專業英語教學論文【熱】
在現實的學習、工作中，許多人都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家整理的專業英語教學論文，希望能夠幫助到大家。
專業英語教學論文1
一、引言
雙語教學是我國高等教育與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢，是培養高素質復合型人才的需要。自20xx年8月，國家教育部頒發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》以來，全國高校根據教育部的指示掀起了雙語教學的熱潮。然而，目前的雙語教學還存在不少問題，如雙語教學的概念和任務不明確、師資力量嚴重不足、教學水平與教學方法參差不齊、對雙語教學的教材選擇存在問題及學生的專業英語基礎薄弱等等，因此進一步加強雙語教學是許多高校在實施質量工程中所面臨的一項艱巨的任務。雙語教學與專業英語教學既有區別，又有聯系。專業英語教學是指導學生在專業領域學會用英語直接查找專業信息或用英語表達研究成果的一個重要的教學環節。當前，盡管大學生的基礎英語水平普遍較高，大學英語四、六級考試通過率不斷攀升，但是學生對專業英語比較陌生，對英語的應用，特別是在專業領域的應用方面，能力較弱。這主要表現為：說專業英語困難，寫科技論文更困難。因此，對現有的專業英語教學模式進行改革、深化是擺在當前專業英語教學中的一項重要任務。由于國家教育部提倡在大學本科教學中采用雙語教學，雙語教學是否將取代專業英語教學、兩者關系如何等問題值得深入探討。基于此，本文從專業英語與基礎英語以及雙語教學的關系入手，依托環境工程專業教學實踐，分析并探討環境工程專業英語教學與雙語教學模式，旨在提高專業英語教學質量，從而提高學生對英語的應用能力。
二、新時期環境工程專業英語教學模式的建立
1.傳統教學模式對專業英語教學的影響
對于理工科大學生而言，學校進行專業英語教學非常必要。對此，教學大綱曾作過明確要求。專業英語與普通英語相比，有許多屬于它本身的特點，而且此階段學習目的和教學要求均不同于普通英語。根據傳統的教學模式，大學生在基礎英語學習結束后，便直接進入專業文獻閱讀階段。而這一階段被稱為專業英語學習階段，與之相應的專業英語教材實際上則成為專業領域英文文獻選讀。而專業英語階段所出現的各種問題中就包括基礎英語與專業英語脫節、兩者需要銜接的問題。由于現有的專業英語教材、專業英語教學方法，甚至專業英語教學觀念中缺乏考慮這個銜接問題，因而盡管大學生英語基礎較好，但具體談及應用，便感到無從做起。這一現象與本世紀特別是加入世貿組織后我國對實用性人才需求標準是不相稱的。因此，新的教學模式需要被提出。
2.加強專業英語教材建設
任瑞認為，上述問題的銜接點便是科技英語（EnglishforScienceandTechnology，簡稱EST)。基礎英語之后的專業英語教學應該包括科技英語部分(EST)及專用英語(EnglishforSpecificPurpose簡稱ESP)部分，因此，這客觀上要求專業英語教材也應該具有對應內容。EST是英語語言的一個變體它與日常英語并無本質上的不同，它與普通英語的區別體現在“科技”兩個字上，它具有科技文獻中帶有普遍規律的特點，具體反映在文體、句法結構、語態、詞匯等方面。首先，在EST文章中，其明顯特點是邏輯性強，表現在句法上具有大量的因果從句。其次，邏輯思維具有嚴密性，體現在句法上便是長句的使用。另外，在EST文體中，客觀事實或客觀過程被強調，而一般不強調主體即實施者的作用，這也就使得被動語態成為常用結構，由it作形式主語所引導的句子結構被常用。再者，從詞匯組成特點來看，EST詞匯的主要成分由技術術語、次技術詞匯（指各專業中都出現的通用技術詞和非技術詞）以及功能詞如介詞、連詞、冠詞等組成。ESP除了包括各類科技專業英語外，還包括各類職業如賓館服務業、旅游業等有特殊用途的英語語言現象。我國大學階段后期的專業英語是ESP的一個分支，但具有EST特點。這是因為：學生學習英語的目的是要用英語進行專業學習和工作，此階段的教學也是以語言為工具而獲取專業知識達到專業交流的目的為主，即以傳授專業知識而不是語言知識為主，因此它是ESP的一個分支。然而此階段的英語教學所涉及的各類科技專業又具有EST的普遍規律和特點，反映在科技文體、句法結構、語態、詞匯尤其是構詞法等方面的特點。
從上述分析可以看出：作為專業英語教學的教材，不能僅僅定位于專業領域科技文獻閱讀，而應該考慮基礎英語、科技英語(EST)以及專用英語(ESP)三者之間的'有機銜接問題，而現有的專業英語教材普遍未考慮此類問題，因此專業英語教材建設是其教學改革的前提條件。
3.專業英語教學改革內容
(1)根據教學學時數調整教學內容
按照原來的教學大綱規定，專業英語閱讀階段的學時總數為100—120個。但隨著近年來的教學改革，新的教學計劃紛紛制定出來，考慮到總教學時數的限制，目前許多高等院校的專業英語教學學時數一般限定為32個。總的學時數減少，但原先的銜接問題依然存在。為此筆者建議應從32個總學時中拿出8個學時進行基礎英語之后和專業英語閱讀階段之前的一種銜接性教學，其內容應該是實用科技英語。
(2)改革教學方法
由于目前課程設置的學時數大為減少，因此目前的教學方法也應區別于傳統的教學方法。現代科技手段如多媒體教學可以為解決專業英語教學內容多、學時少的問題提供幫助，但筆者認為，更主要的是采用靈活的教學方法幫助學生掌握科技詞匯的構詞特點、熟悉科技英文的文體結構以及文法特點，引導學生在學習過程中注意區分中西文化差異等。
（3）轉變教學觀念
此外，專業英語教學還存在教學觀念需要改變的問題。這里有兩個誤區：一個誤區是不少人認為專業英語教學就是專業英語文獻的閱讀，從而忽視了基礎英語和專業英語之間需要一個過渡的問題，更有甚者，由于不夠重視專業英語教學，筆者在調研中發現一些大學沒有開設專業英語教學課程；另一個誤區是有人認為雙語教學可以取代專業英語教學。根據筆者的分析，這兩種觀念都是片面的。
三、專業英語教學與雙語教學的關系
1.雙語教學實施的必要性
在專業課教學中實施雙語教學是我國現行教學改革的新課題。所謂專業課的雙語教學就是在向學生講授專業課時，專業課教師用外語(主要是英語)編寫教學講義、板書，同時用漢語和外語講解、組織和完成課堂教學任務。顯然，與雙語教學相對應的教學模式有兩種：一是全英文教學；二是全中文講解。
全英文教學法的理論最早源于法國和德國的直接法（DirectMethod)。這種方法主張遵循“直接聯系”的原則，讓語言形式與所代表的事物“直接”發生聯系。然而直接法是以“幼兒學語”理論為基礎的，是仿照幼兒習得母語來設計的外語學習的過程和方法。事實上，第二語言的學習與第一語言的學習有很大的差異。另外，兩種語言之間本身也存在差異，因此，不考慮母語，不與母語相比，外語教學必會造成莫大損失。如果采用全中文教學，也未嘗不可，但是不便于提高學生參與國際學術交流的能力，這與現代信息社會發展趨勢有悖。再者，根據教育部規定，大學英語教學應四年“不斷線”。因此，要使學生持續得到英語培訓，僅僅靠高年級階段專業英語教學是不夠的，更重要的是要把英語深深扎根于專業知識當中，讓學生感到學有所用。綜上所述，雙語教學不是標新立異，而是靈活應用教學方式的體現，其開設完全必要，而且其開設也不能簡單地取代專業英語教學。
2.專業英語教學與雙語教學結合的必要性
從上述分析也可以看出：專業英語教學與雙語教學既有區別，又密切相關，不可互相代替。專業英語教學可為專業課雙語教學提供基礎準備；而雙語教學可以使學生深刻理解、掌握專業詞匯，深化應用英語的能力。所以，專業英語教學與雙語教學的關系應該為相輔相成、相得益彰。
四、環境工程專業英語教學與雙語教學實踐
合肥工業大學環境工程專業始建于1986年自專業設置以來，一直開設有專業英語課程。自20xx年起，由安徽省教育廳立項，我們對環境工程專業英語教學包括師資隊伍、教學內容、教學方法、教學手段以及教材等進行了系統改革和建設，以進一步増強學生進行學術交流和科技創新的能力；自20xx年起，我們對環境工程大四年級的“地下水污染與防治”專業課開展雙語教學嘗試，考慮教學內容、教材、師資以及學生基礎等條件差異，我們采用逐漸増加雙語授課比例的做法，由20xx年學時比4/32増加到20xx年的10/32。專業英語和雙語教學授課效果可以通過問卷調查和試卷分析略見一斑。通過以上分析論述，我們不難發現傳統的專業英語教學模式存在不少問題。筆者認為，將科技論文寫作與環境工程專業英語文獻閱讀相結合的新的教學模式將有利于培養大學生英語的應用能力。同時將專業英語教學與雙語教學結合起來，有助于保證大學四年學生英語學習不間斷，有利于培養新時期高級專業人才。近二十年來，隨著我國社會經濟的高速發展，資源和環境問題日益突出；此外，在全國大部分高校中普遍開設了環境工程專業，影響面廣。因此，環境工程專業英語教學與雙語教學的改革和實踐在我國進行本科教學質量工程中具有典型性和代表性，便于推廣。值得強調的是：盡管在專業英語教學和雙語教學中所面臨的問題如師資力量、教學水平、教學方法、教材選擇及學生的英語基礎等有所差別，但培養學生拓寬視野和應用英語進行科技交流的宗旨不變。專業英語教學和雙語教學不能等所有條件都成熟時再開設，而應該在改革中求成績、在建設中求發展。
專業英語教學論文2
摘 要：計算機專業英語是高職學院計算機專業學生學習和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學院計算機專業英語的教學現狀,結合教學實踐,對該課程的教學方法進了探討,旨在提高計算機專業英語教學質量。
關鍵詞：計算機專業論文
計算機專業英語是高職學院計算機專業學生學習和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學院計算機專業英語的教學現狀,結合教學實踐,對該課程的教學方法進了探討,旨在提高計算機專業英語教學質量。
1、高職院校計算機專業英語的教學特性
作為高職根底英語的后續課程，計算機專業英語既與通用英語教學存在很大的連續性，又具有極強的專業性，在整個高職教學體系中占有重要的位置和作用。隨著計算機技術和網絡技術在現代社會中的提高，對職高學生而言，計算機及其相關專業技藝的控制曾經成為將來求職的關鍵。但是由于計算機技術觸及的范疇普遍，且更新疾速，其相關材料及應用軟件多經過英語言語記載和傳播，學生在計算機學習中遇到的操作命令、程序編譯、以至屏幕提示也多為全英文的，能夠說，專業英語在計算機的學習和應用中無處不在。與通用英語不同的是，計算機專業英語教學具有著極強的特殊性，除大量復雜、晦澀的專業詞匯外，一些諸如bus（總線）、memory（內存）、plug and play（即插即用）等轉義詞匯也常使學生面對熟習的單詞卻不知所云，因而要學好高職階段的計算機專業英語，必需在根底扎實的前提下，注重計算機與英語的互相浸透。
2、當前計算機專業英語教學中的問題及教學變革的必要性
當前，高職院校的計算機專業英語教學仍多沿用“詞匯語法解說”加“翻譯”的傳統通用公共英語教學形式，強調對專業詞語的記憶，但缺乏針對計算機專業信息停止搜集、剖析和交流的才能，而高職院校的學生普遍存在著英語根底單薄，學習自主性低等問題，形成其對專業英語學習的積極性不高，加之職業院校師資力氣缺乏，教材編選內容缺乏針對性等客觀狀況，計算機專業英語的教學質量均不甚理想，對學生畢業后的職業選擇具有較大的影響。在這一背景下，高職計算機專業英語教員應認識到響應教學變革請求、實在進步專業英語教學質量的重要性和迫切性，從教學全過程的各個環節動身，停止專業英語教學的理論創新與理論探究。
3、計算機專業英語教學變革的準繩與理論探究
現階段的計算機專業英語教學變革應貫徹現代職業教育教學理念，以項目任務為載體，突出學生的才能目的，遵照適用性、理論性、高效性的準繩，不時改良教學形式，豐厚教學手腕，并注重教學評價在學習中的重要作用。在教學過程中，應實行以下幾項詳細變革措施：
3.1、教學目的的明白
應突出計算機專業英語的才能教學目的。教學設計中，首先要讓全體學生都理解到課程有別于公共英語的教學目的。嚴厲遵照“適用為主，夠用為度”的準繩，強調學生運用英語處理今后工作需求的才能鍛煉，請求學生完成下列才能目的：
（1）控制常用的計算機專業術語和習氣表達方式；
（2）理解計算機專業英語科技文獻的體裁微風格，可以經過純熟閱讀英文科技材料獲取新的學問；
（3）能停止漢英科技翻譯和簡單寫作。
3.2、教材的編選
教材應由各高職高專院校依據各自所設專業、生源狀況以及課時數自編或聯編，在思索教學大綱、授課時數請求的同時，還應完成內容新穎，技術前衛，掩蓋計算機專業觸及范圍的目的；在難易水平上要合適學生的實踐程度，使得學生對計算機各方面的技術理論、常見的專用術語的含義、本學科范疇的文獻題材微風格構成根本認識。
3.3、教學手腕的豐厚
應以交互式、模塊化的教學形式為中心，經過豐厚的`教學手腕激起學生對計算機專業英語學習的興味。首先，應以互動式教學法替代以教員解說為中心的教學形式，表現學生在教學中的主體性，如布置固定的課堂教學時間，讓學生針對當前計算機范疇內某一熱點話題停止分組討論，讓其主動參與課堂上的教與學，使其真正成為課堂的主體。其次，計算機專業英語的教學應該緊扣計算機學科的特性，充沛應用各種現代化的教學手腕和設備。例如，在解說計算機編程言語的時分，能夠把教學布置在機房，讓學生親身運用英文版的編譯軟件，在真實的言語環境中，學習計算機的專業詞匯，培育學生應用專業英語的才能。再次，在學生正式接觸計算機專業英語之前，應先給學生引見專業詞匯的構詞法剖析、專業材料的閱讀及常用語法等相關根底學問，為接下來的學習打好根底。教學中應注重英語學問與計算機學問學習中的互相浸透，使學生在學習英語的時分能聯絡到專業學問，學專業的時分又能聯想到英語，不但強化了專業學問，而且能進步英語學習的適用性，充沛滿足學生自我完成的需求，以調動其學習熱情。
3.4、注重教學質量的考核與評價
應采用教學過程調查、作業及期末考試三者相分離的方式來樹立合理靈敏的學生考核方式，防止傳統筆試方式單純表現學生學問考核的弊端。此外，還應采取督導聽課、學生問卷等多種方式，從不同維度對教員的教學質量停止評價，使教員能夠經過響應學生反應不時總結經歷。
4、結語
計算機技術的開展和提高使計算機專業英語在高等職業教育中占有著越來越突出的位置。計算機專業英語教員應認識到這一趨向，明白專業英語的教學才能目的，采用多元化、互動式的高效教學手腕，激起學生學習專業英語的積極性和主動性。并應從學生與教員這兩個維度上對教學停止考核與評價，為職業人才的培育探究愈加科學、適用的教學途徑。
專業英語教學論文3
摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020）年》提出了發展學前教育的重要性和普及學前教育的目標，為學前教育迎來了發展的春天，家長讓幼兒學習英語的熱情也隨之高漲，幼兒英語教育日益受到重視，培養高素質的幼兒英語教師也顯得格外重要。但是從實際來看，幼兒園的英語教育現狀遠沒有達到培養目標的要求，這種現象對學前教育專業英語課程的教與學提出了挑戰。
關鍵詞：高職高專；學前教育；大學英語；問題與對策
中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-4270(20xx)06-0082-02
一、存在問題
（一）學生基礎薄弱，學習積極性不高，態度不端正
眾所周知，高職的學生與普通院校的學生有著很大的差別。就英語學習來說，大部分學生英語整體水平較差，基礎薄弱，學生在學習英語的過程中幾乎沒有成就感，沒有成就感就不愿意學習，形成了一個惡性循環，最終慢慢地就失去了學習英語的興趣。由于基礎薄弱，再加上各種各樣的原因，不少學生學習英語的態度不端正。課堂上睡覺、玩手機的比比皆是，作業不做或抄別人的現象司空見慣。還有的學生認為英語與自己的專業課聯系不大，只要學好鋼琴、舞蹈、聲樂、美術等專業課就可以了。
（二）師資力量薄弱，教學方式與其他專業一樣
各個院校的年輕英語教師雖然知識豐富，活力四射，但是缺乏學前教育專業大學英語的教學經驗。老教師雖然教學經驗豐富，但是大部分依然采用傳統意義上的教學模式，注重英語語言知識的學習和語法的講解，卻忽視了對學生實際應用能力的培養。高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180－220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。結合學前教育專業學生的就業來看，大學英語教學的目標應該是服務于培養具有較強英語應用能力并能以英語為語言完成幼兒英語教學的幼兒教師。因此，我們不能完全照用其他專業的教學方法和內容來從事學前英語教學。
（三）課時壓縮，大班教學
在課程設置上，不少學校或多或少地存在“重專業，輕基礎”的現象，英語課時一再被壓縮。除此之外，很多學校為節約成本，或者由于教學條件達不到而進行英語教學大班化，結果造成教學效果不理想。
（四）教材不合適
到目前為止，筆者還沒有發現一本令人滿意的學前教育大學英語的.教材。不少學校使用的是和其他專業一樣的教材，這樣學生學起來感覺和專業關系不大，興趣不高。已經出版的學前教育大學英語教材也存在這樣那樣的諸多問題，不能很好地滿足教學使用。
二、對策
（一）提高學生積極性
針對高職學生特點，為英語學習營造一個寬松的氛圍，讓學生在一種輕松、舒適的環境中參與學習，教師應該以口頭語言以及肢體語言對學生進行鼓勵。對于學生回答的問題，不管對與錯，首先要給與肯定，然后就不足之處進行糾正，讓學生有成就感，有了成就感，學習興趣就會慢慢上來。改變原有的考核方式，提高平時成績在總成績中的比重，也是提高學生學習積極性的一種方式。原有的考試方式容易讓學生產生自暴自棄的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改變原有考試方式，將總成績分為兩部分：平時成績和卷面成績，并且提高平時成績所占比例，這樣既能動態觀察學生學習情況，又能提高學生學習積極性，改變了過去一張試卷定成績的考試方式，讓學生看到了希望，從而參與課堂活動的積極性也會提高。學習方法不合適也是學生學習英語興趣不高的一個原因。針對這種情況，教師除了日常的教學之外，還要給學生講一講如何學習英語的方法，引導學生課下自主學習。
（二）明確教學目標，改變傳統教學方式
作為學前教育專業的大學英語老師不僅應該了解大學英語的教學目標，也應該了解學前教育的教學目標，二者缺一不可，只有將二者有機結合起來才能培養出符合社會需求的學生。學前教育培養的主要是未來的幼兒教師，所以，教師在教學方式上也應該采用一些幼兒園教師與孩子課堂上交流的方式。在日常教學中可以引入童謠、游戲、歌曲、童話、分角色表演、動畫、影片等形式。這些形式與傳統教學方式相比比較新穎，學生感到比較新鮮。通過這些形式，學生不僅在新鮮勁中不知不覺學到了知識，還掌握了一些幼兒教師常用的教學手段。
（三）自然班化
為壓縮課時或節約教學成本而進行的合堂教學效果非常不理想。學生自我控制的能力本來就不高，加之學習英語的興趣不高，人數又多，不少學生就是渾水摸魚，翹課、上課睡覺、玩手機等現象很普遍。一節課的時間總是有限的，老師不可能每節課都點名，不可能花費大量時間來維護課堂秩序。所以，為了提高教學效果，還應堅持自然班教學。
（四）選擇合適教材或自編教材
學前教育專業有其獨特性，其所使用的教材不能與其他專業的教材相同，應該選擇符合實際學情和社會需要的教材，這種教材選擇的余地非常小。有條件的院校可以自編或聯合編制教材。
（五）加強與幼兒園的聯系
校企合作是目前很流行的一種辦學模式，對于學前教育來說就是學校和幼兒園的合作，這種方式對學校和幼兒園來說是一種雙贏局面。對于教師而言，定期不定期地造訪幼兒園，可以了解到最新的學前教育行業的標準，了解幼兒園常用教學方式方法，從而能把幼兒園最新的東西帶到課堂。通過觀摩、實踐，教師自身豐富了教學經驗，也利于以后有針對性地培養學生運用英語組織幼兒園教學的能力。前面提到自編教材的問題，這個問題最好的解決方法就是和幼兒園合作編寫。編寫教材是一項很復雜的工作，不僅要具備一定的知識，更要了解學前教育的行業標準、社會實際需求。高職高專的大學英語老師具備英語知識，但對于學前教育各個方面的情況不是非常了解，在這種情況下如果閉門造車，很可能會做無用功。所以最好的辦法就是和幼兒園聯合編寫，這樣的教材才能接地氣，符合學習需要，滿足社會需求。定期派學生到幼兒園見習。學生在自己的學校學到的理論性的東西多一些，通過見習，他們可以更直觀地了解到幼兒園的教學情況，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的學習中會更有針對性，明確了學習方向。
三、結語
總之，學前教育專業大學英語的教與學是一項系統工程，教師在教學中要因材施教，采用靈活實用的教學方法，不斷加強學習和研究，為培養優秀的幼兒教師而不斷努力。
參考文獻
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[2]萬迪人.現代幼兒教師素養新論[M].南京師范大學出版社，20xx.
[3]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)[Z].20xx.
專業英語教學論文4
[摘要]目的提高高年級本科護生的專業英語應用能力。方法采用自編教材，要求英語教師學習護理知識，在課堂教學中引入場景實戰練習，邀請護理專業教師、外教和留學生共同參與課堂活動。結果30%的學生能夠準確運用專業詞匯和正確的英文表達與“患者”溝通，服務質量和效率良好；46%的學生英語表達能讓“患者”理解，服務基本能夠被外籍“患者”接受。72.3%的學生認為在場景實戰中能夠綜合護理知識和語言技能，56.2%的學生在學習后表示有信心直接進入涉外護理崗位工作。結論課程改革有利于提高學生的專業英語水平和英語職業應用能力。
[關鍵詞]護理專業；本科生；醫學英語；教學改革
語言是人際溝通的主要方式，是醫患、護患交流的工具，是求醫問藥的最基本的要素。護理專業英語課程設置多偏重于一、二年級的英語語言基本技能訓練，高年級的實際應用能力，特別是職業英語應用能力不足。針對高年級護理專業學生醫學英語教學中存在的問題，我校對高年級護理專業學生醫學英語課進行了教學改革，收到了較好的效果，現總結報道如下。
1教學中問題分析
1.1缺乏良好的語言環境目前大學的基礎英語教學仍然是針對四、六級考試的應試教育，學生雖然掌握了一定的詞匯語法基礎和應用能力，但基本沒有在真實場景中運用過自己的外語工具，在實際的護理操作中往往出現“聽不懂、說不了”的情況。專業英語學習因為缺乏需要溝通的語言環境多流于單純的文獻閱讀和醫學詞匯學習。涉外護理的場景教學條件的缺失使得教師和學生在不透明、不直接、不專業的環境中實施教學，大大降低了教學效果[1]。
1.2教材選擇單一目前的醫學英語教材基本上以閱讀材料和簡單口語教材為主。閱讀材料主要有兩類：一種是以基本語法為線索，從ABC開始，涉及的`內容多半只是醫學科普知識，各種醫學文獻文體風格的體現不足，醫學詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專業性很強的科研文章，作為護理專業學生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級護生的專業英語學習多采用醫學生的專業英語教材和市面上流行的醫學英語視聽說教材，與涉外護理相關的針對性、專業化的教材很少。
1.3缺乏復合型教師專業課的雙語教學是目前很多學校采用的做法，護理專業教師用英語授課常因英語功底不深，表達能力受限制，遇到復雜的知識點用中文重復甚至解釋，學生在接觸雙語教學初期適應性較差[2]，往往對中文講述產生依賴性，不愿意花時間和精力在英文學習上。英語教師由于缺乏護理專業知識，容易將學科教學視作語言教學[3]。
2教學改革嘗試
2.1與基礎階段教學相銜接高年級護理專業醫學英語課程的基本任務是在鞏固和發展學生基礎英語技能的基礎上,使學生逐漸從學習性的基礎英語學習轉入應用性技能培訓，熟悉醫學術語，學習并掌握英語科技文體的一般特征，掌握各種醫學文獻的語言風格，為英語語言技能應用和獲取專業知識鋪平道路。
在教學當中，學生普遍反映基礎階段聽力和口語的應試訓練多，實際工作中無法應用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎學習向專業英語學習過渡，先對學生的英語水平進行評估，然后根據基礎英語水平設計教材和課堂授課方式，一方面充分利用基礎階段所取得的教學成果，避免教學內容重復,另一方面調動學生的知識積累，盡快將被動的內向型知識變成主動的輸出型技能。
2.2教材選擇多樣化備課時，同時參考若干本醫學英語教程，根據醫學英語語言特點，以疾病分類作為章節主題編寫教案。每一章所涉及相關的閱讀材料都來自歐美科技讀物，由教師根據需要進行修改，在詞匯方面頻繁應用醫學英語的共核詞，突出醫學詞匯外來詞多、詞形長、結構復雜等特點，總結醫學詞匯的構詞及語音規律；在語法修辭及文體方面應注意收集那些能體現各類醫學文獻語言風格、文體結構、含有較多具有代表性的醫學英語習慣表達以及長句子、倒裝結構、結構分隔現象等的文章,并盡量采用原文。
每個閱讀主題設計相應的場景練習，要求學生課外閱讀大量跟護理交流實戰有關的書籍和有關口譯技巧的文章，在課堂上播放歐美護理實景錄像和與醫療相關的電影電視劇片斷，并在他們的課堂情景演練中考察學生的應用情況。
2.3課堂設計模擬英語工作環境高年級的護生已具有一定的外語能力,教師在課堂上僅僅起引導和輔助作用，一方面通過對一些疑難問題分析、解釋,幫助學生克服閱讀中遇到的障礙，同時對一些重要的具有代表性的特殊表達及構詞規律、文體結構等進行總結，要求學生重點練習、重點掌握，并作為教學考核的內容。
根據護士需要與病人頻繁交流的工作特點，在課前假設情景，要求學生充分發揮想象力，設計外籍病人看病情節，在課堂中進行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術》等歐美電影，設計自己的橋段，在課堂上表演。課堂教學中，適時講授一些公共服務口譯、聯絡口譯的技巧，同時提供機會，讓他們實戰演練。比如，在門診教學部分，設計的情節是“說英語的急性闌尾炎病人初次門診，由不會說英語的醫生接診，由會說英語的護士幫助醫患溝通，并執行醫囑”。學生被分成護士組、醫生組、病人組。各組之間不準提前溝通，課堂上分別從各組隨機抽出1個人即興表演。護士組的學生不得不在課前參考專業口譯員的準備方法，熟記各種與主題相關的詞匯和表達方法。“演出”時邀請護理專業的教師，從護理操作、護理美學等角度對學生的表現進行評價。條件允許的情況下，邀請留學生和外籍教師來充當“病人”，并請他們對“護士”的表現進行評判。通過情景教學，學生原本對外籍病人的“語言恐懼”減輕了，聽力和口語也得到大大提高。
2.4配備復合型英語教師醫學英語課仍屬語言課范疇，在教學中往往要沿用普通英語的一些教學方法和手段，與一般醫學專業課教學有所區別。英語教師熟悉語言課的教學方法和學生的具體情況，在解決學生閱讀過程中遇到的困難時可充分利用學生已具有的語言基礎，分散學生的難點。但是，為護生設置這門課的最終意義還是在于將語言與專業知識完美結合，更好地服務病人，因此無論是理解還是運用都離不開專業知識的學習，要緊緊圍繞“護理”這一主題。因此，要求從事護生教學的英語教師了解基礎護理知識，提高涉外護理英語的教學和科研能力，同時為從事雙語教學的護理專業教師強化英語能力，以復合型教師培養復合型的涉外護士。
3效果評價
3.1成績評價考試模擬真實就醫或護理服務場景，邀請留學生或外教飾演患者，由英語教師、外教和護理專業教師分別從學生的語言運用、護理專業技能在英語環境中的表現和“患者”在場景中對學生“服務”的理解和滿意程度打分和評價。20xx級100名參加考試的學生中，30%能夠準確運用專業詞匯和正確的英文表達與“患者”溝通，服務質量和效率良好；46%的學生英語表達能夠讓“患者”理解，服務基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類學生可以在畢業后直接進入涉外醫療崗位，省去長時間崗前語言培訓的麻煩。
4體會
通過場景教學和實戰演練，學生不僅提高了專業英語的運用能力，而且受到了專業的醫療英語口譯培訓，大部分已經具備了直接進入涉外護理工作崗位，無語言障礙地為外籍病人提供護理服務的能力，有一些甚至能夠承擔起較為專業的醫療口譯服務工作。在教學中我們也認識到高年級護理專業本科生醫學英語課還有幾個方面亟待改進：
（1）增加模擬實戰的份量，盡可能邀請外國人參與實戰練習，幫助學生自然融入涉外醫療的氛圍，樹立起外語交流的信心；
（2）主導醫學英語課的外語老師應加強護理知識，特別是護理人文知識的學習，還要了解國外護理倫理常識，培養學生的專業氣質；
（3）盡快編寫系統化的護理英語教材，選擇主題、內容適合于高年級護生的材料，將實戰場景帶入每一個階段和每一個主題的訓練中；
（4）為學生創造更多與留學生和外籍教師溝通的渠道，特別是學術交流渠道。
[參考文獻]
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專業英語教學論文5
【摘要】 隨著時代的發展，對醫學院校學生及醫學專業人員的外語水平的要求會越來越高。但是，回首我國高等醫學院校專業英語的教學效果，發現其要與國際接軌仍然有一定的距離，醫學英語教學面臨諸多問題。本文針對這些問題進行分析，并提出了一些相應的解決措施。
【關鍵詞】 醫學英語;教學方法
培養合格的社會主義建設者和接班人是我國高校的根本任務，而全面扎實的外語能力是培養能適應未來醫學挑戰的醫務工作者的重要方面[1]。由于醫學院校學生的學習主動性和早接觸科研意識的日益增強，必然要閱讀一些有關醫學研究的動態和最新進展的文章，但是醫學期刊中英文類占一大部分。所以，能聽懂外國專家的講座、外國教師的講課、及時交流學術問題、讀懂英語原文教材和期刊、用英語參加國際學術會議、用英文書寫實驗報告及臨床病歷、用英文撰寫學術論文、初步翻譯本專業的最新英文期刊等已逐漸成為對醫科學生的新要求。為此，許多醫學院校都開設了專業英語課，這是醫學教育的重要一環，有助于加強學生專業外語的綜合能力，以培養出具有較大發展潛力、符合21世紀醫學技術發展需要的高層次人才。然而回顧我們的醫學英語教學情況，發現要與國際接軌仍有一定的距離。
1 醫學生的專業英語現狀不能適應未來工作的需要
英語作為一種廣泛的國際交流工具，其實用價值已被越來越多的人所認識。目前，醫學院校英語教學的質量和學生英語水平的提高都取得了很大的進步。但由于種種原因，許多高等院校把英語教學的重點都放在四、六級的考試上，學生應試能力得以提高，而語言運用能力并未有效提高，學生在過級后往往放松了對英語的學習。專業課程教學中使用英語教學的問題也往往不大受重視，專業課程中應用英語教學對許多專業教師來說也具有一定的難度，而醫學知識欠缺、信息量不夠大的基礎英語教師又不能滿足醫學生對醫學英語的復雜需求。另外，現在的醫學英語課程大都是以教師為中心的純分析式教學，教師把文章中出現的新單詞進行詳細解釋，再對文章進行逐字逐句的翻譯，教學方法單一、乏味。因此，學生一般也不重視專業英語的學習，這使得學生在經過基礎英語課學習后不再注重英語的學習，放任自流。而英語學習的規律是只有經常不斷地使用才會鞏固提高，學習中斷就會不進則退，重新學習則需要花費更多時間，收效更低[2]。鑒于上述原因，不少學生在大學生活的后半段時間里英語水平提高緩慢，而且沒有及時地將英語學習從應付考試目標提升到花大力氣提高聽、說、讀、寫等實際應用能力上來，主要表現在“張不開嘴、聽不懂話，讀不懂、寫不出”，特別是閱讀專業外文資料困難很大，難以適應對外交流的需要，甚至難以應付一些必要的英語交流場面，這顯然不能滿足目前對醫學生能力的要求。
2 對專業英語教學改革的幾點建議
要強化提高英語的實際應用能力，特別是要在醫學院校強調專業英語的學習，不僅能使醫學生的英語學習保持連慣，使往日在基礎教學階段所獲得的語言基礎知識與技能有機會得以實踐和提高，更主要的是經過連續系統的專業英語訓練有助于有效地培養學生以英語為工具獲取所需信息的能力，全面提高學生的綜合素質。因此，在醫學生經過普通基礎課階段扎實的英語學習進入醫學基礎課和臨床課學習階段后，應當繼續加強英語學習，由提高應試能力向提高綜合運用能力方面轉變，把專業外語教學作為醫學教育的重要一環，逐步加強專業英語的教學以適應當代醫學教育發展的需要。經過一些實踐，我們對該課程的組織、安排形成了一定的教學改革思路，總結如下。
2.1 課堂與課余相統一 在課堂教學中重視專業詞匯的英語板書、教師示范發音，并且在授課中注意保持一定的重現率，不斷重復，為開展專業英語教學奠定初步的基礎。挑選英語水平較高的教師，選擇難易適度的.內容改用英語講授。如在皰疹病毒的教學中，完全用英語來講授皰疹病毒共性的內容，再加上有中文教材的提示，因此對大多數學生來說，理解主要內容沒有太大困難。在介紹具體不同的皰疹病毒時則又以中文為主、英語為輔。注意聯系前面的英語內容，這樣即使有些學生對英文理解有困難，也不會影響掌握教學大綱基本內容的要求。在中文講解時要十分注意重復英文術語，這種做法的好處是可以兼顧英語水平不同的學生的需求。我們還可以邀請英語水平高的教師在課堂進行專題英語講座，鼓勵學生利用課余時間參加專題英語學術活動，為學生創造與母語為英語人士交流的機會。這些活動可為學生提供學習英語的氛圍、激發學生的學習興趣、保持學習的連貫性，同時也有利于課堂上的英語教學活動。
2.2 專業英語和公共英語相統一 專業英語故然重要，但專業英語掌握的好壞還是取決于公共英語的水平，可以說，好的專業英語就是好的公共英語加專業詞匯。因此，在每次授課時通常以專業英語內容為主，每次授課都有確定的主題，如細菌的形態與結構等，挑出最重要的詞匯要求學生掌握，一方面鞏固所學的微生物學知識，同時，酌情補充一些有關專業新進展的知識，主要是閱讀較新的專業英語論文，特別提出要學習常用的專業表達方法(屬公共英語范疇)，如被動語態的頻繁使用等。此外，在專業英語授課時，為了活躍氣氛也進行一些公共英語內容的授課活動，如請國外留學回來的教師介紹國外醫學教育情況、如何進行國際學術交流及與外國人交流等，偶爾做些小游戲、講些小故事等，提高學生英語表達能力。
2.3 讀寫與聽說相統一 確定課堂討論專題，重點發言者必須閱讀相應的原版教材或文章，然后寫出發言提綱，以保證發言者的發言質量。每位成員均須用英文進行文獻報告。這些要求一方面可以激發學生的學習主動性，使發言者不僅在單詞讀音、語言結構和專業知識等多方面有所提高，還對學生的語言組織能力、語言表達能力、反應能力、板書等多方面綜合能力有所幫助。這種聽、說、讀、寫的綜合應用對提高學生英語水平很有幫助。此外，教師還可以組織課外小組進行文獻的翻譯、摘要，起到交流最新醫學信息的作用。
盡管對在專業課中貫穿英語教學仍有不同看法，但是，把專業外語教學作為醫學生培養教育的重要一環，已成為多數教育工作者的共識[3]。在今后的專業英語教學過程中，還應加大外語教學的力度，將外語教學始終貫穿于教學的各個階段，保持學生學習外語的連續性，教學方式也應當多樣化。學校和系部要為教師提高外語教學水平創造條件，如送教師進修等，加強專業外語教學的相關訓練。要保證學生的外語學習在學習的全過程中有持續性，僅依靠已經超負荷運轉的外語教研室承擔是有難度的，應當強調專業課教研室和外語教研室積極的溝通和理解，相互取長補短，相互配合以提高教學質量。同時要采取切實可行的措施解決專業外語教學中所出現的新問題，探索新方法[3]。綜上所述，造成我國醫學英語教學當前這種狀況的原因是多方面的，要想從根本上解決這些問題，必須借助于各個方面的長期共同的努力，改革整個外語教育體制和考核制度，早日使我國的醫學英語教學和國際接軌。
【參考文獻】
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專業英語教學論文6
水利水電專業英語是水電水利工程專業所修的一門專業課，隨著水利水電工程建設及施工的日益國際化，專業英語在教學過程中的作用也愈發突出。在闡述專業英語特點的基礎上，針對教學過程中出現的問題，對專業英語的教學內容、教學方法、最終考核方式、教學模式等方面進行探討，以更好完成專業英語的教學目標。
隨著全球經濟的發展以及我國對外交流的需要，中國工程企業參與的涉外工程日益增多，國內水電企業為了自身的生存發展，逐漸將企業發展重點涉足海外市場[1]。水利水電專業英語是水利水電工程本科專業所修的一門專業必修課，如何提高學生專業英語的應用水平成為重要的研究課題。結合筆者多年的專業英語教學經驗，在闡述水利水電專業英語特點的基礎上，針對教學實踐過程中出現的問題，對專業英語的教學內容、教學方法、最終考核方式、教學模式等問題進行探討，以更好地完成專業英語的教學目標。
1.水利水電專業英語的特點
與基礎英語相比，水利水電專業英語語言相對周密嚴謹、邏輯性強[2]，具有如下特點：(1)詞匯專業性強，派生詞較多，存在大量前后綴詞匯、縮略詞和數學公式表達符號;(2)遣詞造句被動語態使用較多;常使用分詞短語代替定語從句或狀語從句;使用不定式短語代替各種從句;大量使用后置定語、介詞短語、形容詞及短語;(3)專業英語書寫沒有冗余和過度的修飾。
2.教學實踐過程中出現的問題
水利水電專業英語涵蓋的內容較多，涉及水工建筑物、水文地質、水力發電、水力機械、地基處理、施工機械等多個方面，學時數在24～36之間。教學實踐過程存在以下問題： (1)教學內容設置相對滯后; (2)專業英語師資力量相對缺乏; (3)大班教學問題嚴重;(4)教學方法相對單一，造成學生被動學習，積極性有待提高。
3.教學模式及方法的探索
(1)教學模式探索。在教學實施過程中，提前布置下節課要講授的內容，讓學生提前預習;同時，在課堂講授過程中，教師要首先對文章的內容進行初步講解與分析，包括專業詞匯、難句等，掃除學生在翻譯過程中的語言障礙;為提高學生的參與積極性，遵從先舉手先回答問題的原則，讓學生先朗讀英文原文，再進行中文翻譯及解釋，作為老師，要對本次學生回答問題的效果進行一次成績記分(可以分為A優、B良、C中、D及格等幾個級別);對于比較難理解的部分，可以讓多為同學進行朗讀與翻譯，從而提高學生的課堂參與度，使學生由“被動學習”轉變到“主動學習”。這樣到學期末考評時，平時成績的給定就會有理有據。
(2)教學方法探索。專業英語的流利閱讀與交流首先必須解決專業詞匯問題，豐富專業詞匯量。專業英語詞匯大致可分為三類：“記憶”型單詞、“認識”型單詞和“不做要求”型單詞。“記憶”型單詞數量較少，必須牢記。“認識”型單詞重點要求學生掌握這類詞的構詞法及其特點，能夠通過字型和上下文理解詞義及整體含義并做到融會貫通與熟練應用。對于構詞復雜生僻的專業詞匯，則為“不做要求”型單詞。
為提高課堂學習效果，教師在授課過程中要走到學生中去。實踐證明，教師與學生越近，學生課堂的專注度越大，課堂學習效果越好。同時，為提高學生的英語聽力和對話水平，緩解課堂翻譯的疲勞效應，可以選擇專業相關的外文音像給學生看。
分組教學是一種有效的教學與學習方法。分組采取教師調配與學生自愿組合相結合的方式，并任命小組長來負責每個小組學習任務的分配與監管工作。在此基礎上，由教師根據水利水電專業的內容需要，結合當前水利科學發展情況，提出3-5個專題進行討論，以小組為單位，進行選題并查閱英文文獻，制成PowerPoint 以便進行課堂交流和討論。教師在小組匯報后馬上點評，或者邀請其他小組成員進行點評，達到事半功倍的'學習效果。
(3)專業英語的考核方式。語言學習必須重視學習過程，在第一節可時就要告訴學生平時成績將按一定的比例(20-30%)計入期末總成績。專業英語課學習應重在平時，所以在考核方式上要采用多種形式。既有最后考試卷面成績，也重視學生的平時表現，如學生的出勤、平時小測試的成績、課堂回答問題情況、小組成果匯報情況等，這些都可作為考核的一部分。
在水利水電專業英語課程特點的基礎上，針對教學過程中存在的問題，對專業英語的教學內容、教學方法、最終考核方式、教學模式等方面進行了探討，可為水利水電專業英語及相關課程的教學提供一定的參考。
專業英語教學論文7
摘要：隨著科技發展和國與國之間的交流日趨深化,工作者和學習者對英語學習的需求更為強烈。大學的英語課堂對于英語學習極其重要。設施農業工程專業的大學英語課堂教育主要存在授課方式僵化、課堂教學實用性欠缺、教材專業性不夠等問題。教師在設施農業工程專業英語課堂上應當創新授課方式,增強課堂專業性,在教好英語基礎知識的同時關注專業英語的教授。更多農業工程論文相關范文盡在職稱論文發表網。
關鍵詞：農業工程論文
設施農業工程專業英語是設施農業科學與工程專業的重要組成部分，在提高學生的專業知識和能力、國內外交流溝通等方面具有重要作用。該課程以《設施園藝學》《無土栽培學》及《植物生理學》等相關課程知識積累為背景，以專業詞匯和專業文獻資料為主要內容，實現知識的國際化和現代化[1]。隨著國際間園藝領域的廣泛交流與合作，專業英語的作用越來越大。而且，國際學術會議的交流、科技文獻資料大多將英語作為其載體。交流方式也從以閱讀、翻譯英文專業文獻為主變為讀、譯、寫、聽、說并重。因此，當前對既具有園藝專業知識又熟練掌握英語的專業人才需求量非常大。
1 設施農業工程專業英語教學中存在的問題
雖然我國高校相繼開展了設施農業工程專業英語課程，該課程專業英語教學取得了一定的成績，但是在教學過程中也存在一些問題：一是設施農業工程專業英語教材缺乏[2-3]。現有教材主要選自歐美大學園藝專業的一些教材、博士論文、書籍雜志以及網站等，僅涵蓋了設施園藝的部分內容，目前尚無比較系統完整介紹設施農業工程課程的專業書籍。而且教學資料多是原文的片段摘錄，再加上詞義、語法注解，不利于提高學生的聽、說、讀等綜合能力，學生學習后依然不能直接用英語與人交流。二是設施農業工程專業英語在教學過程中采用的方式多為“閱讀―翻譯”式，忽視了專業英語實踐性強的特點，學生的交流能力和表達能力受到了非常大的限制。三是高校缺乏專業英語教師[4]。專業英語教師要求教師既具有較高的英語能力又具有專業知識。公共英語課的老師，缺乏專業知識;專業課老師，英語能力不高。四是學生信心不足、知識儲備不夠、英語水平及學習積極性不高，缺乏有利的教學環境和條件。隨著社會對人才需求的提高，當前的教學方式越來越不利于現代化農業人才的培養。因此，在教學方法、教學手段、教學計劃、教學目的、教學內容等諸多方面與人才培養目標不適應。
2 改革措施
2.1 豐富的課堂內容
與國內部分院校進行交流溝通和學習觀摩，提高課堂講授的趣味性;同時積累與本課程相關的圖片，搜集英文原聲視頻，利用課堂時間集中講解;引導學生利用課余時間閱讀英文文獻和會議論文等，并引入大量專業案例為學習的切入點，與學生探討，調動學生對英語的學習興趣和參與熱情，引導啟發學生思考，抒發己見。同時，我們正在完善一種學習方式，即將安徽農業大學設施園藝專業的國際交流生引入到本科生課堂，就專業知識和問題進行討論，建立良好的學習交流的`實踐平臺。
2.2 多元的教學模式
首先，充分利用學校校園網絡，引導學生通過自主學習中心或電子閱覽室隨時獲得大量英語學習資源[5]。此外，除卻傳統的教學方式，我們嘗試引入“微課”教學，即翻轉課堂[6]。要求學生在課后看指定教學視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習以及與教師和同學的互動交流上;在設計課堂交流時，以實用為目的進行教學改革，通過聽、讀、說、寫、譯等方式，基于問題或任務的方法提高學生的探索式學習能力。比如，安排學生做延伸練習，通過英文多媒體介紹設施中的主要栽培模式、采暖方式或降溫方式等。
2.3 靈活的教學方法
邀請設施農業科學與工程專業或農業相關專業的外國留學生走進課堂，介紹本國的設施農業發展現狀或有關的栽培方式;引導學生主動聽取國外專家的學術報告或交流座談，并結合設施農業科學與工程的專業內容，對相關學術問題進行討論分析，增加學生對國外設施專業知識的了解，樹立對農業發展前景的信心;加強教學與科研實踐的結合，鼓勵學生加入到科研項目，在教師指導下學習文獻的檢索、試驗方案的設計，尤其是英語論文的寫作，既鍛煉了學生分析問題的能力，也提高了寫作水平。
總之，在設施農業工程專業英語教學過程中，應以學生為主，采用先進的教學手段，豐富新的教學內容，加強學生的實踐能力培養，提高學生的學習積極性和主動性，切實培養學生的應用能力，為設施農業工程的學科發展打好基礎。
專業英語教學論文8
摘要：如今，全球經濟大力發展，各行各業都需要運用到英語。對醫療行業同樣如此，護理人員要想提高自身的工作質量，英語這一技能不可或缺，這對提高學生綜合素質并與國際接軌具有非常大的作用和意義。但是我國的職業院校內，護理專業英語教學還存在一些問題，筆者對此進行了分析，希望能為廣大相關工作者提供一些參考依據。
關鍵詞：護理；專業；英語；學習；服務；教學
筆者查閱相關資料后發現，目前我國的護理水平和發達國家相比，還具有非常大的差異，我國目前專業的護理人員也非常匱乏。為了滿足對護理專業人員的需求，學校必須大力的培養護理人才。除了要提高他們的專業技能之外，還要培養他們的英語能力，使他們能夠很好的適應護理工作的需要。
１護理專業英語教學存在的問題
１．１課程設置不合理：在一些職業院校內，護理專業的學生僅僅只學習了公共基礎英語，對于深層次的英語課程，學校并沒有開設。或者即便開設了，也只是出于應付，并沒有將其落到實處。一些護理專業的學生在畢業后，可能選擇出國工作，也可能留在醫院的涉外科。不管是哪一種，英語的作用都非常大。因為校內并沒有開設相關的課程，所以學生的英語水平也達不到要求［１］。一部分學校雖然開設了相關的課程，但是課程所涉及的英語非常簡單，適應不了工作的需要。因此，導致學生在臨床操作的過程中，常常因為英語水平不高所以不能夠發揮出自身的能力。
１．２教材運用不合理：過去的護理專業教材中，英語教材不具備針對性，里面包含的知識非常基礎和簡單，不能滿足專業化的需求。所以學生無法學到專業的英語，也不能發揮出自身的能力。甚至在和外籍人士進行溝通的過程中，會出現很多的障礙和問題，所以，必須針對實際情況，對教材進行科學合理的改革，使教材能夠為教學服務。
１．３學生自身的學習基礎不高：相比于本科類院校，職業院校的學生在學習基礎方面不是很好，而且職業院校的生源非常復雜，所以學生的學習差異也很大。教師在制定教學策略的時候，具有很多的不確定性。在學習英語的過程中，因為學生的學習基礎不同，所以一部分知識點可能會讓學生不能理解。一些學生會由此而產生懈怠的念頭，并且失去學習的興趣。最后，英語成績便會下降。
１．４基礎英語教學和專業英語教學沒有進行連接：護理專業的英語教學有兩個部分，第一個部分是基礎部分，第二個部分是專業部分。筆者進行了調查后發現，大部分學校都沒有將基礎英語教學和專業英語教學進行連接，兩者之間的脫節非常嚴重。此外，很多護理專業學生在學習英語的時候，沒有充分的重視專業英語課程，學習的時候也只限于在表層。最后使得學生的水平達不到一定的要求，僅僅停留在基礎部分。
２護理專業英語教學改革對策
２．１對教材、教學方式進行改革：目前很多出版社都提供了與護理專業配套的英語教材，其不但為學生提供了專業的英語護理技巧和語法等等，還提高了學生的英語應用水平。不同的教材有不同的作用和特點，教師在教學的過程中，需要根據實際情況來制定教學方式，并且采取合理的策略。這樣才能提高教學效果，提高護理專業學生的英語應用能力。
２．２完善護理人員英語記錄的書寫規范：在工作的時候，護理人員通常需要實施英語書面記錄，因為這種記錄能夠看出護理工作人員的專業水平［２］。除此之外，這種記錄一般包括了護理計劃、病人轉院記錄等一系列的內容。撰寫英語記錄非常重要，教師必須在教學的過程中對學生進行訓練。只有當學生能夠規范的書寫英語記錄了，才代表學生的綜合能力、專業能力有所提高。
２．３將公共英語作為基礎，實施專業化的英語教學：在實施教學計劃的過程中，教師可以將大學的基礎英語以及專業英語進行科學的結合，這樣能夠為學生創造一個非常好的英語教學環節。而且，公共英語和專業英語的結合還能在一定程度上提高教學的效果，幫助學生在學習英語知識的過程中，培養自身的綜合素質和能力［３］。
２．４英語教學要突出護理專業英語學習的'特點：如今的社會是個多元化的社會，需要的是綜合素質強的復合型人才。所謂的復合型人才，指的是既擁有文化方面的知識，又具備高超的專業技能的人員。而隨著經濟全球化的進程加快，護理人員也需要朝著復合型人才的方向發展了。因為護理工作需要涉及到專業化的英語應用，護理人員在工作的過程中也會需要運用英語進行溝通。所以，專業化的英語課程是護理專業的必修課程，學生只有學好了這門功課，才有機會選擇涉外醫院，以及在醫院的涉外科工作，或者是前往國外發展。也因此，學生必須具備良好的英語水平，這樣才能適應工作的需要。
２．５科學合理的設置課程：在教學的過程中，必須要合理的設置課程。我國教育大多具有應試的特點，不夠科學合理。涉外護理專業的英語教學必須具備多樣化的特點，設置課程的時候，必須要盡量避免應試化［４］。在護理專業的學生學習專業技能的時候，也要設置一部分關于職業道德方面的課程。這樣才能提高學生的綜合能力，幫助學生適應社會的發展。
３總結與體會
因為護理專業非常特殊，其具有職業化的特點。學生既要具備文化知識，又要具有專業能力。只有將專業英語教學和基礎英語教學進行了有效的結合，才能夠幫助學生在工作中發揮出自身的能力，促使學生轉變為具有國際護理水平的專業人員。也因此，學校必須重視護理專業的英語課程，合理的對其進行應用。
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專業英語教學論文9
【摘要】專業英語的開設，是當前社會全面發展的需要，本文以環境監測與治理技術專業英語為例，以民辦高職院校學生為對象，從高職院校培養目標、課程教學目標、教材選擇、教學過程的設計、結果考核等這幾方面介紹了專業英語的教學過程，并給出了通過實踐摸索的經驗。
【關鍵詞】民辦高職專業英語教學環境監測與治理技術
民辦高職院校作為高考最后一批錄取的院校，學生普遍存在著學習基礎差，偏科，大多數學生英語底子薄的現象，加上自學能力差，自控力弱，使得教師在教學過程中感受到很大壓力。而專業英語是基礎英語的后續課程，是架設在基礎英語學習和專業領域英語實際應用之間的橋梁。專業英語的開設，是當前社會全面發展的需要，用人單位越來越看重一專多能的人才，英語和計算機已經成為大學生就業的基本工具。隨著我國經濟的快速發展，企業接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術與職業素質要求越來越高，大學生除了要掌握一般英語的聽說讀寫的技能外，還應掌握專業英語詞匯，了解專業語句的結構，并能夠對專業文獻進行簡單的翻譯，這將對他們的就業起到極大的幫助。但是，如何讓底子差、基礎薄、自學能力差的高職學生，達到專業英語的教學要求，這是高職教師不斷探索的問題，筆者以環境監測與治理技術專業英語為例，談談在教學工作中的幾點經驗。
一以培養目標為大方向合理設置課程
高職院校的培養目標就是培養實用性、技能型的人才，因此，課程的設置就以夠用為主，強調的是如何運用技術，而不多深究原理。很多專業性的知識，需要借鑒歐美等發達國家的先進技術，例如，環境監測與治理技術專業，其核心課程廢水處理技術與環境監測技術，其中的很多水處理方法和設備儀器是外國進口的，說明書等都是英文，因此，專業英語的開設是很有必要的。專業英語課程在大三第一學期開設，學生在大一大二學習了一般英語，掌握了充足的詞匯量和語法結構，且學完了專業基礎課和部分專業課程后，再來學習專業英語，更容易駕輕就熟。專業英語課程結構，應強調以能力為本位，以社會經濟發展的必需夠用為度，以提高學生對社會、對職業的適應能力為出發點，以便能不斷完善我們的教學，提高學生閱讀和翻譯科技資料的能力。
二制定切實可行的教學目標
根據高職培養目標和學生特點，制定切實可行的課程教學目標，是順利完成教學任務的前提。環境監測與治理技術專業英語的教學目標是學習專業詞匯，要求學生掌握廢水、廢氣、固體廢物、噪聲污染控制及環境監測、環境影響評價中常用的專業術語的英文詞匯，能夠正確分析專業英語的句子結構，掌握專業英語的語法特點，并能對相關語句進行簡單翻譯，能夠看懂專業儀器設備的英文說明書，在字典的幫助下能閱讀簡單的專業文獻。幾年的教學過程表明，這樣的教學目標比較符合實際，專業英語的語法和句子結構相對一般英語要簡單，學生在經過兩年的一般英語學習后，只需要適應專業英語相對陌生的專業詞匯，而語法和句子結構在學完兩篇課文后，就已經熟悉，并能夠較為熟練地運用了。
三選擇深淺度合適的教材
教材作為載體，一定要符合培養目標和教學目標。在教學中，考慮學生實際的詞匯量，應盡量選擇高職高專專用教材，選擇收集最新國外專業文章的教材。但是環境監測與治理技術專業英語教材的選擇性不如其他課程多，綜合比較后，筆者選用了化學工業出版社李居參主編的環境專業英語這本教材，該教材力求將環境知識和專業英語的學習與高年級英語學習融為一體，既培養和提高學生閱讀英語原著和報刊的能力，又向學生提供廣泛的環境專業知識及有關的英語知識。課文選材廣泛，涉及環境專業諸多方面，如環境問題、污染防治、環境監測與評價、環境管理、環境法規等，均選自近年來英、美等國的環境專業的期刊、文獻，收集了比較全面的專業內容，如環境學概論的英譯本，定位準確，內容深度非常適合高職學生選用。
四精心設計教學過程
教師在教學過程中，如何依照教學目標設計教學過程，駕馭課堂，激發學生的學習興趣，是教學成敗的關鍵。在講授環境專業英語這門課程時，要求學生預習，在新課學習之前，熟悉書后及文中的新單詞，在講解課文之前，先講書后單詞，注重前綴、后綴和詞根的講解，學生在學習一個單詞的同時，掌握一批類似單詞。講解課文時，注重互動，請學生閱讀章節，一起分析句子結構，找到句子主干部分，嘗試對復雜句子進行翻譯。由于專業英語介紹的.是相關專業內容，在講解課文中的內容時，我經常用相關專業內容進行鋪墊、總結，且學生已經學習了部分的專業課程，因此聽起課來更容易融會貫通。注重復習，每一課結束后，要聽寫該課文的專業詞匯，反復強調其中的重點詞匯，如和廢水監測與治理相關的COD、BOD、SS、MLSS、TOC等專業詞匯，更是要求他們能隨口說出英文全稱和中文意思。學生經常在上課前幾天就與我聯系，確認是否要進行聽寫，以便他們提前做好準備，因此，課后復習，對學生專業英語的學習起到了很好的督促作用。
五注重平時與期末相結合的考核
考核是檢驗能否達到教學目標的主要手段，專業英語課程平時成績占30%，主要由考勤紀律和課后作業組成，期末閉卷筆試，主要考察學生對專業詞匯的掌握情況，對復雜句子的翻譯情況，考核的內容緊扣教學目標。
幾年考試情況表明，大多數學生能夠達到教學目標要求，考試結果呈正態分布。
21世紀是信息化的知識經濟型社會，對人才的復合型要求越來越高，既懂專業知識，又能熟練運用英語，是對大學生的基本要求，所以專業英語的重要性越來越明顯。由于面對的是英語基礎較差的民辦高職院校的學生，因此，深入分析學生特點，因材施教，是我們每一位教師授課過程中應該把握的。
專業英語教學論文10
【摘要】本文針對當今高職院校計算機專業英語的課程定位和教學現狀，分析了目前計算機專業英語教學中存在的問題及原因，提出了有關如何有效的開展計算機專業英語教學的基本途徑。
【關鍵詞】高職；英語；教學途徑
高等職業院校所培養的是高端技能型人才，所以要求學生不僅在專業能力方面有一技之長，而且對學生的綜合素質也提出了要求，至少掌握一門外語的能力也就成為了IT企業從業人員的基本條件之一。
一、課程定位
教育目的確定了應該培養怎么樣的人才，即通過教育希望受教育者成為什么樣的人，而高等職業教育的目的就是要培養具有某方面特長的技能型人才，根據我校《軟件技術專業人才培養方案》中的人才培養目標，結合軟件技術專業的課程體系，《計算機專業英語》是作為軟件技術專業的核心課程之一。本著“以就業為導向，以能力為本位”的原則，課堂上以學生為中心，緊密結合學生就業崗位，在培養學生對專業英語的學習興趣和積極性上教會學生掌握基本的專業詞匯，能看懂基本的軟件產品說明書，電腦系統英語、電腦屏幕提示語、IT類英語網站等閱讀能力，并在此基礎上學習基本的專業文獻翻譯能力，具備簡單的`英語交際能力。
二、專業英語面臨的現狀
目前，大多數高職院校就英語教學還本著比較傳統的模式，主要參照的對象也是本科院校甚至是中學這樣的課堂教學理念，而這種教學方法對于高職生來講教學效果與預期目的相差甚遠。高職院校中大部分老師在實施教學時，就是教學生背單詞、聽寫單詞，逐句翻譯，做課后練習。這樣一來，使學生產生厭學情緒，學生到課率慢慢的下降，老師自尊心深受打擊，也覺得教得累，到后來也難得認真備課，認為學生反正都不會認真學習，長期以往形成消極的課堂氛圍。就普遍存在的現象而言，主要體現在以下幾個方面：
（一）專業英語教學班級規模較大。
由于地緣因素、民族政策、生源因素等問題，原有大學英語教學模式和教學方法已不能滿足高職專業英語教學的需求，語言的教學應該是小班教學效果較好，最好控制在25人以內，這樣老師在掌控學習過程中可以起到有效控制，學生參與度也會提高，學習的效果可以得到及時反饋，以免出現英語水平差的學生跟不上老師的節奏，英語成績好的學生又覺得進度太慢，不能在有限的課堂時間將教授的知識合理全面的使學生吸收，這樣明顯達不到良好的教學效果，離人才培養目標也越來越遠。
（二）課堂教學師生互動率低下，整體氛圍不活躍。
在傳統教學模式下，語言交際活動幾乎等于零，對于語言的學習，課堂上要多與學生互動，鼓勵學生多開口說，而不是一味的聽取老師講。老師在備課的時候不僅要備教材、備教法，更要重視的是要備學生，在知識的準備上要適度。不能產生學生覺得知識點太多而記不住，老師也講得多但是沒有重難點。
（三）師資力量薄弱。
以上敘述的現狀其實與專業英語教師師資力量薄弱密切相關。在報送教學任務時，對于專業英語老師任教條件沒有嚴格篩選，而任教老師的專業可能也不對口，有些甚至是應屆畢業生擔任教學團隊的組長，或者沒有教學團隊，無法開展教研活動；其次，某些高職院校對于專業英語老師的校內外培訓非常少，加上學校也不愿意花經費在這方面對老師進行專業能力提升，也不重視相關方面的教材編寫、教改課題。這樣，專業英語的教學始終處于比較原始的狀態，沒有得到根本性的提高。
（四）教學形式單一，方法傳統。
在同學們眼中，大多數學生認為專業英語課非專業核心課程，而加上學生學習不主動，英語底子較差，老師也不過多的干預，使得課堂只是走過場。所以，正是因為沒有對其重視，在教學改革方面一直沒有進展，教學方法老套，沒有新意，很多老師備課也懶于做課件，在課堂上一味灌輸詞匯，逐句翻譯，很少互動甚至沒有互動。
三、計算機專業英語教學改革措施
按照“穩健推行、求真務實、分類指導、因材施教”的原則，積極推進專業英語教學改革，遵循語言學習規律，以現代信息技術為媒介，多采用流媒體、視頻、音頻等手段調動學生對專業英語學習的積極性，利用多種教學形式加強對知識的鞏固和運用，使學生學會用英語來獲取信息、處理信息和交流信息為目的；以加強分類指導，因材施教。
（一）改革教學課堂角色轉變。
作為教師承擔著多種角色，不僅是學生的朋友，也是很好的榜樣，標桿。但在課堂中，教師應該認清自己的作用，在傳道授業解惑中，要起到主導的作用，所謂的“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”也就是告誡君子教學，不是直接灌輸知識，而是創設情境，言此而意彼，讓學生感悟、發現，從而得到教師“舉一”而學生“反三”的教學效果。同時，老師也要不斷學習，與時俱進，靈活運用教材，重組教材內容，選擇對學生最有用也最能接受的知識進行講解。
（二）建立師資培訓通道。
學校應該加強專業外語教師培訓，給教師提供時間和機會參與培訓、學術交流、進修以及科研活動。
（三）開展網上資源平臺建設，教師上課施行錄屏。
教師在課堂中錄制的教學視頻課后共享到學生群，同學們可以根據自身需要下載相應教學視頻。同時，建立網上資源平臺以供學生自主學習，拜托受時間地點的限制。
（四）學校建設校本教材。
根據課程特點，結合學生的實際情況，選擇符合高職培養目標的教材。同時，學校應該鼓勵和支持教師根據本校學生的水平和專業特點自編校本教材。當今，信息技術更新日新月異，在競爭越來越激烈的IT市場，及時掌握計算機最新技術，專業外語的學習絲毫不能怠慢。
參考文獻：
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專業英語教學論文11
[摘要]時代發展使基于網絡及多媒體的大學英語教學模式成為當前大學英語教學的新模式，并向大學英語教師提出了新的挑戰和要求。那么，這種新型教學模式的特征是什么?對教師的專業素質提出了什么新的要求?提高的途徑又是什么?本研究對此進行了探討。
[關鍵詞]大學英語教學;教學新模式;教師專業素質發展
當前，基于網絡及多媒體的大學英語教學模式成為大學英語教學的主要模式，并以無比的優越性突破了傳統英語教學模式的束縛，為大學英語教學改革注入了新的活力。然而，正是這種新型教學模式向大學英語教師提出了新的挑戰和要求。那么，這種新型大學英語教學模式的特征是什么?對大學英語教師的專業素質提出了什么新的要求?以及提高其專業素質的途徑又是什么?本研究對此進行了探討。
一、大學英語教學新模式的特征
(一)以現代信息技術為支撐，隨時隨地學習新型大學英語教學模式
以計算機網絡和多媒體課件為支撐，能極大地豐富教學內容，拓展教學空間和資源。多媒體集文本、聲音、圖像和動畫于一體，把原本靜態的書本變成了生動活潑的動態教材。加工多媒體課件設計精美，內容豐富，深受學生的喜愛。同時，由于多媒體教學能從視覺、聽覺，甚至是觸覺刺激學生的感官，能激發學生的學習興趣，提高學習效率。
網絡功能更是強大，并以其固有的開放性、交互性和共享性等特點，加上無線網絡的應用和具有WIFI功能設備的增多，使得英語教學不再受時空和地點的限制，使隨時隨地學習成為了可能。
(二)實行“雙主”模式，個性化、自主式發展
新型大學英語教學模式實行的是“雙主”模式，即在發揮教師的主導性作用的同時也要發揮學生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導下的課堂中讓學生參與進來共同學習的一種教學模式。這種模式既不同于國內以往“以教師為中心”的教學模式，也不同于西方國家“以學生為中心”的教學模式，它是吸取以上兩種模式之精華，棄其糟粕后形成的一種教學模式。
“雙主”模式改變了傳統的以教師講授為主、學生被動接受的單一教學模式，取而代之的是重視學生的個體差異，因材施教，真正實現學生的個性化、自主式發展。
(三)現代信息技術與傳統教學模式有機結合，優勢互補
現代信息技術功能強大，極具魅力，但它終究只是教學輔助工具。任何時候都是為教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。所以，新型教學模式下，教師不是現代信息技術的“俘虜”和多媒體課堂下“照機宣課”的“播音員”“操縱員”和“放映員”，而是教學的組織者、參與者，學生學習的合作者、指導者和咨詢者;新型教學模式也不是對傳統教學模式的完全否定，而是在充分利用現代信息技術的'同時，合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮兩者優勢，實現優勢互補。
二、新模式對教師專業素質的要求
(一)轉變教學理念，準確定位
教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。新型教學模式要以學生為中心，培養其自主學習能力，這不是對教師主導地位的削弱和讓學生放任自流，而是轉變教學理念，使其成為教學的設計者、組織者、參與者和咨詢者，從而實現學生的全面發展。
(二)較高信息素養和現代教育技術能力
信息素養的高低直接影響大學英語教學改革的效果。現代教育技術水平的高低也制約著英語教學改革的發展。借助于計算機網絡和多媒體技術，現代教育技術能夠虛擬盡可能真實的語言教學環境，讓學生身臨其境地感知和了解異國的語言和風俗文化，能增強教學的直觀性，激發學生的學習興趣，提高教學效率。所以，新時期的大學英語教師應具備較高的信息素養和較高的現代教育技術水平。但有調查表明，目前有很多英語教師信息素養不高，現代教育技術水平欠佳，致使目前有很多多媒體課件和網絡課程存在這樣或那樣的不足，因為其制作人員多是些不懂英語教學規律的電腦技術專家，而擁有先進教學思想、優秀教學理念的英語教師電腦技術水平欠佳，結果先進的教學理念融入不到教學資源中去。正如莫錦國曾指出的：“沒有一些既精通語言教學又精通計算機技術的人才，任何優秀的英語教學軟件的開發都是不可能的。”
三、新模式下提升教師專業素質的途徑
(一)轉變教學理念，樹立自我專業發展意識
教學理念決定教學行為，一般認為，有什么樣的教學理念就有什么樣的教學行為。同時，教學理念對教師自身的專業發展也有很大影響。因此，新型大學英語教學模式下要想提升教師的專業素質就必須徹底轉變教學理念，樹立自我專業發展意識。但由于傳統教學觀念根深蒂固，加上部分教師對新教學模式認識不清，轉變教學理念并非朝夕之事。但必須認識到當前大學英語教學模式不是計算機網絡和多媒體教學的簡單相加，也不是現代教育技術對傳統教學方法的完全取代，更不是高科技包裝下的傳統教學模式的延續。
教學改革的關鍵是教師，沒有一支高素質的教師隊伍，改革就難以成功，而教師素質的提高又取決于教師的專業化發展。教師沒有專業發展意識，就不會有前進的動力，而內在動力又是教師專業發展的關鍵所在。因此，新教學模式下，要提升教師專業素質，就必須使其在內在動力驅使下樹立自我專業發展意識，培養其專業發展的責任感、緊迫感和使命感，從而使其確定發展目標，籌劃未來，不斷尋求自我發展機會，促進自身專業發展，最終適應新型大學英語教學模式的要求。
(二)加強有效專業化培訓，由“新手”向“專家”轉變
培訓是提高教師專業素質的一個有效途徑和教師“充電”的絕佳機會。稍加留意就不難發現，每年各級教育部門以各種形式舉辦的培訓就不勝枚舉，以幫助教師轉變教學理念，提高教師教學技能和綜合素質。按說每次培訓都應取得一定的效果，但有時結果卻不一定如此。很多培訓模式千篇一律，培訓的內容要么與專業無關，要么是脫離實際的空談理論，致使很多培訓重形式、輕內容，收不到應有的效果。很多受訓者也是乘興而去，敗興而歸。有些培訓為了吸引更多的培訓人員，日程上還安排實地考察項目，這本是理論聯系實際的最好體現形式，結果有些卻變成了名副其實的休閑度假游。所以，新型教學模式下提高英語教師專業素質的培訓必須加強有效性，強調專業化，避免形式化。就新型教學模式下的教師培訓而言，應分層次、有重點的進行，同時應理論聯系實際，不可泛泛而談。培訓也應有持續性和周期性。
把書教好當然是大學英語教師必備的素質，但作為大學英語教師不能僅停留在“教書匠”的層面上，還應往“教育家”的層次上發展。新型教學模式下，教師也不能一直扮演“新手”的角色，而是要不斷提升自身專業能力和教育技術水平，成為新型教學模式的“專家”，做一名符合信息時代及教學發展潮流的現代型教師。
(三)樹立終身學習觀念，緊跟潮流，走在時代前沿
“活到老，學到老”可以說是對終身學習的最簡單解釋。作為知識爆炸、信息爆炸時代的大學教師己不再是學生獲取知識的唯一源泉。新型教學模式下，教師如不樹立終身學習觀念，強化終身學習動力，自覺成為不倦的自主學習者，在教學中就可能會處于被動地位。新型教學模式下，大學英語教師除了具備應有的外語教學理論外，還要加強計算機網絡和多媒體知識的學習，提高運用現代信息技術進行英語教學的能力，使自己的專業知識緊跟潮流，始終走在時代的前沿。終身學習的過程，也是教師專業素質發展和提高的過程，是教師專業素質發展的根本保障。自發的、主動的、持續的終身學習是大學英語教師探索大學英語教學規律，掌握現代化教育教學技能，適應新型教學模式發展的必然途徑。
專業英語教學論文12
摘要：本文從分析中等職業教育計算機專業英語教學的現狀及其存在的問題入手，提出了挖掘現有教材的職業元素、專業因子、補充計算機專業性教學內容；構建中職英語滲透“專業因子”教學的“立交橋”；模擬計算機專業與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業化、崗位化的仿真訓練；英語教師和專業教師“結對”；聯手課堂、聯合考評、強化學生通用（普適性）職業能力的培養等五個方面的探索方向。
關鍵詞：計算機專業 英語教學 “專業因子”
質量是職業教育的生命。目前向全社會公開征求意見已接近尾聲的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新，實現人才培養方式轉變，提高中職教育的質量。本文的研究就是要面對中職生這一特定教學對象，面向社會中等技能型人才緊缺這一就業環境，弱化傳統英語教學的學科性、理論性、系統性，以有利于學生專業職業技能的培養、綜合職業能力的形成，以及其就業需求為引擎，重構當代中職英語教學全新的教學模式與體系，在英語課堂教學范疇中加入專業英語的內容。
一、現階段計算機專業英語教學的背景
計算機專業在職業高中的發展始于二十世紀九十年代初期，經過高速、快速發展期以后，從原有的火熱，到現在的艱難維持，計算機專業似乎已經被很多中職學校介定為“重點、難點”專業，進入該專業的許多學生無心向學、沉迷于電腦游戲，一上計算機專業課程如VB、數據庫編程等課程，不是打瞌睡就是像聽天書一樣昏昏沉沉。
近年來，職業學校錄取的學生中考分數較低的情況已經是比較普遍的現象了，很多職高生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。結合學生進校后的實際情況來考察，可以說，中職生特別是計算機專業的學生對理論學習的理解、接受能力較弱，在學習中大多數學生缺乏學習熱情，因中學時代的學習失敗而帶來的陰影影響了學習的自信。相當一部分學生缺乏刻苦鉆研的精神；部分學生學習能力或智力、記憶能力上存在著偏差；有部分學生雖然顯得聰明伶俐，但對于課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應或很不適應，學習效果不好。而學生對于自己專業的學習興趣比較大，學習時間的分配也傾向于專業課，這讓英語老師更難有效提高學生們的英語水平。
中職學校在教學方法、內容上，由于歷史原因的影響，教材還是和學生的生活實際相差很遠，與專業和職業的結合相適應的教材難以統一編寫。教師比較偏重于傳統的教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠，忽視能力的培養，忽視習慣的培養和形成。在教學內容的處理與呈現，教學方法的選擇，教學的評價上，還是以傳統的普通高中的模式進行。隨著高等職業大學招生數的逐年增加，應試教學的影子在較多的學校里存在著不同程度的顯現，文化課教師與普通高中教師基本是一個教育歷年，那就是為升學而準備，存在著中等職業學校文化基礎課教學成為高考附庸的危險傾向。
二、滲透專業因子教學的目的和意義
“職業教育就是就業教育”這是對職業教育本質的最簡約的說明。職業學校培養目標是與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力的高素質勞動者。
當前，中職課程體系由文化課、專業理論課和專業技能課三大塊課程組成。文化課是專業理論課的基礎，專業理論課是專業技能課的基礎，而技能課是文化課和專業理論課在實踐中的應用環節。文化課是基礎，專業理論課是核心，專業技能課是關鍵，三者都是為了教育目標的實現。三大課程的出發點是為了適應社會需求和人的發展，歸結點是提高學生的綜合素質和職業能力，造就適應社會、促進經濟發展的高素質勞動者，實際上是統一的。因此，我們在考察中職英語教學的時候，也應當以就業為導向，不能單純從升學的角度來指導英語課的教學。那么如何結合計算機專業英語的特點，在中職計算機專業英語課堂教學中，以就業為導向，滲透“專業因子”，這就成為了我們進行研究與探索的出發點。
雖然許多學校開始注意到計算機專業英語課堂中滲透“專業因子”，更有些中職學校開始開設計算機英語課堂，還有些學校編寫中職計算機英語校本教材，希望學生能夠更好地掌握計算機英語，但往往許多學校沒有達到目的，使這些教學計劃流于形式，甚至剛實施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、長足而有效地開展“計算機專業英語課堂滲透‘專業因子’的`探索”有著重要的意義：有利于計算機專業學生認識到學好計算機英語的重要性，為將來的職業生涯打下基礎，在具體的時間操作中“知其然”，更知其“所以然”；有利于英語老師更好地結合計算機英語的特點進行英語教學，滲透計算機“專業因子”，提高學生學習專業知識的興趣，扭轉目前英語教學中的劣勢局面，從而達到預期的教學目的。
三、初步探索的內容與方向
要實踐在計算機專業英語教學中滲透“專業因子”的教學探索，我們準備從以下幾個方面著手。
1、挖掘現有教材的職業元素、專業因子，找準與計算機專業知識相關高度的教學切入點，巧妙地將學生的計算機專業知識與技能的訓練納入到英語學習能力培養的軌道，實現與學生專業職業技能培養的有效接駁。
但凡教材都有其通用性、經典性及學科穩定性的一面，中職英語教材也不例外，然而英語教材卻又獨極鮮明的主觀性、多視角性，英語教學的開發空間和改革能量都是巨大的。據此，我們在日常的英語教學實施過程中，可以根據不同專業的屬性與學習需要，從迥異的角度去挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，只要找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的教學突破口，完全可以實現英語教學與專業技能學習最大限度的交融。 我們希望這種英語課兼容專業技能訓練的教學境界，不僅能徹底瓦解學生“英語課與專業課學習無關、學英語耽誤時間”的錯誤思想，而且能使學生感受到，學好英語能助他們專業學習以一臂之力，猶如拿到了一把開啟專業技能學習、打開職業生涯之門的金鑰匙，同時，他們的專業特長也在英語課上大有用武之地，英語學習的態度會因此有一個根本性的轉變。
2、瞄準人才市場需求及就業結構變化的趨勢，補充計算機專業性教學內容，構建中職英語滲透“專業因子”教學的“立交橋”。
再優秀的教材都只能是教學的一個綱領和框架、一種思路和導向，更何況中職英語教學要因教學對象及專業、崗位、工種的不同而施教，所以，要使中職英語教學真正地鮮活、實用、“有血有肉”起來，關鍵還是依靠教師“對癥下藥”，把握好職業領域內的專業技能與英語能力的粘和點，補充大量適用、實用的最新專業性教學資料，以英語技能的訓練為樞紐，兼顧、輻射至本專業、崗位直至工種，構建中職英語滲透“專業因子”教學的“立交橋”，以便學生日后能順利踏上自己理想的職業之路。
3、模擬計算機專業與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業化、崗位化的仿真訓練，凸現中職英語教學的實用性、應用性、崗位性。
實用性、應用性、崗位性是中職英語教學的精髓與極致，但由于種種條件的限制，現場實踐性教學很難組織和實施，多數情況下，只能進行模擬仿真教學。教師要粗略知曉計算機專業的實踐崗位群、具體工作場合，以及職業環境等要素，并以此為向導，再結合具體教學內容的特點，綜合權衡，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業英語能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺，為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的基礎。
4、英語教師和專業教師“結對”，或者聯手課堂、聯合考評，構建在計算機專業英語教學中滲透“專業因子”英語教學的有效途徑。
英語教師不妨“就地取材”、備課時積極主動地與計算機專業教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些英語能力和專業技能訓練結合度高的課堂，也可以嘗試“雙師”教學，即英語教師和專業教師共同和諧地執教于課堂，并可實現資源共享。課后作業和考評測試也可以實現英語課與專業課的“聯姻”。
5、繼續發揚英語學科的傳統教育功能，強化學生通用（普適性）職業能力的培養，提高學生的基本職業素養。
綜合職業能力既包括學生的專業理論知識與專業職業技能，又包括基本的文化知識與素養、語言交際能力、應用寫作能力、溝通合作能力、自立自強能力、再學習能力及實踐創新能力等任何專業和崗位都需要的通用性（普適性）職業能力。專業職業技能固然重要，可以使學生畢業即能上崗，上崗即能“頂用”，也滿足了社會的“急用”，但是，當今社會的人才觀和中職教育的培養目標都要求我們還必須重視學生通用職業能力的強化訓練，因為就業結構始終是個動態的發展性網絡，學生也必須具備轉崗的能力、再就業能力、繼續深造學習的潛質，成為一專多能、全面發展的應用型復合人才。因此，在計算機專業英語教學中滲透“專業因子”的教學探索中也不應缺少這樣一個重要的環節。
以上五個方面的探索，需要組內教師的密切配合，以及學校的鼎力相助才有可能付諸實踐。我已就此論題，申請課題研究，希望能由理論轉化為實際的效果。
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專業英語教學論文13
計算機行業所面對的英語與其他行業有著不同之處，因為計算機行業在未來的工作和發展當中都會涉及到很多專業術語的應用，所以這就要求高職計算機的學生擁有更多的詞匯量，并且在未來的實際工作中學會如何去應用這些專業的知識。由此可見要想加強高職計算機學生的英語能力，就一定要管理好學生的詞匯量以及提高英語學習興趣。
一、計算機英語教學特點
1.詞匯特征
高職計算機在英語詞匯量方面出現了獨特的詞匯量特征，計算機所涉及的英語往往縮略詞很多，縮略詞是為了更簡便地反映出英語所表達的意思。除此之外對于高職計算機行業的英語教學而言，還有著很多專屬的名詞，這些名詞主要是在計算機運行中經常會使用到，與此同時也會衍生出一些派生詞，派生詞是指借助前綴和后綴，進而派生出來的新詞。這類的新詞在高職計算機行業的英語教學中會經常涉及到。
2.語法特征
計算機專業的高職學生由于自身的基礎條件較弱，所以在學習英語知識的時候較難掌握其重點，所以為了解決這一問題，高職中的英語教師一定要加強對學生英語能力的重視。計算機專業中所涉及到的英語往往句子很長，并且學生對于句子成分比較模糊，這就要求教師在教學中需要注重語法語義的講解，進而讓學生懂得其中的含義。
3.學生特征
高職的學生普遍存在著英語起點較低的情況，并且英語理解能力較弱，高職中的學生一向是以及格為標準，只要及格就可以，這一標準實際上也限制了學生的發展空間，很多學生在高職中學習的目的僅僅是為了拿到及格的成績，并不是將知識學有所用，這樣的心理和這樣的學習態度，不利于學生的未來發展。由于學生自身的綜合素質不高，所以很多學生缺乏背誦記憶的主動性，在學習英語知識的時候較為吃力。
二、傳統計算機英語教學模式
在傳統的計算機英語教學當中，很多高職院校都采取了利用讓英語系的教師去講授的方法，雖然英語系的教師自身英語水平較高，但是針對于計算機的學生而言，更多需要的是計算機方面的英語知識，然而英語系的教師并沒有該方面的專業技能，在講授課程的時候只是翻譯句子表面的意思，對于句子中所要表達的專業意思并不能真實地表達，這樣的教師方式實際上并不能夠給予學生真正需要的知識，該教學模式會將計算機英語教學成為變相的實用英語教學，并無法從根本上實現學生知識的積累和能力的提升。所以在傳統的計算機專業英語教學中還存在著很多需要改進之處。
三、計算機英語教學模式突破
1.專業英語詞匯學習策略
為了解決計算機專業英語詞匯量大的問題，就需要教師采取特定的方式進行教學，例如有關英語教師可以利用聯想法和增強記憶法引導學生記憶一些較難的詞匯。將一些名詞、縮略詞以及派生詞通過聯想或者是歸納的`方式進行總結，這樣會更有助于學生的記憶和學習。針對于計算機專業而言，在學習該專業英語知識的時候往往會遇到詞匯量大不容易理解的難題，對于這一難題只有掌握正確的方法，才能夠將其解答，無論是采用歸納的方式，還是采取聯想的方法，只有適合學生學習的方法才是好的方法。
2.化繁為簡閱讀技巧
將計算機教學中的句子化繁為簡，這樣將句子的成分進行分解可以幫助學生理解和記憶英語中的難點。采用適當的斷句方法進行分解和講解，最大程度地降低理解的難度，這種學習技巧已經在很多的高職學校中進行了運用，有著很好的效果，筆者認為利用這一方法去進行講授，可以讓很多英語基礎不好的學生對學習英語感興趣，化繁為簡是當今高職英語教學中的一個新的突破點，這樣不僅僅對提高為學生理解能力有所幫助，還能夠為學生今后的學習打下堅實的基礎。
3.激發學生學習興趣，培養應用型人才
要讓學生從根本上能夠理解和接受計算機英語，首先就需要激發學生的學習興趣，教師可以在教學生計算機專業英語知識的時候添加一些計算機專業的英語試題，這樣將講課與計算機知識緊密的結合在一起就會幫助學生更好的理解和接受計算機英語所涉及的內容。在激發學生興趣的同時，筆者還建議教師要培養學生獨立思考的能力，只有學會了獨立的去思考和理解內容，才會更適合未來社會的發展，進而為培養出積極性和主動性都優越的高職學生奠定一定的基礎。綜上所述，首先介紹了高職計算機專業英語教學的特點，并對計算機專業英語教學的新突破點進行了分析，通過分析可以發現，我國現在很多計算機專業的高職學生在面對新事物的時候缺乏主動性，對于學習也缺乏一定的積極性，對于計算機專業的學生而言，英語教學是非常重要，只有加強該專業學生的英語水平，才會為其未來的發展奠定堅實的基礎。
專業英語教學論文14
摘要：根據專業英語教學實踐，從幾個主要方面討論了存在的問題，并從教學計劃大綱、模式、師資、教材、教學內容、方法手段、學情、領導重視等方面提出了解決問題的對策。
關鍵詞：職業院校；專業英語；問題；對策
我國加入WTO以后，與國際接軌進程不斷加快，國際交流頻繁，隨著對外形勢的發展，既掌握專業知識又懂專業英語的復合型人才供不應求，這迫切要求各院校培養出具備高水平英語的專業人才以滿足需要。因此，提高專業英語的教學效果已經成為各院校所面臨的共同任務。
一、職業院校專業英語教學中存在的問題
1．教學目標不明確職業院校專業英語教學應該是注重傳授學生的專業知識還是英語語言知識？英語課是授課的載體、手段還是學習目標？是用學習語言的方式還是用專業課程技能訓練的方式來教授專業英語課程？持有不同的教學目標的教師對這些問題有著不同的回答，而對此教育管理部門并未形成明確的、統一的指導意見。教學目標不明確、不統一直接導致在教學內容、手段、課程設置、教材選擇等方面上出現混亂。
2．課時安排不合理
各職業院校專業英語教學大綱的課時安排不合理，課時嚴重不足。受此影響，教師難以進行系統教學，專業英語的教學處于“雞肋”的尷尬境地，在一定程度上影響了教師教學積極性和學生英語水平的提高。
3．適教適學的教材匱乏
目前適用于職業院校專業英語的教材和教學參考書相對缺乏，教材配套不齊全。而統編的專業英語教材和教學參考書目的選編往往直接采用國外英文原著和有關科技文章。有選擇的選用原著對提高學生的英語水平有積極作用，但全盤照搬則不一定適合我國學生的`學情。許多新編的專業英語教材在編寫過程中又未能考慮到學生語言技能的全面培養。如果選擇國內老英文教材，它們卻又缺乏新穎性和趣味性。由于種種原因，出現了專業知識和語言技能的不均衡。現實中，專業英語教材的選用確實還存在著較大的盲目性和主觀隨意性。
4．教學內容陳舊、缺乏新意
職業院校專業英語的教學內容多數是介紹簡單專業知識的科技文章，且出版之后就很少修訂，往往跟不上行業的發展步伐，出現內容與專業實際脫離，滯后于學生對英語知識的需求，以致學生對學習內容不感興趣。在內容進度的安排上，大多數也是依照從概述到知識模塊的模式，專業知識的涉及也只能是泛泛而談，缺乏深入學習的載體和可能性。“大而空”、“老而舊”可以說是對現今專業英語教學內容的真實反映。
5．教學方法落后
職業院校業英語的教學由于教材、教學內容等的諸多方面原因，教師的課堂教學模式只能是片面地強調閱讀和翻譯，忽視聽、說能力的培養，不注重教師與學生的交流和學生實際運用能力的培養。專業英語課堂成了教師的一言堂，教學過程單向化，缺乏互動，難以調動學生的學習積極性。
6．師資水平有待提高
在職業院校里精通專業知識、有出國經歷、熱愛英語教學，并具備較高外語水平的專業英語教師如鳳毛麟爪。在專業英語教師專業技能的學習培訓過程中，如語言培訓時間過長，外語教學理論與經驗薄弱，現有ESP理論遠遠不能滿足教師學習提高的需要，這些都嚴重的制約了專業英語教師的培養和現有教師教學水平、技能的提高。而除了教師自身的努力外，還要定期對一線英語教師的進行各級各類、定期不定期形式靈活的培訓或選送出國深造，不斷提高教師的專業英語水平。
7．學生學習情況復雜
職業院校的學生往往英語基礎差，難適應專業英語教學，同時存在著畏難心理，缺乏學習動力，這些都是導致課堂教學效果不佳，影響專業英語教學質量的提高的重要因素。甚至不少學生對專業英語學習存在誤解，認為專業英語學習就是專業英語詞匯加英語基礎知識，學習方法不多、學習策略不夠有效、學習積極性不高。另外，由于四、六級英語考試的沖擊，專業英語課程很大程度上淪為公共英語課程和四、六級的附庸，也影響了學生對專業英語的學習。
二、改進職業院校專業英語教學的對策
1．完善教學大綱，調整教學計劃教育主管部門在加深對形勢變化、職業院校教育特點認識的前提下，制定英語教學大綱時，應該明確專業英語教學目的和方向、課程設置、培養目標、教學定位和教學思想。要用全面系統的方法，優化課程體系，制定專業英語的教學目標、細化課程設置、規范教學計劃，運用模塊的方法分配課時。發現專業英語教學上存在問題時要及時彌補。應用動態的觀點調整教學計劃，強調專業英語教學要進行市場調查、工學結合，制定校企合作一體化的專業英語人才培養方案。把握開設專業英語的適當時機，增加專業英語授課時數。在教學時間安排上，應按照英語基礎課、專業英語基礎性課程和專業英語應用性課程的先后順序進行排課。即以專業知識為主題的語言教學模塊和以知識為主題的教學模塊的重要性來分配課時，用專業知識和語言技能兩條主線貫穿整個課程的學習。根據職業院校的各個培養層次不同（基礎層次-提高層次-應用層次），制定符合學生實際情況的可靈活調整的合理的課程設置和教學計劃。
2．改革教學模式、教學方法和教學手段改革職業院校專業英語的教學模式，推行實訓教學和分層教學。實訓教學就是模擬實際項目，在職業院校專業英語課程中開展實訓教學。為保證實訓教學質量，應派專業英語教師到對口企業進行工學交替。實施教學模式的分層教學，就是根據專業人才英語能力的不同、英語水平不同、需求不同、開展分層教學，真正做到因才因人施教。
采用形式多樣的教學方法、教學手段和教學載體，進行課堂教學改革。專業英語教學可考慮采用雙語教學，但要確定漢語、英語所占比例，難度不要太大，避免學生的產生畏難思想，影響教學效果。小組討論、集體交流、集中講授，合作學習等教學方法，在專業英語教學中也是行之有效的。在教學活動上，積極開展形式多樣的專業英語活動，提高學生英語專業水平和多種英語技能，能產生互動作用。充分利用各種學習載體，建立多元化的綜合英語學習平臺。可以采用多媒體教學手段進行教學，激發學生對專業英語的學習興趣。在條件具備的院校可以推行英語網絡化教學，建立英語交流的平臺，讓學生與學生之間，教師與學生之間在學業上能得到有效溝通。在課程安排和教學操作上要以專業為主線，英語講解要適度，避免出現顧此失彼的教學不均衡局面。
3．多渠道提高師資水平
通過各種渠道有計劃地加強師資培養、教師隊伍建設、教師選拔培養專業英語教師，提高專業英語教學水平。首先，聘請外教培訓。通過聘請具有精通英語專業知識、會漢語的外國教師教授職業院校的專業英語教師進行專門的培訓。其次，要采取走出去的辦法，有計劃選送專業英語教師到國內知名企業進修學習，提高專業英語水平。有條件的職業院校可以把選送的專業英語教師的國外高校進修學習與企業實踐相結合。再次，要對專業英語教師進行現代外語教育觀念、科研方法、現代教育技術、英語學習策略等方面的培訓，掌握現代英語教學方法和教學理論。比如，許多專業英語教師對ESP教學理論比較陌生，不能根據專業和學習者的需求開展ESP教學研究和開發專業英語教材，設計專業英語測試，分析測試結果。通過培訓學習，掌握相關教學理論知識和實際操作方式。第四，加強對專業英語青年教師的培養。對具有較好英語基礎的專業青年教師培養。對專業英語青年教師要嚴格要求、大膽使用、精心培養、創造條件、不斷提高其自身專業英語和教學水平。
4．慎重選編教材
第一，慎重選擇好專業英語教材。選好教材是提高專業英語水平的關鍵，多比較，做到適應性和實用性，適合職業院校學生的實際情況。如果是要選擇國外專業英語教材的，盡可能采用最新版英文原版教材。它能夠使學生及時地獲取國外教育、科學、經濟發展等的最新信息。第二，編寫好專業英語教材。編寫好專業英語教材，要在專業英語教材理論的指導下，以基本的原理為主，從我國職業院校學生的實際出發，同時參考國內高校的專業英語教材和國外院校專業英語教材的編寫特點，做到細心挑選，合理取舍，精心編寫好教材。同時還要不斷地完善規范專業英語教材。第三，教材的編排要注意合理性和實用性。在編寫教材時，要防止教材淪為專業文獻的總匯，無巨細無取舍，單純的羅列素材。
5．合理安排教學內容
職業院校的專業英語教學要根據學生實際情況，緊緊圍繞提高學生專業英語水平這個主題，靈活地、合理地、有重點地安排教學內容。適當加強專業英語詞匯教學，補充詞匯和語法知識，順利實現英漢混用、雙語教學向全英文授課模式的轉變。同時重點、合理安排好以提高學生專業英語綜合實踐能力為目標的實訓教學。
6．正確分析、引導學生
職業院校專業英語教師要對學生專業英語水平，興趣愛好，普通話的表達能力進行調查研究，做到心中有數。針對學生專業英語的實際情況，合理制定教學方案，考慮采取的教學方法，考慮學生對教學的適應性。幫助學生找尋適合自己特點的學習模式。在平時或課堂上注重對學生學習方法、學習動機，學習時間安排進行指導。
7．領導重視
職業院校要建立健全教學激勵機制。院校領導要在職稱評定、進修學習、出國深造、課題研究經費以及生活等方面給予專業英語教師支持和幫助，充分調動專業英語教師教學積極性。職業院校要建立教學評估分析體系。及時向教師反饋教學信息，對教學信息進行科學評估，指導教師不斷改進教學方法，提高講課的藝術水平。
專業英語教學論文15
國內各高校普遍在法學研究生教育階段開設了法律英語課程。而法律碩士專業學位的設置給研究生階段法律英語教學提出了難題。法學專業研究生出現了法學碩士研究生、法律碩士（法學）研究生與法律碩士（非法學）研究生之分。不同類別研究生的學習經歷、培養目標等方面存在諸多差異。法律英語教學目標以及目標實現的具體環節也相應存在差異，因此，對不同類別研究生，法律英語教學應根據具體情況作出區分。
雖然國家提出了卓越涉外法律人才培養計劃，但還沒有國家層面針對法律英語課程專門教學大綱。本科階段法律英語課程教學如此，研究生階段更是缺乏可參考的統一的課程教學指導規范。在研究生法律英語教學過程中，如何針對不同類別研究生進行區分地法律英語教學以更好地完成不同的培養目標成為教學中的難題。通過近十年的不斷實踐、思考、研究與總結，提出可區分的不同的教學目標以目標實現方法，以期完善研究生法律英語教學的效果，也為進一步的研究提供參考。
一、法學專業不同類別研究生教學目標的區分設定
一門課程教學目標的設定與學生的培養目標緊密關聯。目前我國法學專業碩士大致上可分為法學碩士、法律碩士（法學）與法律碩士（非法學）。法學碩士的培養目標與法律碩士（包括法學與非法學）不同。法學碩士的培養目標是以教學、學術研究以及實務等多方面為指向，偏重于學術研究能力的培養。而法律碩士是以致用、實務為指向，側重于復合型、應用型人才的培養。培養目標的不同決定了法律英語課程教學目標的不同與相應區分。
對法學碩士研究生來說，應區分與本科生法律英語教學目標的不同。如果說本科生階段法律英語教學目標設定為對法律語言特點、句型、語法的了解、對英美法制度與文化的基本了解以及法學專業翻譯與寫作知識與技巧的初步掌握與應用。那么研究生階段法律英語教學目標則應設定為熟練掌握國際公約、規則以及外國國內法條文的格式與特點，并能對照聯系本國相應法律制度的用語進行較為準確地閱讀理解與翻譯；能夠熟練查找并閱讀理解本專業方向國外文章；了解在國際雜志上發表文章的要求并能撰寫；了解各種法律文書格式并能進行基本寫作等。這樣既能體現了該課程從本科生階段到研究生階段的循序漸進、逐步深入的銜接過渡，又符合了對法學碩士研究生偏重學術研究能力的培養目標。
對法律碩士研究生來說，應注重與法學碩士研究生教學目標相區別。由于法學碩士的培養目標偏重于學術研究能力，其教學目標也相應側重于研究生法律英語學術研究能力的培養。而法律碩士研究生的培養目標偏重于實務應用，其教學目標則也應偏重于實務應用，即應設定為能夠熟練掌握與專業方向相關的國際公約、規則以及外國國內法條文的格式與特點，并能對照聯系本國相應法律制度的用語進行較為準確地閱讀理解與翻譯；能夠撰寫與翻譯學位論文摘要；熟練掌握各種法律文書格式具有較高水平寫作能力。這樣使法律碩士的教學目標更側重與實務需求相一致，對與實務相關的法律文書寫作方面的熟練程度要求比法學碩士高。
教學目標的.居于整個教學過程的核心位置，經過區分設定的不同法律英語教學目標，會使得課程設置、教學內容、方法手段等環節有了依據，更加清晰明確，教學效果會更加完善。
二、不同類別研究生法律英語課程設置的考慮
研究生法律英語課程設置需要區分。碩士研究生整體上都經歷了初高中以及大學階段較為系統的聽說讀寫譯方面的英語學習，具有較高的英語水平與能力。不同的是法學碩士研究生與法律碩士（法學）研究生還具有三到四年專科或本科的法學知識系統學習經歷，對英美法等外國法有一定的了解。而法律碩士（非法學）研究生在本科階段主要修習其他專業，對法學知識了解較少，對法律英語了解更少。因此，在課程設置方面要區別對待，不能簡單地統一學時、統一開課時段合并上課。根據教學實踐總結，法學碩士研究生的法律英語課程應較早開設，最好開設在研究生第一學期。這一時期，研究生比較能專心學習不受實習、畢業論文寫作等因素的干擾，學習熱情高。且隨著專業課學習展開，同時開設的法律英語課程關于外國文獻、案例、法條等查找、閱讀與翻譯技能的訓練對專業領域學習與研究有很大幫助，能夠達到“學中用，用中學”的效果。法律碩士（法學）研究生由于已具備了一定的英語水平與專業知識，也應考慮在第一學期就開設法律英語課程。而法律碩士（非法學）研究生則最好在第二學期開設法律英語課程，并考慮相應增加學時。因為，只有在第一學期經過專業課學習，對法學專業知識有一定掌握后再學習法律英語，才能夠更好地將英語與法律知識結合，提高教學質量。而只有增加學時才能有充足的教學時間來補足本科階段本應學習的法律英語內容，并在研究生階段進一步提高以完成教學目標與培養目標。
三、不同類別研究生法律英語教學目標實現具體環節的思考
教學目標是教學內容設定的依據，而教學內容又離不開教材的選擇與使用。從教材情況看，專門適用于研究生的法律英語教材較少。雖然有些書籍在前言部分有提及該書適用于研究生或本科生或從業人員，但是從內容編排體例上大致相同主要是對外國法律制度的介紹，區分度不高，體現不出研究生學習與本科生學習的不同，也不能完全滿足實務需求。在教學實踐中，單一依靠這些教材教學，既不能涵蓋全部的課堂教學內容也不能實現全部的教學目標。隨著LEC考試設置，雖然出現一些針對LEC考試的綜合性教材，不僅有外國法律制度介紹還增加了一些語言學內容與寫作內容，但是這些書籍更適合本科生學習，并不能滿足研究生尤其是不同類別研究生學習需求。因此，研究生階段，以指定教材為主進行課堂教學并不可取，教材的使用應根據不同類別研究生靈活處理。對法律碩士（非法學）研究生來說，可以教材為輔助作為課后閱讀資料或翻譯資料使用。而對法學研究生與法律碩士（法學）研究生而言，并不需要專門教材，而是應根據專業研究方向不同與個體情況差異采集不同的適合自己的學習所需資料。這就要求改變傳統的課堂英語教學方法如語法分析+詞匯講解+閱讀理解等，轉換到范例講解、采集資料、練習、發現問題、解決問題的教學模式上來，學生學習由被動接受變主動參與并促進學生間的相互學習。
對法學碩士研究生，課堂教學應“以練習應用為主，以學為輔”。教學內容應體現為對讀寫譯能力的側重培養，具體包括介紹外國文獻查找與收集方法，要求學生自行查找收集本專業研究所需文獻；介紹外國文獻閱讀與摘要技巧，要求學生閱讀外國文獻并能夠撰寫摘要；鍛煉學生進行漢英法條互譯；介紹案例摘要技巧，要求學生撰寫案例摘要并能分析評價，并在此基礎上撰寫起訴狀、答辯狀等法律文書。教材為其自行收集的文獻案例與教師指定的文獻與案例。對法律碩士（法學）研究生，教學內容除了包括讀寫譯內容，還要適當增加聽說內容。具體為鍛煉學生進行漢英法條互譯；撰寫案例摘要并能分析評價；介紹各種法律文書格式與特點，要求學生練習寫作并最終熟練應用；增加通過外國法庭庭審與外國案件錄像環節，要求學生練習撰寫案件摘要，在此基礎上以小組形式撰寫起訴狀與答辯狀等法律文書，并模擬法庭庭審，由法官組學生撰寫判決書。其教材主要由教師根據學生練習情況予以選編。而對法律碩士（非法學）研究生，除了上述教學內容與手段還要增加課堂講述內容，主要是對法律英語的語言特點、英美法律制度特點、外國法律文化與中國法律文化的差異等內容進行介紹以擬補學生本科階段法學專業學習的不足。其教材應既有介紹英美法律制度與文化的出版教材也應有各種經典或及時案例等內容。
綜上，研究生階段的法律英語教學不應再局限于“學”，而應是強調“用”；不應再以普及教學為主而應側重于個別指導，因人而異，這樣才能真正實現不同類別研究生的教學目標與培養目標。
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