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高中生物論文
無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的高中生物論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中生物論文1
【摘要】高中生物教學中，課堂提問模式的應用還是比較廣泛，能充分發揮出教師的主導作用，有助于增強學生的學習效果，改善課堂教學質量。文章就對高中生物教學中課堂提問模式的構建進行分析，探究出高中生物教學中課堂提問模式的有效構建措施。
【關鍵詞】高中生物教學；課堂提問模式；構建策略
課堂提問是高中生物課堂教學流程中一個必要的環節，教師通過課堂提問的模式，能幫助學生對知識點進行深入理解，啟發學生的思維。下文就對高中生物教學中課堂提問模式的構建進行分析，為一線教師實施課堂問題模式提供一定指導。
一、創建開放性教學環境，調動學生情緒
高中生物教學中課堂提問模式構建，需要教師實際創建開放性教學環境，積極調動學生的情緒，保證學生能積極配合教師的教學提問活動，打破傳統課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學中，學生應當具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應對學習中的困難，促使學生樂于學習生物。教師創建開放性的教學課堂環境，根據教學內容提出創設性的問題情境，激發學生學習興趣，積極引導學生參與到教學中。
經過長期教學實踐證明，在精心準備下，創設出來的適宜教學情境，能有效激發學生的好奇心與求知欲，積極調動學生的主動性質，繼而引發學生的良好意識傾向，使得學生較主動地參與到教學實踐中。教師應當將教材中的知識與學生實際生活聯系在一起，調動學生的學習情緒，激發學生在生活中的一些體驗與感知，提出一些學生熟知的、感興趣的生物問題，引導學生思考、解決相關具有現實意義的問題，實現生物教學有效性。比如，在“人與動物體內三大營養物質的代謝”教學中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學生關注的問題，像“人什么會發胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實施課堂導入，蕩起學生思維上的漣漪，激發學生對相關問題進行積極思考。
通過這樣的思考活動，學生能進行積極思考，實現新課的良好導入，還能激發學生濃厚的學習興趣，積極、主動地進行思考與交流，增強學生的生物意識。經過學生自主、合作的探究活動，學生能更加有效的驗證自己與他人的觀點，更好地提出自己的見解。就目前情況來看，學生的學習成績是不夠好的，究其原因是由于學生沒有結合事實進行問題的思考和理解，只是通過死記硬背的方式進行知識概念的學習與理解。就學生實際情況出發，一些創設性的實際問題還是比較能調動學生的學習積極性，因此教師在實施課堂提問模式時，應當提出一些探究性的問題，引導學生對相關問題進行積極思考，在開放性教學環境中進行問題的積極思考，最終得出來的結論能更加深刻地印在學生心中，變成學生自己的東西。
二、尊重學生主體地位，增強教學效果
高中生物教學中課堂提問模式的構建，需要充分尊重學生的主體地位，增強課堂提問模式的教學效果。在課堂提問模式的施加構建中，可以結合比較法進行提問模式，經過相關內容比較，學生才能更好地鑒別知識之間的聯系與區別，使得學生準確掌握生物相關知識內容。在具體教學中，教師要秉持開放性教學思想，充分尊重學生的.主體地位，通過誘導提問的方式，積極開展教學活動。教師要以學生為中心，積極開展主導性的生物教學活動，將學生當作是發展的個體，讓學生當自己的引領者，積極進行學習活動，這樣開放性的教學活動能進一步引導學生進行深入思考，對相關疑點進行有效辯論，增強觀點之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達到教學活動的實施目的，以及增強學生的綜合素質。將學習的自主權還給學生，引導學生在自主探究中獲得知識之間聯系，建構出自己的知識體系，增強教學效果，提升學生的學習能力。在實際教學中，教師還要充分尊重學生的個性化思維，引導學生思維進行縱向延伸，進行更深入的思考。
在必要的情況下，可以適當增加問題的深度與難度，喚醒學生進行更深層次的思考，適當控制問題的難度，避免問題的過于抽象與籠統，阻礙學生的思維，產生適得其反的不良效果。就高中生物的知識點來說，概念的學習十分重要，應當積極適應相互之間的重難點問題，增強問題的設計效果，進一步激發學生對問題回答的積極性，開放學生的思維，啟迪學生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學中，教師就可以設計出幾個問題，幫助學生對相關問題進行理解，加深學生對知識內容的認知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個過程中，教師要充分確保學生的主體地位，組織學生對問題進行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經過這兩個問題解決和分析，學生對等位基因與相同基因知識內容的理解就能變得更加深刻，準確把握兩個概念的內容，提高生物教學的質量與效率，增強生物教學的效果，以此來達到高中生物的教學目標。
三、優化提問教學手段，啟發學生思維
在高中生物教學中，課堂提問模式構建中，要優化提問教學手段，積極啟發學生的思維，高中生物課堂教學中開放學生教學手段，使得學生進行獨立深刻的探究。
一直以來，都比較提倡尊重學生的主體地位，將學習主動權留給學生，讓學生自主地進行問題的提出，并進行實驗驗證，將提問的機會留給學生，讓學生站在學習的舞臺上進行自我表達，明確實驗操作的步驟，盡可能給學生留出更多的自主探究時間，變填鴨式學習為提問教學方式，增強學生的學習能力，啟發學生思維。學生的開放性問題思考，能有效增強提問的效果，實現提問的最大化，由此教師要熟知教學內容，進一步了解學生的學習需求，準確把握教學的難點。當然，在實施課堂提問模式時，要可控制好問題的數量，提升問題的質量，避免低效問題的出現。只有高質量的問題，才能啟發學生學的思維，反饋學生教學效果，因此在實施課堂教學模式時，教師要盡量對相關問題進行設計，只需要對一些關鍵性的問題進行設計，確保問題的質量，保持學生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學中，教師可以提到生態危機的相關問題，由這一問題再進行節約能源、自然災害等問題的探究。
因此在高中生物課堂教學中，教師要善于觀察學生的心理變化狀況，引導學生觀察與捕捉現實問題，增強實際教學效果，把握好提問的時機與提問的質量，確保提問的效果。又如，在“免疫調節”教學中，教師就可以對相關問題進行設計，像“機體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間后才產生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時間內還會產生更大量抗體？”通過這兩個問題的分析與探討，啟發了學生的思維，引導學生對體液免疫過程進行探究，建構出知識內容的脈絡，便于學生掌握知識內容的核心知識。一個好的問題能有效激發學生的思考，啟發學生的思維，調動學生參與到課堂中的學習積極性與主動性，使得學生課堂氛圍變得更加活潑。通過提問的方式，十分利于達到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學方式與手段，能有效提高課堂的教學效率與教學質量。高中生物教學中課堂提問模式的構建，有助于調動學生情緒，增強教學效果，啟發學生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實施策略，在實際教學中進行課堂提問模式的有效實施，增強高中生物的教學有效性，實現生物教學的教學目標。
【參考文獻】
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[3]林青.高中生物課堂針對生物學核心概念提問的有效性[J].福建教育學院學報，20xx(1703):93-95.
高中生物論文2
摘要：《新課程標準》中倡導以實踐生活背景來學習生物學，應用生物學知識解決實際生活中問題，達到對生物學的核心概念有更深層次的理解。一切的創設，都需要將生物學與學生的個人生活相互聯系起來，這樣才能讓生物學真正地實現從生活中來，到生活中去。本文在此探討高中生物教學與實踐生活融入中存在的問題，針對如何在教學中融入實踐生活，實現生物教學的生活化提出一些措施。
關鍵詞：高中生物；生活；融合
生物源于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學生生物學習的基礎階段，所謂實踐與生物教學相融合即為生活化教學，是指在學生可持續發展基礎上，將學生生活經驗、生活知識和生活體會與課本理論知識進行緊密聯合，讓學生能夠在科學、合理、全面、新穎的教學方式引導下準確掌握生物知識。高中生物生活化教學是新課程理念下的必然產物，同時也是優化高中生物教學質量、提高教學效率的有效措施。
１高中生物教學與實踐生活融合過程中存在的問題
一方面，是生物教學與實踐生活融合教學停留于表面。一直以來，生活化教學都要求與教學內容息息相關、緊緊相扣，并非是要一個噱頭，表面的生活化，并不能讓學生感受到生物與生活之間的聯系。如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質》的教學中，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈、健美運動、可愛的嬰兒等圖片再配合上音樂，讓學生進行觀察，然后提出問題：在這一些圖片中包含了哪些生物學知識呢？然后讓學生了解到羽毛、肌肉以及人的頭發都含有蛋白質，從而引出課文內容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現實，過于表面，沒有任何內涵，很難讓學生理解。另一方面，是實踐生活融入有異于實情。在開展生活化教學之前，教師應該了解學生的生活經驗，不能盲目地制定生活化教學目標，這樣往往會適得其反。如在《受精作用》的教學中，當老師提出問題：現在有１００個雞蛋，是否都能夠孵化出小雞？為什么？學生紛紛議論：沒控制好溫度、可能雞蛋發生變質等等，就是沒有想到本文的核心內容，只有在老師點出可能是因為雞蛋沒有受精后，學生才明白。這樣的引入，雖然也聯系到生活，但是教師并不了解學生實際生活狀況。如果是農村的學生可能會聯想到這一問題，但是城市里的學生很難接觸到這一方面的實踐知識，創設這樣的生活情境，不僅占據了課堂時間，而且效果也沒有想象中那么好，還不如直接講解。
２高中生物教學與實踐生活的融合策略
２．１課堂導入生活化：俗話說道，良好的開端已經成功了一半，高中生物教師要注重課程導入的重要性，從學生的生活經驗出發，導入相關生活信息，提高學生課堂參與興趣［１］。例如，在酶的講解中，可以引入生活實例，如我們平常吃菠蘿時，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會感覺到任何不適，這是為什么？讓學生帶著這樣的問題去學習，激發學生主動思考的能力，讓其去探索酶的特性與本質。又如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質》的教學中，就可以列舉學生所熟悉的含有蛋白質的事物，然后探討在食用之后，人體該如何去吸收？通過這樣的方式去引導，學生才會掌握蛋白質相關的基本內容。又如在學習《細胞中的元素和無機化合物》時，教師可以在課前導入一條在電視中常見的廣告“黃金搭檔，花一樣的錢補五樣”，然后教師提出問題“同學們知道廣告中所說的五樣是指哪五樣嗎？”此問題已經提出后，并引起學生激烈討論，教師將學生給出答案匯總后再給出正確答案，進而引出本節課堂講解內容，讓學生可以很自然的將生活實際與抽象難懂的生物知識聯系起來，有助于學生對知識的更好理解和記憶。
２．２教學情境生活化：教學情境的創設是實現實踐生活與生物課堂融合的關鍵，情境的創設既可以幫助陶冶學生情況，開發學生創新思維能力，還可以在學生借助生活情境來更好理解和記憶生物課本知識，了解到知識真諦。例如，教師在教學中可以運用諺語生活化情景，在講到遺傳這部分內容時，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無犬子”等諺語讓學生理解；而講到變異的內容時可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹之果有苦有甜”等諺語幫助學生理解。依靠諺語教學能夠讓生物課堂更加生活化，不但能夠激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，同時還可以幫助學生更好的'理解與記憶知識。除此之外，教師還可以運用成語生活化情景來將實踐生活與生物課堂進行聯系。比如說講到神經體液調節的內容時，教師可向學生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語，幫助學生理解神經反射，或者使用“怒發沖冠”來讓學生更好的理解神經體液調節。憑借我國豐富的成語，不但可以讓學生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時還能夠讓他們掌握這些成語的內涵，讓學生的知識面得以拓展，可謂是一舉兩得。
２．３實踐活動生活化：生活化的高中生物課堂離不開實踐活動，這是因為課程時間有限，很多課程難以在課堂中進行講解，這便需要進行一些生物實踐活動［２］。生活化的實踐活動既可以在最短教學時間條件下獲取最大教學效果，還可以在一定程度上培養學生實踐操作能力及邏輯思維能力。教師在實踐教學活動設置上，必須要充分考慮學生實際情況和性格特點，在活動分組上一定要注意科學性與合理性，保證每位學生能夠參與其中。例如，為了“探索水果在哪種條件下才能夠保存更久”這一問題，教師可以讓學生自己動手操作，一些小組學生將水果放在塑料袋中，并用電風扇吹風，一些小組學生則將水光放置在密閉容器中，讓學生詳細記錄實驗過程和現象，并與同學交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關知識后，教師還可以讓學生自己回家后做一些相關實驗，不僅實現了實踐活動生活，使得學生生物理論知識得到鞏固，同時還使其探究能力得以提升。
３結語
總而言之，高中生物教師要想實現高質量、高效率的生物教學，將生物教學與實踐生活進行融合，從而實現教學的生活化具有重要意義。教師在課堂教學各個環節教學上都必須注重實踐生活與生物間的完美融合，并且在融合過程中還應關注取得的實際效果，針對教學過程中出現的問題及時加以解決，進而實現實踐生活與高中生物教學之間更加密切的融合。
參考文獻:
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［２］楊曉亮．關于高中生物新課程生活化教學的實踐研究［Ｊ］．學周刊，２０１６，１５：１６９－１７０
高中生物論文3
摘 要:合作化學習作為一種重要的教學策略興起于20世紀70年代的美國。在80年代中期,合作學習的理論逐漸成熟并且在發達國家的中小學教學活動中得到廣泛應用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實,合作化學習逐漸成為當前我國高中生物教學中具有代表性的教學策略之一。本文通過對合作化學習教學策略的實際運用,統計、分析相關的問卷調查形式,以做到在高中生物教學中合作化學習策略的應用。
關鍵詞:高中生物 合作化學習 問題與策略
一、合作化學習理念在高中生物教學中的運用
1.必要性分析
合作化學習是指在教學過程中,以分好的小組作為活動主體,設立學習目標,以最終小組達到目標作為教學標準。20世紀80年代以來,我國的教育學家更多地將目光焦點放到合作化學習上來,因為這一方法有利于激發學生的學習興趣,提高學生的學習成績,解決學生許多的學習上與生活上的問題。
生物教學的基礎是實踐,在高中生物教學中教師需要重視培養學生實際經驗獲取的能力。而合作化學習的模式,有利于對學生這方面能力的培養。因此,教師必須要重視在高中生物教學中合作化學習理念的應用。
2.重要性分析
合作化學習作為一種強調效果的實效性的教學策略。影響的并不僅僅是學生的成績,更重要的是學生的能力培養與素養熏陶。這在高中生物的教學過程中具體表現為:首先,合作化學習的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學生的學習興趣,端正學生的學習態度,增加學生對學習過程的適應能力。其次,在合作化學習的過程中最為重要的環節便是合作,這就需要各個成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評價標準,小組成員之間榮辱與共。合作化學習不僅提高了學生能力,培養了合作意識,同時還增進了學生之間的友誼,改善了班級學生之間的人際關系,促進班級的和諧發展。
二、目前在高中生物教學中推行合作化學習理念存在的問題
1.學生的不均衡參與
合作化學習有助于提高學生的合作能力、探究能力,但是,各個學生之間是存在著發展差異的,表達能力強的學生有更多機會,也更有意愿去代表小組發言,因此這類學生鍛煉與提升自己的機會增多,而不善于表達自己的學生卻不積極發言,被動地接受他人的觀點。長此以往,學生的發展差距將逐漸拉大,不利于班級整體生物學習水平提高。
2.推行范圍過于局限
目前,并不是所有學校都認可并推行合作化學習理念,大部分學校仍然沒有意識到它的重要性,或是根本不采用合作化學習模式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內的推廣并不能滿足整個社會對高中生物教學的需要。在高中生物教學過程中,學生合作能力、探究能力、實驗能力都應該得到相應的培養。因此,教師更應該重視合作化學習,只有合作化學習的模式得到更大范圍內的推廣,才能為學生未來的發展奠定良好的基礎。
3.缺乏相應的實踐過程
雖然有些學校實行了高中生物教學中的合作化學習,但在具體的教學過程中還是出現了各種問題。第一,合作化學習更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開始討論沒有多久,還沒有深入討論話題,便已經進入到課堂教學的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第
二,受到傳統教育模式的影響,應試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過于注重知識的講解,灌輸相關知識,不注重學生的個性化發展與能力水平培養,導致一大批高分低能學生的出現。第三,教師的引導不足,學生對于合作化學習的理念認識不清,學生對課堂的興趣無法被充分激起,教學效果自然無法達到預期水平。
三、高中生物教學中合作化學習的措施
1.合理設定學習目標
在學習的過程中只有有了明確的目標,才能更好地激勵學生學習。因此,高中生物教師在平常的教學過程中,就應該為學生設立合適的目標,并且將是否達到目標作為教學效果的.重要參考指標。否則,如果教師的教學目標與學生的學習目標設定不明確,就會導致學生的合作化學習過程雜亂無章,使合作化學習的優點無法實現,合作化學習的過程也會因此流于形式。所以,確立合理的合作化學習目標至關重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細胞”這一課,教師應該在上課之前就充分了解學生對于生物圈的初步認識,并且將學生的初步認識與書中講授的知識作對比,從而將學習目標確定為明確生物圈的具體構成及其概念。初步了解細胞的組成及類型,建立起學生對于高中生物的基本認知。教師的首要意圖是激發學生對生物學科的興趣,并且使學生體驗到合作化學習的快樂,體驗合作化學習的過程。
2.教師提出合適的探究問題
探究問題是合作化學習過程的基礎與前提,教師必須進行充分的思考,深入理解教學內容的重點與難點,最終提出的需要學生合作回答的問題應具有一定的難度和探究性,而且需要學生合作化學習才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識的基礎之上,為學生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點,盡量避免書中所述對學生的影響,讓學生充分發揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報的形式展示,展現學生自我思考的成果。
3.科學合理地劃分學習小組
在劃分小組的過程中,教師首先應該做到的一點是,了解每個學生的生物學習水平,知道各個學生的優缺點,以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平相當。當然,這也需要學生在平時課堂中積極展現自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時也應考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點,在同一小組共同分工合作中更有利于發揮出各自的優勢。此外,教師還要認識到學生的不同性格特點,不喜歡表達自己的學生可由活潑外向的學生帶動,這樣更有利于學生之間的積極影響與發揮帶動作用。
4.多樣化的探究模式
在高中生物教學應用合作化學習理念的教學過程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學習的高效運行。教師分配的小組應該目標明確、合理劃分任務、講求實效,以促進學生養成良好的學習習慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學生以展示機會,促進班級整體生物學習水平的共同進步。
四、總結
在高中生物教學過程中實行合作化學習確實是切實有效的。這樣能夠激發學生學習生物的興趣,增強學生的主體意識。提高學生生物成績,同時還可以提高學生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。
當然,現在的合作化學習并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進。最為典型的便是小組中個別成員過多地承擔了小組中其他人的職責,導致小組成員的整體水平無法提高。此外,成員之間的協調也成為合作化學習中的問題,如果不能采取切實可行的對策,這些都將會成為阻礙高中生物教學中合作化學習的重大問題。
盡管合作化學習的成效顯著,但并不代表所有的教學內容都適用于合作化學習方法。教師應該注重在合作化學習中合理分配時間,這樣既能保證合作化學習的效果,又
能夠提高合作的效率,一舉兩得。
當前,高中生物教學還需要不斷改善與進步,從而促進教學水平的提高與教學效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學才能邁出新的步伐。
參考文獻
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高中生物論文4
一、高中生物常見的探究式教學形式
（一）資料探究
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優勢。
（二）科學史探究
在生物科學發展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。
（三）實驗探究
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實施探究式教學的技巧
（一）營造輕松民主的教學氛圍
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發學生主觀能動性作用的發揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的.學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現這一目標的最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
（二）設計有效的問題情境
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發現”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環節：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優勢
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現象、生物規律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節的內容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發現在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發現這個現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現象，學生在探究的過程中表現得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當地引入一些生物實驗，以生物實驗的直觀性特點來激發學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統的邊界”這部分的內容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現象進行討論和總結了。面對生動直觀的現象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現象的激發下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發揮探究式教學模式的優勢。
高中生物論文5
摘要：新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發生根本的轉變。新課程理念下生物課堂教學將會發生哪些轉變，新課程課堂教學追求的是什么呢？
關鍵詞：生物課堂教學；新課程；生活；師生互動
課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強高中課程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“一切為了每一位學生的發展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發展”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。
一、教學與生活
在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯系生活，聯系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。學生生活在現實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發生聯系，在與生活的接觸中產生許許多多的問號，教學必須與學生的現實生活發生聯系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。生活是學生學習的不可缺乏的認知停靠點。生物學教學要從學生現實生活的經歷與體驗出發，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯系生活進行教學。如“如果青菜發生了萎蔫現象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復。”“這個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了。”在這一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知停靠點。
二、教學與發展
新課程標準明確提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的'學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優生”的教學中，發動學生走出教室，走向社區，甚至到醫院去調查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現及其遺傳規律。在教學過程中，學生學習能力的發展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統學習的階段發展的過程。高中階段主要是實現學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權威角色定勢的影響，不能以自己預設的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發現問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結果。從而達到培養學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉變過程中，教師的作用在不斷地轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。
三、教學與互動
課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構知識的過程。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識的意義。課堂教學的目標不只局限于認知方面的發展，而是促使學生生命多方面的發展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態度與價值觀。課堂教學不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現。課堂情境是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據變化了的情形調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出正確判斷，采取有效措施。
高中生物論文6
一、啟發式教學的原則
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養學生舉一反三的能力。啟發式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態度，培養學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養學生舉一反三的能力。
二、啟發式教學策略應用到高中生物教學中有效措施
（一）結合實踐，啟發學生的發散性思維
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發學生的發散性思維，充分發揮出啟發式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養學生的發散性思維，發揮啟發式教學的作用。
（二）結合實驗，培養學生的操作能力
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性
啟發式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質量。因此，高中生物教學要立足于教學內容，反復斟酌自身的教課語言，強調語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現在學生面前，培養學生的.讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識DNA與RNA之間的聯系。與此同時，現代化科學技術的快速發展，使得多媒體教學技術早已經滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規范教學，端正學生的學習態度
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹的學習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹的教學態度，進行啟發式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態度，啟發學生生物思維，促進學生的規范化學習。例如，在進行教學時要規范生物名詞的書寫，端正學生的學習態度，培養學生的創造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結語
綜上所述，隨著社會的不斷前進，對于新世紀高素質人才的需求約越來越多，傳統的教學模式已經不能跟上時代發展的步伐。因此，在高中生物教學中靠站啟發式教學活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學質量，還能夠培養學生的發散性思維，端正學生的學習態度，提高學生的動手操作能力，幫助學生更好的進行高中生物知識的學習，促進學生發展成為高素質水平的人才。
高中生物論文7
摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在高中生物教學中發揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學現狀進行分析的基礎上，提出了在高中生物教學中應用翻轉課堂的策略，即教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者，帶領學生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；微課
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學的效率。隨著信息技術與社會的進步，以往的教學模式已經無法滿足社會的需求，因此，翻轉課堂教學模式已經廣泛的應用到現在的課堂教學中，生物教學也不例外。
一、我國高中生物教學的現狀
就我國目前的高中生物教學現狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，又出現了一些新的狀況，這就使得學生在學習過程中無法完全掌握所學內容，學習效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學任務為目標，忽略了對學生的學習興趣以及學習能力的培養。
二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略
以往的高中生物教學主要包含兩個階段，即學生獲取知識與應用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學以教師為主，學生只能被動地去聽，教學效率很低。然而，對于翻轉課堂來說，教師只是起到引導作用，課堂的主體是學生，教師通過滿足學生的學習需求，從而有效提升學生的學習質量。
（一）教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者
在翻轉課堂教學中，生物教師已經由原本的知識傳授者轉變成為了學生學習中的促進者、引導者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學過程的科學開展。學生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應該充當引導者，引導學生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學生獲取資源、信息的一種數據支持中心。隨著位置的.變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰。想要提升課堂效率，教師就應該根據學習的具體情況布置任務，即建設轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現問題，會對整個教學過程造成巨大的影響，尤其在建設情境教學中，教師參與少，反之學生參與得多。所以，無論是設計教學方案，教學反饋的形式與內容，還是反饋之后教學活動的調整，教師都應該進行認真地考慮與設計，進而增強學生學習的動力。
（二）帶領學生討論解決問題
在翻轉課堂教學過程中，教師的授課時間逐漸減少，學生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學來說，它需要的是學生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學生更深刻地對所學內容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用翻轉課堂的教學方式來對學生進行輔助教學。教師可以帶領學生將自己學習到的知識以及自己理解的內容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學生就一個知識點能理解到許許多多不同的內容。翻轉課堂還能夠使學生將大量的業余時間用來進行自主學習，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學生一一進行解答。運用翻轉課堂教學的最大好處就是能使學生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學方式中，教學變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學生將自己對于這節課的內容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學生的學習積極性。
（三）教師要做好備課工作
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學生的每一節課堂教學都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進行分析，自主探索出一條高考出題的規律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關高考的動態都集中在一起，探究出課本中的內容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學生進行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學生的復習效率。
三、結語
隨著社會的不斷發展，信息化技術一定會在不遠的將來完全融入到我國的教育行業當中，所以在信息化的大背景下，翻轉課堂也會對學生帶來較大的影響，高中生物課堂教學也要積極與翻轉課堂結合在一起，從而使教學的質量變得更高，學生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉式課堂教學的真正目的。
參考文獻：
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高中生物論文8
摘要：分層教學的實施在一定程度上促進了學生的學業成績和綜合素質的提高，但是，實施分層教學不僅挑戰教師的耐心、心理承受能力、業務水平和綜合素質，還挑戰相關部門對學生和學校的評價方式。因此，要落實分層教學，一方面教師要不斷學習，提高自己的綜合素質；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關鍵詞：高中生物教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來由于城市化進程加快，我校屬于偏遠地區學校，生源質量逐年下降，學生個體間智力水平和學習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統的“齊步走”方式進行授課，對班級內的中等生可能是適合的，但是會嚴重阻礙班內優生和后進生的發展。優秀生“吃不飽”，而后進生“吃不消”，結果導致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實我校“給每個學生以希望，讓每一個體都發展”的辦學理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學，經過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學生的學業成績和綜合素質得到了全面的提升。但是，分層教學也面臨著嚴峻的挑戰。
一、挑戰教師的耐心
學生是教學活動的主體，是分層教學的基礎，學生分層的客觀科學性，直接關系到分層教學目標及其效果的實現。因此，實施分層教學前教師要充分掌握學情，不僅要記住所教的每位學生的姓名，還要了解每一位學生的智力水平、學習習慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據學生在課堂上的表現、課外作業的完成情況及測試成績等了解每個學生的學習情況，對于每位學生取得的點滴進步，都應及時給予肯定，尤其是后進生，使每一位學生獲得成功的`樂趣。可見，要做好分層教學，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心，關注每一位學生，與學生多交流，和學生做朋友，了解學生的學習和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰教師的業務水平和綜合素質
實施分層教學就要做好備課分層、授課分層、練習及作業分層，教師作為分層教學的策劃者和組織者，業務水平和綜合素質面臨著巨大的挑戰。首先，教師要改變傳統的教育教學理念，要認真學習和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展，積極開展探究性學習，改變學生對生物知識死記硬背的學習方式，提高生物科學素養，注重培養學生的實踐能力和創新精神。其次，分層備課是分層教學的前提，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據教學大綱和考綱的要求，結合各班學生的實際情況，確定針對各個層次學生的教學目標，進而設計合理的教學活動，充分調動學生的學習積極性，既要讓學生掌握相關的生物科學知識，又要培養各層次學生的實踐能力和創新精神。再次，授課分層是關鍵。實施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內容、教學目標、教學重點和難點了如指掌，課堂教學中要落實好針對各層次學生的教學目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應對由于分層教學而導致課堂上發生的突發事件。最后，分層練習要精心設計。針對不同層次的教學目標設計不同的練習，既要有面向全體學生的“合”，又要有促優、補差性質的“分”，同一練習內容，可分層要求。既要有提升創造力和創新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學生的練習鞏固題，還要有落實基礎知識的簡單練習，使各層次學生在課堂練習過程中都有事可做。可見，要實施分層教學，不僅要求教師不斷更新教育教學觀念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛崗敬業的奉獻精神，在備課上要多花時間，多下功夫，加強業務學習，不斷提高自己的業務水平和綜合素質。
三、挑戰學生的心理承受能力
實施分層教學首先要根據學生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學習潛力等因素對學生進行分層。這種人為地把學生進行三六九等的劃分，會讓后進生對自己的能力產生懷疑，進而造成學習上的消極態度。課堂分層授課，課后分層練習，會讓部分學生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產生對優生的仇恨心理，對優生偶然一次失敗，幸災樂禍，甚至惡語中傷。優秀的“尖子生”課堂上反應速度快，理解能力和應用所學知識解決問題的能力強，常會得到教師的信任，教師總認為他們不會出現什么大問題。但是，筆者教學過程中發現，部分優生把自己擺得過高，偏向對疑難問題的鉆研，不注重基礎知識的掌握，在解決較簡單問題時“眼高手低”。可見，在分層教學中要實現各層次學生整體素質的提高，不僅要求教師在教學過程中要注意觀察學生的情緒變化，及時對其進行心理輔導，還應積極組織各種能夠促進學生團結、增強凝聚力的課外活動，給學生創造盡可能多的合作和交流的機會，淡化學生之間的排他心理。
四、挑戰相關部門對學生和學校的評價方式
分層評價是實施分層教學的保證。實施分層評價就要針對不同層次的學生采取不同的評價標準，給每個學生都提供表現自我，展示自己能力的機會，使他們享受成功的喜悅，體驗學習生物的樂趣，充分調動學生學習生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級教育主管部門仍以升學率和考試成績作為評價學校辦學水平的依據，最終學校也只能將考試成績作為評價教師教學水平和學生學業水平的主要依據。目前來說，對學生進行分層評價由于沒有一個統一的標準，因而得不到各級教育主管部門及學校的認可，不能大范圍推廣。教師只能根據自身的實際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價，以調動學生的積極性，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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高中生物論文9
隨著經濟社會的高速發展，特別是教育改革的不斷推進，我國的教育現代化水平越來越高。課程改革的新的形勢對高中生物教學提出了新的要求。在這種背景下，生活化教學的產生，滿足了當今高中生物教學的需要。近幾年來，全國各地教育部門都非常重視高中生物教學的生活化教學模式，對生活化教學的研究和應用也進行了探索和實踐，但高中生物生活化教學的作用發揮還十分不足，仍需對生活化教學在高中生物教學中的應用進行分析和探討。
1.高中生物教學生活化及其重要意義
高中生物教學過程中，教師充分以學生的生活背景為基礎，結合高中學生生活經驗，以高中學生更容易理解和接受的形式講授數學教材內容，即為高中生物教學的生活化。將生活經驗生物化，生物知識生活化，實現生物源于生活、用于生活。具體操作上，教師往往以生活問題設問切入教學，創設生物生活化的課堂環境，激發學生生活經驗應用于生物問題,幫助其理解生物知識，解決生物問題，掌握生物方法，了解生物語言，熟悉生物思維。從而提高生物教學效率，保障學生熟練掌握生物知識，提高對生物概念的理解和記憶，提升學生的生物實踐能力，調動學生學習生物的積極性和主動性。因此，高中生物教學的生活化對于高中學生個人生物水平的提升、自主學習意識的培養、解決生活實際問題的實踐能力的提高意義重大,教師必須下大力氣研究提高生活化教學水平，不斷推進生物教學生活化。
2.強化高中生物教學生活化的應用
2.1 多多了解學生的生活背景
生活化教學的基礎是生活。高中生物教師必須了解學生的生活背景和能接觸到的生活知識與經驗，才可以有的放矢的應用生活化教學。通過與學生聊天或者家訪對他們的生活范圍、生活內容、家庭成員、興趣愛好進行分析，了解學生的所思所想和感興趣的生活內容，以便將其應用到生活化教學中。這些生活背景比書本內容豐富有趣，學生會潛移默化地掌握生物知識，配合老師完成生活化教學。比如，在教授組成人體的營養成分的相關內容時，生物教師通過讓學生觀察他們常吃的食品包裝袋上的營養成分標注，讓同學們了解蛋白質、葡萄糖、脂肪等營養成分，幫助學生迅速而更容易的掌握人體所需的主要物質[1]。
2.2 鼓勵學生在生活中多用生物思維
高中生物教師可以根據教學內容和教學計劃，對學生布置家庭作業，引導學生在家自學。一方面，讓學生了解課程背景知識，提出學習疑問，做出重點標注；另一方面，對已學過的課程進行復習，對焦點難點問題答疑解惑，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，開展延伸學習，推薦相關閱讀材料和書籍，增加學生學習興趣，培養學習習慣[2]。鼓勵學生將所學生物知識應用于實際生活，用生物思維思考生活、解決生活問題，發現生物樂趣，提高生物水平。例如，在教授“伴性遺傳”時，提前布置學生預習，提出預習題目，讓同學們在生活中注意觀察有沒有隔代遺傳的現象，有沒有色盲的朋友，他們家庭的色盲發生的'情況有沒有規律等等問題，增加學生的學習興趣和積極性。
2.3 創設生物教學生活化情境
在高中生物生活化教學中，必須拋棄因循守舊的教學模式和教學方法，將教材內容生活化、教學經驗生活化。學生的實際生活是最好的教材。在運用生活化教學方法教學時，創設生活化的情境，注重生物知識與學生實際生活的有機結合，通過喚起學生的生活經驗，來增進小學生感受生物知識、理解生物知識的能力，同時還能引導學生熱愛生活，觀察生活，將所學應用于生活，進而促進學生良好情操的養成和學習習慣的形成。例如，在教授“人體的激素調節”時，應該這樣設計情境：在青春期，大家發現身體有哪些變化嗎?這些變化是什么導致的呢？女生和男生的變化有哪些不同？從而引入性激素的相關內容，讓同學們展開討論，互相交流，增加學習動力和興趣，幫助實現教學目標。
綜上所述，高中生物教學生活化教學模式的作用巨大，對高中生物教學水平提高意義重大。在高中生物教學實踐中，應該探索提升生活化教學的應用，通過多多了解學生的生活背景、鼓勵學生在生活中多用生物思維、創設生物教學生活化情境等等方式，提高生活化教學在高中生物教學中的應用水平，為高中生物教學課程改革和學生生物水平的提高，提供思路和方法。
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高中生物論文10
摘要:高中生物課一直都是整個高中教育體系當中極為重要的學科,而高中生物實驗教學更是值得重視的教學內容。高中生物不僅關系著學生的結業升學,更作用于學生以后的日常生活之中,其實際意義不容小覷。本文就當前我國高中生物實驗教學過程中存在的問題進行了細致闡述,并且深入探討了新課改背景下高中生物實驗教學的有效改進策略,以期對高中生物整體教學質量得以提高起到促進作用。
關鍵詞:新課改背景；高中生物；實驗教學；改進策略；研究分析
新課改歷時已有十多年,這些年來我國的教育事業取得了突破式進步,教育體系中的各個領域都有了明顯發展。不過,仍然可以看到在高中生物教學之中還存在著的一些弊端和困難,采取有效措施解決這些問題是當下必須予以重視的工作。所以,高中生物實驗教學改進策略的研究分析與實際落實工作正是眼前最需及時完成的。
1當前我國高中生物實驗教學中存在的問題
1.1教學方式單一且教學理念落后
高中的教學任務比較重,為了完成教學任務教師通常都采取比較單一的灌輸式教學模式,這一點也體現在高中的生物教學當中。正是由于教學任務的繁重,高中生物實驗教學被看作是“效益”不高的教學部分,因而漸漸被忽視。許多高中生物教師普遍認為針對實驗教學只要在黑板上寫寫實驗步驟及原理,簡單講解一下結論就可以了。然而長此以往,學生的創造性與靈敏性漸漸消散,逐步變成學習的奴隸,學習就只能是為了應付考試。這種傳統教學理念影響下的落后教學模式注定讓高中生不能真正領悟到生物的價值意義,從而也無法實質性掌握生物知識。
1.2相關設備材料不足
介于高中生物實驗教學這個部分常常沒有得到重視,故而許多高中在這方面的資金投入過少,致使相關所需設備材料嚴重不足,而且有些實驗用品是很久之前購置的,運用效率以及不高。雖然在新課改背景之下,相關教育部分已經加大力度支助高中教學,但是實際用到生物實驗教學的部分極少,所以高中生物實驗教學質量難以提高。
1.3學生缺乏積極主動性
由于高中學生要應對考試,爭取順利結業和升學,所以在學習生物的過程中,只重視學習應付考試的內容,對實驗教學完全不上心。許多時候,高中學生只是把生物實驗課當作是“消遣時段”,因而根本沒有把心思放在實驗教學上,對于實驗教學的參與也缺乏積極主動性。這種情況下,高中生物實驗教學更加顯得像一個多余的教學內容,因此逐漸被邊緣化,也就體現不出其重要的價值意義。
2新課改背景下高中生物實驗教學的有效改進策略
2.1優化教學理念及教學模式
在新課改的背景之下,高中生物實驗教學應該重視優化教學理念以及教學模式這項工作,只有建立良好的教學理念,應用合理的教學手段模式,才可以實質性提升教學質量,體現出高中生物實驗教學的真正價值。當前的許多高中生物教師普遍都是年紀比較大的老一批教師團隊,其教學理念比較保守傳統,思想中刻畫的總是學生應該如何應對考試。面對這種情況,相關部門及學校應該結合起來,對教師加強培訓,組織教師進行進修活動,深化落實教師教學理念的革新,使教師明白教育的`根本意義。此外,通過提升教師的教學理念,同時也激發教師創新教學手段,找準合理高效的實驗教學模式,進而讓高中生物實驗教學可以事半功倍。
2.2加大投入購置實驗所需器材的資金
如果沒有充足可用的實驗設備器材,那么高中生物實驗教學質量是不可能得到提升的,只有具備了足夠的優質的實驗相關器具,才能讓實驗教學真正開展起來,同時也刺激教師學生參與其中。對此,相關教育部門應該配合并督促學校加大對生物實驗所需器材設備的資金投入,爭取讓高中都儲備充足的生物實驗設備工具,從而在硬件方面給予提高生物實驗教學質量最大的條件。
2.3加強學生積極主動性
因為學生才是教學的核心主體,所以高中生物實驗教學想要得到有效改進,就必須把學生的參與性調動起來,激發學生的積極主動性,才能夠有效落實生物實驗教學。針對學生的積極主動性調動工作,教師可以將實驗與學生的日常生活結合起來,這樣不僅能讓學生對實驗感興趣,同時也讓學生真正體會到生物實驗所起到的實際意義。對此,教師可以一改傳統死板的任務式實驗教學模式,轉而用學生比較容易接受的方式進行貼近學生生活的實驗,比如檢測生物組織當中的脂肪、糖類以及蛋白質這種類型的實驗教師就可以多加安排。結束語高中生物教學在新課改背景之下必須結合自身實際情況與需求,落實好實驗教學這部分內容。身為高中生,不僅要在生物理論學習當中儲備大量的知識,同時也需要積極參與到實驗學習當中,這樣才能真正意義上學好生物。而教師也必須認清教學的本質意義,在爭取相關部門以及學校的支持下,努力革新生物實驗教學理念與模式,使得高中生物實驗教學在新課改背景下能夠實現有效改進。
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高中生物論文11
摘 要：
隨著社會的創新和改革，我們的經濟呈現出良好的發展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業在持續前進，不斷改革。現如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當的調整和創新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
新課改；高中；生物；教學方式；轉變
一、 前言
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優化教學過程，使課程教學取得預期效果。
二、 現階段高中生物教學現狀分析
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據重要地位。近些年來，經過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩中求勝的心理，不敢貿然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調的教學要求。然而，部分生物教師受傳統應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發展，能力也無法得到提升。
三、 高中生物教學方式在新課改背景下的轉變策略
（一） 強化教學時間的管理
在高中生物課堂教學中，要想實現教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內讓學生吸收最多的'知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發揮出來，從而實現教學效率的大幅度提升。在傳統意義上，教師往往將教學時間分配在教學內容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當的指導，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現課堂教學效益最大化。
（二） 豐富課堂教學組織形式
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現代化教學手段和傳統的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創新性，使生物課堂教學始終煥發生機，從而實現課堂教學效益最優化。
（三） 提升教學創新能力
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創新能力，即創新課堂教學設計的能力，將教師的創新思維能力充分發揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創新性，堅持從發展的觀點出發，盡最大能力給學生未來的發展創造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環境、教師的教學經驗、學生接受知識的能力、教學內容和教學目標等。從某個層面上說，教學創新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創造性、積極性和主體能動性充分發揮出來，整個教學設計依據學生主動發現問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四） 使用多元化的教學方式
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、 結論
綜上所述，隨著社會發展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據當前社會對現代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發揮學生主體能動性，促進學生全面發展。
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高中生物論文12
1.排除法在高中生物學習中的優勢
1.1簡單快捷，節約同學們的解題時間
排除法在生物學中運用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學都會有的一個共同的困惑就是考試時間不夠，很多同學都無法在規定的時間內答完所有的試題，導致考試成績一直不理想。在生物學中的選擇題中運用排除法可以很好節約同學們的考試時間，尤其是在四個備選答案中三個錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個正確答案是正確選項可能要花費很長的時間，但是剩下的三個答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過把這三個答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時間。
1.2提高同學們對生物學習的興趣，激發同學們的創造性思維
排除法的本質就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會做的題目解出來的這個過程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的.同時也可以培養我們的創造性思維和獨立思考能力，這些學習能力都會對我們今后的學習有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學習中的應用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對
根據我們多年的學習經驗，我們可以知道在選擇題中如果出現了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時，該選項是錯誤選項的可能性很大，對于這些選項，我們可以只要舉出一個例子證明其錯誤之處即可，以下面這個選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質B.如果一個物質是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機鹽D.有些無機氮源也能提供能量解析：A選項中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項錯誤。B選項中的“凡是”也過于絕對，例如自養微生物藍藻利用的無機碳源不能提供能量。C選項中所提及到的生長因子是一種微量有機物，因此C選項錯誤。在排除了A、B、C三個選項都是錯誤的之后，我們則可以判斷出來D選項是正確選項。
2.2排除法運用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差
很多同學說做英語題目需要語感，其實有時候做生物選擇題也需要語感，一些選項念起來語言生硬、語句不通順，很多時候這些選項就是錯誤選項，以下面這個選擇用為例：下列有關人類遺傳病的說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個基因出現問題的遺傳病B.鐮刀型細胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個基因發生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個選項所共有的一個問題就是選項過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進行解釋，結合我們所學的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個選項是錯誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項
題干中所給出的信息是至關重要的，即使是選項說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項也只能為錯誤選項，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發消耗相同的有機物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規律解析：因為是兩種不同的種子，C項的“相等”、D項的“無規律”顯然不支持題干，可以排除。結合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結語
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學會在高中生物的學習中使用排除法，其實排除法不僅僅只對高中生物學的選擇題有用，對于其他學科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運用排除法，我們的高中生物學習成績將會得到一定程度的提高。
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高中生物論文13
高中教材中選修部分內容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學生綜合素質和學習能力的培養，給學生以后的高等生物學習打下堅實的基礎。教師要熟練運用研究性學習的教學模式，把研究性學習和高中生物選修部分科學有效的結合，促進學生學習積極創新能力的開發，提高課堂教學質量。
1.研究性學習的基本含義
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識并解決問題的新型學習實踐活動。從定義中可以知道，研究性學習是在師生合作的基礎上共同研究學習的過程，具有實踐性、探索性、和創新性的特點。
2.高中生物選修部分教學中應用研究性學習模式的重要意義
2.1在高中生物選修課中應用研究性學習模式，可以讓學生自覺主動的去學習，參與實踐活動，在生物學習中積極進行對生命現象的觀察，探索發現，從而在實踐中獲得更真實的生物學知識，學會研究性學習的方法，從而形成更為真實全面的生物學概念。
2.2研究性學習，顧名思義，就是充滿著探索和發現。生物學不是簡單的課堂理論知識學習，需要學生積極的對未知的生命現象進行探索研究。發展研究性學習的核心就是樹立學生的研究思維意識，培養學生對生命科學的探究分析能力，這也是學生對生物學形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學習可以從高中時期幫助學生樹立更有深度的生物學價值觀，培養學生對于生物學研究的積極態度，如同給學生搭建了一把通往生物學探究的階梯，高中生物選修部分應用研究性學習，相比于教師課堂上的講解更有效果，學生有真正屬于自己的學習研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學的學習熱情從而更有切身的體會到生物學與社會生活的密切聯系。
3.高中生物選修部分應用研究性學習的基本原則
從高中生物學科學習的實踐性特點，以及研究性學習模式的優勢，在高中生物選修部分中的研究性學習一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產生活相關的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發現研究新的問題；第四，解決生活中的生活現象。教師對于各種研究題材要制定出科學的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則
需求原則主要包含兩部分內容，第一，教師在制定研究性學習的主題、內容和結構方式上需要牢牢把握課堂教學目的，以提高學生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導學生思維發散；第二，選材內容要與日常生活息息相關，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學習的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學的結論來指導應用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應用價值，具有一定的目的性。
3.2創新性原則
高中生物選修部分作為補充性教學內容，研究的題材要有一定的創新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結構也要不同于過去的老套形式，例如：帶領學生走進研究實驗的標準正規化場所，可以讓學生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學生有真實的體會感。研究性學習就是研究書本上沒有的知識，通過學生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習性的研究。學生可以自己動手養育，得出結論。這樣的學習活動，可以在提高學生學習興趣的同時拓寬了學生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則
研究性學習本身就具有很大的開發性。在高中生物學中，學生在研究性學習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學習內容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎上去發現新的問題并解決問題。對于研究性學習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內容，也可以是生活中的生活現象、生活規律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規，運用開放性思維來指導解決，讓學生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學習課堂教學時，需要學生具備寬闊的知識空間，了解生物學與其他學科領域之間的內在聯系。
3.4動手實踐原則
研究性學習注重的是直接獲取知識和實踐經驗，需要的是學生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產生活的聯系，注重試驗、調查、實踐。讓學生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發散思維，調動各個身體器官參與研究，激發出學生的好奇心，對于生物學產生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養了學生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優秀品質。
4.高中生物選修部分研究性學習的基本策略
4.1取材于生活，有明確的目的性
教師在選取研究課題時，要從學生的身邊現象入手，從生活現象中科學結合教材內容，制定出有目的性和科學性的研究方案。高中生物學科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現象等都有生物學的影子，教師要細心留意觀察。例如：家里養花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學生來說，很貼近生活也很感興趣，學生可以自己動手實踐，用專業的測氧工具對晚上室內放花和不放花進行測試記錄，總結分析，得出結論，從而可以很好的'達到課堂教學目的。
4.2提高教師自身素質，創新教學思維
研究性學習的主導是教師，應用的成效作用大小也取決于教師。研究性學習是一項綜合系統的新型的教學模式，是新課程改革下的產物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學思維，創新發展。新形勢下，學生是課堂教學的主體，需要教師在課堂上通過多種教學方法，營造愉悅的學習氛圍，使學生的學習活動成為教師引導下的自覺、創新的過程，師生間是一種互動、融洽的關系。因此，學校要加大對于教師的培訓和指導，提高教師在研究性學習模式下的綜合素質和能力水平，促進學生全面發展，提高教學效率。
4.3及時進行科學客觀的評價
學生的研究性學習過程是在教師的輔助指導下完成的，教師需要在課后，及時地對學生在學習實踐中存在的不足進行分析修正，做出多方面的評價，根據實際狀況，指出每個學生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導學生進行自我評價交流，學生的自我評價可以幫助學生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應該糾正學生在自我評價時容易產生的認識片面、自負或自卑心理等現象，更好的幫助學生進行自我評價、認識自己。
5.結語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學科，選修部分作為對教材的補充內容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發學生對于生物學的學習熱情。研究性學習模式改變了過去傳統的教學思維定式，以學生為主，提高了學生的思維發展空間，培養了學習的主動性和良好的品質態度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質，發揮學生的動手實踐能力，充分適應研究性學習在高中生物選修部分中的應用，提高教學質量，推動教育改革。
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高中生物論文14
摘要：在當前，多媒體技術被廣泛應用到教學實踐中，其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結構的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學中的優勢，并對如何優化高中生物多媒體教學展開了探討。
關鍵詞：高中生物多媒體教學運用
隨著近些年來多媒體設備和技術的普及和運用，在教學實踐中也廣泛運用了多媒體技術，多媒體教學手段，使得課堂教學也發生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結構的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，可以將許多無法單純用語言表達的內容給展現出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統教學的沉悶氛圍，激發了學生的學習興趣，更加利于學生對知識的學習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學意境，引領學生走進課堂、走進教材、開發思維，在更好完成教學任務的同時，也實現高效的課堂教學。
一、多媒體在高中生物教學中的優勢
（一）激發學生興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學習的最大動力。在傳統的教學過程中，一直是“一書一筆一板”的教學方式，這樣的教學方式脫離了現代生活節奏和生活色彩，學生對于這樣的教學手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學的運用，正是與時俱進的表現。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態的場景改變了傳統教學模式中的單調色彩，將學生的注意力和學習興趣充分激發出來，使學生更加主動地參與到學習中來。例如：在進行“細胞的有絲分裂”這一內容的講解時，學生很難從顯微世界中的動態變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學生進行觀察，這樣就能極大地提高學生的學習興趣，是學生對其產生更深刻、更直觀的印象，進而對于細胞有絲分裂的內容便能很快的掌握，最終就提高了教學效果。
（二）實現高效課堂
傳統的課堂教學手段單一，主要是以教師講解為主，學生只是被動的聽和接受知識，其教學效率低。通過多媒體教學，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養時間長，加上學生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結果并不是很明顯。但通過學生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現象和結果播放給學生看。這樣就可以大大節省了教學實踐，實現高效課堂教學。
（三）培養學生的.學習和思維方式
雖然生物是一門實踐性較強的學科，很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現的，這時就可以通過多媒體教學，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現，然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學生學習和思維方式都得以優化的同時，進一步激發和提高學生的求知欲。
二、多媒體生物教學中存在的問題
（一）提高教學速度并不等于提高教學效率
盡管多媒體教學用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統教學模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學節奏的合理安排，就只會致使了學生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學模式
由于多媒體教學通常只需要教師點擊鼠標即可，這就要求學生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上，這樣在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學方式下，學生逐漸失去了在傳統教學模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學模式。
三、高中生物多媒體教學策略
（一）針對教學對象，合理選擇課件
要將知識面向所有學生，促進學生的全面發展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學過程中，教師要以教學對象為依據，進行課件內容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應，要促進學生個性化發展。如，對于基礎知識較薄弱、學習有困難的學生，教師則要注意課件內容的趣味性，不宜太復雜；對基礎一般的學生，教師則要注意教學目標的完成；對基礎較好的學生，在完成教學目標的基礎上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據教學目標，精心制作教學課件
多媒體教學易于取材，教師在進行課件的制作時，要結合教學目標及要求，對教材內容進行適當的取舍，不能將與高中生物知識稍有點聯系的內容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學重點，其只是個小知識，學生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現，就只會淡化了教學重點，分散了學生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學生討論的機會，如果課件內容太多，學生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學生的思維空間，學生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，要突出重點和難點。
（三）實現情境教學
在對運用多媒體教學時，教師要注意創造出與教學內容相關的教學情境，以便于學生的想象力得以充分調動，讓學生用現有知識與經驗去索引并同化當前所要學習的內容，在復習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯系。如在進行有關酸雨危害的內容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關知識的印象，學生自然就會有所增強。
（四）以學生為主體
教師無論是在選擇教學內容上，還是在制作課件上，都要注意以學生為主體，將學生的學習的自主性和創新精神充分調動起來，在是學生掌握到知識的同時，更要讓學生知道所學知識的應用之處，要讓學生學會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應用的過程中，找到解決問題的方法。
（五）加強討論
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當加入討論的環節，在充分調動學生思維和創新能力的同時，使每一位同學的智慧都能被集體所分享，這樣就能產生一加一大于二的效果。如教師可以設置一些本存有爭議的話題來充分調動學生參與討論的積極性，也可以通過擴展現有知識，將學生的注意力引領到探究的方向上來，這樣才能更好的對學生創新思維的培養。
總之，經過大量教學實踐證明，在高中生物教學中運用多媒體教學手段，使得教學內容更加豐富，實現了視覺和聽覺的整合，使得教學內容更加生動、形象和直觀，便于學生對知識的理解和掌握，實現了高效的生物教學。但同時教師需要注意的是，多媒體教學手段要科學、合理地運用，因為提高教學速度并不等于提高教學效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統教學方法與現代教學方法性科學結合，形成優勢互補，這樣才能真正實現生物教學的高效性。
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高中生物論文15
摘要：教學語言不僅是一門學問，而且也是一種藝術，是教師在教學活動中引導學生分析知識和與學生溝通交流的載體，所有的教學活動都是依靠語言順利實施的，因此教師課堂教學語言藝術性的高低直接影響了教學效率。但是，當前高中生物教學中部分教師未充分重視語言藝術的影響作用，教學語言藝術水平處于較低狀態。本文就提高高中生物教學語言藝術化的策略，進行了詳細的探究。
關鍵詞：高中生物；教學語言；藝術化
在高中生物課堂教學中，教師語言是促進與推動各個教學環節順利、高效進行的手段，也是教師授業解惑的主要載體。因此，教學語言作為一種課堂藝術，要想充分發揮其在高中生物教學中的積極作用，就需要教師充分重視語言藝術的重要性，并積極采取措施提高教學語言的藝術化水平，從而推動高中生物教學活動的高效進行。如何在高中生物教學中提高教學語言的藝術化，是教師急需思考的問題。
一、提高教學語言的靈活性
在高中生物課堂教學中，靈活的語言指的是恰當而生動的語言，不僅富有情感，而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學中善于挖掘生活中和教材內容相關的鮮活事例，借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復雜的生物理論知識以更幽默、形象、簡潔的形式展示給學生，使得學生可以在輕松、積極的環境中學習知識，從而在課堂教學中體會到快樂，最終對生物產生濃厚的學習興趣。比如，在學習人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節課時，教師就可將光合作用中的光反應與暗反應發生的場所比喻成工廠的車間，將反應過程比喻成車間的生產流水線，使得微觀的、抽象的光合反應知識變得更加客觀與生動，以幫助學生更加直觀地感知與理解教材理論，從而大大降低教學難度，進而使得學生更加精準而全面地掌握教材內容，最終切實優化教學質量。教學實踐表明，在高中生物教學中，靈活的教學語言可較為容易地激起學生的學習積極性，可將呆板、枯燥的.教學活動變得生動、有趣，有助于教學質量的大幅提升。
二、提高教學語言的準確性
生物學科是一門自然課程，其中有大量的概念、專業術語，都和日常生活中我們所說的方式有很大差異。因此，在日常課堂教學中，教師應用標準的普通話授課，在講解生物概念與專業術語的時候應盡可能用標準的、準確的語言進行闡釋，從而為學生提供一個更為專業、嚴謹的學習生物知識的環境與平臺，進而使得學生能更加準確、恰當地理解生物理論知識，真正提高教學效率。比如，在學習人教版高中生物教材必修3“神經調節與體液調節的關系”一課時，教師應用十分準確的語言引導學生學習“體液調節”的概念與內容。只有教師的教學語言足夠科學、嚴謹與恰當，才能幫助學生準確理解教材重點與難點知識，才能為學生深層次理解與掌握生物學科內容奠定基礎。“體液調節”指的是激素等化學物質通過體液傳送的方式對生命活動進行調節的形式。在實際教學中，教師應深度剖析“體液調節”概念中的重點與核心內容“激素”“化學物質”“體液傳送”“生命活動”“調節”，然后用科學的語言對這些內容進行解釋，以幫助學生更加準確地理解這些內容，從而扎實掌握“體液調節”的概念，為深層次學習“神經調節與體液調節的關系”奠定基礎。
三、提高教學語言的精煉性
受傳統“滿堂灌”教學模式的影響，學生在課堂教學中只能被動地接受生物理論知識，這種“囫圇吞棗”的學習形式不僅不利于學生思維與探究能力的發展，而且還極易挫傷學生學習生物學科的積極性與興趣。因此，在日常教學中，教師應將“簡明扼要”作為組織教學語言的基本原則，盡可能減少說教性語言，努力提高教學語言的啟發性；盡可能降低教學語言的敘述性，努力提高教學語言的引導性；盡可能減少語言的復雜性，努力提高教學語言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學中，深度了解學生的特點，詳細解讀教材內容，并適時把握學生的學習與探究情況，以便及時用問題及啟發性語言引導學生高效思考與分析，從而使學生更好地把握生物知識的本質與根源。比如，在學習人教版高中生物教材必修2“減數分裂和受精作用”一課時，教師就可以用問題教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可深度分析教材重點與難點知識，并用問題的形式引導學生進行自主思考與探究，在發展學生探究能力的同時還可優化教學效率。總之，在高中生物課堂中提高教師教學語言的藝術化水平，可幫助學生更加精準地理解教材知識，能讓學生感知到教學活動的趣味性，還可發展學生的思維能力，有助于教學質量的顯著優化。因此，在實際教學中，教師應有針對性地提高自身教學語言的靈活性、準確性與精煉性，從而為高中生物課堂教學效率的明顯提升奠定基礎。
參考文獻：
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