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地理教育的功能及在基礎教育中的地位

時間：2023-02-21 19:26:59 地理論文我要投稿

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地理教育的功能及在基礎教育中的地位

地理是一門跨學科的綜合課程。它從獨特的角度出發，在培養愛國情感、增強全球意識、進行環境教育、促進知識、技能和世界觀的和諧統一及提高學生對未來生活的適應能力方面，具有別的學科所無法代替的功能。它通過思維、知識、技能與價值觀方面的教育目標的實現，以及在自然學科和人文學科之間的橋梁紐帶作用，對基礎教育作出貢獻。因此，地理教育對于培養新一代公民，使他們成為德智體全面發展的、有思想有感情的人，是非常重要的。
    一、地理的教育功能
    （一）培養愛國情感
    地理教育對學生愛國情感的培養具有獨到之處。在分科制的教育體系中，愛國情感的培養滲透在各個學科之中。地理教學是通過培養學生對自己國家的自然和人文環境以及它們之間的相互關系的認識與理解，使愛國情感的培養具體化。地理教學過程中教師指導學生去觀察他們所生活的自然和人文環境，認識它，了解它，進而關心它，與它和諧相處。使學生從與周圍環境、與身邊的人相處中，獲得愛國情感的親身體驗。
    （二）增強全球意識
    當今，人類的活動空間更廣闊，相互聯系更緊密，地球也相對“變小”了。與此同時，也產生了諸如酸雨、臭氧層空洞、可持續發展等具有全球性的問題，需要各個國家共同協商來解決。因而現代社會對公民的全球意識和國際合作能力的要求也逐漸提高。
    現在中國與世界的聯系日益增強，在國際社會中的影響越來越大，在基礎教育中進行全球意識的教育是培養合格公民的必不可少的內容之一。而基礎地理教育是擴大青年學生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識、信息。傳播這些信息的任務完全可由電視、廣播、書刊、報紙等社會媒體來完成。然而青年學生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的。基礎地理教育能夠做到的是，教給青年學生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態度和價值觀，這是任何別的學科所無法代替的。
    （三）進行環境教育
    環境問題是現代社會發展的伴生物，環境教育也成為現代教育的重要內容之一。中國占世界約五分之一的人口，如果每個公民都具有很強的環境意識，那么我國的環境狀況將會有很大的改觀；反之，如果大部分人，尤其是領導者缺乏環境意識，或環境意識被眼前的利益所淡漠，環境惡化將是不可避免的。人們已經認識到，為了使前一種理想盡早成為現實，避免后一種狀況的發生，在基礎教育中增強環境意識教育是非常重要的。目前在我們國家，環境教育在基礎教育中主要采取各科滲透的方式，地理學科是進行環境教育的主要媒介之一。
    以人—地關系為主線的地理教育不僅關注自然環境本身的狀況和它對人們的影響，更關注人—地系統中，人們在利用、改善自然和社會環境時所采取的辦法，以及這些人類活動對環境的影響。這些人類活動所產生的影響可能有益也可能有害，這要看人們對環境的了解程度以及利用環境時所作的決定。例如，在河流上修建水庫所產生的后果有好的方面也有不好的方面：它控制了洪水，利用水能發電，通過灌溉發展農業，但同時也改變了庫區的生態環境，減少了河床和沖積平原上的沉積物，而且減少了入海口的泥沙和營養物質的供應。當青年學生了解到由于人們缺乏環境意識而造成對人類自身和其它物種生存的危害，心靈會受到觸動，他們在考慮和處理生活中的問題時可能會對環境更多一點關心。例如：在家庭購買冰箱時，孩子可能會勸說父母購買無氟冰箱；在旅行乘坐火車時，他們就不會把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會選擇用可回收材料制成的玩具和文具；他們會節約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染；等等。通過地理課的學習，他們會成為具有強烈環境意識的新一代公民。
    （四）促進知識、技能、世界觀的和諧統一
    教育是培養人成長的過程。這種成長發生在生活中的智力、體力、社會和道德各方面。它的要素是知識、技能和世界觀（包括情感、態度和價值觀）。橫跨自然學科和社會學科的地理學科不僅有助于學生知識、技能和世界觀的培養，還有助于促進三者的和諧統一。
    例如，青年學生在語文課上學到有關鳥的文章，其中講述了鳥的形態、靈性。他們在生物課上了解了鳥的種屬、結構和習性，以及對人類的益處。在地理課上，他們又知道了生態系統和環境的概念。一天，一個學生收到一份特殊的禮物——一只關在籠子里的鳥。這位學生該如何對待這只鳥呢？他運用語文課上學到的知識，仔細觀察這只鳥，然后作出一篇好文章來。又聯想到生物課中學到的知識，想把這只鳥放歸自然，讓它回到森林或田野中為樹木、莊稼去除害蟲。這時又想起地理課上老師講過的每種生物與它所生存的環境都是相互適應的。他想：要是這只鳥屬于本地的種群，放飛之后，它能很快適應熟悉的環境，很好地生存下去。但也許它來自遙遠的地方，那里的生態環境與本地有很大的不同，如果把它放到這個完全陌生的環境中，它會因對環境的不適應而很快死去。經過反復思考，他決定把鳥留下來，細心地照料它，友善地對待它。這個例子說明了通過課堂教學，尤其是地理課堂教學，這個學生獲得了人與環境關系的知識、保護環境的技能和愛護環境的態度和價值觀。
    （五）提高學生對未來生活角色的適應
    地理教育通過發展學生的知識、技能、世界觀，鼓勵并幫助他們將這些知識、技能、世界觀與現實生活相聯系，從而使他們的生活更有意義，能夠適應未來生活中的各種角色。
    青年學生在未來生活的各種角色中經常遇到與地理有關的問題，需要他們運用地理的知識、技能、態度和價值觀。如：
    １．作為一個社會成員，知道地方特征與就業機會的聯系，以調整自己的努力方向，在求職中更有競爭力。
    ２．作為一個生產者，知道區位、生產和銷售地的自然人文特征與投入產出之間的關系，以及生產中的環境代價。
    ３．作為一個消費者，知道綠色消費對個人及社會的意義。
    ４．作為一個公民，知道應該如何保護環境，如何鼓勵他人也這樣做，應該對公共環境持何種價值觀和采取什么對策。
    ５．作為一個學習者，知道如何利用先進的地理技術獲取、分析和評價信息并作出決策。
    ６．在休閑時，知道采取什么休閑方式，使個人、社區環境都受益。例如，在旅行時，知道如何獲得關于地方的知識，采用何種價值觀來了解地方的特色，如何保護所經地方的環境。
    學生在對以上問題作決定時，所根據的是在生活經驗中獲得的地理知識、技能和世界觀，其中一些可能是通過學校的地理課程獲得的。這些已獲得的知識、技能和世界觀被稱為“個人地理”，學校地理教育就是要擴展和提高學生的“個人地理”，使他們在擔任各種生活角色中更有能力。
    二、地理在基礎教育中的地位
    地理教育通過特定的思維、知識、技能和情感方面的培養，使一部分教育目標得以實現。以下目標可通過地理學習來完成：
    （一）思維能力
    指與地理學習和思考有關的能力，包括：
    １．理解能力，即領會信息的含義并表達出來的能力；
    ２．分析能力，即把材料分解成若干部分，以理解其結構的能力；
    ３．應用能力，即在新情況下使用所學東西的能力；
    ４．綜合能力，即把部分結合為一個整體的能力；
    ５．評價和決策的能力，即判斷有關問題的決策所產生的后果，并在此基礎上進行最佳選擇的能力。
    （二）知識
    地理學習可使學生理解和獲得以下幾方面的知識：
    １．理解位置和地方，以便在地理思維構架下審視國內和國際事件，理解空間關系；
    ２．了解地表的主要自然系統（地形、土壤、水體、氣候、植被），以及理解各生態系統內和彼此之間的相互作用；
    ３．了解地球上的主要社會經濟系統（農業、聚落、運輸、工業、商業、人口），以便對一個地方有清晰的認識。其中牽涉自然條件對人文活動的影響，以及不同地方的文化觀念、宗教信仰、技術水平、經濟水平和政治制度的差異；
    ４．地球上不同的人種和社會；
    ５．對鄉土環境的認識和理解；
    ６．認識全球相互依存的挑戰和機會。
    （三）技能
    地理學習可培養學生的以下實踐能力：
    １．觀察：是收集事物的有關外貌、位置、分布、聯系、運動和變化等信息的手段，包括直接觀察和間接觀察；
    ２．記錄數據：包括繪制地圖、素描圖、曲線圖和其它圖表，記錄訪談內容，記錄儀器測量結果，收集樣本和標本等；
    ３．報告：包括組織材料，通過各種媒介（曲線圖、模型、膠片、照片、錄像帶和幻燈片等）展示材料，并用書面和口述形式作出清楚準確的解釋；
    ４．解決問題：包括綜述、判斷和決策；
    ５．與人合作的技能。
    （四）世界觀
    地理教育可培養學生以下的情感、態度和價值觀：
    １．熱愛自己的國家，并意識到自己所負有的責任；
    ２．對周圍環境和地球上不同的自然和人文特征的關心；
    ３．欣賞自然的美，理解人類的不同生活狀況；
    ４．關心環境質量、人類的生活狀況和生命支持系統——生物圈；
    ５．關注對環境和生命的可持續發展有益或有害的情況；
    ６．意識到態度和價值觀在環境問題中的重要性，并愿意表明和發展個人對環境問題的價值觀。
    地理教育在基礎教育中的地位具有特殊性，由于它處于自然學科與人文學科之間，因而它能夠成為各個學科溝通的橋梁和聯系的紐帶，使學生在各個學科中所學到的知識、技能和價值觀在地理學科的人—地系統中綜合起來，形成一個完整的知識—技能—世界觀體系。例如，在進行關于地區發展的教學時，可選擇語文課本中一篇描寫某個地方的文章，收集這個地方的歷史資料，運用生物課所學的原理，物理、化學課中獲得的知識，以及數學方法，甚至計算機和繪畫技能，來討論一個地區過去、現在和未來的發展。這是一個幫助學生提高綜合應用能力的很好途徑。如果讓地理教師單獨來做這個設計工作，自然是一件很辛苦的事，而且不能保證持續性和有效性。因此需要在課程設計和教材編寫中就考慮到各個學科之間的聯系，同時編寫相應的資料，使各個學科的教師在備課時可以獲得相應的幫助。
    社會媒體越來越多，學生獲得的有關地理方面的知識、技能和價值觀也越來越廣泛和復雜，其中有多少是通過學校地理教育獲得的，已很難講清楚。過去那種把學生當作一張白紙，可以任意填進各種知識、技能和世界觀的做法，在今天已經行不通了。學校如果能夠選擇適當的知識，以特定的技能和世界觀，綜合和提高他們的“個人地理”，在學校的自然學科和社會學科之間擔當起橋梁和紐帶的作用，就必然會在基礎教育之中找到自己適當的位置，而不必依賴是否在高考中求得一席之地了。

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