小學英語教學論文

小學英語教學論文[優(yōu)選15篇]

　　無論是在學校還是在社會中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學英語教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學英語教學論文1

　　引言：隨著社會的發(fā)展和進步，社會對英語人才的需求正在不斷增多，小學生作為社會主義建設的接班人，必須要學會說英語、寫英語、用英語。英語是一門語言學科，發(fā)音和拼寫是英語教學的基礎，所以為了更好的學習英語自然拼讀法具有功不可沒的作用，其能夠?qū)�發(fā)音與拼寫進行融合教學，培養(yǎng)學生看字讀音，讀音寫字的能力。因此，在小學英語教學中，教師要科學分析自然拼讀法的重要性，并對其具體的應用方法進行研究。

　　一、對自然拼讀法在小學英語教學中應用的現(xiàn)狀進行分析

　　自然拼讀法是由西方英語國家傳入到我國的，其經(jīng)過了很長時間的實踐檢驗，在英語教學中的效果十分明顯。發(fā)音和拼寫是語言學習的基礎，英語單詞是由多個字母共同組成的，所以發(fā)音和字母拼寫的融合才能構成英語單詞，這樣的教學方式也有利于單詞的記憶和鞏固。自然拼讀教學法的積極作用不言而喻，但是在我國小學英語教學中的應用現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　第一，學校和教師的重視程度不夠。學校在安排課程教學時間和內(nèi)容時所占的比重較小。教師在實際教學中沒有對其應用內(nèi)涵進行科學研究，延用以往的教學方法，應用的實效性大大折扣。

　　第二，小學英語學習難度相對對較低，學生自身特點的限制等導致很多學校的英語教師專業(yè)素質(zhì)較為低下，尤其是部分農(nóng)村地區(qū)更存在非英語專業(yè)教師從事教學的現(xiàn)象，這就導致很多教師并不了解自然拼讀法，應用效率和效果較低。

　　第三，受我國傳統(tǒng)教學思想的影響，學生從小到大養(yǎng)成了固定的`思維模式和學習習慣，在接觸新事物和新理念的時候抵觸心理十分強烈。教師在常年的教學中受傳統(tǒng)思想的禁錮，在教學中青睞于應用填鴨式的教學方法，不僅導致學生學習積極性不高，還會導致自然拼讀法的應用受到極大的阻礙，從而影響教師教學目標的實現(xiàn)。

　　二、自然拼讀法在小學英語教學中的應用步驟

　　1.英語讀音教學

　　自然拼讀法在英語教學中應用最首先的一步就是要對組成英語單詞的基本音進行學習，只有掌握了基本音的基礎知識以及它們之間的組合規(guī)律，就會簡化英語單詞的學習難度，從而為進一步學好英語知識作準備。例如：在英語學習中要準確的掌握基本的元音，如：a，e，i，o，u。基本的輔音字母，如b，c，d，f，g，h，j，k，n等。外語是一門外國語言，如果教師在教學中單純的采用外語思維進行教學的話，難度可能較大。因此，教師在實際的英語教學中，要結合英語字母與漢語拼音之間的共性，先教輔音后教元音，這樣學生可以利用漢語拼音學習的基礎，來簡化英語理解的難度，從而提高教師英語教學的效率。

　　2.英語拼讀教學

　　任何一門學科的學習都是循序漸進的，小學生的年齡較小，在進行英語教學時教師要把握好教學的順序，在學生真正掌握了英語發(fā)音知識之后，在進行拼讀教學。在英語拼讀教學中，教師首先要選擇較為簡單的單詞，如，由一兩個字母組成的單詞，is，am，are等。然后在進行多個字母單詞的拼讀教學，在這時為了提高教學的效果教師可以結合圖片的形式進行看圖拼讀，這樣不僅能夠強化單詞的實物效果，還能夠啟發(fā)學生的想象力，從而有利于英語單詞的記憶。例如：教師可以拿一些小動物的圖片進行拼讀教學，如：cat，dog，pig等。同時教師還應該將這些圖片作為課后復習的重要工具，讓學生結合這些圖片隨時拼讀，隨時記憶，提高英語拼讀教學的效果。

　　3.英語書寫教學

　　英語是一門聽、說、讀、寫一應俱全的學科，學生想要真正的學好英語，就要掌握這幾大能力。英語單詞與漢語拼音在書寫上存在一定的共性，所以在英語單詞書寫的學習中難度較小，但也正是由于這種原因?qū)W生會因此產(chǎn)生放松的心理，導致出現(xiàn)英語書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。因此，自然拼讀法的應用要嚴格要求學生的英語書寫，通過規(guī)范學生英語單詞的書寫，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對于學生準確的記憶單詞也具有重要的作用。例如：在字母或者單詞的書寫中，部分學生為了偷懶節(jié)省時間，通常會出現(xiàn)偷工減料、落寫的現(xiàn)象。如，在寫蘋果apple這個單詞時會寫出aple。還有的通過會把相似的字母寫反，如將p寫出q等。這些看似不太嚴重的問題，在英語單詞書寫中的長期存在就會導致學生將錯誤的思想當成正確的，從而影響學生單詞書寫的準確性，對教師英語教學效果的提升也產(chǎn)生了非常不利的影響。

　　4.英語拼寫教學

　　拼寫是英語單詞教學的最后一步，也是最重要的一步，其是對讀音、拼讀、書寫教學的整合，對提高學生的英語讀寫能力具有重要的作用。自然拼讀法在小學英語教學中的應用，最直接的目的就是培養(yǎng)學生聽其音，知其形的能力，所以學生只有掌握了英語拼寫的能力，在讀單詞，記單詞，寫單詞上的難度就會大大降低。所以在拼寫教學中要掌握以下幾個步驟；首先，聽音。教師在英語教學中要標準且準確的朗讀英語單詞，并要在朗讀的過程中多重復幾遍，這樣學生才能夠從教師的讀音中聽出來具體包含的音素。其次，辯音。教師在朗讀完英語單詞后要引導學生對單詞進行辯音，也就是說一說單詞中包含的音素，教師在此時給予學生大膽表達的機會，針對錯誤的辯音進行準確的糾正，提高學生辯音的準確性。最后，寫詞。學生根據(jù)英語單詞的發(fā)音和自身的準確辯音，將單詞由音變成形，提高學生單詞書寫的準確性。只有經(jīng)過這三個步驟的仔細練習，學生聽音、辯音、書寫單詞的能力才能夠得到提升，自然拼讀教學法才能夠發(fā)揮其積極作用，從而促進小學英語教學效果的不斷提升。

　　結語：

　　綜上所述，自然拼讀法作為英語國家語言教學的重要方法之一，其自身具有非常獨特的優(yōu)勢，對提高學生的英語拼寫能力具有重要的意義。因此，在小學英語教學中，教師要通過讀音教學、拼讀教學、書寫教學和拼寫教學等教學方法提高學生讀音、辯音、書寫的能力，從而提高小學英語教學的效果，促進小學生的健康全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]陳嬋.自然拼讀法在小學英語教學中的應用研究[J].科研，20xx（5）：113.

　　[2]王媛.小學英語教學中自然拼讀法的應用研究[J].學周刊，20xx（5）：106.

小學英語教學論文2

　　創(chuàng)設情境的教學模式可以有效激發(fā)學生對英語知識學習的欲望，從而能夠在原有的教學基礎上進一步提高學生的學習效率，達到最大限度促進學生學習的教學目的。在小學英語教學的過程中，教師務必學會善用情境教學，巧妙借助相應的教學知識點進行情境的創(chuàng)設，幫助學生在學習英語的過程中，逐步愛上英語，在英語的學習道路上越走越遠。

　　小學階段是學生接觸英語的初級階段，在此階段進行英語教學，最主要的做法是帶領學生模仿，從而逐步培養(yǎng)學生敢于在陌生人面前講英語的能力，并在講的過程中提高自己的英語能力。基于此理念下的小學英語教學，務必要公平地對待每一位學生，給學生營造寬松舒適的學習氛圍。只有如此，學生才能夠勇敢地說英語，最大限度地提高自己的英語能力。由此，筆者結合自身多年的實際教學經(jīng)驗，就如何在小學英語教學過程中使用情境教學的方法達到這一教學目的，闡述自己的'看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

　　一、在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境創(chuàng)設

　　情境創(chuàng)設的方法可謂多種多樣，但是筆者首要推薦的就是在教學過程中巧妙借助多媒體技術進行情境的創(chuàng)設，從而達到幫助學生勇敢說英語，提高自己英語能力的教學目的。因為情境教學的條件限制較為嚴格，而多媒體技術可以打破時空的限制，讓學生最直接地感受到教材中人物的對話場景，結合視頻的形式呈現(xiàn)背景氛圍，讓學生身臨其境地進行英語學習。

　　例如，筆者在講述how語句的用法的時候，為了鼓勵學生能夠在教學過程中勇敢地闡述自己的想法，進行how語句的使用。借助多媒體技術呈現(xiàn)了購物的場景，教師在其中扮演售貨員，學生都是購物的顧客。多媒體技術的逼真映像，讓學生自然地意識到自己真的是在購物。由此，學生十分愿意舉手發(fā)言，使用how語句進行提問，鍛煉自己的英語能力。

　　二、巧妙借助文藝作品進行對應情境的創(chuàng)設

　　筆者發(fā)現(xiàn)，在小學階段的英語教學環(huán)節(jié)之中，如果課堂有效的四十分鐘都用來單純地講述課本知識，學生會感到枯燥乏味，逐步對學習英語產(chǎn)生抵觸情緒。由此，教師的教學效率就會大打折扣。面對此類場景，作為一名優(yōu)質(zhì)的小學英語教師，其務必要能夠巧妙地借助笑話、童謠及猜謎等課堂文藝形式，吸引學生的注意力，讓學生能夠在認真學習的空隙中得到休息，繼而全身心地投入到英語學習之中。這樣學生的學習效率才能夠得到保證。所謂一張一弛，就是這個道理。

　　三、巧妙借助游戲創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習欲望

　　小學階段的學生，玩游戲是天性，學習反而是學生厭惡的一件事情。為了讓學生在學習的過程中不至于產(chǎn)生抵觸學習的情緒。作為一名優(yōu)質(zhì)的小學英語教師，其要善于利用學生的天性進行教學，從而化被動為主動，化不利為有利地開展教學，這就是在小學英語教學過程中，借助游戲進行情境創(chuàng)設，促進學生英語學習的理論基礎。教師可以針對一些有趣的教學內(nèi)容，合理地設計游戲，讓學生在使用英語的基礎上玩游戲，學生自然不會認為這是在學習，而會覺得這是在玩游戲，從而能夠在潛移默化之中顯著提高自身的英語能力。

　　例如，筆者在講述有關英語中十二個月份和天氣的相關內(nèi)容的過程中，為了有效激發(fā)學生的學習欲望，在教學過程中設計了如下的游戲——哈哈一笑我來說。首先，筆者在一個小盒子里放置了十二個月份的卡片，其次，在另外一個小盒子里放置了不同的天氣屬性，讓學生分別在兩個小盒子里拿一張卡片，進行兩者結合的語句創(chuàng)設。如果合情合理，學生都需要跟讀。如果不符合實際，大家就要大笑。在此游戲過程中，學生都不認為這是刻板的學習，而覺得更像是一次游戲。在游戲結束的時候，每一位學生都能夠記牢十二個月份和對應月份會出現(xiàn)的天氣。寓教于樂，情境創(chuàng)設，就是這個道理。

　　四、巧妙借助生活實際進行對于的教材內(nèi)容情境創(chuàng)設

　　小學階段的學生對于周邊生活中出現(xiàn)的場景都會保持十足的好奇心，由此，在教學過程中合理地使用生活中的場景進行舉例，能夠讓學生感受到學以致用的感受。在教學的過程中，教師務必多使用生活化的場景及語氣，給學生營造這是日常生活中的學習的體驗。

　　例如，筆者在講述和水果蔬菜相關聯(lián)的單詞的過程中，在講到對應的單詞的時候，拿出對應的水果或者蔬菜，從而增強學生的生活認知體驗。在此基礎上，在教學的過程中讓學生閉著眼睛，通過觸摸的方式對水果或者蔬菜進行猜想，從而增強學生的情境認知，逐步提升學生對對應水果和蔬菜的掌握程度。

　　再如，筆者在教學過程中會無意識地用生活化的語句詢問學生，提高學生使用英語的能力。有一次筆者故意遲到進去教室，和學生說：Sorry，I’m late，may I come in?學生自然會說：Please come in.這是潛意識中的生活化認知，通過長久的積累，學生能夠扎實英語基礎能力，達到新課程改革的要求，在今后的英語學習道路上走得遠、走得扎實，不會產(chǎn)生畏難情緒，這才是我們情境教學的最終目的。

　　五、結語

　　在小學英語的教學過程中，合理使用情境創(chuàng)設的教學方法，可以幫助學生愛上英語，主動地學習英語并且在日常生活中合理地運用英語。學習就是為了使用，這才是學習的最終目的。學生在運用中逐步提升自己的英語能力，從而能夠在今后的英語道路上走得更遠。

小學英語教學論文3

　　各類語言的學習都有一個共同點，那就是離不開聽、說、讀、寫四方面的訓練，英語也不例外，學生除了掌握正確的語音、詞匯、語法，還必須進行扎實的聽說讀寫的訓練，只有這樣才能使學生既正確的掌握英語的語言知識，又能準確的進行朗讀，進行標準的書寫。在進行聽說讀寫四方面訓練的過程中，如果學生具備良好的聽說讀寫的好習慣，則能起到事半功倍的效果，因此，在英語的教學過程中，教師要注重對學生進行英語學習的聽說讀寫的習慣培養(yǎng)。

　　一、仔細的聽——是聽的關鍵

　　小學英語的學習是從聽開始的，它是說、讀、寫這三方面的基礎，學生會聽、聽準，才能說得好。而在教學中由于小學生習慣模仿，且缺乏自我控制能力，常常是剛一聽到教師的范讀就馬上跟讀模仿，結果常常造成發(fā)音不準的現(xiàn)象，而且一旦出現(xiàn)發(fā)音不準再糾正就比較困難。同時還存在三年級學生由于有意注意時間尚短，在課堂上出現(xiàn)不能專心聽教師的講解，尤其是不能專心聽同學的發(fā)言。這些現(xiàn)象影響了學生后續(xù)的英語學習，因此，在學習英語的初期，一定要認真培養(yǎng)學生認真仔細聽教師范讀、聽錄音的好習慣。這種好習慣的培養(yǎng)可以從以下幾方面下手：

　　1、制定規(guī)范動作。為了克服學生急于跟讀的情況，學習伊始就規(guī)定學生在跟讀時必須是在聽兩至三遍范讀后方可跟讀，聽時必須要靜下心來，聽認真、聽仔細、同時要求學生邊聽教師發(fā)音邊觀察教師口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，這樣才能使學生既聽音又觀察發(fā)音方法，使自己跟讀時能夠跟讀準確。

　　2、避免聽的干擾。第一冊英語教材以圖片為主，少有文字，這為初學英語的學生創(chuàng)造了集中全部精力去聽的環(huán)境，教師要研究教材，理解編者意圖，緊密結合課程標準，嚴格落實教學要求，避免因為以聽為主而增加隨意性，盡量不要刪改課本，隨意增加與文字有關的內(nèi)容，避免對培養(yǎng)學生仔細聽、聽仔細習慣的干擾，使對學生進行“聽”的良好習慣的培養(yǎng)得以順利進行。

　　3、生動活潑的教學方法。為了克服學生有意注意時間短、學生在聽老師的講解和學生發(fā)言時容易走神的現(xiàn)象，教師要在教學上盡量采取形象生動、活潑多樣的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的參與面，設置多人參與的游戲，利用諸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”對比例句吸引學生的注意力。

　　二、大膽的說——是說的前提。

　　大膽的開口說，對于初學英語者來說，有重要的作用，只有大膽的開口說，積極參加語言的.實踐活動，才會為以后的學習奠定基礎，才能達到說一口流利的英語的目的。就三年級的學生而言，他們較之高年級學生來說，說的心理障礙少一些，正是培養(yǎng)大膽開口說的好時機。要充分利用教材的特點，去培養(yǎng)學生大膽開口說英語的習慣。

　　在培養(yǎng)學生說的習慣中，要注意給學生創(chuàng)造寬松的說的環(huán)境，建立良好的師生關系，使學生在教師面前放松心情，尤其是一些性格內(nèi)向靦腆的學生，要通過鼓勵、關懷等方式，使其克服緊張情緒，這樣才能調(diào)動所有學生說的積極性，形成人人喜愛英語、人人敢說英語、人人爭說英語的良好學習環(huán)境。同時，教師還要充分利用各種手段，創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生說英語的興趣，淡化把說英語當做學習任務的心理。給學生創(chuàng)造英語語言實踐的機會同樣可以起到培養(yǎng)學生大膽開口說英語的作用，各種競賽、游戲、創(chuàng)編小品等活動，能夠把說英語融進日常生活之中，使學生在無意注意的情境中說英語，逐漸形成大膽說英語的好習慣。

　　另外，教師還要注意對學生再說英語時候的音調(diào)、音量、表情、體態(tài)的指導，引導學生用英語說話時要根據(jù)語言環(huán)境選擇適度音量，要做到舉止自然、儀態(tài)大方，體現(xiàn)出英語語言使用的自信。

　　三、流利的讀——是讀的目標。

　　說和讀是有區(qū)別的，說一般停留在口語上，而讀指的是朗讀，它是在有了說的基礎后，能夠語音語調(diào)正確、響亮流利的朗讀課文。朗讀的訓練能夠培養(yǎng)學生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，是在“說”的基礎上的進一步提高。

　　學生朗讀的好與差，與教師的示范有直接關系，因此在培養(yǎng)學生朗讀習慣的初始階段，教師要注意自己的范讀和領讀，盡量做到和錄音帶相一致，一些升調(diào)、降調(diào)、重讀可以配以手勢幫助學生理解。通常新課不宜讓學生領讀，避免一錯錯一片，不好糾正。

　　當學生能夠自己朗讀以后，要引導學生先通讀，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。由于小學英語課文句短簡單，往往造成學生在朗讀時漫不經(jīng)心，而出現(xiàn)滑句假讀的現(xiàn)象，還有的語速節(jié)奏掌握不好，或過慢拖沓一字一頓，或過快無停頓發(fā)音不到位，這些現(xiàn)象給學生的讀帶來了弊端，老師要根據(jù)具體情況，采取相應的措施，糾正學生朗讀的不良傾向，不斷培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。

　　四、規(guī)范的寫——是寫的要求。

　　小學英語的“寫”主要是指書寫。英文的書寫與漢字的書寫，其握筆和坐姿的要求是相同的，但字體卻有較大區(qū)別，漢語里的拼音與英語的字母相同，但寫法不同。教師從一開始教學生寫英文時就要注意這些區(qū)別，要順勢引導學生，掌握英文書寫的要求和特點，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，達到書寫規(guī)范、大小寫、筆順、標點符號和格式正確，并且向書寫漢字一樣的寫得漂亮。

　　教師在教學生寫英文時，可以先引導學生觀察漢字與英文的區(qū)別，尋找到之間的不同，一般來說漢字橫平豎直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也寫得很端正，而英文則以斜體為美，這給寫慣了橫平豎直的學生帶來了難度，教師要對學生的英文書寫進行嚴格的訓練，培養(yǎng)起良好的書寫習慣。

　　常言說“習慣成自然”，教師要通過課堂教學，從英語學習的起始階段抓起，有計劃、有步驟的嚴格要求學生，通過不斷地強化訓練，對學生進行英語學習的聽、說、讀、寫的良好習慣的培養(yǎng)，使學生受益終身。

小學英語教學論文4

　　《英語課程標準》中的“視聽”和“玩演視聽”的目標描述強調(diào)：能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)慕虒W節(jié)目，視聽時間每學期不少于10小時。在小學英語教學中應用影視進行教學可以使兒童常常會沉浸在故事里，與故事中的人物一起喜怒哀樂，視覺聽覺獲得充分的感受，可以豐富該課程的教學內(nèi)容，使學生獲得語言知識和技能，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)和提高了學生的思維能力，是實現(xiàn)英語聽說教學目標的一種重要手段。本文從英文影視的優(yōu)越性、操作性、課堂適用性以及選材標準等幾方面探討英文影視如何用于小學英語教學。指出影視教育用于小學英語教學是一種有效的教學方法，因該進行不斷探索。

　　一、影視作品作為新型的教學手段，在小學英語教學中有著其特有的優(yōu)勢

　　(一)符合學生年齡特點，有效激發(fā)學習興趣

　　傳統(tǒng)的英語課堂教學把語言作為知識來傳授，并不能培養(yǎng)起學生使用語言的能力。大多數(shù)情況下學生只是被動的接受者。長期以來學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到了嚴重的壓抑。學習從而成為一種沒有思想，沒有感情，沒有主見，枯燥，單調(diào)，苦悶的.活動。

　　小學英語教學中影視作品的運用打破了這一沉悶的教學模式，它針對小學生活潑活動，好奇性強的年齡特點，充分利用影視作品中的人物和情節(jié)使教學內(nèi)容變得生動、有趣，來吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　(二)挖掘?qū)W生學習潛能，促進想象力發(fā)展

　　影視作品的運用為學生提供了一個自由、和諧的環(huán)境，鼓勵他們大膽想象，提出問題，充分地討論，盡情地表現(xiàn)，讓學生在共同認知的基礎上創(chuàng)造個性化的語言，促使學生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。將影視作品運用于教學中，給學生創(chuàng)設了愉悅的學習氣氛，可讓學生積極思考，自己解決問題，帶著想象和快樂去學習英語。

　　二、課前準備是英文影視在小學英語課堂教學中發(fā)揮作用的關鍵

　　兒童和成人無論在知識結構和理解方面都無法相比，而且課堂時間有限，一部影視一般長達90分鐘，要想極大運用好影視這個媒體教學工具，教師必須在課前做大量的準備工作。

　　1.精心選材。教學活動中，選擇合適教材是關鍵。在影視的選擇上語言要標準規(guī)范，簡單易懂，語速不宜過快，發(fā)音要純正;內(nèi)容上應該力求題材輕松，符合兒童的身心特點，注重選擇兒童親身經(jīng)歷的日常生活中感興趣，能理解，易吸收的內(nèi)容，富有童趣，貼近兒童生活情感喜好，并且每部影視都能使孩子們從中懂得一個道理，從而體現(xiàn)影視的獨特影響力。要選擇一些影視畫面對語言說明強的影視，這樣有助于學生通過影視畫面情節(jié)猜出語言的含義。動話片和真人片，經(jīng)典與現(xiàn)代相結合。經(jīng)典的如《白雪公主》、《灰姑娘》、《綠野仙蹤》等，這些故事學生都比較熟悉，容易理解。但也要選擇一些最新的影視如《Finding Nemo》、《Lion King》、《The ant bully》等，因為語言總在不斷發(fā)展變化的，這些語言的變化可以在現(xiàn)代的影視中有所反映，學生可以從中學學到活生生的具有時代特點的語言。

　　2.精心剪輯。課堂上只有45分鐘，而一部影視通常都有90分鐘。如何處理這一矛盾，只能“忍痛割愛”，把一部完整影視進行剪輯。影視剪輯不是簡單的裁剪，而是一個再創(chuàng)作的過程。一部影視教育語言知識相當豐富，教師要通過反復觀看，并根據(jù)小學英語課程標準的一級出口和二級出口的要求，進行剪輯，可編成一幕一幕的片段儲存到資料庫，結合課標主題作為講解的材料。一部影視可能會剪輯成好多集，應運在不同的教學主題中去。也可以根據(jù)情況，把一部影視剪輯到大約18分鐘，故事保持相對的完整，盡量做到所保留的語言清晰地道，能突出重點句子。對小學英語教學，所剪影視最好要有英語字幕。

　　三、縝密組織課堂教學是英文影視在小學英語課堂教學中發(fā)揮作用的關鍵

　　1.主題曲導入，引人入勝。當一首精美的影視主題曲“Over the Rainbow”回蕩在教室時，學生們神情氣爽，被深深地吸引，美妙的音樂帶領同學們進入了本節(jié)課的影視情景。這種用音樂導入的教學方法，有利于學生輕松愉悅地進入學習狀態(tài)。課堂中沒有了教師的命令，沒有了學生的口號，只有音樂神奇的召喚，學生安靜自然地步入教學情境之中。

　　2.創(chuàng)設活動，理解影視。把對影視的理解融入趣味性的活動，是影視課堂教學行之有效的方法。比如在觀看《綠野仙蹤》這部影片時，首先借助我所制作的幻燈片，用簡單的英語介紹了影視主要故事情節(jié)，利用人物頭飾學習了人物的名字，關鍵詞匯和句子。然后再讓學生觀看《綠野仙蹤》剪輯。看完后進行互動練習。如，根據(jù)影片內(nèi)容看圖排列場景;根據(jù)影片人物特點、表情或裝扮，讓學生們畫一畫影片中人物的形象;關鍵詞找一找，能否能對應在相應的圖片中。

　　3.精心挑選，回放精彩對白。在句子的學習中培養(yǎng)興趣。文字、詞匯是語言的基礎，而句子是體現(xiàn)人們用來交流思想和表情達意的基本語言單位。選擇影視中精練流暢，規(guī)范、易學、易懂、易上口的經(jīng)典對白，鼓勵學生模仿說一說，演一演。在教學中，只要教師所選的內(nèi)容具有科學性，符合兒童年齡特點，那么孩子們就會說的入情入境，如癡如醉，興趣盎然，課堂氣氛熱烈。這樣的教學策略不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，訓練了學生們的語言表達，而且豐富了學生的感情，讓學生更深地理解了人物的性格，與人物情感融為一體，同時讓學生對句子的理解和應用更加深刻。

　　綜上所述，影視教學是外語課堂教學多元化的有效嘗試。小學影視教學還是初級階段，目前只能是一種輔助方法，我們的目的只是通過看影視這一方式提高學生學習英語的興趣，寓教于樂，同時引領他們學會了一種英語學習策略，為今后的繼續(xù)學習埋下了一粒種子。

小學英語教學論文5

　　教師事先安排的問題中涵蓋著本節(jié)課所要學習的知識點,通過以問題的方式讓學生去思考,學生思考的過程是一個主動學習的過程,遠比教師直接在英語課堂中直接地教授知識能夠讓學生掌握得更多[2]。學生思考出來的答案就是教師要求學生要掌握的知識點,學生主動思考出來的答案能在學生腦海里的印象更深,可能課堂上短短幾十分鐘學習到的知識可以成為長久的記憶。由此可見,教師在小學英語課堂教學中,充分利用探究式教學,能夠體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位,讓學生主動去思考,主動去學習。教師通過探究式教學策略在教學課堂上的開展,讓學生充分發(fā)揮主體性地位,主動去學習,有利于提高學生英語課堂學習的有效性。

　　一、游戲式教學,發(fā)揮學生的主體地位

　　愛玩是孩子的天性,小學生在處于愛玩的階段,教師充分可以利用學生的這一點,在小學英語的課堂教學中,充分開展游戲教學,以學生為主體,讓學生感受到學習的樂趣。教師可以組織學生一起玩記單詞的小游戲,在規(guī)定的時間里,看哪一個學生能夠記憶最多的英語單詞,并且教師給記憶單詞最多的學生以鼓勵[3]。教師通過在英語課堂上,展開游戲教學,充分利用學生的愛玩的天性,讓學生在游戲中學習英語知識,能夠提高學生掌握知識的速度和水平。

　　因此,游戲教學的方式充分做到了以學生為主體,充分培養(yǎng)學生的學習興趣,讓英語課堂成為學生游戲的場所,在快樂的.游戲過程中就將需要掌握的英語知識掌握住了,游戲教學法的理念就是發(fā)揮學生在英語課堂中的主體地位,讓學生在課堂學習英語知識的過程中愉悅地學習,從而更有利于對知識的掌握。

　　二、合作式教學,發(fā)揮學生的主體地位

　　教師在小學英語課堂教學中,利用合作式教學方法能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位。所謂的合作式教學就是教師組織學生進行合作學習,教師在課堂上交代下去的任務,讓學生一起探討合作的完成[4]。此種教學方法之所以能夠體現(xiàn)學生的主體地位是因為,在課堂上,學生與學生之間自由地談論,自主地完成教師交代的任務,在這個過程中,教師完全處于一個旁觀者的地位,在旁邊觀察學生,或者解決學生在討論的時候遇到的困難,而主要的任務需要學生自主合作去完成。

　　學生通過合作學習的過程,在大家一起的探討下、交流下,將教師交給學生的任務完成。而在這個過程中,教師只是起到一個組織的作用,學生在自主學習、自由討論的過程中,充分地體現(xiàn)了在英語課堂上的主體地位,通過合作的方式將教學交代給的任務完成,進而促進了對課堂知識的掌握。

　　三、結束語

　　本文通過對在小學英語課堂上如何體現(xiàn)學生的主體地位進行了探討,從而了解到,要想在小學英語課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位,教師需要在課堂教學上充分發(fā)揮探究式教學,游戲式教學和合作式教學,通過以上三種教學方法的運用,可以充分地提高學生在小學英語課堂上的主體地位,從而激發(fā)學生的學習興趣,滿足不同學生對于英語學習的需求,進一步提高學生對英語的學習能力,促進小學生的發(fā)展進步[5]。

　　在小學英語課堂教學中,還有很多好的教學方法能夠提高學生在英語教學課堂上的主體定位,通過教師之間的不斷交流與學習,相信在小學英語教學的課堂上,學生一定能夠?qū)ふ业綄W習英語的樂趣和學習方法。

小學英語教學論文6

　　論文摘要：現(xiàn)代英語課堂改變了以教師規(guī)劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發(fā)展為本，還學生學習主體者地位。

　　論文關鍵詞：學和教,預學,釋疑,應用

　　英語是一門語言性很強的學科，能否學好英語，關鍵在于學生的主動學習和學生是否對其感興趣。學生要學，才能學好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學生學的苦，成為惡性循環(huán)。要讓學生學的輕松，就要幫助學生找到學習的小竅門。比如英語的課前預學工作就是一大重點，這是吸引學生興趣的導火線。學生在課前充分預學了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽課時可以重點聽，重點學。改變了以教師規(guī)劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發(fā)展為本，還學生學習主體者地位。教，應以促進學生的個體全面和諧發(fā)展為目標，根本任務是關注每一位學生的學習狀態(tài)，每一為學生的發(fā)展。教的使命和價值在于造就學，成全學，教的中心該向?qū)W生的學轉移，教師教應為學生的學服務。

　　比如要上好一節(jié)英語課，課堂可以劃分為學生預學，教師釋疑，學生應用三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)不是簡單割裂，而是相互交融。預學環(huán)節(jié)偏重于學生的學，更多的是自我獨立學習。在英語教學中可以讓學生自己查找英漢詞典，標注新單詞的音標和中文解釋。在充分預學之后學生可以自我叩問：是否自己會讀音標，會讀單詞，自己還有哪些知識是沒有掌握的，對這個語法點是否理解等等。做，是配合預學的一些操作活動。在釋疑環(huán)節(jié)中也有學，可以讓學生之間小組合作，或者小組接龍討論問題。然后生生，師生之間交互發(fā)問，老師可以幫助學生理清短文的重點，根據(jù)重點提出幾個問題來讓學生回答。還可以做一些是配合解決疑問的輔助活動。應用環(huán)節(jié)的學更多的是矯正性的學。例舉學生在練習時容易發(fā)生的錯誤。如第三人稱單數(shù)形式的使用，現(xiàn)在進行時的注意點等等。著名教育家陶行知也提出了“教學做合一”諾貝爾獎獲得者李政道先生曾講過：“要創(chuàng)新，需學問，只學答，非學也。”因此學之根本在于思考，發(fā)問，進而才是發(fā)現(xiàn)。

　　現(xiàn)代英語課堂教學模式追求個性的薈萃，生命的交響，精神的相遇，情感的共鳴，思維的.碰撞。課堂教學模式主體好比是登山圖，表示每節(jié)課的學習周期。因為課堂好比攀登知識高峰。形象描述了學習層次的變化。臺階說明學習是一個層層遞進，步步深入，不斷上升的過程。形象描述了教師和學生在學習過程中各自扮演的角色。分為三個環(huán)節(jié)：一，預學：1，情境激需：上課開始，教師首先要做的是預熱工作，精心創(chuàng)設各種學習情景，將知識和情景完美融合，激活學生的熱情和需求，為學生的學習做好準備和鋪墊。例如在學習牛津小學英語5BUnit4AnEnglishfriend一課中，教師可以在切入正題前和學生唱一首歌曲《Thewheelsonthebus》。通過看課件演唱這首歌曲Thewheelsonthebusgoroundandround,roundandround,roundandround.Thewheelsonthebusgoroundandround,allthroughthetown.引入學生學習新單詞town。學生在看課件中的動畫演示時，就可以知道town的中文解釋。在快速跟唱歌曲時就初步會讀這個新單詞。而且快樂輕松的歌曲容易躍課堂氣氛，消除課間疲勞，集中學生的注意力。2，預學自問：在學生的需求被激活后教師應根據(jù)教學重難點，將書本內(nèi)容科學合理的分解，轉化為可以操作的學習任務和可以研究的問題，引領學生循著任務閱讀相關的文本，根據(jù)相關材料進行自主學習。這個過程不是單純的看書，在自學過程中學生可以動手操作，動眼觀察，動口誦讀，動腦思考。可以在書上勾，畫，寫，填。教師要有目的，有針對性的照顧班級中一些成績差的學生，給予指導。例如在教學5BUnit7Abusyday一課中，教師可以照顧到班級中成績薄弱的學生，把較長的課文分成三部分，在教學第一部分前可以讓學生先自讀第一段，用筆劃出教師要教學的重點單詞take,讓學生聯(lián)系上下文，猜測其意思。3，預學檢測。應選擇后進生為檢測對象，最大程度暴露學習過程中存在的問題，針對問題教，將培優(yōu)補差落實在課堂上。例如剛才所提的第七課的預習檢測中可以通過幾個小問題的回答，讓學生明白第一段的含義。像：Whatdayisittoday?WhattimedoesDavidgetup?IsDavidreadyforbreakfast?DoesDavidtakesomebreadwithhim?簡單明了的問題能夠幫助學生理清對話的內(nèi)容。二：釋疑。1，質(zhì)疑問難。將沒有解決的難題由全班一起解決。例如在這一課中可以提出一個難點：找出第二段中的近義詞hurryandquick2。共研互促。可以讓學生做小老師，教師給予必要的指導，暗示這一組近義詞的中文，將難題巧妙點化。3。拓展提升。可以讓學生提出一些新的疑問進行創(chuàng)新。有意設計一些小問題，將學生的思維向深度拓展。可以通過看動畫片，回答問題或者復述課文升華知識。三：應用。1，當堂檢測。英語可以用聽讀，口語交際，聽寫，英語小習作。由淺入深，循序漸進。在第七課中可以讓學生練習寫作文Ahappydayorabusyday.用簡短的5-6句話進行描述。可以進行詞組選擇來寫作文。2，反思叩問。對襲擊這一節(jié)課所遇到的問題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。在這一課的感悟中可以向?qū)W生滲透諺語：Timeisgold,anditisdifficultforonetousegoldtogettime.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。3，課外延伸。英語學科可以進行西方文化滲透。安排閱讀一些英語小短文。

　　英語教學不同于語文數(shù)學等其他學科，但我們可以從其他學科上吸取精華，完美總結。

　　參考文獻：陶行知《教學做合一》1927年11月2日

小學英語教學論文7

　　【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展是社會進步的重要保障，在開展小學教育教學的過程中，應用適當?shù)慕虒W方法，能在很大程度上提升學生的學習成績，并在學習階段輔助學生養(yǎng)成了良好的習慣。鑒于教學方式對教學質(zhì)量具有的深遠影響，研究中針對情感與態(tài)度在小學英語教學中運用的內(nèi)容展開分析，研究的思路是從闡述在小學英語教學中運用情感與態(tài)度重要性的角度著手，并對實際應用中的優(yōu)化策略進行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用，進而提升小學英語教學活動開展的效率，為學生學好英語起到促進性的作用。

　　【關鍵詞】小學英語教學;情感;態(tài)度

　　英語屬于一門語言課程，在開展英語教學時，教師不僅要注重學生對相應知識的學習，更要注重對學生英語語言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學英語教師對英語知識進行講解的過程中注重單詞與簡單語法的講授，對學生實際應用能力的鍛煉較少，學生在對單詞和語法語句進行背誦時，難免會對英語課程感到枯燥，甚至在長此以往的教學模式下，學生學習英語的興趣逐漸下降，英語成績自然下滑。為了解決這樣的不良現(xiàn)象，教師應研究并制定出有效的教學方式，來改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現(xiàn)實小學英語教學具有重要的意義。

　　一、在小學英語教學中運用情感與態(tài)度的重要性

　　（一）輔助學生對語言的學習

　　情感與態(tài)度屬是針對教學方式而言，教師在開展教學的過程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學當中，對學生的教育施以積極的情感與態(tài)度，能輔助學生對知識的理解和應用，該種教學法尤其適用于語言類的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學學生能主動的參加到語言的學習中，這樣便有了更多的學習機會，在強烈學習動機下學生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對學生掌握語言知識具有重要的促進性作用。特別是對英語課程文化知識的學習，在將積極的情感與態(tài)度應用在教學中，能輔助學生對相應知識的理解，進而更能掌握英語語言的運用規(guī)律和使用的技巧，從這一角度進行分析得知，在小學英語教學中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學生對英語語言的理解與學習。

　　（二）促進素質(zhì)教育的全面開展

　　情感與態(tài)度是當前教師在開展小學英語教育過程中較為缺乏的一種教學能力。以往的教學方式和內(nèi)容是針對考試成績提升為標準開展的，這樣的教學方式缺實能在很大程度上提升學生的英語成績，但是在實際應用的能力卻較低。教育開展的目的是為了替身學生的綜合能力，并非是單純的提升學生的考試成績，這是素質(zhì)教育背景下重要的指導思想。素質(zhì)教育的有效開展，才能為當今社會提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應用在小學英語的教學中，教師能從學生為本的角度制定教學計劃，實施適合學生健康成長與發(fā)展的教學工作，這為教師自身業(yè)務提出了較高的要求，教師在順應這樣的發(fā)展潮流下，便會不斷的提升自身的能力，更深切的領悟到素質(zhì)教育的主旨思想，并在實際工作中促進素質(zhì)教育的全面開展，提升小學生的綜合素質(zhì)。

　　二、小學英語教學中情感與態(tài)度運用的策略分析

　　（一）拉近與學生之間的距離

　　情感與態(tài)度的教學方式能直接或間接的提升學生的英語學習水平，這里的學習水平不僅是針對學習成績而言，更是針對實際應用能力而言。為了實現(xiàn)英語課程設置的目標，教師可以采用該種教學模式，而首要的工作便是拉近與學生之間的距離。在實際操作中可以通過以下兩種途徑來實現(xiàn)：一是關注學生在學習中的表現(xiàn)。在此過程中，教師要對學生的學習狀況進行記錄和分析，以備后續(xù)制定科學的教學計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過教師對學生的'關心，讓學生感受到來自教師的關愛，不再膽怯的面對英語知識的學習與表達。二是對學生的生活進行關心。在這一過程中，教師要對學生的喜惡進行調(diào)查，為課程導入和多樣化教學方式的選用提供重要的信息與資料，同時在對學生生活方面進行關心時能了解學生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學生對教師產(chǎn)生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關系，對教學活動的順利開展起到積極性的作用。

　　（二）在教學中增加生活情境的構建

　　在小學英語教學中適當對教學情境進行創(chuàng)建能適當?shù)奶嵘龑W生英語的情感體驗。通常情況下是教師對生活場景中進行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學生對英語語言的理解與使用。這樣生活化的教學方式能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，進而更好的完成對英語教學任務。在實際的教學中可采用的情境教學模式有以下兩種：一是媒體情境。英語與漢語在教學的過程中存在很大的差異性，其中一部分學生是無法真正了解英語的，而有一部分學生甚至會由于學習成績相對較差，而放棄對英語的學習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng)建，來輔助小學生對俄英語課程文化知識的學習。多媒體教學方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點進行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學生理解英語相應知識。二是實物情境。事物情境是按照生活中一些場景進行模擬，讓學生通過實物的展現(xiàn)來提升英語認知的能力。

　　（三）采用多樣化教學與評價模式

　　從上述的論述中得知，學生在學習英語語言知識時，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學生的學習積極性被調(diào)動，讓學生在特定的環(huán)境中對英語進行應用。在傳統(tǒng)的教學模式當中，都是教師對相應知識進行講解，而學生按照教師的想法和設定的模式進行學習，這樣使得學生很被動的進行學習。因此，教師應設定多樣化的教學模式，注重對學生情感的熏陶。此外，影響學生學習英語課程的因素中，教學評價方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當?shù)脑u價模式。例如，可以通過改變評價對象——讓學生之間進行相互的評價。通過學生容易接受的方式來進行評價，能降低對學生學習積極性造成的不良影響。同時，教師在評價學生學習狀況時，要從多個方面進行，不僅考量學生對基礎知識學習的狀況，同時也要注重對學生實際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價的方式和結果能促進學生對英語知識的掌握。

　　三、結論

　　通過本文的論述，將情感與態(tài)度的教學理念應用在小學英語教學當中，可以輔助學生對語言的學習。同時，還可以促進素質(zhì)教育的全面開展，這對我國教育事業(yè)的開展與學生的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態(tài)度的應用效果，可以從以下幾點優(yōu)化策略來展開：拉近與學生之間的距離、在教學中增加生活情境的構建、采用多樣化教學與評價模式。希望此次研究的結果和內(nèi)容能被當今小學教師采納，并在未來的工作中按照學生的學習特點，來完善教學方法，進而為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。

　　參考文獻：

　　［１］盧登平．淺析小學英語教學中積極情感的培養(yǎng)［Ｊ］．學周刊，２０１５，（７）：５２．

　　［２］孫麗霞．淺談小學英語教學中情感教育的融入與滲透［Ｊ］．神州，２０１７，（１２）：１５２．

　　［３］馬文文．情感教育在小學英語課堂教學中的運用［Ｊ］．學苑教育，２０１７，（７）：７７．

　　［４］劉春霞．小學英語教學中培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度［Ｊ］．魅力中國，２０１６，（１４）．

　　［５］楊馮曉．在小學英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度［Ｊ］．祖國，２０１６，（２２）：２１６．

小學英語教學論文8

　　［摘要］小學英語作為一門語言比較豐富的實踐課程，在教育行業(yè)中取得了明顯的進步，有利于提高學生的語言表達能力和綜合運用能力。如何在小學英語教學中滲透德育教育是提高小學英語教學質(zhì)量面臨的突出問題，英語教師要適當?shù)霓D變教學觀念，將德育教育與英語知識有效結合，為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習環(huán)境，能夠有效激發(fā)學生學習英語的興趣愛，英語教師在整個教學過程中要不斷培養(yǎng)學生的德育意識，對學生展開思想教育，從而幫助學生樹立正確的思想道德觀念，端正學習態(tài)度，對其他學科的學習有著積極影響，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。

　　［關鍵詞］小學英語教學；德育教學；探索

　　英語課時一門思想性相對較強的語言知識課程，語言是人們表達自己思想情感和傳播文化科學知識的工具，教師在向?qū)W生傳授語言知識的時候也流露出了自己的真實情感，教學如果沒有進行道德教育，只能是一種盲目的手段，道德教育如果沒有教學的話，就失去了手段的目的。而我國的中小學德育大綱也指出，將德育教育融入各個教學內(nèi)容中，是每一位教師的本職職責。教書與育人二者都是非常重要的，不能忽視其中的任何一個環(huán)節(jié)，如果忽視了其中的任何一項，都是教師的失職，所以在實際的教育教學中，教師不僅僅是傳授知識的載體，而且還要關注每一個學生的真實情感，利用自身的專業(yè)知識，讓學生在學習語言的過程中汲取情感精華，進而接受品德教育，在小學英語教學中如何滲透德育教育呢？

　　一、發(fā)揮教材的作用

　　任何一個學科的教材都是學科自身的基礎，對于英語教學來說也是一樣的，我們的英語教師一定要充分利用好英語教材，在教材中不斷尋找德育素材，在教材中，我們的英語教師可以通過相應的情境對話來訓練學生的對話能力，從而讓學生真正的感受到不同時期的情感表達方式，除此之外，我們的英語教師還可以輔助學生來編排一些英語情景劇，這樣一來不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生敢說英語，能夠在日常的生活中用英語進行交流，而且還能夠加深學生對不同道德態(tài)度的認識。除此之外，我們的英語教師還可以采用多媒體教學技術來將教材中的內(nèi)容用多媒體課件的形式展現(xiàn)在學生的面前，讓學生能夠通過多媒體技術來了解教學中的內(nèi)容，不斷提升學生的德育認識。

　　二、樹立榜樣作用

　　教師除了傳道受業(yè)以外，教師自身的修養(yǎng)對學生的德育影響都是非常重要的，尤其是對模仿能力強的小學生來說尤為重要，教師的言傳身教作用是非常有效果的，很多時候，教師的語言表達能力以及學習習慣等都會直接影響到學生的整體發(fā)展，所以，不管是在課堂上還是在平時的學習中，我們的教師都要真誠的去對待每一位學生，做到為人師表，我們的小學英語教師除了要教授他們聽說讀寫等方面的知識以外，還要樹立良好的教師形象，這樣，教師在學生中就會成為學習和模仿的榜樣，久而久之就會直接影響到學生的全面發(fā)展。除斥之外，我們的英語教師還要在實際的英語授課過程中，通過幾個相對簡單的英語人物來讓學生充分的了解英語層次，進而不斷拓展學生的發(fā)散思維。

　　三、利用英語禮貌用語

　　小學英語教學是學生英語學習的基礎，所以英語教學的內(nèi)容也都是比較淺顯的，而大多數(shù)的英語教學內(nèi)容都與學生的生活聯(lián)系在歧義，由于小學生的年齡非常小，自身的智力發(fā)育也在處于不斷發(fā)育的過程中，在這一階段中，我們的英語教師要不斷的尋求德育教育的切入點，這樣才能夠更好的對學生進行德育教學滲透，而且在滲透德育教育的過程中還要切記絕對不可長篇大論，因為小學生的自身認知能力有限，如果長篇大論的去滲透德育知識的話，就會導致學生的注意力不集中，進而影響學生的學習效果，比如說在學習問候用于的時候，只需要我們的英語教師在課前、課中、課后以及日常的交往中反復使用，再讓學生不斷的進行輔導，學生自然而然就能夠?qū)W會英語中的禮貌用語，在通過學生參與英語教學，就能夠極大的提升學生的英語學習興趣，而且還能夠改正之前在日常生活中出現(xiàn)的.不文明對話，這樣一來不僅提升了學生的英語水平，而且還提高了學生的語言涵養(yǎng)。

　　四、創(chuàng)造良好的教育教學氛圍

　　何知識的學習都是循序漸進的，并不是一蹴而就的，對知識的掌握也是一個長期積累的過程，而對于教育教學中滲透德育教育這一點來說，我們的英語教師一定要在一個相對和諧的環(huán)境中不斷挖掘新思維、新思想，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，只有這樣才能夠更好的進行德育教育，也就是說，在學生學習的過程中，我們的英語教師一定要注重學生學習環(huán)境的創(chuàng)造，要根據(jù)不同學生的實際情況來選擇不同的學習情境。進一步提升小學生的整體德育水平。

　　五、利用業(yè)余活動豐富學生的知識體系

　　我們除了上述的教學方法以外，英語的課外業(yè)余活動也要充分的被利用起來，因為從我國小學英語的教學現(xiàn)狀來看，英語課外業(yè)余活動對學習的精神文明學習是非常有幫助的。我們的英語教師可以在課外業(yè)余活動中適當?shù)脑黾右恍┯⒄Z元素，而我們的小學英語教師也要講解一些與之相關的英語知識，這樣不僅能夠豐富學生的課外知識，而且也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。總之，在小學英語教學中,教師不僅僅是傳授知識,而且還應當關注每個學生的情感，通過教師的榜樣示范，通過課堂教學，深刻挖掘教材內(nèi)容，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而接受品德教育,形成美好的心靈品格，真正讓德育之花綻放在英語課堂。

　　參考文獻：

　　[1]孟慶芳.太原大學外語師范學院課題組.山西省小學英語教師隊伍建設[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（二）[C].20xx.

　　[2]李麗靜.英語課堂“伴侶”創(chuàng)造高效英語課————多媒體與英語學科教學的整合[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C].20xx.

小學英語教學論文9

　　摘要：在英語教學中，培養(yǎng)英語學習者的文化意識也是必須的，有一定的文化意識，對提高英語學習者的綜合語言運用能力具有一定的影響。《九年義務教育》中指出，文化意識應該以一門獨立的課程列入課程目標中，此篇文章探討了小學英語學習的課程目標，同樣提出了在小學英語教學中如何做到滲透文化教育。

　　關鍵詞：文化意識；小學；教學；英語

　　自從恢復高考以來，教育界人士一直在研究關于文化教學對外語教學重要性的研究。相關人士認為，教師在小學英語教學中，應該注重文化意識的滲透。《九年義務教育》中首次指出，文化意識應該作為一門獨立的學科列入課標學習中。在教學的過程中，教師如果忽略了文化差距的影響，只是一味的教給學生語言知識，不僅教學效果不佳，同樣會加重學生的學習負擔，久而久之，學生就會失去學習英語的興趣。因此，本篇文章嘗試探討如何在小學英語教學中滲透文化意識，幫助學生方便有效的學習英語，同樣培養(yǎng)學生的跨文化意識。

　　１文化意識的內(nèi)涵

　　文化意識或跨文化意識，指學習者在語言運用和交際過程中對文化造成的行為的影響的敏感性。跨文化意識要求學生對人類行為和信仰有著深層的理解能力，包括對人類行為的表現(xiàn)形式和文化模式的差異性理解，認識到正是這些行為和信仰造成本國文化和目標語言文化有所不同。他不僅包括對本國文化和目標語言文化中一些具體行為的理解，還包括對文化環(huán)境、模式、特征以及關于不同文化之間的關系的批判性觀點的理解，因此，文化意識不僅僅是知識層面的能力，更是思想上的一種才能，是最難獲取的能力之一。什么是跨文化差異呢？跨文化差異就是學生對中外文化差異敏感性，中外文化差異明顯，在學生學習英語的過程中，一定要先了解中外文化的異同，只有了解了中外文化之間的異同，才能提高學生學習英語的.興趣，倘若對此沒有一點的了解，單純的學習英文，在課文中出現(xiàn)的一些行為學生會產(chǎn)生曲解，認為教材的問題或者是教師的問題，會使學生產(chǎn)生教師還不如我們呢這樣的感覺，這點基本的交際方法都不懂，怎么能教好我們呢，漸漸的學生對此就失去了學習的興趣。所以讓學生們了解英語國家的文化差異，讓他們產(chǎn)生興趣，從而學習英語就會有積極主動性，在這種主動性的引導下，學生會對英語產(chǎn)生獨特的興趣，英語也會成為學生的喜愛。

　　２在英語課堂中滲透文化意識的方法

　　綜合上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)對于英語教師來說，將語言教學與文化教學有機的結合起來，有利于提高教學效果。培養(yǎng)學生的文化意識最重要的就是將語言與文化結合起來。那么在實際的外語教學過程中，我們應該怎樣有效的將語言教學與文化教學有效的結合起來呢？我認為文化意識的滲透應該包括以下幾個方面：

　　２．１初始階段滲透文化意識：初始階段就是在上課前的幾分鐘內(nèi)教師和學生分別對文化差異的了解，在上課之前做好準備工作，尤其是學生，課前的了解，有利于增進對英語的記憶，提高了課堂上的效率。因為語言就蘊藏在文化中，所以首先了解英語文化是非常必要的，在我看來，學生主動的去了解英語文化會使他們對自己有高度的自信心，在課堂上他們會認真的聽講，在教師提問時，他們希望教師會提到自己來回答這個問題，這樣，課前對文化的了解就不會白費了，所以這個初始的準備階段是非常必要的。英語文化的初始了解是非常必要的，教師在課前的備課中，深入的了解英語文化的不同，知道課堂中會運用到哪一種不同，并對之做出一定的方案，在課堂上講到這個方面時，將在備課中準備好的方式拿出來讓學生們了解并運用，提高學生的興趣，在這個過程中，讓學生體會之間的不同，并做出語言描述，課下再去深入的了解，在下一堂課中千萬不要放過這個環(huán)節(jié)，否則久而久之學生們就不會有課下去了解的熱情，一定對學生們做出的準備給予一定的肯定，增強學生們的自信心，提高對英語的興趣，加深對文化差異的了解。

　　２．２發(fā)展階段滲透文化意識：發(fā)展階段就是教師的課堂教學過程中，在這個過程中，教師可以根據(jù)語言的規(guī)則，有系統(tǒng)的講解重難點。當涉及到中西方文化的差異時，要讓學生們參與到這個課題的討論中，讓他們置身事中，并給學生們擴展中西方文化的差異的原因，使學生們對中西方文化漸漸的了解，同樣應該讓學生們明白中西方文化的禁忌，中國方面與人交談時談論年齡，身高以及體重是很正常的，但在西方國家，問這些問題是非常不禮貌的，他們通常以談論天氣開始人們之間的交流，這樣，學生們?nèi)绻�遇到國外的同學便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學的過程中，把文化傳遞注意的事項一步一步的傳遞給學生們，能夠激發(fā)學生們學習的興趣，活躍課堂氛圍，使學生不僅學到知識，還能夠更多的了解中西方文化的差異，豐富文化內(nèi)涵，同時也培養(yǎng)了學生們運用英語進行交際的能力。

　　２．３練習階段滲透文化意識：學習是為了運用，同時在運用中學習，所以練習階段是關鍵的。在練習的階段，學生要求練習上一堂課中學習到的語言交流，因為學生在語言交流和文化背景不了解，所以在交流的過程中，教師要及時的指出學生所出現(xiàn)的問題，并給他們及時的講解，不要讓問題存留，同樣教師要給學生創(chuàng)設一個合理的交流氛圍，按照外國人通常的交流方式進行交流。

　　３結束語

　　現(xiàn)在，小學英語教學過程中滲透文化意識還處于初級階段，但英語界人士不應該放棄這種教學方式，相信隨著對新的教學方式的探討的進行，不斷的實踐和創(chuàng)新，學生們終將在學習中了解中西方文化的差異，并對中西方文化有一定的敏銳性。英語是一門語言，是一種工具，英語教學的根本目標是為了進行跨文化的交流，因此，提高我國學生的英語水平，增強學生的英語運用能力，我們應該意識到跨文化交際是英語學習中的一個必要的環(huán)節(jié)，應該受到人們的重視。這也意味著我們應該主動的去了解西方文化的不同，平等的看待與我們不同的文化，每種文化都有原因，不應該受到人們的歧視，我們?nèi)粢�與西方國家進行交流，必須尊重西方的文化，我們應該在他國文化中取其精華，去其糟粕。在文化交流中不斷創(chuàng)新，在加強國家軟實力的同時，大膽接受新文化，同時在課堂教學中，我們應該將語言與文化有機結合起來，才能培養(yǎng)出有學問有才華的人才。

　　參考文獻:

　　［１］王薇薇．小學英語教學中文化意識培養(yǎng)的研究［Ｄ］．首都師范大學，２０１３．

　　［２］蔡宇莉．小學英語教學中文化意識培養(yǎng)的研究［Ｄ］．寧波大學，２０１３．

小學英語教學論文10

　　在小學英語教學中應用啟蒙教學法對于提升學生的教學效果十分有用，啟蒙教學法的實施需要各類因素的支持，包括課堂活動的設計、教學手段的應用、教學管理等內(nèi)容，科學的課堂教學活動與教學手段能夠提升啟蒙教學法在小學英語教學的應用成效，下面就針對這一問題進行深入的分析。

　　1.啟蒙教學法在小學英語教學中的使用原則

　　1.1 簡單性原則

　　小學階段的學生剛剛接觸英語，他們?nèi)狈ο嚓P的學習經(jīng)驗，他們參與的英語學習活動都是一種簡單的活動，通過教師的示范就能夠掌握。考慮到這一因素，在應用啟蒙教學法時，就需要遵循簡單化原則，使用學生熟悉的活動，開展學生喜聞樂見的游戲，這對于課堂教學活動的正常開展是十分有益的。

　　1.2 生活性原則

　　心理學研究結果顯示，教學活動只有與學生的生活相聯(lián)系，才能夠有效激發(fā)出學生的學習動機，對于小學階段的學生尤為如此，在小學英語教材中，與學生的日常生活有著密切的關系，這也是學生缺乏英語學習動機的重要原因，為了提升學生學習的積極性與主動性，因此，在小學英語初始教學階段，教師必須要讓學生意識到英語教學的重要性，提升英語教學的生活性，將英語教材中的教學內(nèi)容與學生的生活緊密的聯(lián)系起來，在教學活動中多為學生創(chuàng)設出一種生活化的學習情境，讓學生感受到英語與生活的聯(lián)系，這樣才能夠提升啟蒙教學法的應用成效。

　　1.3 趣味性原則

　　要提升啟蒙教學法在小學英語中的應用成效，還需要遵循趣味性原則，小學階段的學生年齡小，他們喜歡趣味性的活動與游戲，這些活動與游戲也是學生學習新知識的主要形式。基于這一因素，應用趣味性活動是可以適應學生的發(fā)展需求的，在采用該種教學方法時，需要根據(jù)學生的具體情況開展一些猜測性、滑稽性以及與童話故事相關的游戲與活動。

　　1.4 針對性原則

　　在開展教學活動時，教師需要尊和考慮到學生的能力、年齡特點與教學內(nèi)容，對于小學階段不同年級的學生，需要使用不同類型的教學活動，活動的設計需要具有層次性，既能夠讓學生得到真正的鍛煉，還需要提升學生的參與性。

　　2.啟蒙教學法在小學英語教學中的應用方式

　　2.1 創(chuàng)造條件，開展家庭輔助教育活動

　　啟蒙教學法離不開學生家長的幫助，教師可以定期舉行家長會，讓家長明確啟蒙教學的重要予以，提升英語在家長心中的地位。對于英語基礎水平差，不懂得如何培養(yǎng)學生的家長，教師可以給家長提供針對性的指導工作，讓家長可以指導學生開展學習，與學生一起努力，這不僅能夠提升學生學習英語知識的積極性，還能夠激發(fā)出學習英語知識的熱情。

　　此外，可以指導家長下載一些英語歌曲、報刊雜志與電子書籍，讓教師指導孩子進行閱讀，在家中創(chuàng)設出理想的學習氛圍，讓學生可以感受到英語知識的熏陶。

　　2.2 提升學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的交際能力

　　對于初學英語的小學生而言，批評是影響學生發(fā)展的重要因素，在學生受到批評后，常常會產(chǎn)生自卑心理與恐懼心理，這樣，學生是不會積極參與到英語教學活動中的。為了充分的發(fā)揮出啟蒙教學法的效用，教師就需要鼓勵學生來不斷的戰(zhàn)勝自己，在日常教學活動中，教師可以鼓勵學生積極的回答問題，表達自我，如果學生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵學生，幫助學生樹立起學習英語的信心。

　　除此之外，在日常教學活動中，教師還要主動觀察學生內(nèi)心的變化情況，把握好時機讓學生回答問題，這不僅能夠循序漸進的提升學生的心理素質(zhì)，對于學生日后的學習也是十分有益的。

　　2.3 營造出相應的情景，打造出高效課堂

　　2.3.1 利用圖片與實物來營造情景

　　在小學英語階段的教學中，教師需要盡可能的為學生展示相關的實物，還可以鼓勵學生帶一些實物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學習關于“pen”的單詞時，可以拿起學生受眾的鉛筆進行演示，這不僅可以快速幫助學生理解這一單詞的`含義，還能夠助于學生的記憶。實物教學法可以充分的將詞形、詞義與詞音進行密切的結合，不僅易于學生的記憶，也可以讓英語教學活動變得更加生動活潑。

　　對于一些難以使用實物來表達的詞匯，就能夠使用圖片來開展啟蒙教學，圖片需要鮮艷，學生在欣賞畫時會迅速產(chǎn)生學習單詞的欲望，這也能夠節(jié)約教師的教學時間。舉例來說，在關于“duck”、“cow”與“pig”的教學時，就能夠利用圖片，充分的調(diào)動起學生的動覺、視覺與聽覺，讓學生不同的感官都能夠參與到記憶過程中，這對于學生的記憶是十分有效的，可以幫助學生快速的掌握單詞知識。

　　2.3.2 利用游戲來營造氛圍

　　游戲是小學階段學生最喜愛的活動，為此，在啟蒙教學法中，將游戲活動應用在其中可以有效優(yōu)化教學效果。

　　例如，在講述與數(shù)字相關的知識時，可以組織關于“You areout”的游戲活動，可以將學生以 10 人一組來進行編號，當教師喊到數(shù)字時，學生左鄰右舍都必須要舉起號牌，如果錯誤那么就需要出局。這樣，學生能夠深刻的理解相關的數(shù)字，避免出現(xiàn)記憶混淆的情況。

　　結語

　　總而言之，要想優(yōu)化啟蒙教學法在小學英語教學中的應用效果，就需要綜合應用到各種類型的教學模式，多管齊下，在學習基礎、學習興趣、課堂紀律方面提升教學效果，在應用的過程中，教師需要注意到，任何一個因素都可能影響到啟蒙教學法的教學效果，教師必須要意識到不同年級學生的特點，根據(jù)學生的發(fā)展需求制定出層次化的啟蒙教學方法，積極主動的進行總結與探索，從根本上提升小學英語的教學效果。

小學英語教學論文11

　　什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育指的是在與生俱來的天賦基礎上合后天社會環(huán)境教育的影響下，使每個受教育者都能在德，智，體諸方面獲得積極地，持久的，穩(wěn)定的發(fā)展。在實施素質(zhì)教育的過程中，外語教學的目的越來越突出培養(yǎng)外語交際能力，其目的之一就是要促進學生思維能力的fazhan并最終使其能夠運用英語進行交際。課堂教學是實施英語素質(zhì)教育的主渠道，在大力推進素質(zhì)教育的今天，教師如何教學生怎樣學，怎樣創(chuàng)設和諧，發(fā)展的課堂教學環(huán)境，自始至終是一個關鍵的問題。那么如何在英語實際教學中引發(fā)學生學習興趣，保護他們的積極性，教與學和諧發(fā)展呢?下面我就談一談。

　　一、平等，和諧，民主的師生關系式開啟學生心靈的鑰匙

　　我們知道，在課堂上師生關系的主導是教師，教師用什么態(tài)度對待學生直接影響學生對教師教學過程的參與。平等融洽的師生關系能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，交際也就更為活躍。哪些不成功的教學案例也不是我們教師不平等對待學生，而是我們沒有注意到自己不自覺地態(tài)度對學生的影響，也沒有注意到一些細小的情節(jié)對學生產(chǎn)生的負面影響。例如：

　　1、教師過于低估學生的創(chuàng)造力，講解包辦過多。學生回答問題剛出現(xiàn)困難就代學生說出“標準”答案，也不管學生真想表達的事什么，壓制了學生的主動性和創(chuàng)造性。

　　2、在焦急過程中，教師過多打斷學生的思路，引導過多，糾錯過多。你要學生與你交流，就該允許有不同的想法和信息存在，學生和你是平等的對話者。

　　3、教師對一些“差生”比較漠視，從不或很少提問，關注這部分學生，打擊了這些學生的自尊心，還引起整修課堂氣氛的惡性循環(huán)。

　　二、美國教育心理學家林格倫提出了學校領域內(nèi)師生交往的四種形式：

　　A、教師在課堂上與學生保持單向交往，效果較差。

　　B、教師在課堂上與學生保持雙向交往，效果較好。

　　C、教師與學生保持雙向交往，也允許學生之間的交往，效果較好。

　　D、教師成為相互交往的中心，并且促使所有成員雙向交往，效果最佳。

　　我認為進行理解單詞、詞組等基礎知識傳授時可用B形式。簡單句型操練、會話練習時可用C形式;而在一定情景下靈活應用知識點和句型是用D形式好。教師在教學過程中靈活組織應用，特別是C和D兩種形式應是課堂上主要交往形式。

　　三、做學生的引導者，幫助者，而不是灌輸者

　　外語教學中我們要做的是引導學生去了解另一個語言的民族，另一種語言思維世界，而不是單純的'訓練學生“說話”。

　　1、依托肯本，充分利用教材，深層發(fā)展語言能力。

　　2、改進教學方法，采用多種形式發(fā)展學生思維能力。常用方法有直接法，聽說法，全身心活動法等，也可以采取游戲等手段，全面調(diào)動學生的各種器官，協(xié)調(diào)促進。

　　3、創(chuàng)建活動課，以需求促發(fā)展，延伸課堂教學。開展各種形式的活動，使學生產(chǎn)生使用英語的需求，可以十分有效的延伸課堂教學，極大的促進聽，說能力的發(fā)展。

　　四、積極采用各種措施來調(diào)動學生的積極性，使教與學和諧地發(fā)展，達到良好的效果。

　　1、課堂上盡量盡量使用英語來調(diào)動學生的積極性。

　　興趣是學習得源動力。帶著興趣去學習和帶著壓力，負擔去接受所取得的結果是完全不同德。課堂上我盡量全部采用英語進行教學，使學生進入語言氛圍，讓他們了解英語的美麗。

　　2、多用鼓勵性語言來調(diào)動學生的積極性

　　自信是成功的基礎。成功后的喜悅和滿足，是學生產(chǎn)生自信的動因。在教學過程中，贊揚的功效遠遠大于批評和不作評價。對于學生的每一次作業(yè)，每一次大膽的回答，我都會給予充分的，恰當?shù)墓膭睢?/p>

　　3 、以豐富的練習手段鞏固，發(fā)展興趣

　　在教授完新知識和多層次訓練后，我們應以豐富的練習手段來鞏固，發(fā)展學生學習興趣。

　　總之，通過對小學生學習興趣的進一步激發(fā)，鞏固，保護和帶動就會使小學生的學習具有主動性，持久性，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下堅實的基礎，從而使小學生的短暫興趣變?yōu)殚L期興趣。

　　綜上所述，在英語教學中，創(chuàng)造愉悅和諧的課堂教學環(huán)境，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性;有利于發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用;有利于提高教學效率;這樣才能使教與學和諧地發(fā)展。

小學英語教學論文12

　　隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現(xiàn)，從而為學生提供了一系列具有實質(zhì)性的幫助。

　　一、情感教育理論應用現(xiàn)狀

　　1.教學觀念偏離

　　新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發(fā)生了轉變與調(diào)整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒有形成主觀內(nèi)在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。

　　2.應試教育影響

　　受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數(shù)，這勢必會產(chǎn)生優(yōu)等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質(zhì)與知識結構的提高產(chǎn)生直接影響。

　　3.知識水平制約

　　英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內(nèi)容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的`發(fā)展。

　　二、情感教育理論的具體應用策略

　　1.建立融洽的師生情感

　　和諧融洽的師生關系是教學活動的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關系。在教學過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調(diào)整。和諧的師生關系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內(nèi)心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關系。

　　2.尊重學生主體地位

　　每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環(huán)節(jié)。此種教學環(huán)境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產(chǎn)生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產(chǎn)生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動的心態(tài)。

　　3.利用情感資源教學

　　語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有good，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調(diào)動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內(nèi)容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“What’sthis？”然后調(diào)整時間，分別講解過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學生可以從情感上真正地理解。

　　英語是一門重要的課程，在教育目標已轉向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發(fā)學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。

　　參考文獻：

　　李吉海.情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[J].赤子，20xx（1）：261.

小學英語教學論文13

　　一、教學之中融入愛，為激趣打好基礎

　　教育是一種以學生為服務對象的服務行業(yè)。教師不能高高在上，忘記了“服務”的一切都應針對學生。將學生放在與教師平等的地位，才能更好的去熱愛學生、尊重學生、呵護學生，與學生進行深層次的接觸和交流。通過真心換取學生的愛戴，進而讓學生將愛轉移到學習上。以愛為基礎的“教”更顯激情，以愛為基礎的“學”方能主動。教學中有愛，教師才會更加主動、細心地關注學生，才容易及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才有助于激勵學生不斷的在學習上取得進步。教學中有愛，才能夠更加及時的發(fā)現(xiàn)學生們在學習中所犯的過錯，并給予合理的糾正。

　　二、多種方法激趣，激發(fā)學生學習主動性

　　（一）利用動作反應法來激發(fā)學生學習興趣

　　小學生好動是一個普遍現(xiàn)象，在小學英語教學的過程中則可以利用學生們的這一特點來開展英語教學，如果讓他們覺得在動來動去中也能夠?qū)W習到英語，他們的學習興趣就很容易被激發(fā)出來，并還會嘗試用同樣的方法去學習英語。

　　例如5B《Unit6AtaPElesson》中是以談論體育課上“按指令做動作”為話題，主要圍繞Put…on…;Touch…with…等祈使句及其答語的學習，同時還需要學生掌握人體相關部位的單詞，如arm,hand,foot,leg等。在教學的過程中可以通過實踐活動幫助學生理解這些句子的功能和意義，并引導學生操練、運用。筆者讓孩子們摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵、腳等部位說“head,yourface,mynose,youreye,myleg”等等。然后再讓孩子們看投影圖片快速說出人體部位的單詞，接著開展男女競賽，爭說人體部位。

　　這樣做引起了孩子們的極大興趣，使得整個課堂的氣氛立即活躍起來，然后逐漸加快指令的節(jié)奏，學生們的反應速度隨之加快，學生在活動中眼、口、耳、手多種感官同時使用，使得他們精神高度集中，腦筋也快速運轉起來，加深了這些單詞在他們腦海中的印象。經(jīng)過這樣的學習，讓孩子們覺得英語學習相當有趣，進而想要更加主動的了解英語、學習英語。

　　（二）以歌曲激趣

　　小學不僅愛動還很難管住自己的嘴巴，愛說話。我們可以為讓學生們在開口的過程中不知不覺的學習英語。在英文中有很多適合小孩傳唱的歌曲，我們可以利用這些旋律優(yōu)美動聽的歌曲來激發(fā)出孩子們學習英語的興趣，例如26個字母歌、JingleBells、TwoLittleBlackBirds等等。如在學習英文字母時可以讓孩子們學唱26個字母歌，在唱中學習，這樣能讓他們更快的掌握英文字母。

　　（三）幽默語言激趣

　　利用幽默的語言能夠有效的拉近師生之間的距離，激發(fā)出學生的學習興趣。通過幽默有趣的語言，讓學生在課堂上能夠笑出聲來，能夠感到內(nèi)心的快樂。幽默的語言并不是在特定的課堂上才能夠使用，而是每一次英語課都可以使用。通過適當?shù)挠哪�有趣的語言還能夠減輕學生犯錯時的內(nèi)疚心理，幫助他們克服因犯錯而帶來的畏懼心理，讓他們覺得“英語是非常有趣的，沒有什么好怕的。”

　　（四）利用實物來激發(fā)學生學習興趣

　　小學生的注意力容易轉移，而且對于英語學習也缺乏足夠的自覺性與自控能力，如果在學習單詞時只是讓他們死記硬背，那么他們就會感到十分的枯燥乏味，效果也不理想。而如果是采用實物或圖片等將那些抽象的單詞變?yōu)榫唧w的直觀的東西，那么他們就很容易集中注意力，產(chǎn)生出極大的興趣，進而想要主動的去獲知應該如何用英語來對這些實物進行描述。例如在教學4B《Unit4Buyingfruit》時，學生需要掌握apple、banana、pear等水果的單詞，筆者為學生們準備了蘋果、香蕉、梨等水果的實物，學生們看到實物后都想知道這些水果對應的單詞是什么，而且還會主動的去記住這些單詞。此外，還可以利用圖片、簡筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀的教具來輔助教學，往往也能夠達到相同的'效果。而且當學生在生活中遇到相同的實物的時候就會主動的去回憶相應的英語單詞，如果發(fā)現(xiàn)自己不能想起來，往往還會去主動地查閱工具書，進而使得他們的英語學習更加主動、積極。

　　（五）情景教學激發(fā)學生學習興趣

　　在英語學習的過程中，往往利用一個真實的情景更容易激發(fā)學生們的興趣，特別是對于小學生，當他們發(fā)現(xiàn)這個情景他們生活中也會遇到時，就會顯得更加的主動。例如在教學《Atasnackbar》時筆者準備了課件、食物飲料圖片、小獎品、托盤一個、扮waitress的小方巾、扮waiter的小帽子等情景創(chuàng)設的道具。上課后先幫助學生們學習了新的單詞與課文后，為學生們創(chuàng)建了一個Snackbar的情景，開始教師示范表演購物，師先戴上小頭巾扮演waitress,自言自語：CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?Ajacket,please.Howmuchisit?80yuan?No!60yuan?No!50yuan?Yes.OK!Hereyouare.Thankyou.然后讓學生們分組表演，并提示孩子們可以自由的討價還價。有很多的學生都去過快餐店，因此這樣的情景他們很熟悉，雖然他們所掌握的英語知識有限，但是通過這樣的情景創(chuàng)設，他們能夠在所設環(huán)境中積極的去表現(xiàn)自己，使得自己充分得到鍛煉，簡單地表達自己的想法，使他們從“要我學”轉變成“我要學”，提高了學生學習英語的主動性。

　　總之，小學階段是培養(yǎng)孩子學習英語的學習主動性的關鍵時期。因此，我們必須要在小學階段就激發(fā)出孩子們對英語的學習興趣，讓他們更加主動的去學習英語。

小學英語教學論文14

　　摘 要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成為小學英語教學的一個方向。結合課本中的閱讀和寫作內(nèi)容創(chuàng)造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作為寫作內(nèi)容，并通過實踐鍛煉學生詞匯的運用能力。

　　關鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；運用研究

　　生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據(jù)我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活為教育”為核心，充分強調(diào)生活與教育關系的不可分割性。因此，在小學英語教學中，要充分考慮小學生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現(xiàn)“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。

　　一、生活教育理論融入英語聽說教學中

　　英語聽說能力對小學英語綜合能力的發(fā)展起著重要的作用，因此教師和家長都非常重視小學生的聽說能力。將生活教育理論應用于聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕松地沉浸其中。

　　在譯林版小學英語三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內(nèi)容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。

　　二、閱讀結合生活以此增添教學樂趣

　　在小學英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結合了詞匯，語法和口語交流的教學內(nèi)容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內(nèi)容轉化為熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養(yǎng)。

　　在教學譯林版小學英語3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時，我會考慮這個單元的故事情節(jié)，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現(xiàn)了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關鍵詞和句子的表達意思[2]。

　　三、英文寫作教學結合生活理論

　　英語寫作是小學英語的重要組成部分。小學英語不僅“聽”重要，更重要的.是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對于小學生來說是一個很大的考驗。小學英語教師應重點培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，豐富他們的詞匯內(nèi)容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。

　　例如，在譯林版小學英語二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然后你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以練習從說到寫的轉變。

　　四、建立學習評價體系，引導學生自學

　　評估通常在學習階段結束后進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環(huán)節(jié)，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。

　　這說明自主學習是當前小學英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內(nèi)在需要。只要教師創(chuàng)新教學方法，為學生英語學習奠定基礎，學生就會找到自己的學習節(jié)奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。

　　五、結束語

　　綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學習更好的生活。小學英語學習對于學生日后的英語水平尤為重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。

　　參考文獻：

　　[1]張艷琴.淺談生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].學周刊，20xx，（3）：235-236.

　　[2]瞿燕.生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，20xx，2：37-39.

小學英語教學論文15

　　摘要：所謂興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣能不斷激勵學生處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

　　關鍵詞：教學；簡筆畫；游戲；多媒體

　　興趣是最好的的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久的興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高學生學習興趣，完成新課程標準要求的任務，筆者有了實踐中的幾點感悟。

　　1.直觀教學

　　1.1 利用實物教單詞。實物是指用以釋義或創(chuàng)設情景進行語言操練的教室內(nèi)的或可以帶進課堂的各類實物。

　　1.2 利用圖片教單詞。圖片是指圖表以外的一切平面畫片，在教學中對于一些難用實物表達的單詞，可以找一些圖片或師生動手做一些圖片來教授。圖片的色彩就盡量鮮艷一些，能給學生一個賞心悅目的.感覺。學生欣賞圖畫的同時，產(chǎn)生學好這些單詞的強烈欲望，同時省去教師解釋詞義的枯燥。

　　1.3 利用簡筆畫教單詞。英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。這也是新課程標準的要求。張思中提出“簡筆畫要在英語課堂中廣泛應用。”這是對我們英語教師的一個新的要求、新的挑戰(zhàn)。簡筆畫既可以把新的意思表達出來，不必把英語譯成族語，也能給學生潛移默化的教育效果。這不僅提高了課堂教學的效果，簡筆畫更受學生的喜愛。尤其是一個老師若能繪出栩栩如生的圖象，更能博得學生對老師的愛戴，同時還能培養(yǎng)學生的審美與鑒賞能力、繪畫能力，使課堂教學增添了無窮的樂趣與生氣，它本身也是一種知識與能力的全授。一堂英語課，它培養(yǎng)了學生的多方面的能力，使英語知識的全授更直觀。

　　2.游戲教學

　　游戲是一種寓教于樂的教學方式，小學生天性愛做游戲，在教單詞時適時地把游戲貫穿于單詞教學中，能激發(fā)學生學習的濃厚興趣，有關學習單詞的游戲還有“單詞接龍”、“拼單詞對抗賽”等，在教學中教師要注意結合學習實際不斷改變游戲方式，以便讓學生輕松地學會單詞。

　　事物之間都是有聯(lián)系的，英語單詞也不例外。很多單詞改變一下詞頭或詞尾就會變成另一些單詞，這就要求教師在教學中善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律以利于學生識記。此外，有些很難用具體事物或圖片等表示的單詞，用動作、表情則能清楚地表現(xiàn)出來，對這些單詞可讓學生配合動作、表情來記憶。

　　總之，單詞的教學應盡量采用生動活潑、形象直觀地教學方式，寓學于樂，使學生在愉快的氣氛中學習單詞。

　　3.多媒體教學

　　俗話說：良好的開端是成功的一半。多媒體輔助教學手段使教學場景不受時間、空間限制，將所學的內(nèi)容展現(xiàn)在學生的面前，讓他們更易明白。多媒體技術集動畫、聲像于一體，增強了學生的學習興趣，調(diào)動了學生多種感官共同參與到學習中，更加集中了學生的注意力。

　　3.1 巧用多媒體，創(chuàng)設情景，引入新課。

　　3.2 巧用多媒體，活化教材。小學生的性格和年齡特點決定了他們學習英語是以無意注意為主，對形象、直觀的新鮮事物比較感興趣。英語課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用多媒體這一技術，將課本內(nèi)容再現(xiàn)在屏幕上，化抽象為具體，使學生樂學、愿學，積極主動去學。

　　3.3 利用多媒體教學，提高時間利用率。英語教學中，對于錄音或出示圖片是相當重要的步驟，而使用簡單的錄音機、卡片，在需要重復使用，讓學生多聽幾遍錄音時，倒帶是各位教師最頭疼的事，而使用ＣＡＩ課件或播放多媒體教學光盤那將是非常方便的事。教師可以根據(jù)自己的需要和學生的要求，任意選擇，大大的簡化了課堂教學步驟，提高時間利用率。

　　3.4 利用網(wǎng)絡技術，擴展學生的知識面。信息化時代，網(wǎng)絡在各方面都得到廣泛的應用。小學生的英語知識有限，為了加大學生的知識面，又要提高學生的興趣，讓他們覺得英語是簡單有趣的，英語學習是非常重要的。在課堂中，教師有效利用網(wǎng)絡，將在線學習英語、網(wǎng)絡學校引入課堂那是必要的，讓學生了解外面的世界，外面的天空，促使他們努力地學習，獲取更多的知識。

　　4.“趣”外作業(yè)

　　我們不得不改變作業(yè)的方式，在不忘知識鞏固的同時，力求突出一個“趣”字，變煩惱作業(yè)為快樂作業(yè)，以下便是教者的點滴嘗試：

　　4.1 拍拍，算算。

　　4.2 畫畫，猜猜。在教完表示顏色的英語單詞后，我們可以讓學生課后自找喜歡的小朋友，組成小組，在一起畫自己喜歡的事物，再從中挑出自己喜歡的顏色涂上，然后相互猜一猜"What color is it？"，一切設計以“學生為主”，先畫后猜，既培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，又在悄然與趣味中鞏固了英語單詞。

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