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淺談課堂教學中“互動”的魅力論文
淺談課堂教學中“互動”的魅力論文唐凱英 廣西防城港市上思縣思陽鎮中心小學（535599）
【摘要】有效的課堂師生“互動”是課堂充滿生命活力的重要途徑。隨著課改教學理念的不斷深入，在語文教學過程中采用師生互動、生生互動的方式已經成為教學的重要的表現方法。通過師生之間的交流互動，增進了課堂教學的良好氛圍，讓學生在輕松愉快的互動交流中開闊了視野，掌握了知識，從而提高課堂效率。
【關鍵詞】小學課堂；教學；互動
當前，時常聽到教師抱怨學生上課不配合，課堂氣氛沉悶，老師出于無奈，只好唱獨角戲，大部分學生則聽得呆若木雞、無動于衷。這種現象是與新課程的教學觀背道而馳的。新課程教學觀認為：教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，交往互動是教學過程的本質，這樣才能逐步培養學生探求新知、發現問題、解決問題的能力。因此，課堂教學中有效的“互動”，能使課堂充滿生命的活力。結合自身教學實踐，我是從如下幾個方面進行嘗試的：
1巧設問題，讓學生樂意與老師互動
在語文課堂教學中學生會產生疑問，同時教師在教學過程中，也可以提出適當的問題，讓學生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學生對知識的掌握能力。疑問可以開展學生的思維，提高學生主動思考的能力。還可以利用疑問與學生進行良好的溝通，拉近與學生之間的距離。
如教《我的影子》一文時，文中內容提到了光學知識，低年級的學生對于這個問題不能很好的理解，有的學生問：我為什么有影子？有的學生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學生提出的各式的問題，教師可以將學生帶到操場上，讓學生真切的感受一下對影子的感覺。學生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時適時的向學生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里”“太陽在左邊，影子在哪里”“在樹蔭下，影子呢”等問題，學生們搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好的展現了教學內容，提高了學生對知識的理解。
再如《淺水洼里的小魚》，請學生開展小組內討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。問：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。有的學生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。有的學生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。有的學生說：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活啊。同學們通過互動討論，都成了學習的小主人。
2注重引導，讓學生主動與老師互動
在課堂閱讀教學過程中，教師、學生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學過程的引導者，是一個重要的信息源，直接發送信息給學生；同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學生的信息。學生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發來的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而閱讀文本是教與學的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學既成為學生體驗作品、培養合作探究能力又顯示學生學習的主體性的基礎上，我結合學生的知識結構及新課標的教學指導，構建一個互動的語文閱讀教學課堂。這種互動的閱讀教學方式能使這三者達到高度的和諧統一，從而達到實現課堂閱讀教學的顯著效果。
我認為，互動的語文課堂閱讀教學是語文閱讀教學過程中既能體現教師引導作用又能充分發揮學生主體性的一種教學方式。傳統語文課堂閱讀教學中，教師著力于講，學生注重聽，教師在課堂上滔滔不絕，學生在課堂上默默接受。在這樣的教學中，教師辛辛苦苦，而學生依賴性越來越強，學生學習的主動性日漸消失殆盡。互動課堂閱讀教學改變了以往這種單向的教學模式，使課堂教學具有多向的、三維互動的特點。該教學方式充分體現了學生在學習中的主人意識，為學生提供自主學習、探究的時間和空間，注重學生在閱讀中的情感體驗，充分體現了新課標下的語文閱讀教學理念。
3融入情景，使學生自覺與老師互動
在小學語文課堂教學中融入情境教學，不僅增進了師生之間的交流，而且提高了學生在學習的過程主動探索學習內容的能力。所以調動學生情感因素，在情境中開展充分的想象力，讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，會收到事半功倍的效果。我的具體做法是：創設環境激發學生情感。以教師的情帶動學生的情。在介紹完課文背景后，用抑揚頓挫的語調進行飽含情感的朗讀，我的情與神不由地把學生帶入了濃濃的氛圍中，學生便深切體會到了上課、寫字這種反抗行為的悲壯。接下來，學生的朗讀、討論、回答問題等無不是在自己的激情誘導下進行。教師始終以自己的情感撥動學生感情的心弦，教師的情感成了聯系文章作者與學生感情的紐帶。注重豐富學生生活體驗。不同的情感體驗，不僅有效地培養了學生的審美情趣，更促使他們自覺地與老師配合，形成師生互動，提高課堂效率。
如在學習《揠苗助長》時，在學生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來，讓學生了解文章的寫作環境，當學生還回味在故事里時，請學生根據課文內容進行表演，有的學生演老農，有的學生演禾苗，還有的演旁人，我負責旁白。學生之間的互動表演提高了對學習的熱情，更有“老農”在做“拔苗”動作時，前兩排的同學配合著“長高一截”的情形，令全班同學忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內容，師生、學生之間通過交流合作，提高了教學的互動性。
4激活思維，讓學生有興趣與老師互動
在上課開始，極大部分教師都已經注意調動學生的學習興趣，其實僅作到這一點，是遠遠不夠的。興趣應該貫穿于整個教學過程中，甚至延伸到課堂之外。因為興趣是最強大的動力，也是最好的老師，學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。特別是低年級學生，由于年齡低，自制力差，注意力容易分散，在教學中創造地開發教材，為他們營造生活中的語文空間，讓學生一次又一次的心動，真正讓語文課堂走進生活，走向社會，讓學生在潛移默化中受到情感的熏陶，從而體現語文的教學觀。
學生與老師配合與否，極大程度上取決于老師提出的問題。如果問題難易適度，且學生感興趣，是他們關注的熱門話題，那么教師就會輕而易舉地抓住學生的心，激活學生的思維。只要他們積極動腦了，何愁不與老師配合互動呢？我設計問題注重做到“三個聯系”，即聯系舊知識，聯系社會熱點，聯系已有的生活體驗。另外為使學生對問題感興趣，我還讓他們自己根據課文內容提問，我則把他們的問題加以整合，再反饋回去討論。
5自主探究，使學生與學生交流互動
小學語文課程不僅要重視學生對知識的掌握能力，同樣重視對學生語言表達能力的培養和思想創新意識的培養，課程教學中培養學生有話可說，敢于表達自己思想的個性發展，在教與學的互動中，除了教師和學生之間的互動以外，還要培養學生和學生之間的互動，鍛煉學生敢說敢做的精神，讓學生成為學習的主導，在游戲中學習，在學習中創造，在創造中思考，促進生生之間的互動交流。例如口語交際課《應該幫助他們》，教師可根據課文中的兩幅插圖，引導看圖，角色說演。創設情境是為了生生間的雙向互動，教師先提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會說些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會怎樣幫助他們？”等問題，讓學生與學生之間互動交流，自主探究，可以讓學生說出自己的想法，再讓其他學生進行補充，使學生在雙向互動中學會幫助他人。
總之，互動式的語文課堂教學搭建了教師與學生、生與學生之間進行溝通的橋梁，通過互動式教學培養了學生與人交流的能力，提高學生的想象力和創造力，促進學生理解和掌握知識的能力，使課堂學習變得輕松愉快了，學生學習語文知識的興趣更濃了。
【參考文獻】
［1］《小學語文課堂師生互動存在的問題及對策》 （王洋主編 2007 年 教育出版社）
［2］《課堂秩序論》（李德顯主編 2000年 廣西師范大學出版社）
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