物理論文

[集合]物理論文

　　在現實的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的物理論文，希望能夠幫助到大家。

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　　一、合作學習的意義

　　1.合作學習是一種價值觀的體現

　　合作學習不僅是一種學習的方式，更是一種價值觀的體現，合作學習不是簡單的老師提問學生回答，也不是簡單的小組討論代表發言，而是一種生活方式的體現。現代社會已經不是一個單槍匹馬就可以闖蕩社會的時代，要想適應社會就必須要學會合作，學會分享資源、共同努力，只有競爭意識沒有合作意識是不能長久的，合作學習更多的是學生合作精神的培養。

　　2.通過合作實現資源共享

　　教學本身就是人類合作活動的一種表現形式，傳統的教學模式比較注重師生之間的合作，忽略了生生之間的合作，異質分組的教學原則就賦予了課堂更豐富的教育類容。往往，很多老師不太鼓勵學生之間進行合作學習，認為任務要自己完成，需要鍛煉學生的獨立能力。但是，在這樣的教學模式下，老師就是學生唯一的資源，學生的知識結構就只取決于教材和教師，未免太單一。古人云，三人行必有我師，合作教學就是要加強生生之間的互動，讓學生擁有更豐富的學習資源，從他人那學到更多的獨特之處。

　　二、分組合作教學的實踐

　　1.“組內異質，組間同質”的原則

　　老師在分組的時候一定要注意“隱性分組”，不能給學生貼上“好、中、差”的標簽，避免成績比較好的學生驕傲自滿固步自封，也避免基礎比較差的學生產生自卑心理。老師對全班學生進行調查、測試、詢問，根據他們的知識結構、接收能力、興趣愛好等將他們分成三到四個層次，具體的分層只要老師自己知道就可以了。然后，再按照“組內異質，組間同質”的原則，隨機抽取不同層次的學生組成一個小組，每個小組4個人左右，一般是成績比較好的一人，基礎比較差的一人，中等水平的2個人。老師可以安排每個小組的同學坐在一起，這樣在上課時自然而然就形成了一個小組。

　　2.明確每個小組的學習任務

　　要想小組合作學習能夠取得預定的效果，必須要給整個小組一個方向———具體的學習任務，組內成員再根據整體的任務進行具體的分工，將任務明確到個人。確定誰是主持人，誰是記錄員，誰是發言人，為了培養學生各個方面的能力，可以在小組內定期交換分工。

　　3.把握分組合作學習的時機

　　老師在備課過程中，要吃透教材，對教學內容要爛熟于心，明白哪些教學內容適合進行小組討論，如何分配教學目標。一般情況下，在學生產生學習欲望時、學習需要進一步引向深入探究時、學生意見產生較大的分歧時，可以進行分組合作學習。例如在學習滑動電阻時，學生對于滑動電阻如何接入電路，當接線柱變化時電阻的值如何變化，學生都會產生好奇，這時候老師就可以讓學生進行分組合作學習，以小組為單位，進行實驗，記錄實驗的數據和現象，在實踐中掌握滑動電阻的特征和使用方法。在學生熟練使用電壓表、電流表之后，老師可以引導他們探究如何使用電壓表和電流表來測量其他的物理量，讓學生自己畫電路圖，小組合作去做伏安法測電阻等重要的`電學實驗。而在一些學生分歧比較大的開放性問題上，老師也可以讓小組合作，自己去查找資料尋找問題的答案，在班級范圍內交流，拓寬學生的知識面，例如蓄電池能夠對外供電等問題都可以進行小組探討。

　　4.分層施教，促進不同學生的全面發展

　　不同層次的學生適用的教學方法是不一樣的，老師要根據具體情況制定不同的教學策略，對于基礎比較差的學生要加強引導，讓其達到課程標準的最低要求，對于中等層次的學生一方面要抓緊他們基礎知識的掌握，一方面要鼓勵他們不斷探究，成績比較好的學生要鼓勵他們自己走，老師則起到一個方向引導的作用。不同層次的學生在小組學習中要分配角色，共同討論，展開有效的合作。如在《凸透鏡成像》的學習中，可以由小組內基礎較弱的學生進行基本知識理論的準備，由基礎較好學生來設計實驗方案，發揮各自的潛能。這樣中等層次的學生潛能得到了挖掘，基礎較差的學生知識結構得到了提升，基礎較好的學生水平也得到了發揮。

　　5.分層評價，激勵與指導并存

　　教學評價是教學過程中的重要內容，老師對個人、小組、不同層次的學生都要采用不同的評價方法。對于基礎較差的學生要多用鼓勵性的言語，對于基礎比較好的學生要始終堅持高標準、高要求。在對小組進行評價時，不僅要對小組整體的成果進行評價，還要對小組成員分工的合理性、個人對集體的貢獻、研究活動開展方式的正確性等進行評價，引導學生發現學習過程中的不足，幫助他們樹立學習自信，尋找適合自己的學習方法。

　　三、結語：

　　總之，分組合作學習滿足了因材施教的教育原則，也是素質教育的根本要求，但是在分組合作學習的過程中也要注重分組的合理性，尤其是要保護基礎較差的學生的自尊心。

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　　一、物理實驗探究式的有效實驗教學策略

　　1.注重實驗貼近生活，激發學生積極性

　　在物理實驗過程中要注重實驗具有生活性，貼近學生生活實際的物理實驗更能激發學生的實驗積極性，在興趣指導下能夠促進教學效果的提升。同時實驗設計貼近生活，能夠促進實驗探究課堂的趣味性，學生在輕松的氛圍中更能激發內在潛力，提高實驗效果。例如，在蘇教版八年級上冊第三章“光現象”教學中的“光的反射”實驗。通過對光的反射的原理進行了解后，教師提問學生例舉生活中常見的反射現象，并在課堂上進行常見的光反射實驗。將教室內的.光進行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個過程中學生調整手電筒的角度，發現光束變化情況。在這個實驗操作中學生能夠自主總結出光的反射規律，同時由于實驗的簡單性和常見性，有利于學生扎實掌握“光的反射規律”，達到實驗目的。

　　2.明確設計實驗任務，提高實驗目的性

　　在探究式實驗教學過程中為提高實驗有效性，要明確實驗任務，在任務指引下能夠促進實驗目的實現。實驗設計既要有明確任務目標，也要有規定要求，在循序漸進的過程中完善實驗各環節，最終達到實驗目的。例如，在進行蘇教版八年級下冊第八章“力”的實驗過程中，首先明確實驗任務的證明“力與力的作用是相互的”。主要實驗過程可設計為準備兩個皮球，在平面上用一個皮球壓另一個皮球，發現兩個球都發生形變，則證明力的作用是相互的。

　　3.根據實驗需求，制定合理實驗教學策略

　　針對不同類型的實驗需求要制定不同的教學方法，例如，可通過傳統教學方法進行實驗演示，也可通過多媒體教學方法進行實驗演示；可要求學生獨立完成實驗操作，也可要求學生進行分組實驗，在搭配中完成實驗任務。例如，在蘇教版八年級下冊的“浮力”實驗中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學生進行分組實驗。由學生共同準備實驗器材：彈簧測力計、鐵塊、線、容器、水。學生A對水中鐵塊進行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；學生B對不同水中深淺位置彈簧測力計重力數的記錄，重力示數G1、G2、G3，同時，也要對鐵塊在空中的重力G0進行測量。通過兩個人的配合實驗，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關系。“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的。注重實驗后總結，幫助學生形成知識積累實驗完成后，教師還要引導學生收集和分析數據，然后讓學生進行組間評估，要求學生能夠吸收其他同學的合理意見，最后再由教師來對每組學生進行評估，教師不僅要對該組實驗完成的過程和結果進行評估，還要對實驗過程中學生的探究精神、合作精神等進行評估從而使學生得到更好的發展。

　　二、結束語

　　綜上所述，對初中物理探究式實驗教學過程中要結合教學實際情況，準確掌握學生的心理特征和實驗現狀，進而開展有效教學策略研究。在加強物理實驗過程中需要教師不斷完善自身能力，提高實驗技能，同時鉆研實驗創新，提高實驗科學性，以更好服務于學生。

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　　【摘要】實踐中學物理新課程標準所倡導的基本理念，提高物理教學質量，教學中離不開激發學生的物理學習積極性，培養學生的物理學習興趣，并最終幫助學生形成良好的物理學習習慣，是物理教學應特別注意的問題。

　　【關鍵詞】物理教學興趣培養培養策略

　　一、心理暗示與學習興趣的培養

　　1.培養學生良好學習心態

　　物理教學實踐表明，物理教學中有意識地在課堂內外對學生進行良好學習心態的培養，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都能產生積極的心理暗示效應。為此，在物理教學中，應注意學生學習心態的培養。物理教學，學生良好學習心態的培養重在培養學生物理學習的自覺性、果斷性與自信心這些優秀學習品質上。要使這一目的得以實現，首先要引導學生對物理學習的興趣，使之對物理學習產生好奇心和求知欲。我們知道，興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要善于暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。并根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向物理教學的重點環節，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。

　　2.注重與學生的情感交流

　　任何學科教學想要達到理想的教學效果，少不了教學中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學生表面對教師教學的頻頻點頭，更不是教學中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學中師生互動效果的真實情感流露。物理教學中，我們同樣要特別注重在課重教學中與學生的情感交流，情感因素與智力因素結合的好，可以使學生在愉快的教學氛圍中，把智力活動由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學生學習物理學習的主動性。根據物理教學的實際情況和學生物理學習的`一般特征，物理教學要善于以生產，生活中的實例來構成概念、規律，并把它們以生動有趣的語言來表達出來，有趣的生活語言用到課堂不僅有助于學生對所學物理知識的理解，更能能給課堂教學注入活力，使課堂氣氛生動活潑。在教學中，教師必須堅持面向全體學生，因為其它學科的差生不見得是物理課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對物理學習感興趣，我們完全可以設想，如果物理這門課學習的好，無疑對其它功課的學習是會有幫助的。

　　三、美育因素與學習興趣的培養

　　1.合理挖掘教材德育美育素材

　　新課程背景下的物理教材作為學生學習物理知識的工具，它不僅注重傳授本學科知識的功能，而且在編寫的思想、體系、內容上融知識性、科學性、思想性與一體，蘊含著大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革，將思想品德教育放在首位的，而為了實現這一目標，不能僅靠思想政治課教師的一方面努力，而要靠各門教師的共同努力。物理教科書不乏進行德育教育的素材，我們應該利用物理教學影響學生思想品德，結合教材編寫的實際，通過介紹學生熟悉的科學家刻苦鉆研的精神，啟迪學生樹立積極探索，追求進步的信念。畫面有直感美。物理課本有許多優美的插圖，教學中我們要善于引導學生觀賞圖像畫面，這樣不僅可以有利于學生了解物理知識，而且可以使學生直接感受物理現象和規律的真實美，培養學生的美的意識，對學生進行美育教育。

　　2.大膽創設愉悅的學習情境

　　課堂教學強調以教師為主導，學生為主體，教師的主導作用在于教師充分發揮教材的教育功能為學生掌握知識創造條件，設置愉悅的學習環境。物理課堂教學愉悅的學習環境的創設需要設置看、做、想、用等一系列活動，讓學生感受到學物理知識學得有趣有用，從而喜愛物理學科。設置愉悅學習情景可操作方法有多種，如鼓勵自編習題。學生自編習題可根據人類生產實踐和社會生活、物理實驗的數據自行編制，就我們教學的情況看，學生非常樂于參加這項活動。通過自編習題，讓學生從不同的角度展開想象，進行創造。通過活動的開展，同學們對物理這門課加深了認識，他們懂得了物理習題課不是簡單的分式加數字的演算，而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規律。自編習題，教師可指導學生明確習題考察的知識點，挖掘習題中隱含條件和等量關系，學會用公式解題，思索習題解法可行性，聯想習題的可變性，延伸性，使學生從不同方面學會一題多解，達到觸類旁通，提高應變能力。

　　四、問題意識與學習興趣的培養

　　1.保護學生的好奇心使之形成正確的解題思路

　　問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質，它需要教師對學習者好奇心的精心保護。為此，教育者必須悉心保護學生創新求異的本能和欲望，不能機械地用同一標準去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養和保護他們的好奇心。學生在物理學習中表現出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實所產生的本能的情緒反映。但是，相當數量學生的好奇心在教學中并沒有得到很好的保護和開發，并沒有轉化為問題意識，而是許多好奇慢慢地被老師解惑掉了，這個問題需要引起我們的注意。

　　物理教學中學生問題意識的來源是建立在學生扎實的物理知識基礎上的，我們常說知識是能力的基礎，無知便無問就是這個道理。物理知識是由一系列物理概念和規律構成的，而規律又總是反映著一些概念間的一定聯系，解物理題時必須選用適當的規律和方法，只有方法得當才能調動學生學習的積極性，可以說，物理概念是物理學習的基礎，掌握正確的概念是形成正確解題思路的基礎，概念不清，規律不熟或掌握不牢不可能形成正確的解題思路。

　　2.讓學生掌握解題思路中的探索問題意識

　　教學不是單純傳授知識，要教方法，教能力，教會學生自己學。事實上，由中學物理的學科特點和解題的需要，已經形成了一些行之有效的大大小小的解題思路，讓學生掌握這些解題思路中探索問題的意識是至關重要的。比如，對大量的物理題，一般應有如下的思路，首先，審題和讀題，初步明確題意，什么是已知的，什么是未知的，應用什么樣的物理知識，才能作出正確答案，這些都要求學生作出正確思考。其次，確定研究對象，進一步分析題意，弄清物理狀態和物理過程，確定使用那些物理規律。同時根據物理規律，建立物理方程，用文字和數學符號表示出已知量和未知量的關系。最后，通過數學運算和討論，分析討論使所求結果符合物理實際，具有物理意義，驗證思考的方向性和解題的正確性。無庸質疑，解題思路中所體現出來的科學問題意識對于進一步培養學生的思維能力是極為重要的。

　　五、結束語

　　學生對事物感興趣的程度及方向是不同的，物理教學中，我們教師對學生學習興趣的培養應視學生的具體情況而定，盡管學生的情況不同，但要搞好教學的基本道理卻是大家公認的，這個基本道理就是應給學生一個寬松的學習環境，創造有利于學習的課堂氛圍，保護學生的好奇心，只有這樣，才能使學生能充分發揮自己的潛能。

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　　1實驗內容現狀

　　大學物理實驗內容主要由力、熱、光、電及近代物理構成，實驗的綜合性、拓展性、創新性比較高中物理實驗已經有明顯增強。然而在目前高校中，基礎性實驗比例較重，設計性實驗安排較少，科學技術發展的巨大成就很少能在基礎物理實驗中得到反映，學生對之感到枯燥無味，相當嚴重地阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性以及現代思維方法的形成。

　　2物理實驗教學方法改革的基本內容與實踐

　　2.1提高教學靈活性，注重實驗趣味性

　　各個大學的教學模式各具特點，但基本上分為三種類型：第一是培訓基本技能、實驗方法和儀器使用的基礎實驗，如萬用表、信號發生器、示波器的使用等；第二是指導學生在已有基礎上學習更高層次物理思想的驗證性實驗，如電子荷質比的測量、超聲波測量聲速等，以及讓學生根據前面積累的知識獨立完成的設計性實驗，如光纖實驗、等離子特性研究等。然而這些還是不夠的，在此基礎上還需注重教學模式的多樣化，開展分層次教學、個性化教學、開放式教學等。教學內容和教學方法也應與時俱進，與計算機技術和現代教學手段相結合，比如：實驗的數據處理、多媒體教學、仿真實驗的研究與開發。在物理實驗講解的同時，還應強調物理實驗課的重要性。因為，在理論上再美妙的假設或推理，要成為被公認的物理規律，必須要有實驗結果的驗證。例如：1924年法國人德布洛意在光的微粒的啟發下，明確提出實物粒子具有物質波動性，即波和粒子的締合概念，簡稱波粒二重性，其正是通過電子在晶體上的衍射實驗來證明的。同時，在教學過程中可以穿插物理學史，一方面，使學生了解發現物理規律時所做的重要物理實驗的方法和技巧，另一方面，能引起學生的興趣，了解物理學家發現規律時的狀態和心態，知道尚未解決的科學難題，進而會積極思考如何進一步去研究和探索。

　　2.2以學生主動探究為主,注重對學生的動手能力培養

　　從以往的以教師為主體的教學模式轉換為學生是教學的主體，提倡激發學生參與的積極性和主動性，讓學生掌握科學的思想方法。例如：在必修實驗的基礎上安排選修實驗，選修實驗由學生自己選題、自己確定實驗的內容、自己動手去設計和完成實驗。在實驗過程中，只要沒有人身或儀器事故的危險，老師一般不予干預，只是從旁觀察和了解，當學生遇到實在無法解決的難題，再做啟發性引導，指出問題，鼓勵他們克服困難，完成實驗。同時，還可以充分利用實驗室在設備和場地上的優勢,開辟出一塊實驗基地，將一些即將報廢的儀器，如計算機、萬用表、示波器等供學生進行實驗活動，給他們提供相應工具，對這些報廢儀器進行拆裝修理，實行弄壞無過、修好有功的原則，鼓勵學生多動手。學生日常生活中的小物品，如耳機、收音機、電熱杯等也可以拿到實驗基地進行修理，從而可以體會到物理原理在生活中的應用，進一步提高物理學習的興趣。

　　2.3與課外科技創新實踐相結合，注重創新能力培養

　　2.3.1結合物理實驗課程的教學內容設立實驗儀器的研制和改進項目目前許多物理實驗儀器測量誤差很大的原因是儀器設備本身存在著問題。例如：空氣熱機實驗、液體表面張力系數的測量、楊氏模量的測量等，因此可以組織學生在教師的指導下針對實驗儀器本身存在的問題申報項目開展研究。這樣不僅有利于物理實驗室自身的發展，也可以加強對學生創造力的培養。2.3.2把綜合設計性實驗和課外科技創新實踐相結合可以把難度較大的綜合性設計性實驗作為學生課外科技創新實踐的研究項目,不僅由學生自己設計實驗方案、自己在實驗室中完成實驗,而且要求學生自己調研,自己撰寫課外科技創新實踐項目申請書,自己預算和使用研制經費,自己撰寫結題報告,進行結題答辯。這樣做既可以完成綜合設計性實驗的.教學要求,又可以全面培養學生獨立從事科學研究的能力和工程項目設計能力。2.3.3將科研成果和實驗教學相聯系老師可以將自己的科研成果和實驗教學方面聯系起來，盡量使科研成果轉化為切實有效的實驗教學資源，這樣就可以讓學生身處創新的前沿，同時讓他們了解物理實驗學習對于科研的重要性，搭建一個可以讓學生提前了解科研的平臺，推進實驗教學的開放的創新，利用科研的前沿式優勢為實驗教學所用，從而彌補實驗教學內容與儀器延后性劣勢。

　　2.4注重引入物理學原理在工程技術中的應用知識

　　首先，可以讓學生在做實驗過程中,主要依靠實驗講義和實驗設備的說明書,還有參考文獻資料。而教師并不告訴學生儀器設備如何使用,學生自己根據說明書去摸索掌握使用方法。這就迫使學生學會獨立學習使用陌生儀器,真正掌握使用各種儀器設備的技能,為今后的工程技術應用打好基礎。其次，利用物理實驗室的儀器設備組織學生開展產學研活動。在教師的指導下組織學生利用物理實驗儀器設備為企業進行產品性能的檢測,由于對企業產品的性能進行檢測可能要對物理實驗儀器進行改造,也可能需要研制一些新的傳感器和配件,學生通過這些檢測工作可以學到物理學原理在工程技術中的應用知識，同時也可以看到所學物理實驗知識的使用價值。

　　3結語

　　實驗教學的主要目的就是提高學生的科學素養，培養創新能力和科學研究能力。因此，如何以多元化的教學環境、豐富的實驗教學內容為依托，在最大程度上調動學生的主動性，成為教學方法改革前進的方向。

物理論文5

　　1初中物理教學開展合作學習的必要性

　　1．1在學生之間建立有效的溝通

　　一般來說，初中物理的概念學習比較枯燥同時許多知識都是比較抽象的，理解比較困難，很難實現真正的掌握．所以學生的學習積極性就會變得很低，有的還會對于初中物理學習存在一定的畏難情緒，出現厭學的現象．而通過合作學習能夠改變傳統式的灌輸式教學，改變課堂出現一言堂的情況．同時，在對學生根據不同的標準進行分組的時候，能夠使學生之間形成最有效的交流和溝通，學生的學習探索愿望也會進一步提升，學生也會愿意參加小組的學習從而激發其內心的興趣，使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中進行學習．

　　1．2使物理概念更加具體化

　　通常來說，物理知識都會具有很強的抽象性，表述物理知識的語言也都會具有很強的嚴謹性，這樣學生對于物理知識就會出現理解上的困難，尤其是對于初中學生來說，很難有效理解一些專業的名詞概念，給學生學習物理知識帶來了困難．但是通過合作學習，能夠讓學生在相互討論和研究中更好地理解和認識知識，通過接觸到不同學生的思路，能夠讓學生有更多的理解問題的方式，從而有效提高物理學習的正確性．同時在合作學習的過程中，能夠使存在錯誤的學生及時認識到錯誤，同時教師也能夠給學生進行指正．

　　1．3建立師生之間的良好關系，提高學生學習熱情

　　在初中物理教學中開展合作學習，能夠使學生為了小組的榮譽而戰，學生會更加的努力，也會有很高的學習熱情．同時，因為合作學習是在教師的指導下，所以教師會對于小組內的不同意見或者理解出現偏差的時候及時給予指導，這樣就能夠使師生之間形成有效的溝通，師生之間也會有更多的互動，這樣有利于師生之間建立和諧的關系，學生會把在合作學習中不能夠解決的問題及時反饋給教師，教師也就能夠及時掌握學生的學習情況，幫助學生解決在學習上的問題．通過合作小組的競爭能夠使學生的學習熱情更高，能夠達到很好的教學效果．

　　2初中物理教學中合作教學存在的問題

　　2．1片面理解合作學習

　　當前，在初中物理教學過程中，教師對于合作學習的理解不到位，導致合作學習進入誤區．例如，教師會按照新課標的要求開展合作學習，在教學開展到某一部分的`時候，教師會讓學生分成小組討論，然后讓每一個同學發表自己的看法，這樣就使合作學習的意義全無，只是變成了簡單的小組討論，沒有商量出一致的結果，同樣，合作學習缺少效率．同時因為教師對于合作學習沒有一個很好的理解，導致在具體實施中就會遇到各種各樣的問題，例如因為沒有明確的目標和要求，有的時候學生還會利用討論的時間進行閑聊，不僅不能夠保證教學的效率，同時還會影響其他同學的學習，以致影響整個教學進度和合作學習的氛圍．

　　2．2學習過程缺少有效的監控

　　在初中物理教學開展合作學習的過程中，教師很少對學生的討論過程進行監督，只是在講臺上等待學生討論的結果，這樣就會導致教師對于小組合作學習的質量沒有很好的掌控，同時由于缺少教師有效的監督，學生有可能會使合作學習的效率大打折扣，影響合作學習的有效性．同時教師沒有在學生討論學習中發揮出教師的指導作用，導致學生遇到問題的時候不能夠及時得到教師的指導，這樣會在一定程度上影響合作學習的效率．

　　2．3少數人的學習導致合作學習效率降低

　　由于教師對于合作學習沒有一個很好的理解和掌握，導致在實際的合作學習過程中經常回答問題或者是得到發言機會的總是那些學習比較好的學生，而其他的學生在合作學習中扮演的就只是一個旁聽者，基本沒有發言的機會，學生的意見也就很難傳達到教師和學生的面前．這樣就使得合作學習只是少數人的學習，只是那些學習成績比較好的學生在學習，這樣會使學生整體的學習積極性受到影響，同時對于合作學習甚至整個物理教學的效率都有著重要的影響．

　　3優化初中物理教學合作學習的策略

　　3．1采用科學的方式進行分組，提高學生整體參與度

　　要想提高合作教學的效率，教師首先應該采用科學的方法對學生進行分組，提高小組的合作效率．例如，教師應該綜合考量學生的成績、性格特點和綜合能力等方面，將在這幾方面存在互補的學生分到一個合作小組，這樣能夠使每個小組的綜合實力均等，能夠促進其進行公平的競爭，有效保證了學生的學習積極性．同時教師應該引導每一個同學都能夠參加合作學習，使學生的學習能力有效提高．

　　3．2加強對于合作學習過程的監控，及時解決各種問題

　　教師只有加強對于合作學習過程的監控，才能夠保證合作學習的效率．首先教師應該加強對于合作學習的監控，督促學生能夠積極地討論問題，真正進入學習的狀態．同時教師通過有效的監控，及時了解每個合作小組遇到的困難，教師及時給予指導，使合作學習能夠順利進行下去．在合作學習的過程中也會出現學生之間產生矛盾的情況，這就需要教師在加強監控的基礎上，及時發現問題并能夠有效解決問題，保障合作學習的順利進行．

　　3．3選擇合適的開展合作教學的時機，提高教學效果

　　教師在組織開展合作學習的時候，一定要注意選擇恰當的時機，只有這樣對于物理教學才會有真正意義上的幫助．教師在講授物理知識《密度》的時候，可以讓學生回答不同的物體密度是否一樣，可以讓學生開展合作學習．以鐵塊和木頭為例，讓學生通過實驗研究和討論物體的密度．因為對于這樣的知識，都是學生以前沒有接觸過的，所以在進行適當的介紹之后，可以讓學生進行討論和研究，集思廣益，通過合作學習來學習物理知識，找到物理問題的答案．只有在適當的時機開展合作學習才能夠保證教學水平和質量的有效提高，同時也能夠保證學生的學習效率，從而提高學生的物理學習能力．

　　4總結

　　綜上所述，通過在物理教學中組織學生進行合作學習，既能夠保證學生具有足夠的學習積極性和主動性，同時還能夠使學生的潛能最大限度的發揮出來，讓學生的物理能力有所提高．所以這就要求在初中物理教學過程中，教師應該在認識到物理教學開展合作學習的必要性和問題的基礎上，不斷地積累教學經驗，豐富教學手段從而有效提高合作學習的效率，保證教學的質量和水平．

物理論文6

　　近年來，隨著新課改的不斷深入，在中學物理教學中實施分層次教學備受教師的關注，不少中學物理教師已經開始實施，并且取得不錯的效果。與傳統物理教學方法相比具有不可比擬的優勢，提高中學物理教學效率，同時還能幫助學生學習和掌握物理知識，并且把物理知識運用到具體生活中。

　　一、中學物理教學中實施分層次教學的必要分析

　　中學階段，學生的心理和身體都處于成長發展時期，每個學生的心理特點、學習能力與學習天賦等都存在明顯差異。因此，中學物理教師在教學過程中要充分認識到學生的差異性，然后再開展分層次教學，從而使提升整體學生的物理知識水平與能力。由于不同學生的成長環境與生活經歷不同，差異明顯，其學習能力有很大程度的差異。在這種情況下，中學物理教師很有必要采用分層次的教學方法，讓不同層次的學生都能學習和掌握物理知識，體會到成功與喜悅，激發學生學習物理知識的興趣，提升學生自信，從而幫助學生提高物理成績。目前，大部分中學物理教師在教學過程中都采用統一的教學模式，比較落后，教師無法兼顧每位學生的實際學習能力，所以在中學物理教學過程中容易產生這種現象：學習能力強的學生感覺物理知識不夠學習，而學習能力一般的學生則感覺無法消化所學習的物理知識。如果不改進教學方法，學生之間的學習能力與物理成績兩極分化現象就會越來越嚴重，不利于中學物理教學目標的實現。因此，中學物理教師采用分層次教學模式，是實現教學目標的關鍵。

　　二、中學物理教學中實施分層次教學的具體策略

　　1。教學對象分層

　　中學物理教師在具體教學實踐中，教學對象就是學生，所以首先需要給學生進行分層。教師可以采用多種途徑對全班學生進行分析調查了解，包括學生的個性特點、興趣愛好、天賦潛力、課堂表現、教學作業與考試成績等，然后根據綜合能力對學生進行分層。中學物理教師可以把學生分為三層：優等生、中等生和學困生。優等生物理成績優異，具有較高的物理學習興趣，并且學習能力突出，思維活躍，具有一定的創造性；中等生物理學習能力一般，雖然學習興趣不是特別濃厚，但是不抵觸，基礎知識掌握較牢固，課堂上認真聽講，作業能夠按時完成，但是思維能力一般，沒有較強的創造性；學困生指的是物理學習能力較差，對物理知識不是特別感興趣，并且在課堂上的表現一般，完成基本作業也較困難。中學物理教師在對學生進行分層次時，要注意尊重學生的人格和自尊，以免讓學生產生自卑心理。此外，教師還可以將不同層次的'學生組合到一起，劃分小組，取長補短，共同學習。

　　2。教學目標分層

　　中學物理教師在制定教學目標時需要對其進行分層，教學目標是教育活動的要求，是教學進度的依據，教學目標是否合理會直接影響教學質量。在傳統中學物理教學目標劃分中，一般分為三個，知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀，但是并沒有分層。中學物理教師在分層次教學過程中，需要將這三個目標按由高到低的層次進行劃分，根據不同層次的學習制定不同的教學目標。例如在知識與技能這一教學目標上，對于優等生，其教學目標可以延伸到比課程內容更高的層次，在生活中該如何應用，是否能夠改進創新等；對于中等生，物理教師可以要求學生掌握課程內容中的物理知識，并且運用自如；對于學困生，物理教師的教學目標可以制定為以基礎為主，讓學生掌握基本的物理概念與公式等。中學物理教師在制定好各層次學生的不同教學目標之后，在具體教學實踐中可以針對不同層次學生進行提問和講解，做到全面教學。

　　3。課后作業分層

　　課后作業是檢驗和鞏固學生所學知識的有效途徑之一，也是教師獲得反饋信息的重要標準。因此，中學物理教師在實施分層次教學方法時，為了照顧全體學生，教師在布置課后作業時，也需要制定不同的層次。中學物理作業可以分為必做部分和選做部分，必做部分指的就是物理教材課后練習題，以及練習冊上的中低難度題目，這個部分要求各個層次的學生都要完成，重點是練習和鞏固所學的物理知識，增強學困生對學習物理知識的信心。選做部分的課后作業可以按難度依次排列，需要保證優等生通過動腦思考才能夠完成難度較大的題目，而學困生通過努力完成難度一般的題目。中學物理教師通過對課后作業這樣的難度設置，讓各個層次的學生在解決課后作業題目時都找到屬于自己的位置，解決相應的問題。

　　總之，中學物理知識雖然與人們的生活聯系較密切，但是有的物理知識比較抽象，對學生的思維能力有一定的要求。所以，中學物理教師在具體教學過程中，可以采用分層次的教學模式，根據學生的不同層次制定不同的教學目標和作業題目，從而使教學面向整體學生，促進學生全面發展和成長。

物理論文7

　　一、解決學生對教材內容的不適應

　　中師物理與初中物理內容相比，其知識密度大，定量討論多，研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路……。教材內容的突然拔高是難以“接軌”的主要原因，加之，由于學生數學知識欠缺，以及思維定勢的“負向遷移”，更增加了“接軌”的難度。因此，中師第一學期的物理教學往往是最困難的，筆者認為，要實現教材內容的順利“接軌”，關鍵在于幫助學生解決好這些問題。

　　（一）學會科學抽象

　　物理上為了使所研究的問題簡化，往往將研究對象理想化。如：質點、剛體等；將研究過程理想化。如：勻速運動、簡諧振動等；還將研究條件理想化。如：無摩擦面，絕熱容器等。然而，如質點，勻速運動等在實際中都是不存在的，有的同學對此感到迷惑不解。既然不存在，那又何必研究呢？其實這正是物理學研究問題時常用的簡化方法。它的實質是，忽略次要方面，突出主要方面的一種科學的抽象。如質點，就是具有一定質量而沒有大小和形狀的物體，是理想化模型，許多物理規律正是用物理模型得出的。

　　這種思想的建立，需要改變學生頭腦中原有圖式，而接受新的圖式，從而引起圖式的質變。因此，從“質點”教學起，就要求學生掌握科學的抽象，使其頭腦中的圖式，不斷得到豐富和發展，從而促進其認識水平產生一個質的飛躍。

　　（二）注重開拓思路

　　有些物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復雜，而對于在思路幾乎是“直來直去”的同學來說，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新思路，以提高學生的抽象思維能力。用“比值”定義的物理量就是其中一例。如：對加速度的定義式a=Δv／Δt，學生已感到明顯地不適應，他們在具體判斷加速度大小時，總習慣把加速度跟速度聯起來考慮，他們認為，根據定義式，加速度跟Δv成正比，跟Δt成反比。例如，豎直上拋物體運動到最高點時a≠0的事實，學生的思路就是通不過，他們認為此刻的v=0，物體都停止運動了，哪兒還有什么加速度？而且令學生更加不可思議的是，加速度的大小跟Δv、Δt均無關。出現這種錯誤的原因在于學生的抽象思維能力不足：（1）把加速度跟速度概念混淆不清，認為物體只有運動起來才可能有加速度。（2）不理解公式的物理意義，而把定義式純數學化了，即習慣于從數字角度分析物理量之間的關系，從而引起思維錯誤，把“量度”公式跟“決定”條件混淆不清。其實，定義式a=Δv／Δt，只是加速度的“量度”式，而不是其“決定”式。為了使學生心悅誠服，理清思路，我舉了兩個例子，深入淺出，以啟發學生“順應”。例1，要想知道兩個同學，誰跑得快，可以讓他們同跑一百米，并用跑表“測量”，然后根據v=s/t計算。“比值”大者跑得快，但他們兩人的速度大小卻與所選的一百米（s）及一百米所用時間（t）均無關。例2，要知道某物質的密度，可“測”出其質量（m）和體積（V），然后用p=m/v計算，但其密度大小卻與m、V均無關。這兩個例子，形象地說明了“量度”不等于“決定”。類似于加速度用“比值”定義的物理量以后還很多，對于這些抽象的概念，我們要引導學生弄清它的實質，消除思維障礙。這樣對以后的電場強度、磁感應強度等概念將會得心應手。

　　（三）突破思維定勢

　　思維定勢，對人的大腦思維活動起著兩種作用。一是有利于學習新知識而產生的正向遷移，其作用無疑是積極的，但是，當思維定勢對學習新知識起干擾作用，即產生負向遷移，其作用則是消極的。

　　“已有知識負遷移”；“相異構想”（前科學概念中錯的概念）；以及“生活中積累的錯誤觀點”等，都會造成一定的'妨礙再認識的思維定勢，他們往往帶著“框架模式”去套認新知識，缺乏全面思考問題的思維素質，因而常常會遇到許多出乎意料的結論，從而發出了“物理難學”的感嘆。

　　例如：先入為主的標量概念對矢量概念的建立，就是一個干擾。如講勻速圓周運動的向心加速度時，由于一些同學把加速度理解為速度的量值變化的快慢，而不習慣考慮其方向的變化。所以，一提勻速圓周運動物體的加速度，他們頭腦中，預先就有這樣的圖景：“既然物體作勻速圓周運動，則v[，2]跟v[，1]就應該相等，從那兒來的速度的變化量Δv？加速度也就無從談起了”。但其向心加速度公式a=ω[2，]R或a=v[2，]/R，充分說明了向心加速度確有實實在在的量值。這一事實，學生往往感到莫明其妙。這就需要突破思維定勢。筆者對“向心加速度”一節是這樣處理的：索性一開始就給出其結論，a=ω[2，]R、a=v[2，]/R，以建立懸念；接下來復習矢量的概念，并突出其“方向”；然后用矢量的平行四邊形法則，導出由于v[，2]跟v[，1]“方向”不同而產生的Δv，這樣加速度也就在其中了，接著導出向心加速度公式，最后用實驗驗證。可見，學了向心加速度后，既擴大了矢量和加速度的外延，又使學生對這些概念的內涵有了更深刻的理解。因此，對于一些難理解的概念，要注意分階段進行，不能企圖“一口吃胖”，強調“一次講深講透”的作法，是不符合學生的認識規律的。

　　此外，“相異構想”，如“離心力”對作圓周運動物體或單擺擺球和受力分析，起到了干擾作用；“生活中積累的錯誤觀點”，如：“物體運動需要力來維持”，對牛頓第一定律的理解起干擾作用，“馬拉車前進是由于馬拉車的力大于車拉馬的力”，對牛頓第三定律的學習起干擾作用等。還有學生的直覺經驗（想當然）的思維定勢對理性認識的干擾作用等，在教學中都不容忽視。由于篇幅所限，本文從略。

　　（四）彌補數學欠缺

　　同學們總說，物理難學，難在哪里呢？客觀地說，難，并不完全難在物理問題的本身，一些同學數學基礎較差，不能適應教材內容需要，在物理問題上，由于數學卡殼的情況比比皆是，數學知識的欠缺是學生接受新知識和解題中的一大障礙。

　　數學是物理推理思維的方法，是量化物理變量、定義物理概念，表述物理過程的工具。“功欲善其事，必先利其器”，對于教學中涉及到的數學問題，應先了解學生的掌握情況，然后酌情作必要的復習。如：從建立坐標系開始就包括確立自變量，找出函數關系的數學問題；進行矢量運算時涉及到平面幾何、三角等方面的知識；天體運動的計算中，要用到冪和根式的運算知識等。有時還要涉及到一些未學過的數學知識。如“弧度”的概念，由于相關知識不清，一周角=360°，在學生頭腦中根深蒂固，而一周角=2π弧度，則十分陌生，因而弧度的概念很難建立，以致用弧度作圓心角單位而導出的弧長公式l=Rθ，學生更是難以接受。有經驗的教師常說：“弧度往往引起學生糊涂”。因此，必須給以適當補課，以掃除攔路虎。同時，在推導公式或講解例題時，不僅要分析其物理過程，對數學問題也要示范，板演，不能因為是數學問題而回避。要盡快培養學生應用數學知識解決物理問題的能力。

　　二、解決學生學習方法上的不適應

　　中師第一期的教學對象是，長期被“喂著吃”的剛剛從初中畢業的學生，他們對物理知識的理解能力和思維能力尚處于低級階段，在初中，他們往往以完成作業為主，不習慣看書，不會記筆記，不善于總結，不善于觀察和解釋現象，不善于動手實驗等。學習方法上的不適應，將使學生在學習中處處遇“紅燈”。因此，教會學生學習方法，亦是當務之急。

　　（一）增強課堂意識

　　老師的作用是導航開竅，聽講是學生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費時間。教育學生尊重老師的勞動。首先要求學生作到：（1）有寄希望于課堂的愿望。（2）課前要作好充分準備，即：包括知識準備，物質準備和精神準備。（3）上課后，立即進入學習狀態，謹防走神，聽不懂時作個記號，繼續聽，不鉆牛角尖，相信科學，尊重事實，是學生應有的修養。（4）智商較高的同學，聽課要有超前意識，不能只滿足于跟著老師走，而要力爭通過自己的思維，悟出其中道理。其次，訓練學生課堂記筆記的習慣，筆記的內容主要有：（1）板書。因板書言簡意賅，并可體現整節課的教學內容。（2）教師對教材的處理（增、刪、改）。（3）聽課中的疑點。（4）不宜板書但又比較關鍵的內容。這樣既有利于聽課時思想集中，手腦并用，又是一種能力的訓練，更是復習時與教材配合的重要依據，是非常有效的學習方法之一。而且隨著知識層次的提高，記筆記的能力顯得尤為重要。所以在學生入學的第一學期特別在學生還不自覺、不習慣的初期，更要來點“強制”措施，例如：在課堂上不定期地有意識地提問，以檢查聽課效果，平時不定期地檢查筆記，并將檢查結果與學生成績掛鉤，以幫助他們養成習慣，從中嘗到甜頭，進而變成他們的自覺行動。

　　同時，立足于用物理學科本身魅力增強課堂的吸引力，激發學生對課堂的興趣，無疑對增強課堂意識起到促進作用。

　　（二）加強教材閱讀

　　物理教材是學生學習物理的根據，又是獲得物理知識的主要來源。因此，盡快培養學生閱讀教材的良好習慣，提高閱讀教材的能力，是十分重要的。閱讀教材絕不同于看小說。教材中既有物理過程，物理現象的描述，又有對物理現象的分析和概括；既有定性描述，又有定量推導；表達方式，既有文字，又有公式和插圖等。筆者是從以下幾個方面指導學生閱讀的：（1）課前預讀。對教材的某些內容可布置讓學生預讀，教師提出預讀提綱，要求學生記下要點，以明確聽課目的（注意，對可建立懸念的內容不宜預讀）。（2）課堂精讀。課堂上老師在精講的基礎上，要求學生對重點段落，逐字逐句地分析其含義，以加深理解，強化記憶。（3）課后通讀。心理學理論告知我們：知識的遺忘率最高的時間是初掌握知識那一段。因此，要及時指導學生課后通讀教材，對進一步鞏固已學知識十分重要。（4）系統閱讀。在教材每章結束后或期中，期末復習時，必須指導學生系統閱讀，在此基礎上，指導學生用列表法或結構圖等形式處理教材中的概念、規律及知識要點，從而達到深化知識，提高邏輯思維的目的。

　　（三）培養觀察能力

　　觀察實驗，不僅是為了學習物理知識，而且它本身就是物理知識，觀察實驗，可使學生豐富感性知識，激發學生學習興趣，而且又是最好的讓學生（主體）與物理世界（客體）相互作用的最好環境。在教學中，實驗能力的培養一般很少被忽視，但觀察能力的培養往往不被重視。筆者僅就培養觀察能力方面談幾點體會。（1）課堂觀察演示實驗。要求學生充分觀察老師的演示實驗。所謂充分觀察，就是全面觀察，重點觀察和對比觀察。盡可能地讓學生自己分析現象，判斷出本質特征。在充分觀察的基礎上，由學生逐步思考，分析、討論，并總結出物理現象的本質規律。（2）課外觀察自然現象和身邊事物。培養學生平時善于多觀察自然現象和身邊事物的習慣。啟發他們練習應用物理規律解釋自己觀察到的現象和生活中的物理問題，使“物理生活化。生活物理化。”例如：在乘火車旅行中，只要稍加留心觀察，就可以從司空見慣的現象中，發現許許多多物理問題，如：火車啟動前，總要向后倒一下，是為了分別克服每節車廂的靜摩擦，以減小啟動的難度；路旁的樹木、房屋向后倒，這是由于人們總是習慣以自己為參照物；在平穩行駛的車廂里豎直向上跳起后，仍落回原地，是由于慣性，即由于人在水平方向上沒有受力，仍以原來的速度與車同行；鐵道轉彎處外高內低，目的在于提供火車作圓周運動的向心力等等，都是物理問題。可見，人們就生活在物理世界中，每時每刻都在和各種各樣的物理現象打交道，只要善于觀察，勤于思考，定能從中挖掘提煉出妙趣橫生的事例來。這樣，不知不覺就鞏固了已學知識，而且充實了閑暇空余。

　　（四）教會復習方法

　　學生平時所學知識都是些被分割的、零碎的知識片斷。非常容易被遺忘，而且新課教學，不宜也不可能把概念的內涵和外延揭示的十分透徹和全面，只有通過復習，才有可能把知識拓寬和加深，才有可能對已學知識達到深刻理解的程度。因此，復習的過程，絕不是簡單的原課程的重復，而是拾遺補缺，尋找知

　　識內在聯系的過程，是在較大范圍內貫穿知識的過程；是強化知識提高能力的過程；而且復習還有更積極的意義——溫故而知新。因此，教會學生復習方法是非常重要的。首先教會學生對知識進行正確劃分，抓教材內容的輪廓梗概和列表對比，自編復習提綱，歸納出知識要點，找出主線，并指導學生對難點、重點及關鍵問題作進一步討論；熟記公式、定理，并弄清其來龍去脈。但必須注意，教師不能越俎代庖，只是在初期教師可適當示范。如：力學第二章結束后，我便圍繞著運動學和動力學的主線——運動的因果關系，指導學生，提綱挈領，逐個分析各種運動的規律及其原因。通過老師指導下的復習，不僅使學生理順教材脈絡，建立整體認識，掌握知識間的縱橫聯系；更重要的是，學生從中學會了自己應該怎樣去復習。其次，引導學生通過解題進行復習。具體作法是，在作基本訓練的基礎上，可選一些綜合性的，具有針對性的典型例題示范，通過例題滲透解題方法和解題思路。引導學生反復推敲題意，細心觀察已知和未知，留心挖掘出字里行間的隱含條件，還要注意排除一些多余條件，切不可匆匆動手亂套公式或企圖投機取巧。要養成做完題進行總結的良好習慣，想一想，這道題在知識上屬于哪一類？解題的思路、方法、過程如何？爭取每做一題都有新的啟發，這樣既可使學生進一步理解概念、規律，又可拓寬解題思路，提高靈活應變能力，從而達到舉一反三、觸類旁通之目的。

　　萬事開頭難，從頭抓起，幫助學生在知識和學習能力上盡快“接軌”，對整個中師物理教學是至關重要的。所以，在教學中必須給學生創造最佳的外界條件，真正讓學生經歷求知過程，學會求知方法，即通過起始年級的物理教學，不僅使學生“學會”物理，更要教會學生“會學”物理。

物理論文8

　　淺談物理實驗教學中的演示實驗和分組實驗

　　貴州省黔西南州貞豐縣連環中學 霍大鵬

　　物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是初中物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段。在實際生活中，社會中動手能力，操作能力又是考核一個勞動者的基礎現況。對學生進行動手能力，操作能力的培養，讓學生去適應生產勞動是我們教學的目的。因而物理實驗教學中演示實驗和分組實驗應該還做到幾點：

　　第一，演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時有引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理教學方式。因而除基本操作和得出理論外，演示實驗中應該還注意幾點；

　　1．演示實驗中應讓學生積極的參與

　　傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

　　例如：在“電磁感應”一節的教學中，演示實驗為邊做邊講實驗，給學生發實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述，并解釋所觀察到的現象，從而順理成章地得出結論。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

　　2．適當運用多媒體

　　利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而應用多媒體課件可以使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。并讓學生能清楚地看到明顯的現象，直觀地感悟到變化的規律。

　　如：凸透鏡成像這一實驗，在課件的演示中能讓學生直觀地感悟到，像距與物距的變化過程。從而得出物距變小時，像距變大這一規律，并讓學生直觀地看到特殊點成像的規律。從而讓學生得到逼真的模擬，使學生認識加強。理解透徹。

　　3．注意實驗的整體效應

　　在許多的實驗中，實驗的分散、脫節，讓學生思維不同程度的受到干擾，試驗的整體效應是一個不可缺少的。

　　例：在“功的原理”一節教學中，我把杠桿、動滑輪固定在同一演示板上，并用紅紙條標好刻度，然后演示用它們提起重物的情況。這樣既增加了實驗的可視性，又便于學生注意用杠桿、動滑輪做功的共同點，總結出使用機械不省功的原理。排除了分散實驗對學生的思維干擾，提高了課堂效率。

　　4．實事求是的科學態度

　　實事求是是觀察的基礎，又是觀察的重要品質和方法，也是未來科學工作者的基本態度。在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是的科學態度，毫不含糊地尊重客觀事實，以客觀事實為依據。如實地記錄實驗中觀察到的各種現象，甚至一個數據，一個標點符號，做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區別開來。堅持實事求是的科學態度，不僅是提高物理實驗質量的要求，也是增強學生的科學素質，培養創造型人才的需要。

　　例如，觀察水沸騰的實驗現象時，就明確提出以下觀察目標：水開始加熱杯底和杯壁上出現許多小氣泡，這些小氣泡將發生怎樣的變化？加熱的過程中，水的溫度將怎樣變化？隨著溫度升高，氣泡將怎樣變化？水沸騰時溫度將怎樣變化？將沸騰的水停止加熱，水是否沸騰？引導學生明確觀察目標，有目的、有秩序的進行觀察，避免觀察時手忙腳亂。由于溫度計本身制造和環境氣壓的關系，水的實際沸點不一定是100℃，這時，教師應要求學生實事求是地記錄數據，并分析、評估實驗數據。

　　第二，學生實驗是學生親身去探究和體驗的過程，是培養學生能力的一個重要方面，是培養學生能力的向導，通過實驗可培養學生多方面的能力。能讓學生在動手能力，操作能力得到提高的過程。

　　1．培養學生的觀察能力

　　認真、細致、深入是觀察能力的.重要品質之一，也是科學工作者的基本素養和要求。許多自然現象和實驗中的物理現象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀察，才能捕捉到所要觀察的現象；只有深入地觀察，才能發現細微的變化和隱蔽的特征。物理實驗的觀察來不得半點馬虎。如：上面說到的觀察水的沸騰現象時，若不去認真，仔細的去觀察，就沒法總結水在沸騰過程中的規律。根據觀察到的現象發現新的問題，促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，辨別本質現象和非本質現象，去偽存真，得出正確的觀察結果。

　　2．促進創新意識的形成和創新能力的培養

　　教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣，并得到更多鍛煉。而且有利于培養學生的實驗技能，增強學生思維的獨創性。讓學生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發展了學生的求異思維和創新能力，撞擊學生的創造靈感，促進創新意識的形成和創新能力的培養。如：在做“用天平和量筒測液體的密度”實驗時，充分把握學生設計實驗環節和選擇實驗儀器的過程，是培養學生思維能力的好時機。有些學生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量……，對學生肯動腦筋應給予表揚。在步驟上，肯定學生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法是否可取，學生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差。學生最終會找到減小誤差的好辦法。這個分析的過程，會占用一定的時間，但是，學生在這個思考、分析、設計、否定、再思考、再設計、再評估的過程中，增強了減少誤差的意識，變思維的單向性為多向性，培養了學生的創造性和發散性思維能力。

　　3．充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位

　　在學生實驗中要充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。應充分相信學生，使學生主動參與，讓學生獨立設計實驗，利用實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。

　　4．實驗后的反思

　　除實驗前的準備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結。引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且通過反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。因此在學生實驗時，應該積極引導學生進行全方位、多角度反思。

　　全日制義務教育物理課程標準總目標提出：使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

物理論文9

　　隨著教育事業不斷發展，全面實行新課程改革是教育事業的發展方向，課程改革的目標是使學生的實際操作能力和創新能力得到提高，改掉傳統教學只注重理論知識而不注重實驗能力的教學模式。探究式教學主要有四個特點：研究的重點與起點是探索關注的問題；模擬科學探索模式；相互學習與合作的方式；進行必要的假設和求證的重點環節。在初中物理教學中有效地實施探究教學，為初中物理的教學提供了新的指導。

　　一、科學探究在教學中的特征

　　（一）自主性和探究性

　　要培養學生的創新精神和實踐能力，很重要的一點就是要給學生自主探究、獨立思考的空間。如果在教學的各個環節中，教師沒有給學生足夠自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創新也就無從談起。學生的創新精神和實踐能力的培養和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的，更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。以學生為主體，充分發揮學生的自主性探究，才能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識。

　　（二）參與性和過程性

　　科學探究需要學生的廣泛參與，與注重結果的現有教學相比，科學探究注重探究過程及學生在這一過程中的自身體驗與收獲。

　　（三）開放性和多元性

　　在科學探究教學中，學生獲取知識的方式和渠道并不局限于教師的傳授，學習的地點也可以不在教室里，這樣把學生置于一百萬種動態開放的學習環境中，為學生自主性的發揮開辟廣闊的空間。科學探究教學尊重學生的興趣與想法，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發揮個人潛能，不強求千篇一律的標準答案，因而，科學探究學習的評價是多元的。教師應注重科學理性的引導與指導。

　　二、科學探究教學的實施

　　（一）在日常用語或日常生活中挖掘問題

　　學生對自己的日常生活是最熟悉的，在教學過程中適當運用日常用語或在日常生活中挖掘問題，容易引起學生共鳴，從而積極思考，有利于學生對知識的理解和掌握。如在學習“壓強的概念以及決定壓強的因素”時，教師可以讓學生交流捏橡皮泥的經驗。通過交流與歸納，從而得出壓強的概念以及決定壓強的因素的結論，學生對知識的理解會更深刻。學生在日常生活中，可能對許多現象熟視無睹。如果能挖掘并利用這些現象，使學生學以致用，解釋和解決實際問題，激發學生學習的興趣。如“為什么寬書包帶比窄書包帶背著舒服”“體溫計為什么要先甩一下再用”等。

　　（二）創造民主和諧的教學氣氛，培養學生的探究意識

　　初中物理課堂教學中實施研究法，會遇到一些問題，很多學生的思維方式、學習方法及遇到問題后的處理方法都顯得過于單調，不會從另外一個方面或角度對問題進行思考，不能把物理理論知識與探究法相結合，物理課堂教學實施研究法的效果并不理想。這就要求教師要理解并掌握探究法的教學內容及基本思路，為學生創造民主和諧的教學氣氛，培養學生探究問題的意識。在物理課堂教學中能夠成功實行探究法教學的重要因素是為學生創造民主和諧的教學氣氛，快樂、寬容、民主、和諧的教學氣氛能夠給學生帶來一定的安全感，讓學生體會到被人信任和理解的感覺，有利于他們將自己的想法表達出來，逐漸具備積極的探究意識。具體來說，首先，探究法要把學生當成主體，提高學生學習的主動性，激勵學生的發散思維與質疑精神，讓學生在學習過程中勇敢地提出質疑、思考問題，并且去想辦法解決問題。其次，教師在探究性教學中要起到指導作用，重視每一個學生，要不斷地引導學生的探究思維，當學生的想法過于單一時，教師要適當給出自己的.建議，讓學生的探究思維得到發揮，讓學生對物理的相關問題進行思考、探究，及時解決學生對物理存在的疑問。

　　（三）通過創造疑問的情境引導學生的探究思維，增強學生的合作精神

　　在初中物理課堂教學實施探究法的過程中，創造豐富的情境是成功實施探究法的關鍵。在物理的課堂教學中，教師要不斷地利用有吸引力、挑戰性的問題激勵學生學習的興趣，指導學生去探究、認識有興趣的問題。可以利用多媒體課件演示疑問的情境，多媒體課件具有形象、生動、直觀的特點，能夠在很短的時間內讓學生的注意力集中，激發學生的興趣和求知欲。教師還可以利用實際生活中的現象創造疑問情境，促使學生積極地去探究身邊發生的物理變化。在實驗的過程中也可以創造問題的情境，讓學生在探究的過程中提高自己的實踐能力和觀察能力，更加透徹地了解教學的內容。在物理教學實施探究法的過程中，教師要教導學生在探究的過程中互相鼓勵、互相合作，增強學生的合作精神，對存在的問題進行細致交流、討論，建立合作交流的良好氛圍，積極調動學生的探究性思維。

　　三、結語

　　科學探究是物理課重要的教學方式，進行探究式教學，能把學生的學習重心從知識傳承和積累向知識探究轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲得知識轉化。實驗中，體驗過程，感悟方法，幫助學生學會學習。因為只有這樣的課堂才能使學生真正掌握學習方法，真正變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”。總之，一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在。當然，不是每節課都適用探究式的教學法，但是探究式教學法的理念應貫穿在每節課的教學中。實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化，新課改沒有為教育教學提供現成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實踐中不斷生成和發展新的教育教學方式。

物理論文10

　　一、注重初中物理理論知識的教學方法

　　1.教師可合理融合物理學史

　　對物理學歷史的理解，能夠激發學生走進物理世界的興趣，對學生學習物理和培養創新能力有重要作用。在融合物理學史時，教師應遵循淺顯易懂的道理，向學生展現出一種可以想象的情境，帶領學生了解物理理論知識的產生、形成以及發展的過程，讓學生在有限的課堂時間內對物理學歷史的發展有明確的認識。在講解物理學歷史關鍵性突破和重大貢獻時，教師要鼓勵學生自主查詢相關資料和進行網絡上搜索，讓學生對其有一定的了解，再進行重點內容的講解，加深學生對物理學領域發展歷程的印象。

　　2.采用多元化教學方法

　　在物理教學中常采用的教學方法主要有類比法、對比法以及歸納法。在初中物理教學中，教師應靈活使用教學方法，促進學生對物理理論知識的理解和掌握。物理學中概念名稱在一定程度上較為類似，教師應明確兩者之間的差異，促進學生對比記憶。歸納法在物理概念教學中較為常見，學生可歸納相關理論知識，培養學生的思維能力。教師應合理設置問題，加強理論知識的應用，引導學生加深對理論知識的理解，為學生掌握物理知識奠定基礎。

　　二、重視初中物理實驗教學方式

　　1.增強學生動手實驗力度

　　物理學中相關概念與定律的發現與實驗有著必然聯系，因而培養學生的創新能力應側重實驗的作用。在傳統的實驗教學中，主要以演示實驗為主，教師只在講臺或者多媒體設備上進行演示教學，這對課堂效率的.提高起著阻礙作用。物理教師要轉變教學方式，結合現有教學器材，引導學生進行實際操作，提高學生的動手能力，鼓勵學生自主發現物理現象與規律，加深學生對實驗內容的理解。

　　2.提升物理實驗教學的趣味性

　　在物理實驗教學中，教師可課前準備簡單而有趣的小實驗，并讓每個學生都參與其中，這樣既能增強學生的學習興趣，又能提升課堂效率，實現物理實驗教學的目的。

　　3.重視對實驗結果的分析與評價

　　在物理實驗課后，教師可引導學生對實驗結果進行相關的討論，對每個表達自己觀點的學生予以合理的肯定，促進學生提升實驗的正確率，同時樹立起物理學習的信心，提起學習物理的好奇心，培養學生的創新能力。

　　三、在物理教學中培養學生的創新能力

　　1.學習興趣是培養創新能力的動力

　　在物理教學中，教師應著重培養學生的學習興趣。結合學生自身年齡和心理特點，適當滿足學生的要求，側重物理游戲和物理錄像等教學內容，保障學生具有良好的學習興趣，培養學生的理解力和思考力，提高學生的邏輯思維能力和推理思維能力。

　　2.發散性思維能開拓學生的視野

　　在新舊知識的銜接上，教師可鼓勵學生進行發散性思維的思考，設置相關問題引導學生勇于聯系和積極思考，教師對于學生提出任何形式和內容的意見應采取客觀態度，正確的予以肯定，錯誤的應及時糾正，鼓勵學生采用正確的思考方式，培養學生的發散性思維，從而拓展學生有關物理學科的視野。

　　3.創新型實驗有利于思維結構的構建

　　物理學科具有較強的實踐性，教師應積極引導學生進行創新型實驗，以科學的實驗態度構建利于創新意識的思維結構。當今時代的發展，要求學生具備創新思維和創新能力，因而，良好的思維結構能促進學生創新能力的培養。

　　4.課外活動有益培養創新意識

　　課外活動作為課堂教學的延伸，在物理學科教學中占據重要地位，是物理理論知識聯系實際生活的載體。教師可在保障學生人身安全的情況下積極展開課外活動，鼓勵學生自主進行小發明、小創造以及小制作，促使學生在實際操作實驗中體悟更深的物理學規律，從而培養學生創新能力。

　　四、總結

　　綜上所述，在初中物理教學中，教師要更新教學理念與教學方式，提高學生的學習動力，激發學生的學習興趣，提高教學效率，培養學生的創新能力，促使學生全面發展。

物理論文11

　　一、物理模型，是連接師生之間的橋梁

　　物理模型，是輔助老師講解課本知識的一種工具，它的形成過程本就是一個極具創造性的過程，同時它也是老師在講課時使用最多的一種方式。將物理模型應用于物理課堂中，簡化了課本中許多復雜的知識內容，讓學生容易理解、掌握，它作為物理知識的載體，常常帶給學生獨特的視覺感受。老師通過模型將知識的內容真實地展現在學生面前，讓學生通過親自觀察去感受真實、可觸摸的知識。作為老師講課時最常借助的工具之一，它可以將老師所要表達的思想、觀點等都清晰地轉述給學生；學生們通過接觸模型，就像真實地觸摸到課本里的知識一樣，另外物理模型還可以很好地幫助學生理解課本中的難點、重點，簡化知識。這樣老師和學生之間通過物理模型得到了很好的交流和溝通，幫助老師傳播知識的同時又讓學生愉快的接受知識，起到了很好的橋梁作用。例如老師在講解“摩擦力”時，就可以借助于物理模型來講解，讓學生親自感受一下什么叫摩擦力，幫助老師進行摩擦力的課程教學同時也讓學生得到很好的實際體驗，通過借助模型很好地簡化了老師的教學，幫助學生學習。物理模型在教學過程中是連接老師教學和學生學習的橋梁，這種作用也得到了淋漓盡致的展現和恰到好處的表達，有效地提高了學生的學習效率，提高了老師的教學質量，提高課堂效率。

　　二、物理模型，是軟化教學過程的工具

　　高中物理課程中的許多內容還是比較難理解和掌握的，由于它們所具有的抽象性導致學生很難學會和接受，也因為如此，學生常常感到學習困難、問題復雜，學習物理是一件很吃力的工作。因此，作為老師首先要改變這一現象，不能讓學生覺得學習物理是一件吃力的事情，要讓他們體會到學習物理的樂趣，這樣才有益于老師的教學工作，也有利于學生對物理進行更好的學習。老師通過采用物理模型的方法來進行教學工作的開展，這樣就將一些抽象的事物具體地展現在學生面前，重點突出了問題中的主要因素，淡化了一些次要的`因素，將清晰的物理情景展現在學生面前，將物理過程簡單明確地講述給學生，幫助學生梳理思路、疏通思維，從而使得物理問題不再復雜不明，由難變易，由繁變簡，對教學過程起到一個軟化作用，使得學生對于物理科目的學習不再吃力，不再費時，輕而易舉。就像在學習“力的合成”時，有一個“子彈打木塊”問題，學生對于這個過程中的許多的問題不是很清楚，對于各個力的分析、合成等也不是很透徹，老師就可以借助這個物理模型給學生進行操作，學生觀察木塊的變化，這樣學習起來就簡單許多，軟化了教學過程，簡化了教學內容。

　　三、物理模型，是提高學生能力的方式

　　任何一個物理過程的處理和物理模型的建立都需要對物理問題進行有效分析，這樣就需要學生有較好的學習能力、分析理解能力，然而這些能力的培養又離不開學生的學習和生活，所以老師在課堂上要注意培養學生各方面的能力，為培養并提高學生的各種能力做一個良好的鋪墊，幫助學生健康、快樂地成長。教學時，老師可以針對物理模型的設計以及分析研究等方面思路進行教學，培養學生對問題的分析能力，以及對影響問題的因素的主次分析，這樣才能夠幫助他們更好地抓住問題的本質，運用正確、恰當的方法去對問題進行處理，從而提升學生處理問題的能力。學生通過對物理模型的分析和應用，還有培養學生邏輯思維方面的能力，幫助學生掌握正確的研究物理的方法和規律，以便學生日后各個方面的能力的提高和知識的累積。比如學習“法拉第電磁感應定律”時，學生可以通過物理模型去掌握一些電磁感應的特點、規律，以及分析問題時所應用的方法，這些對于學生各方面能力的培養和提高都是非常重要的，物理模型的應用使得提高學生的能力容易很多，學生樂于接受物理模型在物理課堂上的應用，為自己能力的提高找一個簡單、方便的方式。

　　四、結語

　　高中物理所涉及到的一些知識還是比較復雜難懂的，所以老師借助物理模型來教學、學生利用物理模型來獲取知識，這樣的方式有利于幫助師生之間進行很好地溝通和交流，為他們架起一座友誼的橋梁；另外由于一些物理知識的抽象性，學生在學習時不是很容易理解，老師可以利用物理模型來軟化這些物理知識，將它們由難為易，化抽象為具體，讓學生變得樂于學習物理。物理模型對于提高學生各個方面的能力也是必不可少的，學生通過學習和了解物理模型，會有效地提高學生能力，為以后的學習和生活提供良好的基礎。

物理論文12

　　一、自主學習能力的重要性

　　1．新課標的基本要求

　　隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經把自主學習、終身學習作為硬性要求，旨在培養創新型的人才．《基礎教育改革綱要》中改革的具體目標強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”．這使自主學習成為改革的亮點．

　　2．學生自身能力的培養

　　自主學習是一種教育的理念．同時，對于學生來說，自主學習是一種能力，它代表的是學生在獨立的情況下，可以自主地去發現問題、探索問題的答案．所以自主學習能力的培養，還代表了學生解決問題的能力．

　　3．物理學科本身的特點

　　學習初中物理的目的并不是使學生掌握多少知識，而是引導學生關心周圍的事物，讓學生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應用，使他們的.視野從課本中學到的有限的知識得以開闊，從而提高學生的科學素養．

　　二、培養學生的物理自主學習能力

　　1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性

　　初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．

　　2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣

　　初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．

　　3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維

　　根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．

　　4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方法

　　物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．

　　5．重視培養學生正確的學習方法，提高學生的學習效率

　　“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．

　　三、總結

　　教學是需要一定的方法的，但是方法并不是一成不變的固定模式，即教學是沒有定法的．所以本文所說的培養初中生在物理學習方面的自主學習能力的方法不一定適用于全部的學生，教師一定要結合自己的教學實踐以及物理學科的特點進行總結．

三中學

物理論文13

　　當今社會，經濟科技迅猛發展，人類已經從盲目的畏懼自然，變成有目的的改造自然。人類社會也已經由過去落后無知發展成了現代化，機器化，數字化的先進社會。大機器生產代替了繁重的人工勞動，數字化也已深入到我們生活的各個角落，人類的交流方式也從以前的飛鴿傳信變成了qq、e-mail，人們的出行也由馬匹船只發展成了飛機……這一切的發展變化都應歸因于科技的進步，進而歸因于人類認識水平的提高。

　　縱觀物理學發展的歷史，其實就是一部科技史，是一部認識史。是人類從無知到了解，最后發展到掌握其中變化規律的歷史。我們的物理學，顧名思義，萬物之理。他研究者我們周圍世界的一切現象，并努力對其做出合理科學地解釋。一代又一代物理學家前赴后繼，承載著人類對未知的好奇，用自己的行動去探索，去實踐。從而揭示出世界的本質，使人們可以最大限度的了解我們生活的環境，了解我們的家園。而發展到現在，我們的物理學就如同一座知識的寶塔，基礎雄厚，力學、熱學、電學、光學以及相對論、量子力學、核物理和粒子物理學，形成了一座雄偉的大廈。他又像一棵大樹，根深葉茂，從基根到樹干長出茂密的枝杈，又結出累累果實。可以說，物理學是一門不斷發展的科學，它向著世界的深度和廣度進軍，探索世界及其運動規律。人們正是基于對規律的認知，才會制造那些可被我們利用，造福于人類社會的工具。

　　科技，無非就是科學與技術。只有科學的不斷發展，才會出現技術的不斷革新。我們的物理學是一本基礎科學，它使許多科學與技術的基礎和發源地，也是革新某些科學技術的基本依據。所以，我們得出這樣的結論：科學為基，技術為果。就如，電機和電器工業的產生源于電磁學的發展，而他們的不斷革新改在依然離不開電磁理論和量子理論。

　　然而物理學的發展也與技術有密切關系。如果沒有真空技術、低溫技術、和電子技術，就不會有現代的物理學。因此許多物理學家同時也在從事著技術工作，因為技術的改造與發展，需要物理學家的合作。我們不要鄙視技術工作，也不要低估物理學的作用。許多工程技術熱暖重視物理學的研究，這就是因為物理學在科技中的重要作用，要真正的再先進技術中找到突破口，往往要依靠物理學的新成就。激光技術、晶體管技術、超導技術、同位素技術、紅外技術、生物工程技術……那一門不是這樣呢?

　　現在就拿最近最人們的核技術來說明一下原子物理學對于一向相對成熟的科學技術的重要作用吧。

　　原子物理學起源于1895年，倫琴在這一年發現了x射線。此后，1896年，法國科學家貝克勒爾發現了放射性。而在此后的數年里，居里夫婦也加入到放射性的研究中來，先后發現了釙和鐳。放射性發現不久，英國劍橋大學卡文迪許實驗室的盧瑟福也投入了放射性的研究中，在科學家們的共同努力下，發現了各種放射性元素所放出的射線中包括α、β和γ三種射線。1897年，J.J.湯姆生發現了電子。玻爾在1913年，將量子概念用到了盧瑟福的原子模型中，并且將原子結構與光譜聯系起來，提出了玻爾的氫原子模型，并提出了三個假設。1914年，質子的發現促使當時的物理學家接受原子核結構的"質子-電子"模型。隨后英國物理學家查德維克發現了中子。當中子被發現以后，引起了許多物理學家的重視，特別是年輕的物理學家費米立即采用中子來產生放射性元素。鑒于中于是電中性的，它不受靶核的靜電排斥，所以中子肯定比α粒子(帶正電荷)容易打進靶核而引起反應，尤其是引起一些重元素的核反應。費米基于上述的考慮，他和他的合作者們用鈹和鐳作為中子源，進行了三年的緊張研究工作，首批發現了約40種新的放射性物質--同位素，取得了可喜的成就。 1934年，費米等人在一次偶然的機會中發現：通過石蠟過濾后的中子，它產生的核反應要比直接從鐳+鈹的源所產生的核反應要有效得多。這一現象，一經確認，費米就天才地提出了解釋，即中子通過石蠟，由于彈性碰撞的緣故使其放慢了速度。這種慢中子，在產生某種核反應上，它比快中子的能力將是成百倍地提高。此后費米抓住這個"慢中子"不放，進行了專門的研究。在1934年，費米等人已開始用中子轟擊鈾的實驗，發現反應物中存在一種新的'放射性物質，但沒有檢測出來。但是哈恩和他的助手F.斯特拉斯曼成功地發現了鈾裂變。邁持納后來指出：在核裂變的過程中有一部分質量按照愛因斯坦的質能關系式轉變為能量，因此，重核裂變的過程一定伴隨著巨大能量的釋放。隨后匈牙利物理學家L.西拉德考慮到實現鏈式反應(核裂變反應)的可能性。他首先從理論上進行探討，設想一個中子引起一個原子核的裂變，在核反應的產物中又會產生一個以上的中子，使核的裂變反應繼續維持下去，這樣一來，原于核的裂變反應就象一根鏈條一樣一環一環地持續下去。哈恩和斯特拉斯曼發現了鈾核裂變后，受到西拉德設想的啟發，也很快意識到實現"鏈式反應"的可能性。哈恩在1939年指出："根據計算，一個鈾原子取得一個中子，它的質量數(即核內質子與中子的總和)是236，裂變后產生鋇和氪，它們最穩定同位素的質量數分別是136和86，兩者之和為 222，因此從鈾裂變為鋇和氨的過程，多出了12個中子."按照費米的理論，引起鈾按裂變的中子并不需要快中于(高能量)，那么由鈾核裂變的產物--中子，就可以繼續引起其它鈾核裂變，以至出現"鏈式反應"。當時已經從意大利移居美國的費米，也清楚地看到了實現這種"鏈式反應"的可能性。 1939年約里奧-居里等人，通過實驗找到了鈾核裂變的產物確有中子存在，并且證實了一個中子引起一個鈾核(U-235)裂變的過程會同時釋放出2到3個中子.這個實驗實了哈恩的基本設想，就是說利用慢中于轟擊鈾核后，裂變會持續下去.它使人類獲得核裂變的"鏈式反應"有了實踐的基礎。 這樣，鈾核裂變的"鏈式反應"的圖像已經變得非常清晰。核的裂變開始后，就由一個中子引起一個鈾核(U-235) 裂變，而鈾按裂變產生的2到3個中子，它們分別引起兩個鈾核裂變，使鈾核裂變的數目不斷地急劇增加。裂變的"鏈式反應"有如此巨大的能量產生，是人類開發核能的基礎。但是，人類要應用核能，就不僅僅要獲得鏈式反應，還要控制鏈式反應，而且要有生產高純"核燃料"的能力。后來，在曼哈頓計劃中費米領導一批物理學家在芝加哥大學期塔格運動場的西看臺下，開始建造世界上第一座原于反應堆純鈾的提煉，在此期間他們還攻克原子反應堆的五個技術難題：1、純鈾的提煉，2、核燃料的獲得，3、減速劑的獲得，4、臨界體積，5、增殖速度的控制。

　　經過無數科學家的不懈努力和艱苦試驗，最終人類掌握了原子核反應、鏈式反應的規律，就為核能的應用開辟了渠道。并最終制造了原子彈。這才有了后來人們對核能的和平應用。世界上少數幾個掌握了此項技術的國家才最終走向了核能發電的道路。這項技術得以運用，造福人類。

　　因此，物理學是科學技術的基礎，是一項新技術得以產生的基石。他不僅推動著科學技術的發展，更成為人類社會發展的助燃劑。

物理論文14

　　題目：高中物理實驗教學能力培養的策略研究

　　摘要：眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，在實驗中學生可以更深刻、更透徹地理解物理知識，提高學習效率，高中物理更是如此，理論知識比較抽象，借助實驗的力量可以使理論知識變得更加形象，實驗還可以提高學生的自主探究能力。但是當今高中物理實驗教學中還存在著一定的問題，教師不能在實驗教學中很好地培養學生的自主探究能力。新課標對學生的自主探究能力提出了更高的要求，無形中也對教師的教學提出了更高要求，教師要在實驗教學中最大限度地培養學生的自主探究能力，那教師應該如何做呢？下面的內容會做出簡要解析。

　　關鍵詞：高中物理；實驗教學；自主探究能力；培養；具體策略

　　高中物理實驗教學可以提高學生的動手操作能力，讓學生在實踐中更深刻地理解理論知識；高中物理實驗教學可以提高學生的觀察能力，讓學生在觀察中思考所學知識；高中物理實驗教學可以培養學生的自主探究能力，讓學生在探索中學習物理知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養的具體策略。

　　１激發學生實驗興趣，培養自主探究能力

　　傳統的高中物理教學中，教師主要為了完成實驗任務讓學生進行實驗，不太注重激發學生的實驗興趣，認為學生只要按教材內容完成了實驗，就可以提高實驗水平，實驗興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實驗中的作用，不利于培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取合適的方式激發學生的實驗興趣，讓學生帶著濃厚的興趣進行實驗，對實驗產生極強的好奇心，進而對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“探究小車速度隨時間變化的規律”這個實驗，教師可以問學生“打點計時器同學們已經非常熟悉了，如何利用打點計時器打在紙帶上的點判斷物體的運動情況”，通過教師的問題，學生會思考打點計時器和紙帶的作用，探究小車速度的變化規律，提高自主探究能力。

　　２發揮學生主體作用，培養自主探究能力

　　傳統的高中物理教學中，教師是課堂的主體，學生如何進行實驗都由教師決定，學生完全處于被動的地位，只是跟隨教師的思路學習實驗原理和步驟，在教師的引導下觀察實驗結果，很少對實驗內容進行思考，這種做法忽略了學生主體作用對實驗中的作用，不利于培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要發揮學生主體作用，讓學生成為實驗的主角，在實驗中積極思考，進而對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“探究彈性勢能的表達式”這個實驗，教師可以讓學生進行自主探究，讓他們思考彈性勢能的大小與哪些因素有關，可以給學生準備幾個彈簧，針對實物進行研究，學生會想到彈性勢能可能與形變量和勁度系數有關，學生再把想法展示在實驗中，提高自主探究能力。

　　３運用多媒體技術展示，培養自主探究能力

　　傳統的高中物理教學中，教師主要運用講解和親自演示的形式給學生展現實驗器材和實驗過程，由于講解的'抽象性和演示的局限性，導致實驗缺乏一定的規范性，實驗過程不規范，學生在實驗中的收獲就很小，這種做法忽略了多媒體在實驗中的作用，不利于培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取多媒體技術展示，多媒體中規范的實驗過程和優美動聽的解說可以吸引學生的注意力，在展示過程中對實驗進行思考和探究，培養自主探究能力。比如：“研究平拋運動”這個實驗，教師可以利用多媒體給學生展示平拋運動的實例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學生觀察這些運動的特點，并根據展示設計一個研究平拋運動的實驗過程，學生設計完畢之后，再給學生展示實驗器材和步驟，讓他們發現自己的不足，提高自主探究能力。

　　４采取小組討論方式，培養自主探究能力

　　傳統的高中物理教學中，教師提倡學生獨立學習的方式進行實驗，認為在獨立學習中學生可以靜心思考實驗的原理和過程，更好地進行實驗，但是在獨立學習中學生容易限制自己的思維，遇到問題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實驗中的作用，不利于培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，學生在討論中可以汲取其他同學思維上的優點，拓寬思維范圍，進而共同對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“驗證機械能守恒定律”這個實驗，教師可以讓學生分組討論驗證機械能守恒定律的原理、步驟、注意事項及結果，利用重力勢能和動能的轉化即可驗證機械能守恒，提高自主探究能力。以上內容通過四個方面闡述了高中物理實驗教學對學生自主探究能力培養的具體策略，學生自主探究能力的培養是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，教師在教學過程中要不斷提高自身實驗水平，不要因為自身水平的不足影響了學生探究能力的提高；教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果及時調整自己的策略；教師更要在教學過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結，找到更多可以在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養的具體策略，切實提高學生的自主探究能力。

　　參考文獻

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　　［２］中學物理實驗教學與學生創新能力的培養［Ｄ］．吳新華．山東師范大學２００７

　　［３］高中物理課堂探究性實驗教學的實踐研究［Ｄ］．王文梅．內蒙古師范大學２００４

　　［４］高中新教材隨堂實驗開出率的調查分析及對策［Ｊ］．楊化明，陳延．物理實驗．２００７（０９）.

物理論文15

　　【摘要】在新課改的影響下，合作學習已經成為了高中物理教學中的重要方法之一。在合作學習中能夠有效提高教師與學生之間、學生與學生之間的互動效果，保證課程的開放性與對話的有效性。高中物理實驗作為重要的教學內容，教師要堅持從合作學習的角度上出發，提高學生的學習效果。基于此本文針對在高中物理實驗教學中運用合作學習進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

　　【關鍵詞】合作學習；高中物理；實驗教學；應用分析

　　對于合作學習來說，屬于一種全新的學習模式，而物理教學又是一門注重實驗與理論教學的課程。通過開展實驗教學，不僅可以滿足學生的自我發展需求，同時也可以展現出新課改中的內容。因此，在教學中教師要正確運用好合作學習方法，提高學生的實驗效果，幫助學生在分析與解決問題的過程中，提高物理實驗素養。

　　一、高中物理實驗教學合作的現狀

　　對于高中物理實驗教學來說，許多教師已經認識到了現階段存在的不足，且一些教師已經采取了必要的教學方法來提高實驗教學的有效性。但是對于師生合作學習上卻并沒有過多的認識。也就是說教師在教學中往往是按照學生的座位順序來對學生進行分組，這樣的分組存在著較強的隨意性，且在小組的內容中也難以形成科學的合作關系，最終也就使得學生的合作積極性不高，交流上不足，團隊合作意識十分淡薄。在這種現象的影響下，即便是開展了實驗教學，也難以調動起學生的學習積極性與主動性。

　　二、在高中物理實驗教學中采取合作學習的重要性

　　可以說合作學習不僅是有效學習的方式，同時也是學生的品質。在合作學習的影響下，可以提高學生的學習主動性，激發出學生的主動意識，為學生創建出良好的學習環境。只有讓學生真正參與到合作學習中去，才能滿足學生主體性的發展需求。其次，在合作學習中教師的角色發生了變化，不再是教學中的權威者，而是學生學習中的指導者，通過幫助學生學習，不斷的引導學生分析物理問題，從而提高學生的學習積極性。通過有效的指導，也可以營造出良好的學習氛圍，幫助學生樹立起健康的學習理念與高度的自信心，從而主動進入到學習中去。在合作學習的影響下，也可以改善教師與學生之間的關系，培養學生的團隊合作意識與精神。

　　三、在高中物理實驗教學中運用合作學習的措施

　　對于高中物理實驗教學來說，有著極為重要的地位。在新課改的影響下，也對高中物理實驗教學提出了嚴格的要求，不僅可以滿足學生的自我發展需求，同時也可以激發出學生的學習欲望。因此，在開展物理實驗教學的過程中，教師就要明確合作學習的重點是要突出學生的主體地位，讓學生主動參與到合作探究中去，在合作學習的基礎上來解決存在的問題。

　　（一）在學生小組實驗教學中的運用

　　在高中物理實驗教學中，教師就要正確運用好合作學習模式，以此來引導學生在自主合作學習中發現存在的問題，通過分析與研究來找出解決問題的方法，提高物理實驗素養與能力。合作學習的實驗教學策略并不是讓學生盲目的交流與互助，而是需要基于已有知識與經驗，圍繞實驗主題，制定科學的實驗程序與策略，在實驗過程中發現問題，合作分析并解決問題。因此，在實際實驗教學中教師就要堅持從優勢互補的原則上出發，做好學生的分組工作，同時還要及時的指導學生，幫助學生解決實際問題。例如：學生在學習《探究小車速度隨時間變化的規律》的過程中，由于這一內容存在著一定的抽象性，所以學生在學習時存在著較大的難度。所以針對這一現象，教師在教學中就可以引導學生從實驗原理上出發，通過合作探究來引導學生找出解決的`方案。第一，要從課堂內容上出發，給學生設計出相應的教學情境，引導學生進行思考這一實驗中所需要的儀器設備。同時還要讓學生思考物體在不同時間中的速度。在這種教學方法的影響下，可以激發出學生的學習興趣，同時也可以設計出完整的實驗過程。對于教師來說，就要做好指導者的工作，適當的啟發學生。在實驗結束后教師也可以讓學生通過小組探究的方法來分析出實驗的結果與規律。在學生的結果是正確時，教師就可以從話語上來給予學生一定的肯定。如果學生的結果存在不足時，教師就可以借助演示來幫助學生進行進一步的分析。

　　（二）在演示實驗中運用合作學習

　　對于演示實驗來說，就是要引導學生通過觀察，在教師的講解與相互探討下來分析實驗，從而為獨立完成實驗奠定基礎。借助合作學習可以優化實驗教學的氛圍，同時也可以為學生的合作交流創建機會。所以在教學中教師就可以采取不講先做的教學方法，以此來激發出學生的學習欲望。例如：在進行《超重和失重》教學時，在進行課程講授之前，教師可以自帶一瓶水，但瓶子中下部有一小孔，讓學生討論在豎直下落時，水是否會從小孔流出來，然后不解釋，直接操作這個動作，學生觀察了這個實驗后就會一起思考并討論，為什么水沒有從小孔流出。教師再作出分析。這種師生合作方式便于激發學生學習的興趣，啟發自主學習。在演示實驗中，為了達到交流溝通的目的，還可以采取邊講邊做的教學方法。例如：在“楞次定律”一節的教學中，教師可以變原來的學生實驗為邊做邊講的演示實驗，每兩位學生發一套實驗器材（干電池，電流表，原線圈，條形磁鐵，導線）。實驗中先讓學生觀察電流的方向與電流表指針偏轉方向的關系，把直觀的材料作為培養學生知覺和觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察；然后引導學生討論、研究、對比、總結出感應電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述，并解釋所觀察到的現象，從而順理成章的寫出楞次定律。這種合作教學，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念及規律，同時可領略物理學的思想，培養科學的態度和科學方法。綜上所述就可以看出，實施合作學習的實驗教學策略，教師要正確運用好合作的研究方法，激發出學生的學習積極性，幫助學生感受到知識的形成過程。這樣才能讓學生認識到學習物理實驗知識的意義，從而提高課堂學習的效果。

　　【參考文獻】

　　[1]陳健龍.合作學習在高中物理實驗教學中的應用探究[J].速讀旬刊,20xx(12):78-79

　　[2]王其陽.合作學習在高中物理實驗教學中的應用及實踐探究[J].科學大眾:科學教育,20xx(08):4-4

　　[3]朱惠忠.分層合作學習在高中物理實驗教學中的實踐與研究[J].理科考試研究:高中版,20xx(11):68-69

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