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語文教師隨筆：老師，你別嘮叨了
老師，你別嘮叨了
青西新區弘文學校 董記續
語文階段性測試完畢，學生的掌握情況很不盡人意，和我的預期相差甚遠，我很生氣。我感覺我的付出和所得不成正比，我心里自然憤怒，我在課堂上發泄我的不滿，也應該是情理之中，我要讓學生知道，我生氣的后果很嚴重，于是我憤怒地提出了以下幾點質問：
1、試題中所有的問題，難道我沒有講過嗎？
2、解答方法和技巧，我都反復練過多遍了，為什么步驟還是不完整？
3、在練習基礎知識的時候，大家練得都不耐煩了，甚至許多同學發牢騷，那么為什么還是出現錯誤？有本事不出現錯誤啊！
……
一頓雷霆后，下面一片死寂，我的心稍有所安，然而我發現后排的一個同學依然在和同位耳語著什么？那是一個從來不聽講，從來不做作業的孩子！我剛剛熄滅的怒火瞬間又被點燃了，礙于他的面子，我把他拎到教室外面，又是一頓劈頭蓋臉……
當我還正沉浸在發泄的快感中的時候，那個一直低頭的同學猛然抬起頭來，正視著我，狠狠地說：老師，你別嘮叨了好不好！你怎么和我媽似的！沒等我反應過來，他又是一句：有本事你讓我愿意學語文啊！
看到這位學生的憤怒，出于職業的敏感，我沒有讓怒火繼續燃燒，我的心情稍微平靜了一下。一段暫時的安靜的尷尬，既讓對方感覺到了自己的失態，也讓我感覺到了自己的情緒失控。
我平靜地讓那位同學回去了。我清楚地記得他離開我時那種不可思異的神情，我知道，和我接下來的反思相比，如何去糾結那位同學的“大逆不道”已經不那么重要了。
回到辦公室，我思考了許久。我把這個經歷分享給其他老師，經過七嘴八舌地討論之后，我得出以下反思：
1、對于知識。講過了練過了的知識學生仍然不會，就可以把責任推給學生嗎？這個理由真的可以解釋給學校和家長嗎？老師的職責難道就是完成題目的講解嗎？
2、對于角色。在教育教學中，苦口婆心的我，難道一直扮演著一個媽媽的角色嗎？難道我在學生心目中是一個嘮叨的形象嗎？
當我把這個經歷和反思分享給其他老師的時候，老師們安慰了我的情緒，認為這樣的學生每個班級都有，是老師們頭疼的一個群體，大可不必為此難過。而就“有本事你讓我愿意學語文啊”這句話，在經過老師們七嘴八舌地討論以后，對如何處理這類學生群體，我們總結出了一系列舉措：
1、有一些學生是“喂”出來的。一位老師坦言：她的抽屜里常年備有零食，專門給特殊群體的零食：蘋果、巧克力、糖……許多同學成績的進步，都是她一步步“喂”出來的！當“喂”到一定程度，學生的“心智”自然也就成熟了，一切也就水到渠成了！
2、有的一些學生是“表揚”出來的。這個“表揚”帶有特殊意味，在特殊的場合，特殊的情境，這種表揚可能是違心的，有著“不可告人”的目的，但“表揚”多了，你會發現：奇跡就真的出現了！
3、有一些學生是“聊”出來的。許多年輕的教師，在課下和同學們“打成一片”，無所不談，無所不交流，師生的心理距離幾乎是零。由于“愛”他們的老師，他們不學點東西，還真的是對不起自己親愛的老師！
4、有一些學生是“打”出來的。這個“打”的內涵肯定不是懲罰，而是警示，而是安慰，而是鼓勵，而是相信和希望！當他們切身感受到這種“打”的力量，當他們真正感受到這種“打”的輕柔與溫馨，“打是親，罵是愛”的古訓，在他們心中便立刻綻放出一朵朵溫暖的花兒！
細細分析，以上的種種舉措，其實它們的核心要義就是愛！初中的孩子正處于“青春斷乳期”，迷茫而又有些叛逆的他們，正在重新尋找愛的源泉。只有對學生充滿愛，只有“目中有人”，只有少嘮叨，多關注，只有低下傲然的姿態，你才能走進一個個情感豐富、真情洋溢的內心世界。這時你會發現：學生的世界，其實那么好懂！親其師，信其道，樂其學，這古老的教學良訓，其實很容易理解，為什么我們有時候就是做不到呢？
第二天，在語文課堂上，當我經過那位“大逆不道”的同學身邊的時候，我發現從來不寫作業的他，竟然正在用心地抄寫英語！其用心之專，神情之虔誠，讓我無法去打擾他！
轉過身去，我想：嘮叨，肯定是無能和無奈的表現了。那么，關于如何讓他愿意學習語文的問題，我想我應該去英語老師那里請教一下了！
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