材中要教授“數的合與分”,如果教師不是把分的結果用兒歌的形式讓學生熟記,那么學生在記憶的時候肯定要碰到困難,但是運用兒歌就能朗朗上口,從而解決了難記憶的問題。再如在平時的教學中可能是機械地重復使教師沒有那么多的耐心,覺得孩子怎么還是不會,其實他可能從根本上就沒有理解所學的內容,因此教師當下要思考的是如何通過長期的教學活動提升學生的理解力,讓學生能夠將學習內容進行轉化;讓學生能夠對學習內容進行解釋;讓學生能夠形成推斷。
課堂教學是一個雙邊活動過程,應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質教育,使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。達到有效教學,創設情境,形成問題,使學生愿學。情境的創設關鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導入新課,形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒,從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激,學習熱情激發起來,萌芽學習興趣,認知系統開始運轉。
所以為了做一個好教師,一個能被學生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學環境中,這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確,要說到做到,然后還要對學生付出真誠的關愛。
高效是教學的目標,有趣是教學的過程,讓我們都能做一個擁有愛心與智慧;方法和策略;素質和素養的優秀教師。
關于魅力課堂讀后感3
拿到《魅力課堂》這本書好久,但都一直擱置在我那簡陋的辦公桌一隅,直到學期末,領導布置開學后要交讀后感,才悻悻然帶回家。
說實話,畢業班工作比較繁忙,平日里甚少有時間靜下心來讀書。和這本《魅力課堂》的結緣,來自于領導的任務,但信手翻閱下來,卻欲罷不能。
擔任小學語文教師,已有7個年頭,沒有老教師的豐富經驗,也沒有青年教師的敢打敢拼,自己感覺進入了瓶頸狀態。課堂有了自己一定的風格,但沒有特色之處。日復一日,年復一年,只是在機械的教學那幾本語文書而已。
孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!敝挥挟斀虒W有“趣”時,學生的學習“欲罷不能”,這實在是教學的高境界。語文教育專家呂叔湘先生也曾說過:“有一個口號,叫做‘先生苦教,學生苦學’。都是苦,那怎么行?我們做事要感到有樂趣,如果不是精神愉悅,而是愁眉苦臉地在那兒教,愁眉苦臉地在那兒學,效果絕不會好,情緒不對嘛!
那么如何讓課堂充滿“蓬勃的生氣”?如何讓教學有趣?如何讓教學相長?如何讓師生共同構建愉悅輕松的課堂呢?
教學的一個重要任務就是把內容給學生解釋清楚,如何解釋清楚呢?語文教學的內容有時艱深晦澀,單純的照本宣科,學生學得乏味,教師教得吃力。一個優秀的語文教師,個人認為,應該把復雜的問題簡單化,把艱深晦澀的問題趣味化,把束之高閣的問題生活化。
《魅力課堂》一書,告訴我適時的在課堂上運用“打比方”不單能把教學內容講得透徹,而且能教得有趣,給課堂注入活力。受這一啟發,開學初,我就在我的課堂上實驗了一下。無論是低年級的孩子還是高年級的孩子,對于寫話練習,往往到最后總是沒有后引號。為了這個問題,總是苦口婆心地說:“怎么能有頭無尾呢?”“好好檢查,這是低級錯誤!薄翱荚嚨臅r候會扣分的!敝T如此類種種,但是學生該忘的時候還是忘。那天講評作業的.時候,還是有這一問題。而這回,我改變了以往口訣式的說教,我幽默了一回。“你們知道,今天早上,我為什么遲到了一會兒么?”大家搖搖頭不明所以。我說:“那是因為啊,我那女兒早上上好廁所,要教我擦屁股。她還小不會自己的事情自己做,要叫我收拾這個‘爛攤子’呢!”學生聽了,哈哈大笑。我趁勢說:“就好比有的同學寫話總是有前引號,沒有后引號,是一樣的。你們也是不擦屁股的小孩嗎?要讓我來收拾這個‘爛攤子’嗎?”學生聽了,有一陣哄堂大笑,但不少人低下了頭,看看自己的作業,有的立馬動起了筆,還有的臉蛋紅撲撲的,估計不好意思了。之后的作業訂正,交上來,后引號漏掉的現象一下子少了不少。
這個比喻雖然有點不登大雅之堂,但是在學生笑過之后,他們會反思自我,掩卷沉思,牢記于心,能收到這樣的教學效果,何樂而不為呢?
縱觀全書,無論是怎樣把握教學內容,還是怎樣把握教學形式,都讓我這個處于瓶頸期的青年教師豁然開朗,猶如新生,吾必在課堂實踐中,不斷學習、探索并實踐,讓課堂煥發真正的魅力!
關于魅力課堂讀后感4
一開始看到這本書的名字——《魅力課堂》,我的心中有很多疑問。通過查詢:百度百科中說,魅力是指特別的吸引力、迷惑力,是一個以人為主要對象的用語。同時,魅力的主體也應該是人。那么由此可見,在魅力課堂上,散發魅力的主體無疑應該是老師,學生作為主要對象則被教師的各種魅力所吸引從而參與到學習活動中來。魅力教師在教學實踐活動中對學生應有著強烈而持久的人際吸引力、精神感召力和智慧的啟迪力。魅力課堂則應能夠激勵和鼓舞學生汲取知識的信心和力量,不斷向新知識奮發進取。
事實上,人的魅力可以無處不在,包括聲音,眼神,性格,甚至發怒,憂傷,哭泣等負面情緒也會成為魅力的源泉。那么,作為教師,該如何激活自身的魅力因素,讓自己的課堂產生一種吸引學生的魅力呢?我想以下幾個因素非常重要。
一、專業素養方面
專業素養包括專業知識和專業能力兩方面。一個有著專業知識的教師應熟悉所授學科課程的基礎知識及結構,了解基本的學科教學方法及其適用條件,了解學科教育發展史和當前發展動向,同時還要具備相應的課程知識。專業能力則包括教學能力,組織和管理能力以及科研能力。一個教師的立足根本無疑是以其掌握的各種教育教學專業技能所形成的專業素養,也是其魅力最基礎的依附。
一個有專業素養的'老師,在學生苦思憫想不得其解時,明白“不憤不啟,不悱不發”的道理,恰當引導,讓學生體驗思考的樂趣;一個有專業素養的老師,在學生學習倦怠時,能在“道而弗奪,強而弗抑”的基礎上表現出負責的精神和和藹的態度,讓學生始終保持高度的學習積極性。只有在這樣的教育教學實踐中,教師的專業素養才自然散發出其魅力。
二、教學激情方面
作為一個教師,如果我們對自己所教的學科都無法熱愛,對自己執教的課堂都無法全身心投入,我們又如何要求學生在我們執教的課堂上積極參與,眼神中閃現著智慧的光芒,一個個漲紅著小臉,興奮地高舉小手呢?
記得曾經自己剛剛踏上工作崗位的時候,在試教某節課后,由于學生的無動于衷,于是就忍不住抱怨說,這個班的學生上課真不配合,一個個有氣無力,沒精打采的。旁邊的一位老教師便說:“學生不在狀態,那你呢?老師的作用就是用你的狀態去感染學生,用你的激情去帶動全場。”當時我聽了真的很有感觸。當我們在抱怨學生不在狀態時,我們是否反思過自己的行為:課堂上,我的教學言語中是否暗藏著一種消極的態度,我的神情是否在傳遞著某種頹廢的信息,我的舉止是否在暗示著學生我的“不在場”,而我的情緒中是否又有股不合作的潛流?如果是這樣,那趕緊打住。作為教師,課堂是我們主陣地,我們必須盡自己所能守好這片陣地,所以,用我們的激情洋溢去感染我們的學生,即使他不能體會學科的魅力,也必然會被你的魅力所吸引!
三、教育理想方面
教學激情的背后應該是堅定的教育理想和信念,否則這激情便只是無源之水,無本之木。一個教師只有擁有理想這種高尚的情感,并朝著這個方向作堅定不移的努力,必然會散發出經久不滅的魅力。
有人說過,在一個平庸的時代,人也容易走向平庸;平庸久了,庸俗就有了市場。但我們不能因此就放棄理想。為人師者,承擔著教育后代的職責,如果就這么輕易地就放棄了理想,那我們下一代的靈魂又該如何站立呢?愛因斯坦在其文集中曾這樣說過,我從來不把安逸和享樂看做是生活目的本身——這種倫理基礎,我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想,是善、美和真。我并不是在一味鼓吹教育理想的重要性,但只要想成為一名有魅力的教師,教育理想作為一個有力的支撐一定是一個必不可少的因素。
當然,魅力不是流水生產線上的制造品,一朝一夕間便可批量生產。普拉斯說過:魅力有一種能使人開顏、消怒,并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關,突然迸發。它像根絲巧妙地編織在性格里,它閃閃發光,光明燦爛,經久不滅。既然魅力與性格,人格,素養等因素密不可分,那我們只有在平時從多方面注重自己的修煉,才能用自己的魅力去成就吸引學生的魅力課堂。
關于魅力課堂讀后感5
這本書分別從把握教學內容、把握教學形式兩方面出發,甄選教師們的經典教學設計指導下的課堂教學為案例,并針對案例進行了教學延伸,結合現代教育理論加以分析和說明實現高效教學的策略和途徑,為提高教學質量打下基礎。這些藝術和方法對于我們每一個一線的教師來說,都有一定的借鑒作用。它能使學生更加興致勃勃的參與到教學中來,使教學更加高效。其中提到的孫振教授對《濟南的秋天》的文本解讀讓我佩服教學之美;對錢理群教授在《雷雨》中的注解深深感嘆教學的內涵之深;特別對作者提出的“引”、“問”、“比”、“動”、“趣”五字教學形式分析感到收獲頗豐,同時感受到教學之靈動。
首先,課堂的魅力來源于教師豐富厚重的文化知識底蘊。
老師必須要有淵博的知識。要想給學生一杯水,老師就必須有一桶水,這是上學和工作中聽的最多的'一句話。這句話就告訴我們:作為一名老師,就必須注意知識的積累和文化的積淀。傳道授業解惑是我們每個老師的的份內工作。當學生在學習中、生活中有了困難,有了問題,需要老師幫助解決的時候,如果此時的老師表現出的是茫然不知所措,學生會怎么看待?反過來,如果老師寥寥數語、簡單的一指一點,在學生看來復雜的問題已被老師迎刃而解,學生什么感想?除了佩服還能是什么!平時與學生聊天中,你都能站在一定的高度,把學生的問題放在科學、專業的層面給學生以正確指導,學生會怎么看待你?學生問了你一個超出你專業的問題,而你跟他解釋的頭頭是道,他會怎么審視你?他會為你所擁有的淵博的學識而折服,并且會產生一種向你學習,以你為榜樣的沖動!這不就是你的魅力嗎?
其次,課堂的魅力來源于教師高超的教育教學技能。
一名老師,必須掌握先進的教育教學方法。何謂先進?就是最適合于學生,最適合于每一位學生的方法。課堂上,如果學生一個個都沉浸在你為他們創設的情景當中——他們認真地聆聽著你的每一句話,感受著你的情感變化,思考著你的每一個精心設置的問題,就好像一個人自由的漂浮于海面之上,是那樣的自然,那樣的愜意!下課后,他能夠回味剛才的課堂!你還怕自己沒有魅力?課堂上吸引他們的,正是你高超的技能,正是你的教學魅力!
再次,課堂的魅力來源于教師自身的風格魅力。
有魅力的老師應該具有自己的思想和個性,學生認為有思想個性的老師與眾不同,對你往往會信任甚至尊崇。老師應該思想深刻靈活,觀念新不刻板,幽默風趣。這樣的教師,處理教材才會靈活大膽,感染力強,容易吸引學生。教師不僅教書,還要育人,老師向學生傳播的不僅僅是知識,更應該是人世間的真、善、美,應該是進步、文明、正義的道德品質。要給學生這些道德品質的影響,教師必須具有良好的道德情操。作為語文教師,我們應該在教學過程中從多方面滲透良好的品德教育,積極調動學生的內心情感,引導他們細細品味,深刻領悟每一篇文章的思想教育內容,使他們在潛移默化中受到感染、啟發和教育。
借用書中的話:每一節課都是我們的作品,這作品承載了我們的夢想、勇氣和力量。
關于魅力課堂讀后感6
學期末收到趙希斌老師的《魅力課堂:高效與有趣的教學》一書,于是拿回家在寒假閱讀,我慶幸在這次寒假中可以和他的《魅力課堂》相遇,它猶如冬日的一縷陽光,輕撫這我的臉龐和心靈,我慶幸自己沒有沉湎于電視和網絡,也深深地譴責自己為何不拿到手就開始閱讀,這樣我就不會對當時是否要拿它回家而糾結!是它,用生動的例子告訴我,我該做和能做的還有很多很多;是它,用幽默的語言鼓勵我,我可以用幽默詼諧的語調和學生互動;是它,讓我懂得了我應該努力在三十五分鐘的課堂中為孩子們構建一座健康快樂的樂園。
趙教授用細膩、風趣、幽默的講述首先從“高、思、實、正、通”五個層面暢談了準確把握教學內容的方法,然后又從“引、問、比、動、趣”五個方面闡述了教學形式把握的策略。在豐富的案例與深刻的剖析中,趙教授將“高層次的學科素養、高水平的思維能力、扎實的學科基本功、正確先進的價值觀、知識方法的通聯廣達”的內涵,通過引人入勝的引導和風趣幽默的講述,讓我領悟到要做一個教書的有心人,用智慧打造魅力課堂。
做一個教書的有心人!教師要與課改俱進,要具備精湛的教學藝術,要有先進的教學理念,要能“調動學生、說動學生、震動學生”,要有高尚的品德和博學多才來讓學生佩服、敬重與嘆服。我想這就是我們常說的人格魅力吧。教師的人格魅力就像是一塊磁鐵,能吸住學生學習的興趣。試著想想,一個知識淵博的老師,一個充滿智慧的老師,一個風趣幽默的老師,一個勇于創新的老師,難道不能創造出一個快樂,充滿魅力的課堂嗎?這樣的智者型老師能不讓學生欽佩嗎?
作為一名小學體育教師,如何打造體育魅力課堂呢?體育課離不開教師的精心設計和學生的高度參與,更離不開課前、課中、課后場地器材的合理安排與布置。如果在體育教學中,教師一會兒要到器材室找所需器材,一會兒又要為了場地的分配問題而一與其他老師商討調動隊伍等諸多問題,我想這時的教學秩序一定會混亂不堪,教學效果也會大大折扣。因此,在課前教師要首先準備好本課所用的器材,精心布置好教學所需的場地,體育器材要簡單實用,盡可能少而精,并且可以一物多用。在課中,教師可以和學生一起設計游戲器材的擺放。例如:在摸高游戲中,教師可以協助學生根據自己的'能力、學習掌握的程度,放置不同高度的摸高器,讓學生們在練習過程中都能體驗到成功的愉樂。課后,教師可以和學生一起搬運器材,這樣做既有利于一堂課的完整教學,又充分培養了師生之間的情感交流。
高效課堂、多元育人,是我們長期教育改革追求的目標。趙老師的《魅力課堂》一書,又一次讓教師們感受到深刻的思辨、廣博的學識、巧妙設問與追問對提升教學效率的重要作用。打造高效與有趣的魅力課堂,是所有教師追尋幸福教育的方向,也應成為我們追求魅力教育的目標。
總之,只有善想會干的人才會有自己的個性與思想,才能抓住教育改革的契機走在前沿,才能點燃學生學習的激情,點燃真正人文教育的火焰。要讓體育教學有趣、簡單、高效,這是體育老師應該努力追求不懈的;要讓學生愛上體育,體育老師應該用好自己的智慧捍衛住體育課堂這塊領土;要想成為學生生活中的良師益友,體育老師必須要不斷提升個人魅力!
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