語文教師隨筆：寫作

語文教師隨筆：寫作

　　語文教師隨筆：寫作

　　這幾天都在思考寫作與作文教學的事，就找來管建剛老師作文教學的專著讀，一下子打開了記憶的閘門。

　　讀初中，我語文成績是幾門主課中最弱的。那時不知道什么是課外書，連金庸的武俠都是在電視上看到的，又加上怕吃苦，背誦積累不夠，語文就這樣落了下來。不如數學，動動腦就行，英語內容特別簡單基礎（初一才有英語課），容易出成績。到了初三，模糊記得語文就只有一次考了82分，其他沒有一次上過80分。那時候寫作更是一項"超級工程",老師講了很多，動手去寫卻是無從下手——不知道寫什么，不知道怎么寫，不知道為什么要寫。和現在很多的孩子寫作一樣，有一句沒一句地湊字數。有一次老師讓寫難忘的一件事，因為那天天氣比較陰沉，正映了我寫作難的心情，就在敘事中把這個環境描寫給添了進去，結果那篇作文被老師當作了范文在班上讀了。那次經歷也曾激起我過寫作的欲望，后來寫了幾首小詩向幾個學習報投稿，結果都是杳無音信。那以后，寫作的浪花又跌落至深深的潭底，再無波瀾。

　　讀師范，語文老師的專業能力還是很令我們敬佩的。可那時，我卻偏偏喜歡上了美術，每天總會利用綜合課和自習課去美術班湊在后面學畫畫。結果，讀美術專業書籍比文學名著還多，語文成績自然提高不上去了。湊湊合合跟得上，且從沒大起大落過。

　　師范畢業，因為學校需要，我教了語文。因為對寫作犯怵，教高年級時，就鼓勵學生多寫日記，寫真實的經歷和真實感受。由于缺少合理的引導和正確的指導，只是一味讀范文、要求學生背范文，學生的寫作熱情根本沒能夠點燃。

　　幾年后，去了江西的一所私立學校工作。由于私校對成績的要求是跟個人績效緊緊掛鉤的，因此，語文教學我就得思考怎樣讓學生多考點分，特別是作文。受這一思想的影響，我就根據閱卷老師的評分習慣，要求學生盡量多寫，只要內容相關，寫得越多越好。一時，這成了學生們對作文優劣認知的最高評判，"長篇大論"蔚然成風。又加上我對學生的書寫要求嚴格，滿滿一大篇工整的作文，也確實沒少鉆空子。現在想來，真是慚愧，做為語文教師，沒有對學生的寫作以很好的引領，卻改變了學生寫作的價值觀。當然，后來想了很多辦法來激勵學生，也起到了一點作用，但自己還是沒能從作文教學的茫然中走出來。

　　我對寫作的認識真正發生轉變的，還是到了廣東以后。到了美的小學，這是一所書香味濃厚的學校，老師、學生閱讀形成了一種風氣。一次讀學生的范文，學生問我，老師，你能不能給我們讀一讀你寫的文章？我登時語塞。其實思想中知道，老師寫作，才能更好地指導學生寫作，沒想到真就被學生問到，而結結實實地尷尬了一把，教師的職業感、尊嚴感蕩然無存。恰逢那段時間在讀李鎮西老師的《做最好的班主任》，李老師說，要做一個幸福的老師，就應該多寫寫教育隨筆。后來，與一位家長朋友聊天。家長朋友回憶他小時候聽"評書",聽完一遍就能復述，激起了我對課堂教學的思考。于是，當晚就寫了人生當中第一篇主動、自愿完成的隨筆。從那以后，真正開啟了我的讀書、寫作的道路，一直延續到今天。

　　當自己投入到寫作中去，才能真正體會到寫作的樂趣，寫作的方法也在不知不覺中習得。給學生讀自己的寫作，成了我向學生呈現我是語文教師的一種方式。因為寫作，我的職業幸福感隨之而來。寫作的心態慢慢拋卻功利化，趨于常態化、生活化。因此帶來的變化是，對學生的作文指導，方向的指引所站的角度發生了很大的變化。由鉆研寫作技巧的指導，轉變為欣賞精美文章，探討認知感受；由要求學生多寫日記，到和他們共同關注身邊點滴細節，及時記錄。漸漸地，學生對于文章的優劣有了自己的判定，對寫作也有了自信的表達。寫作中，自己收獲成長，學生習作興趣也得到了提升，確令人欣慰。

　　在朋友的引薦下，今年加入了區作家協會。在第一次理事籌備會上，我做發言，就講述了在學生面前因為寫作遇到的尷尬。其實，也正是因為那次尷尬，讓我這個并不喜歡語文，更害怕寫作的人和寫作結上了不解之緣。

　　其實和生活一樣，認準了某件事，只要你堅持做下去，就一定會有收獲。走在閱讀寫作的路上，沒想過會有什么大成就，就想堅持著讀讀寫寫，做一個有幸福感的語文教師，讓學生能因為我而感受到語文學習的快樂！

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