高中生物論文
在學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的高中生物論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生物論文1
【摘要】本文從筆者學習經歷出發，通過談話、調查問卷等調研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。本文首先從自我效能概念談起，然后闡述自我效能之于學習成績的重要意義，最后簡單探究高中物理學習過程中自我效能與學習效果之間的關系，結果表明：高中生在物理學習過程中，自我效能與物理學習效果呈正相關關系。
【關鍵詞】高中物理；自我效能；學習效果；相關性
一、引言
隨著社會的不斷發展，能力問題越來越受到社會關注與重視，學習能力、生存能力等成為當下熱詞。當今社會，衡量一個人價值的主要標準，已經由最初的單純擁有知識多少向創造能力強弱轉移,對于高中生亦是如此。對于我們高中生，這種轉移的表現，就是在日常學習活動中，更多地強調學會學習、學會思考,真正成為學習的主人。自我效能，是這種轉移大小的衡量指標，本文從筆者學習經歷出發，通過談話等調研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。
二、自我效能的概念
自我效能，是美國著名心理學家班杜拉提出的一個概念，是指某個個體對自己能否在一定水平上完成某一具體活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。班杜拉認為，自我效能是個體對自己在組織、執行行動中，達到目標的過程中的能力的判斷與信念。
三、自我效能的重要意義
自我效能，是關于我們個體自身潛能的最有直接影響力的主宰，它在我們做出某些選擇決定時，發揮了核心作用：可以激發個體的努力意識，為達到特定目標可以付出持久的努力，可以積極勇敢面對各種挑戰，不計較得失，不怕困難和失敗，為目標而努力奮斗。自我效能一般具有領域的特定性,與我們每個個體的活動領域緊密相關,在不同的活動領域中，個體的自我效能有所不同。隨著新課改的到來，對于學生的核心素養的培養越來越得到教育專家和學者的重視，現在我們所提倡的`就是，以創新創造為素質教育的核心，尊重學生個性，充分發揮學生自身潛能。自我效能，是我們個體行為表現的良好預測者,一般而言，越具體的自我效能，對人們行為表現的預測力就越高。對于我們學生而言，自我效能，主要體現在學習方面。自我效能，是指我們學生，在相關學習活動過程中，對自己是否有能力完成學習任務以及進行具體學習活動能力的預測，它體現的是，我們學生對未來自身學習的一種自信與否和期望大小，是我們學生取得良好學習成績與效果的基礎和重要前提。當下正在如火如荼進行的的物理新課程改革，隨著新課改的到來，對于學生的核心素養的培養越來越得到教育專家和學者的重視。當下的新課改，旨在提高全體學生的科學素養，提倡學生學習方式的多樣化，注重科學探究。自我效能，其作為動機因素，直接影響著一個個體，在做某一件事情時的努力程度，以及不管事情成功與否，是否能堅持到最后。另外，自我效能，以筆者經歷來說，對我們學生主動參與科學探究過程和合作學習等具有重要影響，而探究性學習這種創造性的學習方式，是目前世界上各國普遍采取的，十分富有里程碑意義的一種學習方式。由于其實效已經實踐證明十分顯著，所以被人們譽為教育學界，新世紀以來最重要，也是最成功的一次革命。一般說來，探究性學習，就是指我們學生在一些學科領域內，尤其是物理等學科，選取某個小問題作為整個問題的突破口，通過質疑等方式發現問題，進而調查研究，分析研討，最后解決問題，是一種通過表達與交流等形式為表象的探究學習活動，是我們學生獲得知識、掌握基本思維方法的一種有效途徑。合作學習效用也大致如此。經實踐證明,對于學生而言，自我效能，不僅是我們學習成績的重要決定因素,而且與影響學習成績的其它因素也高度相關,自我效能，是其它影響學習成效因素的中介和橋梁。自我效能的研究，對于高中物理學習成效而言具有十分重要的意義，從科學的角度簡單探討高中物理自我效能與學習效果之間的關系顯得十分必要。
四、自我效能與學習效果之間關系的簡單探究
筆者從自己學習經歷出發，結合實際，在高一高二范圍內，通過談話、調查問卷等調研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。此次共發出問卷100份，收回有效問卷98份，用20xx～20xx學年上學期物理期中考試成績作為此次高中物理學習效果的測量指標，用問卷成績作為自我效能水平的測量指標，對取得的數據進行了簡單分析，結果使我們對自我效能與物理學習效果之間的關系有了比較明確的認識。一方面，此次高一、高二被試的學生，其自我效能與物理學習成績有密切聯系，一般而言，高中生在物理學習過程中的自我效能與物理學習效果呈正相關關系，自我效能表現良好的，物理成績一般較好。另一方面，分開來看，高一與高二此次被試學生，其自我效能與物理學習成績之間的關系比較統一，均呈正相關關系，說明其正相關關系與年級無關。
五、小結
本文從筆者學習經歷出發，通過談話、調查問卷等調研形式，探究高中物理學習過程中，自我效能與學習效果之間的關系。本文首先從自我效能概念談起，然后闡述自我效能之于學習成績的重要意義，最后簡單探究高中物理學習過程中自我效能與學習效果之間的關系，結果表明：高中生在物理學習過程中，自我效能與物理學習效果呈正相關關系。附：本次高中物理學習自我效能問卷（1）我能夠在課堂上及時掌握物理老師講的內容。(2)若現在叫我學習新的物理知識，我相信自己一定能學好。(3)若某一物理概念或規律比較難懂，我相信自己一定能想方設法搞懂。(4)我常不知怎樣根據自己的實際情況制定物理學習計劃。(5)我有能力解決物理學習中遇到的各種困難。(6)若讓我解一個有難度的物理問題，我首先感覺難以勝任。(7)我總能很好地完成老師布置的作業。(8)我相信自己總能找到有效的學習方法來學好物理。(9)物理課上遇到老師提問，我常非常緊張。(10)我能靈活運用相關規律解決有關物理問題。(11)即使我在某次物理考試中的成績不理想，我感覺下次加倍努力就能取得好成績。
參考文獻
[1]張德啟,王賽,李新鄉,姜靜.高中生物理學習自我效能與學習效果關系的相關研究[J].物理教師,20xx(09):51-52.
[2]王洪娟.師生自我效能感與教學效果的相關性研究[D].遼寧師范大學20xx.
高中生物論文2
[摘要]: 本文介紹了問題鏈教學法的概念、理論依據和實例說明
[關鍵詞]: 高中生物、問題鏈教學法
1、問題鏈教學法的概念
問題鏈教學法是教師根據教學內容設計相應的問題,把這些問題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專屬秘書！/來組成一條或幾條問題鏈,課堂教學過程緊緊圍繞解決這些問題而展開的一種教學方法。問題鏈教學過程是一個師生共同解決問題的過程,設計一條符合教學內容本身特點的問題鏈是實施問題鏈教學法的重要基礎。
問題鏈教學法的提出,是基于以下幾個方面的認識:第一,知識是培養能力的載體,知識的學習與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學的過程看作是一個提出問題和解決問題的過程。在解決問題的過程中,把落實知識點和培養能力緊密結合起來。
第二,知識問題化是分析教材和教學設計的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎知識,轉化為一些具體的問題,能引起學生的注意,引發學生的思考。通過課本內容的問題化處理,使知識點更加明顯突出。
第三,問題具有目標指向作用。課前預習時提出問題鏈,對學生的預習有目標指向作用,特別是針對學生在閱讀課本過程中可能會忽視的地方提出來的問題。讓學生帶著問題閱讀課本,可以提高學習的效率。課堂教學開始時,提出問題鏈,可以使學生明確一節課的學習任務,要解決哪些問題,要掌握哪些知識點。
第四,問題鏈具有加強知識內在聯系的作用。在問題鏈教學法中,一個小問題就是一個知識點,一條問題鏈就是一條知識線。通過問題鏈的解決,讓學生更好地了解掌握知識點,理解知識點與知識點之間的內存聯系,加強了學科內部知識的.綜合。
根據教學內容的實際情況,問題鏈可以分為主鏈和支鏈。問題鏈教學法既可以用于授新課,也可以用于復習課,特別是小專題的復習。
2、問題鏈教學法的實例
問題鏈教學法一般分四步進行: 1、設計并展示問題鏈,2、學生針對問題鏈自學,3、師生共同解決問題,4、課堂練習檢查反饋。
下面以“人和動物體內三大營養物質的代謝”為例,說明問題鏈教學法的實施。
高中生物第一冊第三章第六節“人和動物體內三大營養物質的代謝”,是教學重點和難點之一。在以往的教學過程中,發現學生學習這部分內容時,多數同學感覺到知識點多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類、脂質、蛋白質代謝的綜合習題時,經常出錯。為幫助學生更好學習掌握這一重點內容,在認真分析教材,了解學生答題錯誤原因的基礎上,采用問題鏈教學法,受到了較好的教學效果。
上課時告訴學生,要學好這節內容,應該抓住一條主線。這條主線實際上就是一條問題鏈。在黑板上展示設計的問題鏈:什么物質?→在什么地方(細胞或組織或器官)?→發生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發生?→發生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯系?→這種變化發生異常時對人體健康有哪些影響?→在生活中我們應養成怎樣的飲食習慣?
本節教材包括五方面內容:糖類代謝、脂質代謝、蛋白質代謝、三大營養物質代謝的關系、三大營養物質代謝與人體健康。通過上述的問題鏈,把五個方面的知識聯系在一起,既有利于學生對知識點的落實,又有利于學生理解知識點之間的聯系。有利于理清學習的思路,加強學科內知識的聯系。
限于篇幅,只以糖類代謝中的部分內容舉例說明。①什么物質? ----葡萄糖。②在什么場所?----肝臟細胞內。③發生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調節。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來,實現了能源物質的暫時貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發生異常對人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會導致血糖濃度過高,出現高血糖,嚴重出現尿糖。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?每天保證攝入足夠數量的糖類食物,保證能量的供應,但是,不能攝入過多,以防止多余的糖類轉化為脂肪,導致脂肪積累過多。
再如:①什么物質? ----葡萄糖。②在什么場所?----組織細胞內。③發生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯系?----葡萄糖氧化分解受阻時,體內的脂肪和蛋白質的氧化分解會增強。⑦這種變化發生異常對人體健康有什么影響?----組織細胞供能不足,影響生命活動,嚴重時會出現休克。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?----每天保證攝入足夠數量的糖類食物,保證能量的供應。
高中生物中有很多教學內容,可以采用問題鏈教學法。再舉兩條問題鏈如下:“遺傳的物質基礎”問題鏈:遺傳物質是什么?→在哪里?→有何證據?→具有怎樣的結構?→有什么功能?。“綠色植物的新陳代謝”問題鏈:綠色植物從外界環境吸收哪些物質?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過程是怎樣的?→這些物質是由什么結構來運輸?→運輸的動力、途徑方式是什么?→運輸到什么部位?→在植物體內有什么作用?
高中生物論文3
1多媒體教學與高中生物教學結合帶來的好處
首先，多媒體技術的應用方便教師收集豐富的教學信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動而開展的綜合性學科，這就導致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學的科學性、生動性和嚴謹性。相比于傳統生物教學中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網絡中搜集一些與生物教學相關的文字、聲音、動畫等信息，甚至通過一些軟件實現生物實驗課程的虛擬仿真。這些教學手段的應用，不僅拓寬了學生對生物知識的認知領域，還體現了生物教學的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學全面優化和提高了教學質量。一方面，教師可以通過這種先進的教學手段為學生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學生獲得視覺和聽覺上的震撼，對于激發學生學習生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識點都比較瑣碎，需要學生反復地去理解和記憶才能形成深刻的印象。現代多媒體技術的應用，為學生通過網絡來調取教學資源提供了方便，對于掌握不好的知識點，學生在經過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學強度的同時，也成為學生進行高效復習的重要工具。
2多媒體教學與高中生物教學相結合的原則
高中生物多媒體教學并不是萬能的，它的應用必須遵循一定的規律和原則，只有在適當范圍內應用多媒體技術進行高中生物教學，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術與高中生物教學相結合的原則表現為以下幾個方面。要依據教學目標和媒體效益進行多媒體教學生物教學總是以達到一定的教學目標而開展，教學活動就必須以教學目標為主線進行安排，而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，在使用時也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學目標的基礎上，還要發揮多媒體教學的最大效能，讓多媒體技術真正地服務于高中生物教學。要尊重學生的身心發展規律多媒體教學具有一定的適用性，切忌長時間、重復地進行多媒體教學，這樣會導致不良的教學后果。從生物學角度來看，高中階段的學生如果長時間處于一種興奮狀態，更容易導致身心疲勞的產生。所以，多媒體技術雖然具有種種不言而喻的優勢，但在它的聲、光、電等技術的綜合刺激下，學生將更容易進入一種亢奮狀態，適時適度成為高中生物多媒體教學必須遵守的重要原則。多媒體教學一定要具有實用性實用性也是進行生物多媒體教學的一個必要考慮因素，在現代化教學方式備受推崇的今天，多媒教學以其獨到的優越性成為教學不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學的先進性和花樣性，不僅達不到應有的教學效果，還會進一步加劇學生的厭學情緒。因此，要避免這種華而不實的多媒體教學的出現，實現多媒體技術與高中生物教學的完美融合。
3多媒體教學和高中生物教學相結合的過程分析
為了實現多媒體技術與高中生物教學完美結合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學作為先進的教學技術與教學思想相結合的產物，其先進性應直觀地體現為學生學習效率和學習質量的提高。從這點來看，多媒體技術與生物教學相結合，也應該建立在提高學生的學習效率和學習質量的基礎上，離開這一點，這種結合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術貫穿于生物教學的各個環節生物教學主要研究的是生物的生長、進化過程，很多知識具有較強的抽象性，不管是關于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內的運輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導致學生理解困難，而通過多媒體的動態圖像就能更加形象地展現這個過程。從教學過程的角度來看，生物多媒體教學通常是由導入、自主探究、網絡交流、小結和反饋五個步驟構成的，針對于每個階段的教學目標和特點，多媒體技術都能夠依據教學內容發揮不同的作用。比如，多媒體技術在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導入時采用動畫情境來引起學生的注意力。以“走進細胞”這一章的學習為例，首先可以播放一段胚胎發育的視頻，讓學生對細胞的分裂生成形成一個淺顯的概念，引發學生探索細胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細胞結構，學生可以利用計算機的軟件模擬出制備細胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學習，充分培育學生主動探索的精神；緊接著在學生探究細胞的結構、特性過程中，可以充分利用網絡進行細胞知識的查詢，幫助學生了解科學家探索細胞的過程，形成嚴謹的科學精神；最后小結階段可以通過網絡進行互動交流，教師也可以展示有代表性的發言到大屏幕上，有利于學生內化知識。發揮多媒體技術的工具性，提高高中生物的學習效率和質量多媒體技術在與高中生物教學相結合的過程中，應該體現一定的工具性，讓多媒體教學成為普及生物知識的認知工具。這種工具性具體體現在以下方面。一是利用多媒體技術來獲取更多的生物教學內容和資源，比如教師可以通過網絡來搜集相應的素材填充到教學當中。二是多媒體技術可以作為學生進行情境探究和發現學習的工具。情境教學或發現式學習是生物教學常用的方法，配合多媒體技術就能將這些教學方法的`效果發揮到極致。三是多媒體還是學生合作與交流討論的通訊工具，幫助學生進行知識構建和創造實踐，在多媒體教學的環境下，學生更容易發揮自己的聰明才智。四是多媒體技術還為學生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學生在多媒體教學過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時改正學習的不足之處。因此，在明確多媒體技術的工具性的基礎上，通過讓學生自己主動選擇利用多媒體技術，來達到最基本的學習的目標，這也成為促進高中生物教學與多媒體技術結合的必要手段。根據多媒體使用的環境和方式的不同，通常將生物多媒體教學分為探究合作學習模式、小組加遠程協商相結合模式等。每種教學模式都具有自身的優點，需要根據不同的教學內容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學，最終提高高中生物的教學效率和質量。
4結束語
綜上所述，多媒體技術的應用響應了時代的要求，也成為推進新課改的重要手段。它為生物教學的微觀和宏觀世界架起了一座橋梁，實現了生物教學從靜態到動態的改變。可以說，多媒體技術與高中生物教學相結合，已經為學生營造了聲情并茂的學習氛圍，將生動的語言和美麗動感的畫面融合起來，可以帶給學生更加直觀強烈的視覺享受，保證了高中生物多媒體課堂的直觀、趣味和啟發性。
高中生物論文4
【摘要】生物學的教學主要以實驗教學為主，在課堂中的教學不僅能讓學生掌握基礎的有關生物學的知識和原理，更重要的是可以通過實驗教學的訓練來提高學生們的實驗機能。當今社會經濟和科學技術高速發展，教育也應該緊跟時代的潮流，不斷適應新社會，首先要做的就是對于教育中占據核心地位的新課程不斷改革，課改的實現能夠很好地體現教育目的，也是幫助師生進行教育活動的基礎環境。它可以集中的體現教育思想和教育觀念的形成。所以在新時代中要想發展教育，必須緊跟時代的潮流，與社會的政治經濟發展相聯系。
【關鍵詞】新課標；高中生物；教學分析
一、重建教學方式，重改課堂教學
新課改的教學理念要求教師在教學中重視教學過程與方法，提出創新，過程比結果更重要，要讓學生明白知識是如何形成的，這其中需要學生們完成對知識的理解感悟來發現真理，掌握學好生物學的方法規則來提高學習效率，培養生物學素養。具體在教學實踐中，教師應該以學生發展為中心，充分發揮其學習的主動性與積極性，為其學習創設一個合理的問題情境。在這種情境中，學生與教師共同交流探討，激發學生的學習興趣，這是課堂教學的基礎所在。創設情境，合理討論，科學探究，通過這些方法可讓學生在學習中成為學習的主人，而這種方式也可以讓學生在提出問題，解決問題的基礎上成長學習，有利于學生脫離課本知識，積極地脫離課堂，走向更遠的實踐生活。在這個過程中所培養的科學探究知識，幫助學生們將課本知識與實際生活完美結合，在發現問題，解決問題中得到成長，學以致用，這才是走出課堂的關鍵所在。例如在學習核酸的時候，教師不僅可以讓學生學會核酸的基本概念，還可以讓學生對市場上的核酸產品進行調查，最后對其功效做出一個合理的總結評價。同時還可以設計出如“假設你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發中去嗎”等問題讓學生思考，交流意見，進一步得出結論。以這種方式進行教學，不僅教會了學生應該如何學習，更加促進了其全面發展，這是新課改下的核心教育理念的體現。在實際教學過程中，教師應該讓學生在交流互動中學會學習和成長。可根據每個學生不同的個性發展和興趣愛好來劃分學習小組，加大小組之間的交流合作，讓他們取長補短，這不僅是讓學生分享心得，更加促進了他們的全面發展，也說明了新時代的教育是面向全體學生的公平公正的教育。此外，小組教學的方式也有許多種，可以通過撰寫調查報告，制作模型等方法提高學生們的創新能力。
二、注重培養學生的探究性學習和實驗創新能力
探究性學習是最好的教學方式，改變了以往傳統的教學模式，在學習中引導學生進行探究，提高了其動手實踐能力，以及讓學生通過提出問題，解決問題獲取新知識，有利于他們對科學信息的收集和處理，在這個過程中學生們主動參與，積極學習，加強了學生之間的交流合作，從而體現了學習的創新和實踐能力。學生才是學習的.主體，學生需要主動地，積極地進行學習，這樣才能促進學生的成長。而實踐也證明，學生們參與課堂教學的方式以及他們在教學中對知識的不同理解和感悟也會體現不同的教學效果。而學習方式也不是簡單的個體學習，而是變為了小組合作學習，這樣學生們可以通過小組之間的交流來解決問題，參與討論，積極發言，科學探究，這樣的合作學習不僅可以加強學生和老師們，學生和學生們的聯系，讓大家在學習中更加了解對方，耐心交流，既尊重了他人，又完成了交流合作，這也是團隊精神的體現。在實驗課學習中，教師可以通過對實驗課程的改進來激發學生們的學習興趣和創造性思維。例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師鼓勵學生依據實驗原理設計出其他方案。在老師的提示下學生可能會提出方案。（１）此實驗中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（２）實驗中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％或其他的濃度；（３）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。同時教師也可以適時引導，將這些問題轉化為研究性課題來鼓勵學生積極討論，設計出可通過的方案進行引導探究，得出結果來看是否滿足科學結果。在這種實驗中必須要求學生們的想象力，不斷創新，創設情境提高學生的實踐綜合能力，促進學生合作創新水平的提高，這樣對學生的學習思維和學習創新也提高了一個新的要求。
三、注重綜合能力的評價
傳統的教學評價方式標準注重的是教學結果而不是教學內容，教學結果往往包括學生們的學習成績，具體是考試的分數和學校班級的升學率情況等。主要培養的是學生的解題能力和應試能力，對學生的記憶也有一定的要求，但弊端是忽略了學生們的全面發展，不注重對其動手實踐能力的培養。新課改下的教育目標是以“學生發展為本”，教師是學生的第一評價人，教師不應該只把學生們的成績好壞作為評價一個學生的標準，應該對學生的個人發展采用多角度，全方位的評價方式。這樣就不是單純的只注重學生的智力發展，而是更加注重他們的全面發展。同時評價結果也從學習結果轉變為學習過程。同時在評價過程中，當學生在學習中取得一定的進步時，老師就必須要毫不吝嗇的評價表揚學生，對學生認可，不可打擊批評學生，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣，促進他們在以后的學習中取得更大的進步。同時教師在教學中也應了解學生們之間的學習評價，這種評價方式是最客觀，最能反應學生們的綜合能力。在課堂教學中教師也應該積極了解學生們對于學習生活的自我評價，這種評價方式可幫助老師看清學生的學習狀態和學習進程中所存在的一些問題，通過交流合作可以幫助他們解決。更重要的是在這個過程中教師能夠通過學生們的反饋信息發現自己在教學中存在的不足，促進教師水平的改進和發展，提高了一定的教學成果。
四、結語
新課標下的教學實踐要求教師必須站在學生的角度，結合教學中的具體情況，與學生的學習特點相結合，改變教育觀念，不斷探索新的教學方法，不斷體驗實踐，加強學生們的學習效果。通過這種方式是高中生物教學更加有活力，讓老師完成有創造性的教學，啟發同學們去學習探索，讓學生們明白自己才是學習的主體，主動發揮自己的積極性和主動性。而整個教學過程則是教師與學生心靈相通、情景交融、學習互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能祛除學生一味學習課本知識的單一教學模式，不讓老師單純的講解，自己也有一套思考方式，在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養創新性人才。
參考文獻：
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［２］黃富堅．淺談高中生物高效課堂［Ｊ］．中學課程輔導，２０１２，（５）．
高中生物論文5
高中生物不同于數學、物理、化學等學科，它的趣味因素很多。
生物教學比較重視生活中的一些自然現象，對一些理論、公式、概念等涉及很少，常常受到學生們的歡迎。
相比較之下，它比理化的難度要小了很多，原因在于它有很多有趣的圖表、插圖，滿足了學生的求知欲和好奇心。
筆者根據多年的高中生物教學經驗，對創新趣味性課堂教學的方法有一些淺見。
一、注重導入藝術，增強整堂課的趣味性
二、強調實驗課的趣味性
高中生物比較重視實驗，趣味性的實驗教學可以全面了解學生的信息，使知識掌握得更加牢固。
（1）實驗的提問環節。
問題設置是否具有趣味性，會在很大程度上影響學生的實驗效果。
對此，教師在實驗開始前，可以提出一個趣味性很濃的問題，讓學生進行一些猜測。
當然，這些問題要源于生活，是大家耳熟能詳的。
教師應對學生的創新性想法多加贊成，進一步培養學生查找有效信息的能力，整理出合理的.實驗結論。
比如對“青蛙效應”的教學，教師先講一段有關的故事，讓同學們思考“為什么青蛙在沸水中毫無反應呢？”這時，同學們通過實驗會發現適應外界能力的強弱與環境變化之間的關系。
可見，趣味性的設問是實驗教學的基礎。
（2）實驗的設計環節。
第一，要建立趣味實驗的框架，使學生了解此次實驗的最終目的。
比如在“研究酵母菌細胞呼吸方式”的實驗教學中，可以讓學生在課下查找有關的資料，設想可能出現的實驗現象與結果。
第二，要抓住重點。
在具體的實驗設計方案中，教師可以讓學生運用比較法參照其他實驗進行分析，從而讓學生利用生物實驗材料和道具，設計出合理、操作性強的實驗方案。
（3）實驗的組織環節。
對于書本里的自主探究實驗課程，學生可以通過自習的方式進行學習，教師要予以必要的指導。
具體的方法可以采用多媒體教學，多媒體可以提供有趣的圖片、文字、聲音、視頻等信息，會對實驗的全過程進行補充和完善，深化學生的思維過程與方式，讓學生在趣味實驗中受益。
在實驗課上運用多媒體是高中生物教學提高趣味性的重大舉措。
總而言之，高中生物趣味教學的目的，在于培養學生學習的自主性，引起他們聽課的注意力，進而增強課堂的效果。
因此，教師要善于在課堂上發掘學生的潛力，在理論教學和實驗教學中融入趣味性的因素，并不斷創新教學的方法。
只有這樣，才會使高中生物教學有更大的飛躍。
高中生物論文6
一、高中生物學習習慣的養成教育策略
（一）養成課前預習的習慣
預習是教育體系中最受認可的培養學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養［1］。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
（二）養成課堂筆記的習慣
高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現高中生物高效課堂的有效途徑之一。
（三）養成及時復習、鞏固的習慣
教師在培養學生養成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的.課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規律及方法，對培養學生的自學能力有重要作用。
（四）養成通過習題鞏固知識的習慣
學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化為在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養學生養成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現學生生物知識系統化建設的目標。
（五）養成總結學習規律及方法的習慣
在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養成總結學習規律及方法的習慣，這是因為學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作為主要的學習規律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規律及學習方法只有依靠自己總結，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。
二、結語
總之，生物學習習慣不是一朝一夕就可以養成的，它需要生物教師的方法引導。生物教師要在教學中不厭其煩，實時發現學生的可貴之處，生物學習的習慣就會在課堂上水到渠成地形成。這樣學生不僅掌握了生物基本知識、基礎理論、基本技能，而且培養了自主探究能力，全面提高了學習素質。
高中生物論文7
在現行的江蘇省小高考和高考生物試卷只有單選、多選、主觀題三種類型，在實際教學中，教師往往也采用上述幾種題型對學生進行訓練、但是經過筆者的多次嘗試，發現判斷題這種題型在平時訓練中不失為一種妙招，它有著選擇題和主觀題無法比擬的優點，只要教師能合理、靈活地運用判斷題，將取得意想不到的效果、
一、判斷題的特點
1、身材小，容量大
生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然、例如:藍藻屬于自養型的真核生物、就這么短短的一句話，就是一個判斷題、要做對這個判斷題，學生要清楚地知道什么是自養型，什么是真核生物，并且要了解藍藻的結構特征和生活方式、真可謂“小身材，大容量”!
2、耗時短，知識點廣
根據筆者在課堂教學中的觀察和記錄，成績中等的學生3分鐘能做15個左右的判斷題，但是只能做4個左右中等難度的單選題，2個中等難度的多選題、而且多數單選題和多選題的4個選項是圍繞著一個知識點展開的、例如:下列選項中，屬于動植物細胞共有的糖類是A、淀粉、脫氧核糖、乳糖B、葡萄糖、淀粉和果糖C、葡萄糖、核糖、脫氧核糖D、麥芽糖、果糖、乳糖這個題目就是圍繞著糖類展開的，涉及的知識點非常狹窄、但是判斷題就不一樣了，每句話都可以成為獨立的一個判斷題，例如:蛋白質區別于脂質的特有元素是氮、物質跨膜運輸中需要載體蛋白的一定是主動運輸、因此，在短時間的限時訓練中，判斷題所能涉及的知識點不是單選題或者多選題可以相提并論的，主觀題就更望塵莫及了、
3、本領大，識錯率高
與選擇題相比，做判斷題有利于教師更準確地了解學生對知識的掌握情況，從而消除知識的盲區、可能有人會認為，判斷題不就是選擇題中的一個選項嗎?做選擇題也能發現學生的錯誤之處、其實不然、例如:下列關于細胞中化合物的敘述，正確的是A、膽固醇和磷脂屬于脂肪，都是細胞膜的組成成分B、生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質，都能促進細胞生長C、淀粉和糖原屬于多糖，都是細胞內的儲能物質D、DNA和RNA屬于核酸，都是細胞內的遺傳物質這個題目在筆者任教的一個選修班中，正確率達到了85%以上、但是在講評試卷的過程中，筆者提問了好幾個做對的學生，發現對于B、D選項為什么錯，這些學生一知半解，甚至有人回答因為C肯定是對的，所以選了C、其實這種現象的出現并不是偶然的，在平時的訓練中多次發生、這是由于受了單選題題型的限制，學生清楚地明白4個選項中只有一個是正確的，所以會選擇最保險的選項、如果只看正確率，不追根溯源，教師就很有可能會錯過這類題目的講解，日積月累，就會存在一大批學生對很多知識點存在疑惑、這也就是為什么看似之前已經做過的題目只要稍加修改，就會有很多學生栽跟頭、筆者在另外一個平行班把這4個選項拆分成了4個判斷題，發現正確率大大降低了，而且非常容易就能發現學生的錯誤主要集中在對“生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質，都能促進細胞生長”、“DNA和RNA屬于核酸，都是細胞內的遺傳物質”這兩句話的判斷上、這樣一來，教師在講評的時候就會有的放矢，不再錯過;學生也可以徹底的弄明白到底錯在何處、這就是判斷題和單選題相比的優勢所在、
4、解題速度快，個體差異小
由于個體差異，不同的學生解題速度是不同的、但是這一差異在做判斷題時是最小的，做選擇題、主觀題會增大、以做20個判斷題為例，筆者發現最快的和最慢的學生耗時相差1分鐘左右、以做5個多選題為例，最快的和最慢的學生用時會相差一半、最快的學生做完之后就會出現相對較長的空白期，無所事事，如果當堂訓練以多選題為主的話，積少成多，學生會浪費很多寶貴的課堂時間、
二、如何用好判斷題
判斷題具有以上這么多的優點，那是不是意味著教師可以隨處、隨時使用判斷題呢?不可否認，任何事物都有其兩面性，判斷題也不例外、比起選擇題、主觀題，判斷題也有很大的`不足之處，比如:大多數的判斷題是基于簡單或者中等難度的知識點設計的，不可能像主觀題那樣構建新穎的題干信息，然后再設計一連串相關的小問題，環環相扣，剖析知識點、因此判斷題不可能完全取代選擇題、主觀題、教師要在合適的時間、合適的環節靈活運用判斷題，才能使其發揮作用，提高教學效率、
1、適時代替默寫，有效防止厭學
本校生源在本市只能算中等水平，而選擇物生的人數又非常多，因此物生班中的學生總體學習能力并不強，而且有一部分學生學習態度不端正，學習主動性較差、在這種情況下，新授課結束后適當的默寫是必不可少的、可是，默寫次數少了，學生基礎知識不夯實;默寫次數多了，學生反感，甚至會有一部分學生出現厭學情緒、而解決這種矛盾的方法之一就是部分內容以判斷題的形式代替默寫、例如:占細胞干重最多的元素是、這個默寫填空，教師完全可以改成判斷:占細胞干重最多的元素是O、相比較默寫填空而言，學生一致反映，更喜歡做判斷題、形式雖不同，但最終的結果是相同的，既夯實了學生的基礎，學生又不反感，一舉兩得、
2、適當改變要求，實現分層教學
學生的認知水平存在差異，教師可以把判斷題適當處理，從而實現分層教學、例如:固定化酶需要適宜的溫度、pH以及一定的營養物質、如果是在新授課結束之后做這個題目，對于成績中下等的學生，可以只要求他們判斷正誤;對于中上等的學生，可以進一步要求改錯、這樣對于中下等的學生降低了要求，有利于他們達成任務，建立信心、對于中上等學生，提高了要求，有利于他們吃透當堂課的教學內容、但如果是在高三階段做這道題目，則可以做出相反的要求、因為中下等學生要達B級，到高三階段就必須要把這些知識點吃透，而中上等的學生到高三時對于這種難度的題目基本都已沒有問題了、另外，教師也可以根據學生的情況，設計不同難度的判斷題，因地制宜布置給不同層次的學生完成，再利用微課等新的教學方式，讓學生在課后自己校對、通過對判斷題的不同處理，可以和不同階段的教學、不同認知結構的學生有機的結合起來，實現有效的分層教學、
3、適當重組知識，實現滾動教學
高三復習時，最怕出現的問題是遺忘、當復習必修2的時候，必修1已經遺忘;當復習果酒果醋的制作時，酵母菌的呼吸作用類型已經模糊了……這往往會給教師和學生帶來極大的挫敗感，不利于復習的順利推進、在這種情況下，教師可以精選一些不同章節的判斷題，通過打亂順序，重新排版，在課堂上進行限時訓練、或者在復習某一章節前先把相關的知識點編制成少量的判斷題，要求學生在課前完成、例如在復習果酒果醋的制作時，教師可以編制以下幾個判斷題:(1)酵母菌、醋酸菌都屬于真核生物、(2)酵母菌無氧呼吸產生乳酸、(3)果酒發酵后期擰開瓶蓋的間隔時間可延長、(4)果酒的制作過程是在缺氧條件下，而果醋整個制作過程一直處于有氧條件下、(5)制酒時若發酵液表面出現菌膜，最有可能是發酵裝置漏氣、(6)葡萄糖在線粒體中徹底氧化分解叫有氧呼吸、這6個判斷題，學生1分鐘就能完成，這樣的滾動教學不但可以減少學生對知識的遺忘，還可以實現知識的遷移，加強知識點之間的內在邏輯性，系統性，有利于實現知識的融會貫通、
綜上，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學尤其是復習階段，能產生意想不到的效果、當然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據實際情況，合理設計、科學運用，以起到事半功陪的作用。
高中生物論文8
一、利用現代教育技術，提高學生的學習興趣
高中生物是一門讓學生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實驗科學。引導學生從普通生物現象入手，然后通過細致的觀察、分析、探究等方式，進一步熟悉和掌握生物學科的基本理論知識和相關技能。通過筆者對生物課堂教學的研究發現，教師的教學模式存在很多問題。比如，一些教師習慣于強制要求學生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學生不能理解，也很難記憶，這很容易導致學生失去學習生物的興趣。又如，一些教師只關注學生對書本知識掌握的情況，只關注學生考試成績的情況，很少關注每一個學生的發展和進步，不能給予每一個學生足夠的關懷和重視，師生之間關系并不是很好，這也會嚴重挫傷學生的積極性。針對這些問題，教師要充分利用現代教育技術去提高學生的學習興趣，激發學生的'學習積極性。教師可以利用多媒體教學資源，將復雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關于生命活動過程的教學內容，因為這個內容很難進行實驗，僅靠教師講解又很難使學生理解。針對這種情況，教師就可以利用現代教育技術，比如多媒體教學資源，制作一個生命活動全過程的動態課件，讓學生親眼看到生命活動的全過程，這對提高生物教學質量至關重要。又如，教師在授課開始前安排學生觀看一場球賽，為學生創設情境，激發起學生的學習熱情和興致，然后順勢引發學生思考：隊員之間如何傳遞信息？隊員獲得信息后生體機能是怎樣處理信息的等問題。這樣，會充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。
二、運用現代教育技術，優化學生的學習方式
傳統的生物教學方式是教師灌輸，這樣就導致學生的學習方式單一，而且每個學生的學習狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒有效率，加上高中生學習的內容繁多，時間緊張，壓力很大，傳統的教學模式已經不能滿足學生發展的需要。現代教育技術可以讓學生針對個人的學習情況，直接、準確、快速地找到解決辦法。比如，學生可以利用網絡資源，直接查詢、獲取生物知識信息。不僅如此，現代教育技術還可以靈活地分析處理生物數據信息，進行繪制表格、構建模型、制作視頻教程等，促使學生學習生物方式的多樣化。通過現代教育技術優化學生的學習方式，可以有效地提高學生學習生物的效率和質量。
三、結語
高中生物本身是一門很抽象、很難學的課程，但是現代教育技術的出現，為解決生物教學問題帶來了很大的福利。教師要充分認識到現代教育技術在高中生物教學中的重要作用，要努力掌握現代教育技術，轉變教學觀念，不斷提高自身素質，積極促進現代教育技術與高中生物課堂教學的結合。筆者在文中簡略地探討了現代教育技術對高中生物課堂教學的積極作用，希望能夠為現代科學技術優化高中生物課堂教學行為做出自己的貢獻。
高中生物論文9
摘要：在中國的大部分地區多采用教師課堂授課的教學方法，所以毫無疑問如果想提高學生的學習效率緊緊抓住課堂教學是十分必要的。在現代化社會中教師嘗試將現代教學手段和課堂教學加以結合，期望能提高學生在課堂上的學習效率。然而在現實的使用中，這二者難以緊密結合，容易出現偏差。對于人民教師而言，為了提高課堂教學中學生對知識的接受程度，必須合理利用現代化教育手段。本文作者結合自身的實踐經驗，對于如何將現代教育手段適當的融入課堂教學中這一問題進行分析，希望能給教師同仁提供一些建議。
關鍵詞：現代教育手段；高中生物；課堂教學
在我國現有的教育制度之下，我們不得不承認學校是學生成長學習的主要地方，而在學校中課堂更是教師教學和學生學習的關鍵地方。近年來，我國一直不遺余力地推進新課改。新課改立足于學生的角度，希望變被動學習為主動學習，強調學生在學習中的主人翁地位。不得不承認，我國在新課改方面投入的是正確的，我國在教學方面也取得了較大的進步。課堂作為教師授課、學生吸取知識的主要陣地，緊緊把握課堂時間，將課堂上的學習效率提高有重要的作用。隨著現代化技術的不斷成熟和發展，教師嘗試將現代教育手段引入課堂教學中，在吸引學生注意力的同時，加深學生對知識點的認識和理解。然而在這一過程中出現了不少問題有待解決。
一、目前在高中生物課堂教學中存在的問題
（一）高中生物的教學僅靠教師講解課本內容，難以讓學生真正理解
高中生物從微觀講到宏觀，從細胞結構講到動植物體結構，講到地球生態圈。這些對還未成年的高中生來說僅僅靠課本上的圖片和老師的講授實在難以理解。這就導致了在課堂上大部分學生并沒有真正理解老師所講授的內容，平時考試也只是通過死記硬背來通過的.。
（二）學生難以通過老師的講授在頭腦中構建起知識框
高中生物的學習有一定的階段，從簡單的細胞到復雜的動植物體，是一個不斷加深的過程。通過學習這一系列，學生應該在頭腦中有一個清晰的知識框架。然而在授課過程中，教師只注重學生對知識的理解，并沒有幫助學生構建這一框架，導致學生學習的知識點是散亂的，并沒有被串聯起來。
（三）教師在教學過程中并沒有教會學生歸納分析的能力
教師在授課時，將授課內容局限于課本。把課本內容看得過重，這種局限性導致學生只學習了課本中涉及的內容。這些內容難以和學生自己的生活經驗結合起來。學生對生活中涉及的生物領域相關知識難以進行歸納、學習、分析。導致高中生物成為了只存在于課本的一門學科，而不是一門與生活息息相關的學科。
二、結合現代教育手段提出的建議
高中生物所學內容雖然簡單，但是對于高中生來說深刻理解其中的內涵仍然是困難的，這就迫切需要我們針對高中生物課堂教學中出現的問題進行一些改革。現代化教育手段不僅僅能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，同時對減輕教師的教學負擔和提高學生學習效率也是很有用的。下面幾點建議是我針對如何將現代教育手段融入課堂教學中提出的。
（一）將傳統教學方法和多媒體教學相結合
高中生物不論是微觀的細胞還是宏觀的地球，對于生活經驗較為缺乏的高中生來說都是難以想象和理解的。這時候結合多媒體教學是十分必要的。在進行多媒體教學時，首先要選擇合適的教學內容，這不僅僅能簡化學生的學習過程，也能簡化教師的備課過程。其次，針對所選內容要設計好課件，注重知識點之間的銜接性，不能為了使用多媒體而將相關聯的內容拆開講解，這樣是極其不利于學生理解知識的。最后，對于較為抽象難以理解的復雜知識點也可采用播放相關視頻的方法，使得學生能夠理解。例如，在講解減數分裂時，為了使學生理解同源染色和姐妹染色體的分配過程，可以給學生播放相關影視資料。
（二）利用現代教育手段營造良好的學習氛圍
一個課堂如果只靠老師講授知識、學生學習，這一課堂無疑是無聊的、枯燥的。雖然高中課堂時間的設置上完全結合了高中生是未成年人、注意力難以長時間集中的因素，將課程時間設置為４５分鐘。然而面對乏味、難以理解的高中生物知識，學生也很難將注意力完全集中在課堂學習上，甚至有時候連一節課注意力集中２５分鐘都難以保證。為了能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。在課堂開始的時候，給學生們營造一個良好的氛圍是十分重要的。
（三）運用現代教育手段進行知識點的歸納分析
對于高中生來說在繁重的學習任務中抽出較多時間進行知識的歸納分析是不切實際的。這時候運用現代教育手段輔助學生進行知識的歸納分析是十分有益的。學生不僅僅能總結歸納課堂的重難點、易錯點、疑惑點，還能對自己不理解的部分加以復習和整理。能夠幫助學生快速構建知識框架，使學生的學習不再只浮于表面，而是進行了深層次的理解。同時在歸納分析時充分利用表格、圖片、列表等方式還利于學生后續的記憶。
（四）將現代教育手段與課堂評價系統相結合
學生在對課堂教學評價時往往難以一針見血地指出存在的問題，這必然會導致學生對課堂評價的偏差，教師難以從課堂評價中獲取有利信息，從而達到提高課堂教學效率的目的。長期下去會消磨學生學習的積極性，也會對教師的工作增加難度。如果將現代化教育手段結合到課程評價系統中，對教師的教學方法、教學難易度、教學的側重點進行合理的評價，教師才能夠依據這些評價對自己的教學方法進行改進。這樣合作雙贏的局面是學生和教師都希望看到的。
三、結論
綜上所述，教育工作者更應該從學生的立場出發，將現代化教育手段合理地應用于課堂教學中，來達到減輕學生學習負擔、提高課堂教學效率的目的。這些探索和研究必然是辛苦的，但是我們仍需不斷努力。
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高中生物論文10
1.排除法在高中生物學習中的優勢
1.1簡單快捷，節約同學們的解題時間
排除法在生物學中運用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學都會有的一個共同的困惑就是考試時間不夠，很多同學都無法在規定的時間內答完所有的試題，導致考試成績一直不理想。在生物學中的選擇題中運用排除法可以很好節約同學們的考試時間，尤其是在四個備選答案中三個錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個正確答案是正確選項可能要花費很長的時間，但是剩下的三個答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過把這三個答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時間。
1.2提高同學們對生物學習的興趣，激發同學們的創造性思維
排除法的本質就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會做的題目解出來的這個過程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時也可以培養我們的創造性思維和獨立思考能力，這些學習能力都會對我們今后的學習有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學習中的應用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對
根據我們多年的學習經驗，我們可以知道在選擇題中如果出現了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時，該選項是錯誤選項的可能性很大，對于這些選項，我們可以只要舉出一個例子證明其錯誤之處即可，以下面這個選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質B.如果一個物質是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機鹽D.有些無機氮源也能提供能量解析：A選項中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項錯誤。B選項中的“凡是”也過于絕對，例如自養微生物藍藻利用的無機碳源不能提供能量。C選項中所提及到的生長因子是一種微量有機物，因此C選項錯誤。在排除了A、B、C三個選項都是錯誤的之后，我們則可以判斷出來D選項是正確選項。
2.2排除法運用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差
很多同學說做英語題目需要語感，其實有時候做生物選擇題也需要語感，一些選項念起來語言生硬、語句不通順，很多時候這些選項就是錯誤選項，以下面這個選擇用為例：下列有關人類遺傳病的說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個基因出現問題的遺傳病B.鐮刀型細胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個基因發生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發生部分缺失D.21三體綜合征的'人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個選項所共有的一個問題就是選項過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進行解釋，結合我們所學的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個選項是錯誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項
題干中所給出的信息是至關重要的，即使是選項說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項也只能為錯誤選項，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發消耗相同的有機物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規律解析：因為是兩種不同的種子，C項的“相等”、D項的“無規律”顯然不支持題干，可以排除。結合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結語
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學會在高中生物的學習中使用排除法，其實排除法不僅僅只對高中生物學的選擇題有用，對于其他學科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運用排除法，我們的高中生物學習成績將會得到一定程度的提高。
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高中生物論文11
【摘要】生物是高中教育階段中最重要的課程之一，新課改的實施要求高中生物教師在教學理念、教學方式等方面作出相應的轉變。在新課改的要求下，教師如何在生物教學中切實推進新課改的發展進程，如何將新課改落到實處，如何開展高效的生物教學，這成了所有生物教育工作者需要思考和探究的問題。
【關鍵詞】高中生物 高效課堂 教學
眾所周知，生物是高中教學階段中的一門基礎性課程，但是由于高中生物相較于初中生物，其內容比較多而且主要以抽象知識為主，學生在平時的學習中對生物接觸比較少，面對這些抽象乏味的知識，他們常常會感到無所適從，不知從哪里入手學習，在學習過程中常常是困難重重，這反映在教學方面，主要是課堂教學效率不高。作為一名高中生物老師，我們需要及時發現學生在學習中困境，正確認識并分析當前生物教學的現狀，并且積極尋找有效的解決措施，做好高中生物教學工作。那么，在素質教育和新課程改革的背景下，我們要怎樣有效組織生物課堂教學，在教學中實現創新教育，以此真正激發學生學習生物的興趣，提高生物教學的效率呢？下面，我將結合自己多年的教學經驗和他人的教學經歷，談一談如何在新課程改革的要求下構建高效的生物課堂。
一、鼓勵學生積極發問，創設民主和諧的課堂氣氛
教師在課堂教學中主要扮演著指揮者、組織者和引導者的角色，他是指導學生進行課堂學習的關鍵。我國高中教學一般采取集中授課制，學生的課堂學習是相對集中的，但是這并不代表著高中課堂教學是完全封閉的。因此，在授課的過程中，高中生物教師需要充分利用自身的優勢，如富有情感的語言、多變的體態動作等，來激發學生生物學習的'積極性。據調查分析，現階段的高中生活教學中，教師一般采取談話法來開展教學活動。但是，在這種教學模式下，教學常常出現“教師專注地講，學生認真地聽”這種“一言堂”的現象。這是不符合“以學生為中心”這一教學理念的。因此，生物教師在開展課堂教學的時候，需要注意自己的談話策略，在充分分析課本內容的基礎上，多向學生提問，支持學生對學習內容發表不同的見解，這樣可以使學生由單純的傾聽者變為積極的參與者。我在講授細胞的亞顯微結構、功能的時候，常常會根據教材知識設計相關的問題來對學生進行提問，這就比按部就班地照搬課本收到的效果要好得多。比如，可以讓學生回憶自己在初中學習生物的時候，一般采用什么方式來觀察細胞，我們通過這種方式可以看到細胞的什么結構。還可以讓學生發揮自己的想象力來設想一下，在未來科技高度發達的情況下，我們有條件來將細胞放大到成千上萬倍，這又會是一種什么情景，等等。這樣的提問方式，不僅可以幫助學生復習舊知識，還可以激發他們的求知欲，并對其中的某一點產生質疑，從而才能讓他們對亞顯微結構的含義有更深層次的探究。教師在提問的過程中，也要鼓勵學生多提問，在問題解決中培養學生的創新能力。
二、激發學生的學習興趣
我們都知道，興趣才是最好的老師。學生只有對某一門學科產生濃厚的興趣，才能對其產生好奇心，才會對這門學科產生強烈的求知欲。因此，在生物教學過程中，教師需要采取多種手段來激發學生的學習興趣。我在教學中常常采用小組合作學習的方式，通過小組成員之間的討論研究來找到解決問題的途徑。比如，在講解“人與生物圈”這一知識點的時候，我常常把學生分成若干小組，讓小組成員利用課外時間到圖書館或者利用網絡來查閱與之相關的信息。在正式的教學環節，我會先對課本上的知識進行簡要而系統地介紹，然后請每個小組的代表來就本組查閱到的信息進行發言，在他們個字發言結束之后，我會讓其他學生或者我自己對其發言的內容提出問題，之后，我再對這些問題進行匯總。這種小組合作的教學，不僅提高了學生的參與性，激發了他們對知識的探究性趣，還培養了他們自主學習的能力，從而提高了教學效率。
三、注重實驗教學
高中生物是一門以實驗為基礎的探究性課程，動手實驗對學生的創新能力的培養有極大的促進作用。因此，在生物課堂，教師可以通過實驗展示或者親自讓學生動手實驗來進行生物教學。在日常的課堂教學中，我們可以開展一些課堂小實驗。我在講授“光合作用”這一知識點的時候，一般會在課前設計“樹葉照片”的實驗。在課堂上，我會指導學生將事先拍攝好的樹葉照片的底片放到新鮮的樹葉上，然后將放置著底片的樹葉放到太陽底下，使其能夠充分接觸到太陽的照射，并進行光合作用。在一段時間之后，我們拿掉底片，將經過陽光照射的葉子放到酒精中煮沸。這時，教師需要組織學生進行仔細地觀察，等到葉子的顏色全部消退之后將其放進容器中，并滴入碘液，讓學生觀察葉子的變化。這種教學方法不僅可以將實驗變化直接呈現在學生眼前，使課本知識變得生動直觀，而且還可以激發學生的實驗探究興趣，對生物學習充滿好奇心。高效課堂的構建需要從學生入手，以激發學生的學習興趣為目的，采取多種手段來進行教學。
參考文獻：
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高中生物論文12
一、前言
傳統的大班級制授課在今天的高中生物教學實踐中越來越顯示出它的不足。“要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標,就需要小班化教育!”開展高中生物小班化教學探究不僅是改變當前高中生物課程教學低效的要求,也是高中新課程改革與時代發展的要求。新課程改革要求我們積極轉變教學理念,在教學過程中,做到以人為本,關注學生個體發展的差異,挖掘學生潛能,努力培養出適應時代發展需要的高素質人才、創新性人才。
二、小班化教學優勢分析
“小班化教學強調讓每個學生受到充分的教育,強調因材施教和發展學生的個性,有利于培養學生的創造力。”小班化教學更好的貫徹新課程教學理念,關注每一個學生的發展;它考慮學生個體之間發展的差異性,并針對學生的差異性進行因材施教;小班化教學學生人數相對較少,學生能夠占有最優學習空間與時間,享受最優教育資源,有效改善受教育條件,發揮自身主觀能動性;小班化教學能夠有效促進課堂師生、生生互動,形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發每一位學生潛能,增強體驗,有效提升高中學生的生物科學素質。
三、高中生物小班化教學實踐
1.優化學習環境,激發學習意識
在高中生物教學實踐中,我認識到良好的環境能夠有效調動學生學習生物的主動意識,“創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環境,對于陶冶學生的情操,激活學生的思維,融合師生情感,轉變教師觀念,有著不可估量的積極作用。”首先,我根據高中生物小班教學師生互動的需要,優化課桌椅排列設計,優化生物實驗室布置,便于學生進行合作學習,便于師生課堂互動,打破空間隔離感,拉近心理距離,激發學習需求;其次,我為學生提供最優學習條件。生物課程是一門科學性、實踐性較強的學科,需要我們借助現代教學媒體輔助教學。我在學校條件允許的前提下,運用錄放機、投影、計算機、校園網絡等設備來改善學習條件,增強生物課堂趣味性,擴大學生視野,激發生物課程魅力等;第三,我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學實施過程中,我注意融洽師生關系,激發學生學習心理;加強課堂語言藝術研究,課堂用語多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵;巧妙運用好體態語言,表達我的關愛、我的肯定等。
2.針對學生差異,實施因生施教
反思傳統大班制教學,我發現大班制教學學生人數多,教師往往容易忽略學生發展的.差異性,導致一部分好學生學有余力,一部分基礎薄弱學生學習力不從心等,嚴重挫傷了學生生物學習的興趣。小班化教學規模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個學生的生物學習情況,針對不同的學生實施教學。首先,我針對學生生物素質發展的差異性對學生進行分類,根據學生之間的差異性設計出不同層次的教學案。教學案預習板塊,我主要設計了知識回顧、預習新知、預習質疑、預習自測等幾個板塊,幫助每一個學生梳理已有知識,預習新知并進行自我問題發現;其次,我采取恰當的課堂教學形式,成立探究問題組,引導學生進行課堂學習與生物實驗,并優化教學策略,根據不同學生的課堂學習實際給予指導;第三,依據學生生物學習能力類別,分層進行作業設計。通過為每一個學生設計生物學習方案,組織生物教學,使他們都能在生物學習中,學有所得,獲得學習成就感。
3.優化教學策略,提升教學效率
在長期生物教學實踐中,我認識到“小班化教學”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質應該落實在生物“教學”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學策略,在高中生物教學實踐中,我注意優化教學策略來提升生物課堂效率:小組教學法,對學生進行合理分組,充分發揮集體智慧,培養學生競爭意識;分層教學法,針對不同個體生物科學素質不同,有針對性的進行因材施教;游戲教學法,根據教學內容巧妙的穿插游戲,增強直觀感受與課堂教學的趣味性;情境教學法,生物課程操作性強,在教學過程中模擬生物科學情境,引導學生進行情境體驗,增強學生的動腦、動手能力。任何一種教學策略的運用都要充分考慮學生個體特點與課程教學內容特點,要致力于提高課堂教學效率與學生生物科學素質。
4.實施多元評價,調整學生學習
任何一種教學評價都是為了更好的調整教學行為,促進學生的學習與素質的提升,所以小班化教學要實施多元化學生評價,以評促教,以評促學。在生物課程評價主體上,我綜合教師、學生、小組等主體,將師評、互評、自評、組評相結合,使評價更全面客觀;在評價內容方面,除了評價生物基礎知識外,還評價學生的課堂表現,小組合作探究能力,生物實驗操作能力,創新能力等;在階段上,綜合學生平時學習情況、期中評價、期末評價等,合理安排分值比例。努力打造動態、多元、立體化生物課程評價,同時考慮學生評價的導向性與激勵性。
四、結語
高中生物小班化教學探究是一項長期而復雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學實踐中不斷加強探索,精心設計每一節課,一定能夠推動高中生物小班化教學,提升每一位學生的生物科學素質。
【參考文獻】
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高中生物論文13
摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在高中生物教學中發揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學現狀進行分析的基礎上，提出了在高中生物教學中應用翻轉課堂的策略，即教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者，帶領學生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；微課
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學的效率。隨著信息技術與社會的進步，以往的教學模式已經無法滿足社會的需求，因此，翻轉課堂教學模式已經廣泛的應用到現在的課堂教學中，生物教學也不例外。
一、我國高中生物教學的現狀
就我國目前的高中生物教學現狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，又出現了一些新的狀況，這就使得學生在學習過程中無法完全掌握所學內容，學習效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學任務為目標，忽略了對學生的學習興趣以及學習能力的培養。
二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略
以往的高中生物教學主要包含兩個階段，即學生獲取知識與應用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學以教師為主，學生只能被動地去聽，教學效率很低。然而，對于翻轉課堂來說，教師只是起到引導作用，課堂的主體是學生，教師通過滿足學生的學習需求，從而有效提升學生的學習質量。
（一）教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者
在翻轉課堂教學中，生物教師已經由原本的知識傳授者轉變成為了學生學習中的促進者、引導者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學過程的科學開展。學生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應該充當引導者，引導學生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學生獲取資源、信息的一種數據支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰。想要提升課堂效率，教師就應該根據學習的具體情況布置任務，即建設轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現問題，會對整個教學過程造成巨大的`影響，尤其在建設情境教學中，教師參與少，反之學生參與得多。所以，無論是設計教學方案，教學反饋的形式與內容，還是反饋之后教學活動的調整，教師都應該進行認真地考慮與設計，進而增強學生學習的動力。
（二）帶領學生討論解決問題
在翻轉課堂教學過程中，教師的授課時間逐漸減少，學生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學來說，它需要的是學生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學生更深刻地對所學內容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用翻轉課堂的教學方式來對學生進行輔助教學。教師可以帶領學生將自己學習到的知識以及自己理解的內容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學生就一個知識點能理解到許許多多不同的內容。翻轉課堂還能夠使學生將大量的業余時間用來進行自主學習，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學生一一進行解答。運用翻轉課堂教學的最大好處就是能使學生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學方式中，教學變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學生將自己對于這節課的內容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學生的學習積極性。
（三）教師要做好備課工作
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學生的每一節課堂教學都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進行分析，自主探索出一條高考出題的規律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關高考的動態都集中在一起，探究出課本中的內容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學生進行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學生的復習效率。
三、結語
隨著社會的不斷發展，信息化技術一定會在不遠的將來完全融入到我國的教育行業當中，所以在信息化的大背景下，翻轉課堂也會對學生帶來較大的影響，高中生物課堂教學也要積極與翻轉課堂結合在一起，從而使教學的質量變得更高，學生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉式課堂教學的真正目的。
參考文獻：
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高中生物論文14
摘要：20世紀70年代美國興起了合作學習的教學策略，到80年代的中期，合作學習理論才得到認可和廣泛的應用。根據20xx年國家教育頒布的《高中生物課程標準》提出現高中生物教學改革的重要任務是實現高中生物教學中合作學習策略。在素質教育改革的指導下，教學改革已經取得了相應的成績，然而仍然有很多學生的學習能力很難得到提高，學生成績高低不同，這時就需要應用合作學習策略。該文通過對學生合作學習中的實際調查和分析來探討高中生物教學中合作學習策略應用的價值。
關鍵詞：高中生物；合作學習模式；價值
當今的社會是知識信息迅速發展的社會，個人的力量越來越微不足道，一個團隊的力量也越來越顯示出它的重要性。在高中生物的教育教學過程中合作學學生通過合作學習更能有效提高學習的興趣和效率，從而提高學習成績；同時能夠提高教學工作的效率與成果，使學校為國家提供真正的人才。在新課程改革的要求中，明確提出學生要全面發展，因此，合作學習更應該應用到教學和學生學習的過程中，該文將對合作學習的重要性進行探討。
1實驗假設
在此過程中學生的學習成績、學生的適應能力是因變量，將合作學習模式作為自變量；學生的學習水平、教師授課、課程安排等作為干擾變量。在實驗過程中將合作學習模式應用到高中生物教學中，通過控制干擾變量，觀察學生的成績變化。
2實驗過程
2.1實驗對象淄博市某高中，高一年級的兩個班。一個班是加強班，一個班是實驗班。加強班58人，其中23個男生，35個女生；實驗班有55人，男生27人，女生28人。其中教學時間相同，任課老師相同。2.2實驗方法在加強班采取合作學習模式教學，在實驗班采用傳統的教學方法，通過測量與實驗教學相結合的研究方法，進行分析。2.3實驗工具在實驗的過程中主要用的工具是AAT量表和高一人教版教材，AAT量表主要包含兩個維度：學習環境的變化和學習策略的研究。實驗選取教材內容是必修2第二章基因和染色體的關系。2.4實驗步驟前期準備：1～3周主要是對兩個班級進行有目的的教學，第四周就對學生的學習情況加以了解。在實驗的前期需要對學生加強班和實驗班的學習成績進行測試，以此為依據作為參考依據。實驗中期：5～7周要求兩個班級同步完成教學任務，并在班級發放關于學生學習適應等問題的調查表。實驗后期：針對兩個班級進行考試測驗，并記錄成績，進行分析和探討。3實驗分析在實驗過程中通過對兩個班級采取不同的教學策略，得出相應的考試結果。(見表1)加強班、實驗班學習成績和學習適應性的調查結果(見表1)。根據實驗結果可以得出實驗前，加強班的平均成績是80.02，而實驗班的平均成績為81.03，檢查的結果為0.656，這就說明在測試前，這兩個班的成績都是差不多的，但是在經過試驗測試后，加強班的成績得到了提高，平均成績為83.75，而實驗班的平均成績則變化不大，此時的數值為-5.26。根據數據可以得出加強班在運用了合作學習策略有了明顯的提高，可見合作策略在高中生物教學中發揮的重要性。在班級發放的適應性調查問卷，主要是把學習適應性分為學習環境和學習策略，兩個維度進行測試。調查問卷的結果表明加強班的學習策略平均數為63.4大于實驗班的平均數，為7.14，在學習環境上，加強班的平均數為17.63大于實驗班的平均數，為5.10，所以無論是學習成績上還是生物學習適應上，加強班得到了明顯的提高。
3高中生物教學中合作學習策略應用價值的討論
經過實驗結果表明，加強班的成績在運用了合作學習策略，使加強班的學習成績得到提升，這表明合作學習的教學策略促進了學生成績的提高，產生了積極的作用。由于加強班采用了合作策略，在學習策略維度中，課堂活動都是以學生為主體，學生在小組合作中互相幫助、互相交流，加強班的學生主動尋找適合自己的學習策略。在學習環境中，學生的交際關系也發生了變化，合作學習策略的應用價值使不可忽略的。4.1有利于提高學生學習的積極性和學習效率高中生物教學中應用合作學習策略，打破傳統的教學方式，在試驗中學生們積極地投入小組活動中，發揮學生的'主體性，相互探討，它有利于提高學生學習的積極性和興趣，能夠挖掘學生的潛力和解決問題的能力，提高學生學習成績。4.2有利于融洽學生的人際關系合作學習策略的應用可以加強學生之間互相探討的聯系，在合作中形成了學生平等的意識。在小組實驗中，把不同個性的學生分為一組，就是一個團體，他們需要每一個成員都發揮作用，就不會對個別學生的成績、長相、家庭有所歧視反而能夠加強學生之間的人際關系，交往最終實現合作共贏。4.3有利于提高學生的創新能力在高中生物教學課堂上，不應該是枯燥無聊的，課堂氣氛死氣沉沉，而是一個同學們可以愉悅學習的過程。在傳統的教學方式針對全體學生統一進行講解和板書，限制了學生的思考能力。在小組學習中，學生們和老師相互交流，而不是被動地接受知識，它是探討問題、解決問題的過程。如在教學中《基因的本質》一章節中，這個過程中會涉及到DNA連接酶、限制性核酸內切酶等，讓學生重組DNA，開動學生的想象力，按照學生的意愿把穩定遺傳病表達出新產物或者是新性狀的DNA體外操作，教師只是加以引導并向學生揭示克隆技術，使學生的創新能力得以提高。
4結語
在新課程改革的要求下，在高中生物教學過程中為提高教學的效率，要求學校采用科學的教學方法，不斷開拓創新教學模式，合作學習策略就是一種科學的教學模式，它能夠更好地提高學生學習的興趣和效率，加強學生主動學習的動力使學生學習成績不斷提高。作為高中生物教育工作者，要合理利用合作學習策略，為國家培養優秀的新型人才。
高中生物論文15
摘要：在高中生物教學中，由于學生智力與學習能力的不同，會導致學習上存在諸多差異。教師要尊重學生的個性差異，承認學習上的差異，采取有效措施，激發各層次學生學習積極性，實現共同提高、整體并進的目標。本文就如何在高中生物教學中實施“差異教學”、提升高中生物教學的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學以有益的參考與借鑒。
關鍵詞：高中生物；差異教學；策略
新課程標準提出了尊重學生差異、因材施教的生本教學理念，教師在生物教學中不僅要注重學生的共性，也需要注重學生的個性差異，促進學生的全面發展。這需要教師對每個學生做細致深入的了解，清楚每個學生的潛力所在，了解每個學生的閃光點，在課前、課中與課后這些教學環節選用恰當的方法，促進各層次學生個性化的學習，滿足不同學生的需要。因此，教師在教學時不能采取“一刀切”的形式，而是要關注學生的差異，要注重通過發揮學生的優勢，彌補學生的學習“短板”。
一、承認差異，尊重學生個性發展
高中學生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學習上有學習動機，有學習目標與理想，并能為實現學習目標付出努力。但是由于每個學生的家庭背景、所處社會環境及個性不同，必然導致學習上的差異。有的學生學習能力較強，學習相對出色，有的學生學習能力較弱，學習成績不突出。智力水平的不同導致了學生學習差異，這在教學中是一種常態，教師要在心理上承認這種差異，保護好學生的個性差異。教師要多給學困生一些關心，引導他們多做縱向比較，使其認識到自身的進步，品嘗到學習的喜悅，激發他們學習的上進心。例如，在講《光合作用的原理和應用》一節時，為了培養學生的自主學習能力、體現學生的個性與主體地位，教師讓學生自主學習光合作用的原理。要求學生將不明白的問題提出來，在小組內進行探究學習，通過交流與探討使問題得以解決，課堂學習氣氛相當活躍。學生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學生自主歸納光合作用的過程。由于學生的學習水平不同，在歸納時也會存在著差異。當教師讓一位學生站起來歸納這個問題時，他的回答與所問問題不相吻合，可見他對這個內容認識比較模糊，但教師還是對其進行了鼓勵，委婉地指出他存在的問題，讓他知道如何解決這個問題。這樣，既保護了學生的自尊心，也有利于激發學生深入思考，在今后的學習中他會按照老師指導的方法思考與解決問題，積極主動地參與教學活動。教師一定要耐心地對待基礎差的學生，克服那種只重視優秀生，而忽視學困生的錯誤做法，對學習能力較差的學生，教師要傾注更多的關注，多給學困生以鼓勵與啟發，激發他們上進的信心。
二、因材施教，發揮學生的內在潛力
教師要承認學生在學習上存在的差異，但是決不能因此只重視優等生，而忽視學困生。教師要發現學習水平低的學生身上的優勢，為其優勢的發揮創設平臺，讓他們有施展才華的機會，通過發揮優勢彌補不足，體會成功的快感，促進學生全面提高。如教師在執教《DNA分子的結構》時，為了讓學生更易接受本節知識，教師布置讓學生自己動手制作DNA分子模型。教師采取學生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動手能力較強的學生帶領小組成員完成模型的構建，這些學生在生物學習方面基礎也許不是最好的，但是空間智能與動手能力比較突出，利用這個優勢讓他們為小組其他成員做講解與引導，可以激發他們的學習積極性，提高他們的學習能力，還會提升全組成員的.學習效果。在生物教學中，教師需要對每個學生的特點了如指掌，為學生提供合適的學習環境，選擇適當的學習方法，讓不同層次的學生都能在學習中獲得發展，要創設機會挖掘他們優勢，以其之長補其之短，不能讓學生因為弱點而影響全面發展。
三、課下輔導，促進學生共同進步
學生在智力與能力上存在差異，導致對生物知識的學習與掌握也存在差異。有的學生接受能力很強，掌握知識快，作業與練習的準確率很高，這部分優秀學生，教師不需太費力成績就會很理想。有的學生接受能力相對較弱，課上學的內容往往不能有效掌握，需要課下比較長時間的再學習與消化。教師可以對其引導，也可以發揮優秀生的作用，對其進行學習上的幫扶，幫助學困生解決學習困難。例如，教師在講《細胞的增殖》時，就采取了不同的輔導形式。教師對優秀生的作業首先進行批改，優秀生作業正確率很高，即使有點差錯，稍加指點就可以自我改正。然后讓這部分優等生對學困生的作業進行批改，還要幫助學困生解決疑難問題。這樣，各層次的學生都在課外得到有效指導，那些充當“小老師”的優秀生通過為學困生解答問題達到了鞏固知識的效果，也有效地訓練了語言表達能力及思維能力。加強了學生之間的交流，整個班級形成了互幫互學的局面。
四、結束語
在高中生物教學中教師要面對全體學生，尊重個性差異，為不同層次的學生選擇合適的教學方法，讓每一層次的學生都學有所獲，感受到成功的喜悅，激發學習信心。在實施差異教學的過程中，教師要真誠對待各層次學生，特別要給學困生更多的指導與關愛，及時發現他們的閃光點，提高高中生物教學的有效性。
參考文獻：
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