物理實驗論文
在個人成長的多個環節中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那要怎么寫好論文呢？下面是小編收集整理的物理實驗論文 ，歡迎閱讀與收藏。
物理實驗論文 1
一、開展多種實驗活動，建立完整的體系
每一個學科總的教學效果并不僅僅是其各個要素的效果機械的相加，物理實驗教學也是這樣。物理實驗教學的要素包含了以下幾方面：課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座。這六個要素是一個有機的整體，如果各自為政則其效果會大打折扣。例如在課堂上提出問題，問題中要求學生課后自行分組并通過自制的小工具等進行實驗，從而得到問題的答案。然后教師在根據學生們對問題解答的實際情況，結合問題進行專題講座。這樣不僅僅可以讓學生對實驗產生興趣，還能夠學習到很多有用的知識。物理知識有很多都在生活中有所體現，哪些知識在生產、生活中有所運用？哪些東西可以進行改進。這些都需要學生自己去觀察、動手。這樣可以將課內、課外，演示實驗與自己動手做實驗進行有機的結合，從而達到培養學生利用物理實驗解決實際問題的能力的目標.
二、將創設實驗情景的教學方法引進到課堂教學中
從心理學的角度來看，想要獲得課堂教學的成功，則必須有一個良好的教學情境。愉快的教學環境，可以為學生提供一個更加良好的學習氛圍，從而激發學生的求知欲，讓學生的思維可以更加的活躍，從而提高課堂教學的效率。演示實驗就可以起到激發學生興趣，調動學生學習積極性的作用。例如在講解“頻率”的概念的時候，可以為學生設計一個測試自己單位時間內脈搏跳動的實驗，題目提出來，讓學生自己想辦法。這個問題比較簡單，同時實施起來也比較容易，所以很容易調動學生積極性，同時由于沒有現成方法，所以還能夠讓學生進行思維發散。再例如在講解動量定理之前，提出一個問題：“如何才能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學生自己設計實驗，所使用的材料必須是生活中容易獲取的。學生會設計出多種多樣是實驗，然后老師再通過學生的設計的實驗引進動量定理，并在講解動量定理的過程中對學生設計的實驗進行點評。這樣學生不僅僅能夠學到知識，同時還能使他們的動手能力和解決問題的能力得到提升，所學到的知識也能夠更加的牢固。
三、把興趣融入物理實驗，提升學生學習積極性
學生學習知識的時候，只有在他們有著足夠的興趣的時候，才能夠獲得更好的`效果。所以想要獲得良好的教學效果，就必須激發學生的興趣。因此在進行物理實驗教學的時候，應該改變傳統的“老師講，學生聽”的方法，要通過各種方法去激發學生的興趣。例如在講到“靜電”這部分知識的時候，教師可以為學生演示一個“靜電噴泉”的小實驗。該實驗是這樣的：在桌子上放一個塑料板，板上放一個盛滿水的白鐵皮桶，然后找一根一端尖嘴的玻璃管，平的一端插入一根橡皮管中；將橡皮管灌滿水后，橡皮管的另外一端放入到白鐵皮桶中。通過虹吸現象，讓水從玻璃尖管中射出。然后在用一根導線將白鐵皮桶與靜電感應器相連，搖動靜電感應器的手臂，這時就可以看到一股美麗的噴泉。這種趣味實驗可以很快的激發學生的興趣，學生們會迫切的希望知道這種現象是怎樣形成的。在這樣的氛圍下學生的學習效果會得到明顯的提高。
四、通過物理小實驗，讓學生學會舉一反三，觸類旁通
多種多樣的物理小實驗對于培養學生的創造性和邏輯思維能力，有著十分重要的作用。通過這些物理小實驗還可以讓學生的思維變得更加的開闊，將所學到的知識進行遷移。例如“巧找重心”這種小實驗，在做這個小實驗的時候不僅僅可以復習“重心”和“重力方向”等物理概念，還可以讓學生學會尋找不規則物體重心的方法，也能激發學生對學習物理知識的興趣。通過這個小實驗，學生還可以知道許多雜技演員的一些技巧的原理，例如“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬車”等。通過各種小實驗可以在物理實驗教學中起到調節的作用，能夠使的教學更加的生動、形象，還可以讓學生的思維變得更加的活躍，從而更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。
五、結語
總之，在物理實驗的教學中，還將面臨著許多新的問題，還需要在今后的工作中進一步研究與探索，廣大教育工作者將在不斷的反思中，不斷地改進、不斷地總結經驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入完善。
物理實驗論文 2
一、采取物理實驗教學有利于彌補課堂理論教學的不足
在初中物理中有專門講授速度的一節課，以這節課為例，探討一下物理實驗教學在初中物理教學中的地位。在這節課中，通過老師的講解，稍有數學基礎的同學就能夠比較容易地理解速度的計算以及換算方式。但是在速度的比較方法上面，僅僅靠教師的理論講解是不夠的。教師只是告訴了學生如何比較速度的方法，但是卻無法用語言講解這種比較方法的合理性。這種比較方法的合理性只能通過物理實驗來論證。因此，教師在講授這節課程時，應將此課程設計為三部分：引出本節課的研究對象、進行課堂理論的講解、進行課堂實驗的論證。在該實驗中借助帶刻度的長木板、實驗小車、秒表以及擋板，通過多次實驗分別測出小車從斜面頂端滑到斜面底端和滑到斜面中點的路程及相應的時間，利用公式算出它們的速度并求取速度的平均值，再算出后半段路程的速度。學生通過對比前半段和后半段的平均速度，就能很好地理解了速度的概念和速度的比較方法，并以此論證比較速度的方法的合理性，從而使學生達到理性認識與感性認識的統一、結果與過程的統一、理論與實踐的統一。還有磁現象中，磁體兩端磁性最強，磁體中間磁性最弱；電磁鐵的磁性強弱跟電流大小和線圈匝數多少有關等抽象現象，只有通過實驗才能讓學生真正地理解和認識這些物理知識。由此，我們可以得出一個重要的結論：物理實驗在初中物理教學中的地位十分重要，它可以彌補課堂理論教學的不足，教師在教學中要注意將理論與實踐相結合，充分發揮物理實驗的作用，讓學生更為直觀、深刻地掌握所學的物理知識。
二、物理實驗教學能夠幫助學生掌握探求真知的科學方法
實驗是探求真知的一種科學方法。實驗方法在實驗教學中有很多種，如“控制變量法”、“等效替代法”、“類比法”“轉換法”、“實驗歸納法”、“驗證法”、“理想化實驗法”……下面，我就以幾種實驗方法來簡述它們的原理和作用：
1.實驗歸納法
“實驗歸納法”是在實驗基礎上，對實驗數據認真加以分析，通過實驗事實歸納出符合物理規律的認識方法。例如阿基米德原理中浮力的計算公式的得出，就是通過多次實驗分別測出物體在漂浮狀態、懸浮狀態和下沉狀態時所受到的浮力都等于物體排開液體所受到的重力而歸納出浮力的計算公式為F浮=G排=液gV排。在論證金屬能導電這個物理原理時，也是運用了實驗歸納法。在通過多次實驗證實了銅、鐵、銀、鋁、錫等金屬能導電之后，教師便帶領學生一起對實驗結果進行歸納、總結，最終得出所有金屬都能導電這個原理。還有所有發聲體都在振動；一切物體的分都在作無規則的運動；串、并聯電路中的電流、電壓特點等都是利用了實驗歸納法。通過物理實驗教學，能讓學生掌握并學會應用實驗歸納法，將在一個實驗中學到的思維方法應用到其它的物理知識的探討中，增強學生的學習能力。
2.驗證法
驗證法又稱演繹法。它是從一般原理走向個別結論的思維方法，即從一般到個別的思維方法。實驗驗證法是以推理為前提的。在具體運用過程中，首先要在搜集相關事實的基礎上經過推理得到一個設想，然后通過多次實驗進行論證。如果論證結果與預期結果相一致，那么就證明所設想的是正確的，就得到一個規律。如果論證結果與預期結果不一致，那么就證明所設想的是錯誤的，不存在所設想的這個規律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有關時，大多數人都會認為或猜想摩擦力的大小跟接觸面積的大小有關。因此，我們必須通過控制變量法來控制其他變量都相同，只有接觸面積的大小不同時來探究此猜想。通過實驗驗證，這個猜想是錯誤的。因此，教師在教學過程中應重視實驗探究，通過實驗驗證法來驗證自己的猜想，走出個別的實驗誤區，從而得到正確的實驗理論。同時，老師還應注意引導學生，充分發揮學生的思維能力，讓他們通過思維、推理、實驗驗證、得出正確結論的程序進行探究，以此鍛煉學生的思維能力，學會自主探究。
3.理想化實驗法（也叫實驗推理法）
理想化實驗是人們想象出的一種實驗，它以現實中有限的.實驗為前提，經過人們的推理判斷，從而得出在理想條件的物理原理。這種理想條件在現實中是不可能出現的。例如，牛頓第一定律的產生就是通過實驗，再在實驗的基礎上通過分析、推理而概括出來的。在這一實驗中，讓同一小車從同一斜面上的同一位置由靜止開始滑下，（這是為了保證每次小車到達水平面時有相同的速度），然后比較小車以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通過的距離不同，總結出物體所受到的阻力越大，小車通過的距離越近；小車受到的阻力越小，小車通過的距離越遠。（第一次在水平面上鋪上毛巾，小車在毛巾上滑行很短的距離就停下了；第二次在水平面鋪上較光滑的棉布，小車在棉布上滑行的距離較遠；第三次是光滑的木板，小車滑行的距離最遠）。伽利略認為，是平面對小車的阻力使小車停下，平面越光滑小車滑行就越遠。伽利略科學地想象：要是能找到一塊十分光滑的平面，阻力為零（這就是一種理想化的條件），小車的滑行速度將不會減慢。后來經過笛卡爾的補充、牛頓的總結，最終得出牛頓第一定律：一切物理在沒有受到力的作用的時候，總能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。而在我們現實的生活環境中，沒有受到力的作用的物體是不存在的，這只能是在實驗的基礎進一步推理而概括得出。由此可見，物理實驗可以讓學生學習到更多的科學方法，從而更好地探究真知。教師在物理教學中應該意識到物理實驗的重要地位，以更好地引導學生掌握好物理知識并增強他們的學習能力。
三、采用物理實驗教學方式有利于激發學生的求知欲、活躍課堂氣氛、增強教師與學生之間的互動
初中物理主要探究的對象是光、電、力、熱。這些事物是抽象的，其中所包含的規律是學生難以在腦中想象的，對于學生而言比較抽象難懂。如果教師僅僅采取課堂理論教學的方式，先教后學，那么課程就會顯得比較枯燥乏味，不但會使課堂氣氛沉悶，而且會使學生對將要學習的知識失去興趣、喪失求知欲。教師應該將物理實驗引入初中物理教學，首先演示實驗，讓學生見到難以想象的情境，激發他們的學習興趣，學生自然地會在腦中思考為什么會出現這種現象，以此讓學生產生強烈的求知欲。同時，教師也可以讓學生相互討論，同時由教師在旁邊做指導，以此活躍課堂氣氛，增強教師與學生之間的互動。例如在探究大氣壓的存在時，教師應先做演示實驗，展示實驗現象,激發學生的求知欲。如履杯實驗：在裝滿水的杯口上放一片紙，用手按住杯口上的紙，然后倒放過來慢慢把手移開，便可發現杯里的水和紙片都不會掉下來。見到這種現象，學生就會十分驚奇，進而產生濃厚的興趣，會積極主動地思考、討論，會聚精會神地聽老師講解相關原理，從而達到良好的教學效果。
四、物理實驗教學能鍛煉學生手腦并用的能力，增強學生的觀察力、探究能力、總結能力
在做物理實驗的過程中，學生一方面要動手做實驗，另一方面要善于從實驗現象中總結原理。在這一過程中，教師要做好引導與演示工作。首先，教師要讓學生明確觀察目的。其次，教師要向學生詳細地講解實驗器材的構造、功能，并讓學生仔細地觀察實驗之前實驗器材的狀態；在實驗中，教師要讓學生仔細地觀察實驗過程中的實驗現象與實驗結果并讓學生自己動手體驗。最后，教師要從實驗現象、實驗結果出發，引導學生積極思考總結從而引出所要講授的原理。在這一過程中，教師的演示實驗通常要做兩到三次，然后讓學生自己動手實驗，探究總結。在這一過程中，學生通過自己動手做物理實驗，不但鍛煉到了自己的動手能力，而且在自己做實驗的過程中仔細觀察、積極思考總結，鍛煉自己的觀察能力、思考能力、總結能力。綜上所述，物理實驗使學生由被動學習變為主動學習，在初中物理教學中的地位十分重要。
五、結語
綜上所述，物理實驗在初中物理教學中占據著極其重要的地位，它不僅有利于學生更好地掌握知識，而且符合教育體制改革的要求，因此教師必須重視物理實驗的地位，在實際教學過程中將其與理論教學相結合，以更好地傳業授道，從而更好地達到教學目標。
物理實驗論文 3
摘要:中學物理過渡至大學物理，實驗教學的銜接至關重要。該論文通過分析光學、力學和電學中的幾個典型銜接實驗，得出中學物理實驗和大學物理實驗在實驗任務和實驗方法上的差異。為了能夠使當代大學生適應并接受大學物理實驗教學模式和實驗要求，完成從中學物理至大學物理實驗學習的轉變，提高動手實踐能力和創新能力，論文又進一步提出了解決物理實驗銜接問題的有效措施。
關鍵詞:中學物理;大學物理;實驗教學;銜接問題
大學物理實驗對于當代大學生來說是一門很重要的課程，也是大學生必須掌握的一種實際操作技能。然而，在學習大學物理時學生都會有一個感覺，大學物理上的幾大分支實驗:力學實驗、熱學實驗、光學實驗等普通物理實驗在高中都有接觸過，學生喜歡用中學形成的固有實驗方法、思維方式去解決大學物理實驗。因此分析中學與大學物理的相關概念、實驗之間的聯系，研究大學與中學物理實驗銜接問題顯得至關重要。
1物理實驗教學中的典型銜接實驗
1．1光學類典型銜接實驗
對比高中物理選修3-4目錄以及《大學物理》光學部分目錄，發現高中物理中絕大多數和大學物理知識點相同，如光的干涉、光的干涉等。但是深度卻有不同，大學物理實驗中光的干涉與衍射是必修實驗課程，大學將中學的光的干涉與光的衍射理論知識做了深入拓展，實驗更加細致生動。大學實驗細化了光的`干涉實驗，分成了等傾干涉實驗和等厚干涉實驗兩種，將衍射細致分成了單縫衍射實驗和圓孔衍射實驗以及較為復雜的光柵衍射。
1．2力學類典型銜接實驗
中學階段，在《影響滑動摩檫力的大小》的實驗中，主要探究了影響摩擦力的因素有壓力大小、運動速度快慢、接觸面程度粗糙程度、接觸面積四個方面，并給出了滑動摩擦力公式:F=μN。當時并不需要測量具體的摩擦力系數的精確值。大學階段力學實驗對理工類專業如物理、城建、機械、電氣工程等專業的學生是非常重要的，這些專業也開設了“滑動摩擦力”的實驗，但是實驗的目是進一步探究并精確測量摩擦系數。
1．3電學類典型銜接實驗
中學電學實驗如串聯電路、并聯電路、測量小燈泡的電阻和變阻器實驗等，這些都是中學的物理實驗的重點實驗。為了安全，中學電學實驗，并沒有接觸過生活中的電路，只是模擬電路。大學電學實驗，我們進行了生活中電路的實際操作，將中學物理內容的理論變為實踐，比如大學期間我們需要進行實驗的《室內照明線路的設計與安裝》，線路較為復雜。
2物理實驗教學中的銜接問題
2．1實驗任務的差異
分析發現，中學物理實驗基本上是對物理定義的理解性實驗，中學物理實驗的任務量較少。而大學物理實驗一個獨立的課程，實驗項目個數、實驗內容和課時數較多，具有較強的綜合性和設計性，覆蓋多個模塊:熱學、電磁學、光學、力學等部分，與數學相關知識結合也更加緊密。
2．2實驗教學方法上的差異
在中學物理實驗教學的過程中，“講實驗”成了教師所常用的教學方式，“重理論，輕操作”，只是在機械式的灌輸，學生簡單重復教師所教的實驗步驟。而大學階段，不僅強調學生的基本物理實驗能力如動手操作技能，而且注重培訓全方位、多層次發展的學生，要求學生從探索，實驗，觀察，分析等方面進行，并要求大學生以自身經驗提供對于物理實驗科研觀的角度，要解決課題獨立性的問題，并創造獨立實驗設計的條件。怎樣使中學物理實驗與大學物理實驗能夠高效的結合在一起，是老師們學生們共同面對的核心問題。
3解決物理實驗教學銜接問題的實際措施
3．1強化物理實驗意識
為了讓學生意識到實驗課動手能力和實踐能力的重要性，轉變觀念是關鍵。在課程時間設置方面，需要充分考慮，有充足的時間從根本上研究物理實驗，學生時間充足后，就可以充分的利用自己的創新思維，把自己的創新思想一起投入到物理實驗教學中。把實驗教學的重心真正轉移到以實驗為基礎上來，真正能體會到實驗過程的艱辛及樂趣。另外這樣對于一些比較難做的實驗，學生也就會有時間來思考、消化較難的實驗，同時也能夠培養和加強學生的實際操作能力，避免大學物理實驗課上不會做、不能做實驗的現象發生。
3．2實驗項目的設置
實驗內容應結合學生情況，安排不同層次的物理實驗，并且實驗之間要緊密聯系、承上啟下又具有邏輯性。在學生課程內容安排上，基礎性、綜合性、研究性實驗都要恰到好處，面面俱到，這樣才能提升學生，并加以鞏固，讓學生的實驗綜合能力，從根本上得到提升。學生在實驗學習過程中，并不是任務式完成實驗，而是透過現象看本質，不僅需要能夠獨立完成單個實驗項目，還要注重綜合應用和接觸點的每個離散知識的能力，讓學生有意識地培養和發展思維的綜合實驗能力，讓學生主動學習，思維活躍。主動性的學習才能夠對學生掌握原理和提高綜合應用能力有根本性的提升，使學生能夠全面發展。
3．3強調實驗預習、數據處理和數據分析
中學物理實驗原理簡單，實驗現象直觀，一般不需要提前預習、和撰寫實驗報告。但是大學物理實驗，實驗內容較多，實驗原理比較復雜，為了順利地在規定的時間內成功地完成實驗，那必須提前預習，了解實驗內容、實驗目的、實驗儀器、實驗原理以及設計實驗數據記錄表格。大學物理實驗的本質和結果蘊藏在實驗數據之中，實驗后對實驗數據的處理和分析顯得尤為重要通過實驗數據的處理和分析，能大大提高學生利用已有知識去解決和具體問題的能力，從而提高學生的創造性思維能力和科研能力。
參考文獻:
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［4］江美福．大學物理實驗教程［M］．北京:高等教育出版社，20xx．
物理實驗論文 4
物理教學要將物理知識和生活經驗進行緊密的聯系，鼓勵學生積極地進行物理小實驗教學. 教師在物理教學中引入生活小實驗教學，能夠提高學生的創新能力和探究能力，讓學生了解到物理生活的本質，提高教學質量. 教師要積極地引入生活小實驗教學，使用生活中常見的物品充當儀器，讓學生獨立或者是合作完成小實驗，提高學生學習物理的興趣.
一、有助于提升學生的學習興趣
物理教學中，很多的知識規律都是經過物理實驗總結出來的，初中生在學習物理的時候只有認識到物理實驗的重要性，才會主動地進行知識的學習. 初中生的好奇心非常強，教師在課堂中進行一些小實驗，他們的興趣非常高漲，總是盼望著小實驗的到來. 物理教師在進行教學的時候，要精心地設計物理實驗，增強物理課堂的新穎性和趣味性，讓學生在感官的刺激下增強自我意識，提高學習的熱情. 教師要合理地設置物理課堂實驗，合理使用物理實驗突破物理教學的重點和難點知識.
例如，在講“大氣的壓強”時，教師可以進行小實驗，提高學生的學習興趣. 在一個大試管中裝滿了水，將口徑相對較小的試管壓入在大試管中倒過來，觀察小試管是否會掉下來. 同學們經過觀察之后發現，小試管不但不會掉下來，反而還會不斷地上升. 學生觀察到這個實驗之后，就會充滿了強烈的好奇心，教師再加以引導: 同學們，你們知道這個實驗的應用原理嗎? 接下來，我們學習壓強. 這樣，學生的學習興趣就會得到迅速提升.
二、有助于增強學生的創新能力
物理小實驗是課堂知識的延伸，也是物理教學課堂的重要組成，對于提高學生的創新能力和思維能力具有很好的效果. 教師做好了物理課堂教學，能夠提高學生發現問題和解決問題的能力，讓學生培養出來優秀的科學能力.物理小實驗的側重點不同，有的小實驗著重設計的難度，有的小實驗側重實驗動手操作能力. 教師可以讓學生親自動手做一些簡單的'實驗，讓學生在動手中加強思維能力.對于要求比較高的物理實驗，教師就可以讓學生進行小組學習和討論，讓學生配合著完成物理實驗. 在物理小實驗教學中，教師要和教材緊密的聯系，讓學生既能夠在教材的指導下完成物理實驗，又能夠領悟物理實驗的方法.教師是初中物理實驗教學的關鍵，所以教師要認真地探究教材的要求，根據學生的個性特點制定符合要求的物理實驗，保證智能和水平一同提高.
教師要組織物理教學實驗，做好實驗形式、時間、地點的安排，讓學生能夠提前做好準備工作. 若是物理實驗的材料容易收集、設備簡單、沒有操作危險的話，可以讓學生自己組織完成實驗. 教師要定期地檢查學生的物理實驗和實驗的效果，對學生的表現進行合理的評價，讓學生充滿學習的熱情.例如，在講“聲音”后，教師可以讓學生動手自制土電話; 在講“照相模型”時，教師可以讓學生自制物理相機; 在講“汽化和液化”后，教師可以讓學生親自動手做一個“紙鍋燒水”的實驗; 等等. 這樣，學生的思維能力就會得到迅速提升.
三、有助于進行物理思維發散
初中物理的知識很難理解，教師在講解公式定理時若是單純的進行知識的講解，學生就會感覺到厭煩和枯燥，若是結合著物理實驗，就能夠提高物理知識的理解. 教師可以使用生活實例，讓學生主動地發現有挑戰性的問題，引導著學生主動思考，完成物理理論知識的學習. 物理實驗教學必須要和生活緊密聯系，讓學生在物理實驗的時候能夠對生活加深感悟，了解到更多的物理知識. 為了讓學生加強對物理實驗的理解，教師可以在進行物理實驗的時候加強生活應用的支撐，讓學生能夠通過表象看本質.
例如，在講“力的相互作用”時，教師可以這樣引入: 我們在溜冰的時候向前推別人，自己就會后退; 在劃船的時候用船槳向后劃，船就會向前走.又如，在研究“力和哪些因素有關系”時，教師可以讓學生選擇一塊橡皮泥，親自動手選擇一條小船，將沙粒、圖釘等作為貨物，看看哪條小船裝的貨物多. 在動手實驗的時候，學生能夠理解浮力和排開水體積之間的關系.教師還可以將物理小實驗和家庭生活聯系起來，讓學生在課下的時候進行家庭實驗，提高對物理的認識能力.
因為有的物理實驗在課堂上很難完成，因此教師就可以和家長緊密聯系，提高學生的物理實驗環境. 家長要保護學生實驗的人身安全，主動地提供物理實驗的材料，并且能夠配合著學生一起完成實驗. 家長要主動和教師進行溝通交流，了解物理實驗的方法，盡量為學生的創造性思維提供更好的環境. 家長陪伴著學生進行物理實驗，能夠讓學生更加投入的進入到物理實驗中，還能夠在同學中展示物理實驗的成果，提高自信心.總之，在初中物理教學中恰當地引入小實驗教學，能夠激發學生的學習興趣，有助于提高學生的思維能力和物理應用能力，因此教師要做好引導工作，做好小實驗教學.
物理實驗論文 5
在目前大力實施高效課堂的背景下，物理課堂是否高效在很大程度上與實驗的有無、實驗質量的高低等密切相關。如何加強高中物理實驗教學是我們在教學實踐過程中，應該不斷反思、總結的一個很現實、很迫切的問題。
1.目前高中物理實驗教學的現狀分析
1.1實驗課堂氣氛沉悶，學生缺乏探究的興趣。
實驗課程與理論課程相比，其一是由于它的變數很多，結果的不確定性對學生產生相應的刺激所致；其二是由于學生的心理特點所致，青少年的好奇心理驅使他們有強烈的探究新知的欲望。但是在我們實際的教學過程中，實驗教學的效果卻很一般，究其原因，主要是由于教師對學生的不信任所致。
1.2實驗課堂缺少反思，難以持續發展
在實驗教學過程中，教師對課堂實驗和學生實驗的成敗非常關注，但是在實驗后對實驗成敗原因的反思與總結不夠。導致這一現象的原因是多方面的：一是課堂教學任務較緊，一個實驗做下來老師學生往往來不及當堂及時反思總結；二是教師和學生的反思總結意識性不強，實驗結束，任務完成，不愿意再花太多的時間去總結反思；三是教師責任感的缺失，認為實驗做完了，學生的能力就自然提高了；四是各種考試中對學生實驗能力考查的方式、手段不多，沒有一套行之有效的考查方案。由于上述種種原因，學生實驗結束后，交上來的實驗報告很多都是湊數據，或者是實驗誤差非常大，甚至實驗報告也不交，教師也不了了之，造成物理實驗的“有始無終”、“有過程無結果”、“有預設沒有生成”的現象，長此以往，物理實驗發展學生動手能力、創新思維能力的功能將大大弱化，學生將成為“高分低能”的考試機器。
2.提高高中物理實驗教學質量的策略
2.1作為教師自身需要轉變，樹立培養創造型人才的教育理念
作為中學物理老師，我們必須努力創造條件，在千方百計開足開全教材中的各個實驗的同時還要敢于創新，設計各種有利于教學的小實驗，課堂上能夠用實驗說明的'問題盡量不要僅僅從理論上解釋，要讓實驗來表白，在實驗過程中學生的觀察能力、實驗創新設計能力、實驗分析處理能力將會得到相應的提高；同時我們可以鼓勵學生利用身邊的器材設計各種實驗來解釋身邊的問題。讓學生形成一種觀念：能夠通過實驗驗證的結論才是真正正確的結論。 2.2重視發揮學生在物理實驗中的主動性
學生在實驗中的主動性不僅僅是操作上的主動性，更為重要的是要放開學生的思維，讓他們能根據所學知識，在教師的指導下大膽地改進已有實驗、甚至自己設計實驗，教師在這一過程中起著“導”、“點”、“撥”的作用。
所謂“導”就是教師的引導、指導作用。現行課本上的很多實驗不一定是最完善的，甚至有些實驗不具備可操作性，教師可以引導學生對實驗進行改進，在教師的指導下，學生設計的實驗可能就更具有操作性，更能說明問題。
所謂“點”就是教師在一些關鍵問題上的指點。實驗中，教師要給學生講清楚實驗的注意事項、實驗過程的操作步驟以及為什要這樣操作，點到為止，引發學生思考。實驗過程應放手讓學生自己去完成，教師可以在旁邊做適當的指導。實驗結束應該引導學生進行實驗評估，總結實驗的成功之處和不足之處，分析誤差或錯誤產生的原因并提出相應的改進或矯正措施。
所謂“撥”就是撥疑難、排障礙。學生在實驗過程中遇到一些難以解決的問題，必須在教師的指導下解決問題，排除障礙。比如在電學實驗中，往往出現學生在實驗儀器按電路圖接好以后測不出電流和電壓的情況，這時教師的作用就非常關鍵，因為學生可能此時還不具備故障分析的能力，只有通過教師的幫助才能找出其中的故障所在。
2.3變傳統實驗的“結論驗證”為注重實驗的“過程探究”
在新課程實施的過程中，傳統課本的很多結論驗證性實驗已經改為注重過程探究的探究性實驗，這并不是名稱上的改變，而是一種教學觀念的轉變，新課程理念中注重讓學生經歷物理探究過程，讓學生經歷各種實驗現象，學會通過現象分析、歸納事物本質特征的科學思想。
2.4實驗后及時反思總結與評估，提高實驗誤差分析能力
物理實驗結束后的誤差分析和評估是一個完整的實驗過程的組成部分，也是提高學生分析解決問題能力的一個重要途徑。我們在引導學生分析誤差的過程中，要教會學生如何去分析系統誤差、偶然誤差，以及如何通過改進實驗原理減小系統誤差，如何通過數據處理減小偶然誤差等基本方法。只有通過這樣的方法，我們才能在平時的教學過程中逐步培養學生嚴謹的治學精神和實事求是的科學態度。
物理實驗論文 6
一、當前初中物理探究性實驗教學存在的問題
目前，探究性實驗教學已經在我國初中物理教學中廣泛開展，并取得了一定的成效，如學生探究能力明顯提高等等．但是，初中物理探究性實驗教學存在很多問題，直接制約和影響初中物理教學的質量．具體而言，第一，學校忽視探究性實驗教學，基本設備和環境不完善，學生動手實踐能力得不到提高;第二，初中物理實驗教師的自身科學素養參差不齊，在探究性實驗教學中大多數人無法激發學生進行探究思考和分析，過分注重實驗的結論;第三，學生基礎物理知識薄弱，物理學習難度較大，實驗方法和過程難以掌握等等．
二、實現初中物理高效探究性實驗教學的措施和對策
1．創設實驗教學情境，提高教師的實驗探究素養
實現初中物理探究性實驗教學，需要教師自身具備專業的實驗探究素養，并在實驗教學中創設相關的教學情境，激發學生學習物理實驗的興趣．實驗教學中教師可以借助多媒體技術擴充物理知識背景與實際運用、當前物理研究前沿性問題、自然災害等等，引導學生思考和探究相關物理現象，培養物理思維．以單擺運動為例，教師要準備相關的實驗器具，如繩子、剪刀、膠帶、各種墊片等等，分組引導學生自己動手實驗并記錄相關實驗數據．進而引出各組擺動數量等問題，激發學生的探究能力，再次制定相關的物理實驗并多次研究和觀察，進而得出相關的物理結論．長此以往，初中物理開展探究性實驗，對學生物理思維和探究能力有很大的提升，學生學習物理的效率也有明顯的`進步．
2．強化科學探究的意識，注重理論和實驗相結合
初中物理開展探究性實驗教學，其根本目的是培養學生的探究意識和科學精神，使學生在觀察和分析實驗的過程中，逐漸養成科學探究的習慣．因此，教師不僅要創設相關的實驗教學情境，還要把科學探究的意識和精神滲透到實驗教學中．如講述機械守恒定量實驗時，教師可以播放過山車視頻，使學生感受到動能和重力勢能之間的轉換，進而引發學生思考實際生活中的物理應用，如騎自行車上下坡的物理變化等等，加強物理知識與實際生活的聯系．此外，教師還要注重理論和實驗相結合，在實驗教學要求下有效開展探究性實驗教學．如講阿基米德原理時，教師引導學生觀察和分析浮力大小與物體自身的體積、物體浸入液體的體積、浸入液體的深度等相關因素之間的關系，并分別記錄下來，引導學生一步步認識和掌握相關基本物理原理，在動手實驗中進一步升華和鞏固．
3．多方面培養學生探究能力，鼓勵學生自主設計物理實驗
教師開展探究性實驗教學中，不僅要強化學生的科學探究意識，還要從多方面培養學生的探究能力，如鼓勵學生運用所學的物理知識大膽猜想和假設，并通過動手實驗分析和得出結論;按照實驗需求收集相關的實驗器材，甚至自制實驗器材;仔細觀察和分析實驗過程，并對得出的實驗結論進行討論和探究等等．此外，教師還要鼓勵學生自主設計物理實驗，在教師的引導和幫助下，堅持安全性原則，對自己感興趣的物理變化和現象進行研究，并對學生自主探究物理的行為予以肯定和支持，如自制溫度計等等．初中物理本身具有較強的趣味性、實踐性和科學性，開展探究性實驗教學有利于激發學生學習物理的興趣，在實驗中培養學生觀察和探究能力，促進學生智力的開發．因此，針對當前初中物理探究性實驗教學存在的問題，本文提出幾點措施，以促進初中物理教學的整體發展，強化初中生的探究意識。
物理實驗論文 7
一、引導學生全方位參與教學實驗
1.引導學生主動參與實驗設計
在實驗教學中，教師要讓學生明確實驗目的，要求學生進行分組討論，讓學生參與實驗教學的各個環節;同時，教師要耐心解答學生所遇到的疑惑和問題，幫助學生完善實驗環節，推動物理實驗教學的有序開展。教師要引導和鼓勵學生主動參與實驗設計環節，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的想象能力和創作能力，尊重學生的主體地位和個性發展需求，營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，為學生的物理學習奠定堅實的基礎。此外，在整個實驗環節，實驗設計是其中不可或缺的重要環節，能全面衡量學生的物理知識水平。而在設計階段，教師要對學生的實驗步驟進行分析，準確掌握學生的物理知識水平和思維特點，讓學生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學任務的順利完成。
2.引導學生觀察、思考實驗現象及過程
在實驗設計環節，教師要尊重學生的主體地位，放手讓學生參與實驗環節，引導學生找出實驗現象及過程的關鍵點，并重點解決重難點知識，科學梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學生的疑問，讓學生解決實際問題，提高學生的物理實驗水平。
3.引導學生注重分析和總結教學實驗
在實驗教學后，教師要及時總結和分析實驗過程，科學有效地評價學生的實驗設計，肯定并鼓勵學生的優點，讓學生在自主完成實驗目的.和目標以后，產生相應的成就感和自豪感，增強學生的學習自信心;同時，需要對學生的不足予以指正，讓學生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。
二、實驗教學要注重培養學生的探究能力
在實驗教學環節，教師要充分激發學生的學習主動性，促使學生理解物理知識點，拓寬學生的知識面。因此，教師應著力培養學生的探究能力和動手能力。在教學實踐中，教師要事先設定好教學方向，讓學生參與實驗過程，引導學生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應為學生留足思考時間，引導學生自主發現問題、解決問題，提高學生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發學生的物理學習興趣在演示實驗過程中，教師要再現和還原生活場景，讓學生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學生的物理學習基礎。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學引入啟發式、發問式教學模式，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生探討自由落體的規律。學生在真實的情景模擬狀態下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發學生學習物理的興趣。
三、總結
物理學科的關鍵就是實驗教學。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結構，提高自身專業素養和水平。在物理教學中，教師要大力創新教學思路和方法，加強對實驗教學的研究，挖掘學生的潛力和創造力，提高學生的綜合素質和物理知識水平。
物理實驗論文 8
一、學會物理關系的轉化,選擇恰當的解題方法
對于物理的學習,需要學會數據和關系的轉化,比較抽象的理念要通過知識的轉化,轉變成直觀的知識.高中物理解題的方法和思想頗多,針對物理問題的轉換方法沒有什么標準模式可以遵循,為此,在解題的過程中要認真分析問題,因題而異,尋找恰當的解決方法.在物理問題的處理上,教師可以通過物理實驗,讓學生親身體會和參與到解題的過程之中,讓學生領悟到問題的本質.例如,圖中A、B、C是三種質量相同的小木塊,層級疊放在水平面上.
其中水平方向的恒力F作用在B上,而A、B、C三個小木塊都以同樣的速度v在水平面上做勻速運動.在此過程中下列描述正確的是().A.C作用于B的靜摩擦力是2F/3B.C作用于B的靜摩擦力是FC.地面對C的滑動摩擦力是F/3D.地面對C的滑動摩擦力是2F對此問題的解決需要學生認真的審題,找準研究對象.
從題干中分析得出,A、B、C在水平面上做的是勻速運動,它們的受力情況可以清晰地分析出來,合力和加速度都是零.在考慮C作用于B的靜摩擦力時,將A與B視為一個整體,分析受力的情況,再根據力學中的平衡條件來判定,C作用于B的靜摩擦力是:FCB=F,所以B選項的描述是正確的.同樣,按照既定的思維來分析地面對C的滑動摩擦力,可以把A、B、C視為一個物理整體作為整個研究對象,然后再根據平衡條件,分析得出FC=F.
二、激發學生的好奇心,學會實驗的轉化
物理實驗開展起來是比較困難的,對于很多疑難的.問題直接開展物理實驗是不可能的,也找不到解決問題的頭緒,要想輕松地開展物理實驗,需要教師巧設問題情境,激發學生的好奇心,并且認真地研究教材和教學內容,鉆研教學方法,總結教學規律,把抽象的問題轉化為具有的數量關系和教學情境,創設針對性的物理實驗方案.對于枯燥的物理課堂,面對死板的教學內容,學生看到之后第一感覺應該是沒有興趣,索然無味,對于學習內容也不易掌握和理解.
如果教師能恰如其分地運用生活中的實例來創設一定的實驗問題情境,讓學生在熟知的環境中學習和實驗,那效果一定會非常的明顯,學生也比較容易掌握這樣的問題結論.新課標明確指出,物理教學中應該突出學生的主體地位,以激趣為導向,活化教學過程,有效地進行實驗教學,讓學生在好奇心的驅使下去完成學習任務,去參與物理實驗,進而達到既定的教學目標.對于實驗教學,往往都是學生熟知的知識,他們會樂在其中,也會和同學、老師一塊去研究解決問題的策略,有利于良好學習習慣的培養.在物理實驗的過程中,還能培養學生的問題意識和參與意識,讓學生去質疑問題、分析問題、轉化問題和發展問題,讓他們去探究和分析解決問題的規律和方法.
三、結語
總之,物理作為一門具有實驗性質的學科,教師需要最大限度地利用物理實驗來激發學生的學習能動性,提高學生的學習效果和教學質量.其實,針對高中物理的實驗來說,大多數物理實驗都能讓學生手腦并用,通過物理實驗體驗和觀察來學習和掌握物理知識,并提高物理知識的應用能力,有益于物理知識的活學活用,這也一定程度上可以提升課堂教學的質量.
物理實驗論文 9
摘要：當前，大學物理實驗課教學存在一些問題，傳統的大學物理實驗教學方法已經不能夠滿足人們的需求。首先分析了大學物理實驗課教學存在的問題，針對這些問題，提出了一些提高大學物理實驗教學效果的措施。
關鍵詞：大學物理；實驗效果
在大學物理這門學科當中，實驗是非常重要的部分。大學物理教學中包含著大量的實驗。其有關的實驗內容包括力學、光線以及近代物理等。有效的大學物理實驗教學，可以讓學生的創新思維得到有效的提升，不僅如此，通過物理實驗還可以讓學生相關的物理知識和生活聯系起來。在信息技術快速發展的時代背景下，如何采取多種方法和手段，創造性講授物理實驗的教學，如此便可以有效的提升學生的科學實驗能力，除此之外，還可以讓學生擁有更高的科學素質。現就當前大學物理實驗課教學存在問題進行分析，并就如何提高實驗課教學效果進行探討。
１當前大學物理實驗課教學存在問題
１．１重視程度不夠
部分學校偏重于職業教育，對理工基礎教育重視程度不夠，存在壓減實驗課時、縮減實驗項目情況；部分學生認為實驗沒有理論課程重要，考好考壞對自己前途影響甚微，以“走過場、完成任務”的態度對待實驗，存在相互抄襲實驗數據，應付差事現象。
１．２硬件設施缺乏
有一些高校缺乏相關的實驗室，不僅如此，物理實驗的設備也不夠多，有不少物理實驗要求學生獨立進行，這類的實驗儀器難以保證每人一臺。實驗儀器新舊不一，增加了實驗誤差，影響了實驗效果。
１．３教學效果不佳
部分實驗內容沒有創新點，與理論知識不同步。教學方式僵化，具體來說就是教師，講解物理實驗相關的原理以及步驟，而學生就以照搬的方式展開實驗，難以調動學生積極性，難以培養提高學生實踐能力。
２提高大學物理實驗課教學效果的思考
２．１轉變觀念，重視大學物理實驗教學
首先，學校要轉變觀念，要重視物理實驗教學工作，要按教學要求安排實驗課時，并配備專業的物理實驗員和保管員，確保物理實驗教學工作能夠順利開展。其次，物理實驗教師要轉變觀念，通過自學不斷提高自身的實驗教學能力和實驗指導能力，確保實驗教學的質量。再次，要教導學生認識到做好實驗可以提高分析問題解決問題的能力，提高學生重視度。
２．２加強物理實驗硬件基礎設施建設
建設專業物理實驗室，或利用閑置場所改造物理實驗室，建設過程中借鑒兄弟院校先進實驗室建設經驗，做到高標準規劃，高質量建設。同時，在科學利用現有實驗室資源的同時，撥付專項經費，購置前沿實驗設備，更新老舊設備，從根本上解決實驗設備緊缺狀況。科學統籌實驗課程，緩解實驗室、實驗設備緊張的狀況。
２．３靈活運用多種教學方式，提高實驗教學效果
一是采用翻轉課堂教學法。把翻轉課堂教學模式引入大學物理實驗授課，采用“先學后教”模式，課前讓學生通過物理教學課件，提前自主學習，課上教師指導學生進行交流分享，對學生遇到的問題及時答疑解惑、幫助解決。二是采用階梯式教學法。將階梯教學法應用于大學物理實驗，通過對教學目標和教學模式的階梯設計，可以把物理實驗分成四個層次。具體而言，就是技術性、綜合性、設計性以及創新性這四個的實驗層次。將物理實驗分層之后，還需要在每個層次的實驗當中設置兩個小層次，這兩個層次就是必做以及選做。選做實驗部分，學生需要結合自身的愛好以及專業需要進行選取。因為不同的專業，相關的物理實驗教學的要求也是存在差異性的。這一點在不同學時的.設置就可以充分體現出來。通過分層教學的方法，可以讓大學物理實驗教學由基礎一步步提升到前沿，并且讓學生更加主動積極展開思考，從而不斷的提升學生的綜合素質，實現物理實驗教學的目的。培養目標劃分為基本實驗技能形成、實驗技能熟練與提高、設計能力培養和創新能力培養等４個階梯；對學生要求逐步提高，使學生拾階而上，循序漸進，切身體會到自己的進步，提高學習興趣，從而達到良好的教學效果。三是采用微課模式教學法。將微課模式應用于實驗教學，教師提前思考物理實驗當中可能出現的問題，并且還需要對所有的問題制作相關的視頻資料，這些資料具體有ＰＰＴ以及現場演示等，在物理實驗課程正式開始前一周，講這些資料交給學，并且有效的引導學生在學習講義時候，還積觀看相關的物理實驗視音頻資料，還需要對微課中的問題進行回答，如此便能夠有效激發學生對大學物理實驗的學習興趣，從而培養學生良好的自主學習習慣。
３結論
現如今，應用型高校急需要進行有效的改革。而大學物理實驗這門課程非常重視實驗操作，其對于大學物理教學有著十分重要的作用，可以提升學生的創新以及動手能力。所以要想將物理實驗教學的效果真正發揮出來，有效提升學生的專業知識和專業素養，就必須展開教學改革。不僅如此，還需要清楚自身人才培養的目標，有效的解決物理教學當中經常出現的問題，這樣才可以更好的進行教學，并且充分激發學生對于物理實驗課的興趣，讓他們積極主動的展開研究，樹立學習的自信心，這有利于學生朝著全面發展的創新型人才不斷提升。
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物理實驗論文 10
摘要：:近年來，國家正在大力推進雙一流建設，“培養拔尖創新型人才”是其中一項重要的內容。以培養學生的創新能力為目的的綜合設計類實驗的開設對于培養本科生的創新意識、創新精神和創新能力具有重要意義。本文調研了國內高校目前物理創新性實驗的開展情況，從實驗內容設置，教學手段，教材使用，評價方式，及需解決的關鍵問題等方面做了闡述。
關鍵詞：:大學物理;創新性實驗;創新能力
1研究背景
大學物理實驗在培養大學生的動手能力和創新能力方面有著重要作用。綜合設計性實驗介于基礎實驗和科學研究實驗之間，作為最接近科技前沿的實踐項目，通過讓學生自行設計完成物理實驗，親歷一次實驗的全過程，這種模式非常有利于學生的科學思維、創新意識與實踐能力的培養。此類實驗要求學生綜合運用多門學科的知識、技能和方法來設計實驗方案，同時也要求學生運用所學的知識去發現、分析和解決問題。因此，構建與實施創新型實驗教學模式，是社會發展與高等教育改革的必然要求［1～3］。目前國內很多高校都已建立了多層次、多模塊的創新型實驗教學體系［4～6］。如吉林大學從基礎到前沿分了四級實驗層次:基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創新性實驗的全面開放的大學物理實驗課程新體系［7］;復旦大學構建了以能力培養為目標的多層次實驗教學新體系，開設了以培養學生創造能力為宗旨的“設計性研究性物理實驗”課程;華南理工大學建立了基礎物理實驗、綜合性實驗、設計性實驗和開放性探索實驗分層次教學體系［1］;福州大學則分為基本實驗階段，近現代、綜合與設計性實驗階段，以及科技實驗階段［8］。
2研究內容
創新性實驗大多是以科研課題的形式進行，學生個人或團隊在教師指導下選擇課題，然后通過查閱文獻資料、學習相關領域的理論知識來確定研究目的、研究內容、設計實驗方案、分析和處理數據，最終撰寫結題報告或論文等。目前，國內很多高校都開展了物理創新性實驗的教學，名稱各有不同:綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗、科研訓練實驗、探索課題等。本文中用創新性實驗統稱此類實驗。我們調研了國內高水平大學的本科物理創新性實驗的開展情況:題目的設計來源、開展形式，教學模式，評價方式等，具體如下:
2．1創新性實驗的內容設計
調研了國內高校的創新性實驗的題目類型和來源，大致分為以下幾類:(1)傳統的力、熱、光、電磁等相關實驗內容或實驗儀器的改進。如“力學系統的平衡控制”“玻璃折射率溫度系數實驗裝置的改進”“麥克斯韋速率分布實驗儀的設計與開發”“普氏擺的設計與開發”［5］。(2)科研內容轉化或相關的科研項目。如電子科技大學:納米材料特性測試實驗(“體相材料的熒光測試”和“納米粉體材料的熒光測試”)是由課題“輻照對植入型納米晶復合材料光電性能影響的探索研究”和“核技術制備納米光電復合材料研究”轉化而來的跨學科的交叉性實驗;功率電子器件散熱實驗的部分內容由橫向合作項目“磁控管散熱研究CAD”轉化而來［9］。(3)各種大賽的題目:如PISA測試、中國大學生物理學術競賽等。(4)來源于日常生活的實驗題目，如“手機在物理實驗中的應用”“彩虹實驗現象研究”“電動汽車分時租賃業務的模型分析”“測量電風扇的轉速”［2］。
2．2創新性實驗的教學手段和管理
很多學校成立了專門的創新實驗室來進行創新性實驗的開設，學生大多以申請科研項目的形式進入實驗室完成自己的研究課題。如華南理工大學建立了創新性實驗室，建立光電、電磁等方面的創新平臺，及時地把現代科學技術與現代科技進步的成果滲透到經典的物理實驗內容中，讓學生能及時了解有關方面的國內外最新的研究現狀，也盡可能的讓學生根據自己的興趣及專業特點來選擇實驗，提高學生的創新和實踐能力［10］。我校成立了物理創新實驗室，購置了大量的科研儀器，如制備樣品設備:箱式爐、CVD管式爐、真空鍍膜設備等;測試儀器:X射線衍射儀、電化學工作站、余輝性能測試儀、振動樣品磁強計、紅外光譜儀等，提供了實驗正常開展的基礎。指導教師則是多年從事普通物理實驗教學和參與科研項目的老師，具有豐富的教學經驗和很強的.科研能力。物理創新實驗室自運行以來，大量的本科生參與各種科研訓練項目，不僅提高了對科研的興趣，鍛煉了實踐水平，也獲得了豐碩的成果，以本科生為第一作者發表了幾十篇科研論文，SCI論文20多篇。創新實驗的管理要由專門的教師來負責，實驗的開展也要充分利用網絡資源。很多高校建設有專門的網站或者網站板塊，方便發布通知公告，并經常在線更新實驗題目，方便學生進行選擇。如:復旦大學物理教學實驗中心，北京師范大學跨學科開放實驗室－京師政管創新實驗室。還有的學校建立了qq群，方便學生在課下咨詢教師或反饋各種問題，這對教學效果的提高起到了明顯的作用［7］。
2．3創新性實驗的教材使用
各個學校創新實驗的內容多樣且具有自身的教學特點，因此，對于教材的需求也更加個性化。目前已有一些創新性實驗相關的教材出版［11，12］，但是大多數學校沒有固定的教材，以自編教材或者推薦教材為主。
2．4創新性實驗的評價方法
創新性實驗由于整個實驗過程的不確定性，因此，對學生的評價要能夠反映出學生的整體狀態。既要重視對實驗結果的評價，又要把實驗的各環節納入考核評價指標:實驗前(前期調研，方案設計)、實驗中(操作能力，分析數據能力)、實驗后(總結歸納，處理數據的能力)的綜合表現來評價學生。另外也要考慮學生的實驗態度、工作量等［1，10］。
2．5創新實驗開設中的關鍵問題
(1)實驗內容和題目設計。如果實驗內容過于簡單，則會達不到培養學生實踐能力的目的;如果實驗要求太高，學生則會無力完成。因此，每個學校需要根據自身的教學特點、實驗條件，并結合實驗開設過程中的反饋，不斷改進實驗內容，開設操作性強的實驗項目。(2)開設創新性實驗面臨的儀器設備使用問題。由于大學物理實驗室用于購置設備的經費有限，一般只能滿足教學大綱要求的基本實驗內容，而創新性實驗經常需要科研級別的儀器。要解決這個問題，實驗室就需要更多資金的投入。另外，對于難以購置的實驗儀器，需要通過其它途徑來滿足本科生的實驗要求，如通過申請項目的形式獲得經費，利用研究生的科研儀器來進行測試等。(3)要解決創新性實驗優秀指導教師的問題。在指導創新性實驗的過程中，如何將科學研究的思維方法傳授給學生，如何引導學生去分析問題并激發其研究興趣，是能否達到開設創新性實驗目的的關鍵。由于創新性實驗的特點，相對于指導基礎實驗來說，指導創新性實驗的老師需要付出更多的時間與精力，因此學，校或實驗室需要出臺相關的政策鼓勵教師積極參與此類項目。
3結語
物理創新性實驗的開設對提高本科生的實踐動手能力、提高本科生培養質量有重要的作用，目前，很多高校都在積極的探索中。創新性實驗的內容設計、開展形式和評價方式等方面都需要結合具體情況進行合理的安排。因此各個學校的成功經驗都值得研究和借鑒，最終形成適合本校特點的開展模式。
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物理實驗論文 11
【摘要】物理實驗是蘇科版物理教材的一大特色，而傳統物理實驗教學多側重于實驗的嚴謹性、物理知識的驗證方面，使得實驗器材、步驟、方法被固化。“活動單導學”模式的應用，突顯物理實驗的自主建構特色，增強學生的探究興趣。
【關鍵詞】初中;物理實驗;活動單導學
實驗是物理學科的基礎，也是引導學生探究物理現象，增進學生物理素養的重要途徑。蘇科版物理實驗較多，在實驗教學目標上呈現多維性。既有實驗知識的學習，還有實驗技能的訓練，同時還需要從實驗過程中培養學生的問題意識、猜想能力和探究能力。但傳統的實驗教學被限定于“照方抓藥”的教學格局，脫離實驗教學趣味化、科學化、靈活化。“活動單導學”模式的應用，將貼近學生生活實際經驗作為問題導向，來融入物理實驗原理、實驗設計過程，從而增強學生的實驗興趣。
一、傳統實驗教學設計的弊端與不足
蘇科版物理實驗教學多依據配套的實驗教材，以實驗報告形式進行編排和呈現，讓學生從中探究物理實驗。以“水的沸騰”實驗教學為例，目的是為了讓學生觀察水加熱及沸騰過程中的變化，并從溫度變化中進行填寫表格。其中，實驗裝置及器材選擇較為科學、嚴謹，學生可以調整石棉網高度、酒精燈火焰來進行加熱處理。最后，根據實驗任務，當水溫達到90開始記錄溫度計讀數，然后填寫以時間為橫軸、以溫度為縱軸的平面直角坐標系，來探析水溫與加熱時間的過程變化圖像。從整個實驗編排與設計流程來看，整個實驗教學過程流暢、步驟清晰，學生根據實驗報告來進行觀察、記錄并填寫，即可完成實驗任務。不過，對于物理實驗教學，不能僅僅是照搬實驗過程，其成效并非理想。雖然教師在實驗中也反復強調觀察溫度計的變化、留心燒杯里氣泡的產生、以及聲音的變化，還有杯口的“白汽”現象等等，這些問題于學生而言，并不能很好的理解實驗任務。因此，實驗中的弊病仍然較多。如學生不明確觀察的具體現象，學生不知道應該記錄那些實驗數據，學生不理解如何進行實驗數據分析，如何從數學圖像中來研究物理現象等等。總體來看，對于物理實驗報告的照搬，并不能突出實驗教學的目標和任務，學生也未能從中感受到不同實驗器材、實驗布置的合理性，反而增加了實驗教學的盲目性。
二、以“活動單導學”來構建實驗教學流程
藉由上述疑問，以“探究電路中電流與電壓、電阻的關系”為例，來應用“活動單導學”實驗教學模式。從實驗目標上，首先確立實驗探究活動，引領學生從具體電路中來分析電流、電壓、電阻的關系。其次，細化實驗任務，讓學生明確對“同一段導體”兩端電壓、電流、電阻進行測量，并學會控制變量法的使用；能夠將實驗數據進行填表，并處理，挖掘物理規律；能夠解決實驗中的一些其他疑難問題。再次，設置“活動單導學”實驗步驟，分為三項：第一項為問題假設，設置物理情境，提出問題及假設；第二項為器材選擇與方案設計，結合實驗活動，明確研究對象，并探究實驗方法，如何構建實驗方案，記錄那些實驗數據，如何處理實驗數據；第三項為實驗過程實施；第四項為討論與總結，將實驗數據進行整理，并探究電流、電壓、電阻三者的關系，得出最后結論。另外，圍繞該實驗探究活動，制定實驗數據表格。
三、“活動單導學”教學成效
從“活動單導學”實驗探究模式來看，其目標及所運用的實驗器材、實驗方法依然與實驗配套教材中的實驗報告具有相似性，但在“活動單導學”實驗教學中，學生成為實驗探究的主體，教師從明確實驗任務、設計實驗流程等方面，充分發揮學生的自主性。如利用生活情境的構設，來引出“電流、電壓、電阻”的實驗假設，并讓學生從實驗器材選擇、實驗方案設計中逐步探究，突顯了學生的能動性。同時，在“活動單導學”實驗教學中，我們整個實驗過程分成若干實驗活動，對每個活動都明確了實驗目的'，講究實驗過程的階梯性、層次性，逐步引導學生厘清實驗思路，分析實驗現象，拓寬實驗思維，增進實驗探究，推動實驗問題走向實驗目標。所以說，在“活動單導學”實驗設計中，對于問題的假設與思考活動，我們圍繞實驗探究任務進行了細化，也考慮到“跳一跳夠得著”的難度層級化特點，讓學生能夠在每個實驗活動中，可以通過小組協作方式，將自我思考與合作討論應用其中，挖掘學生的實驗體驗，拓寬學生的實驗視野，增強學生在實驗過程中獨立思考，最大限度挖掘實驗教學的作用。“活動單導學”實驗教學模式，教師以“總指揮”角色來貫穿于實驗過程中，而“打仗”任務交由學生自己來完成，每一項實驗任務都好比一場競賽，學生參與實驗活動，設計實驗方案，一旦暴露問題，教師要抽絲剝繭，引導學生破解難題。
當然，針對不同實驗內容，教師也要不斷調整“指揮方案”，對具體的實驗活動進行設置“綱領”，明確實驗探究對象及問題探究的目標，指導學生從實驗數據的觀察、記錄中，按照既定的實驗表格進行填寫，并完成相關數據的分析、處理。特別是在實驗數據的“有效性”篩選上，要構建問題情境，引導學生反思實驗，從實驗現象中對比實驗任務，挖掘實驗數據中的規律，真正發揮物理實驗在學生知識自主建構中的積極作用。
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物理實驗論文 12
摘要:家庭物理小實驗指那些材料易得，簡便易做，趣味性強，效果明顯的物理實驗，在農村學校與家庭更容易取材與開展．開展家庭物理實驗是在教師指導下，根據教材內容相應的增加一些課外小實驗，讓學生在家庭中進行，它在物理教學中的作用很大，能激發學生的愛好和學好物理的愿望，能激發學生學習的主動性和自覺性，能加深理解和鞏固所學知識，它還能將課內和課外有機的結合起來，彌補課堂教學的不足．在教師的正確引導下，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和實驗技能，從而達到培養學生科學素養、實踐能力和創新精神的目的．因此，物理教師要充分發揮家庭實驗的功能，正確引導學生開展家庭小實驗．
關鍵詞:農村初中;物理教學;家庭小實驗;作用
物理學是一門實驗科學，實驗是獲得知識最直接、最有效的手段．結合農村家庭特點，取材渠道廣，家庭小實驗簡單易做，開展家庭小實驗很有必要．從物理教學過程來看，在抓好課本的演示實驗和分組實驗的基礎上，結合教材有關知識，通過布置家庭小實驗是培養學生能力和加強物理學習的有效途徑，也是提高物理教學質量的一個重要途徑．家庭小實驗的目的在于激發學生的學習熱情，培養學生的自主性和探究性，家庭小實驗也是傳統課堂實驗教學向課外的延伸．
一、通過家庭小實驗去驗證教材中的重要原理或結論
教材中的一些重要原理或結論是經過多次實驗得出的，但是學生對其印象不深或難以理解．針對這種情況，在教學中盡可能地設計一些家庭小實驗，讓同學們通過家庭小實驗再發現這些知識，使知識在頭腦中印象深刻，易于理解和記憶，并能靈活運用．如在學習“大氣壓與人類生活”后，讓學生做一個易拉罐自動變扁的實驗:取一空易拉罐，內裝少量水，瓶底涂上酒精，將易拉罐中的水燒開，然后讓它倒扣在裝有冷水的盆中，你會聽到“嘭”的一聲，易拉罐好像被一只魔手壓扁了．由此學生真真切切地體會到了看不見也摸不著的大氣壓強的厲害．另外如不下落的乒乓球、研究自行車的構造與各部分的作用等等，做好這些小實驗能鞏固知識，使學生充滿信心，激發學習物理的欲望，促進目標教學的完成．
二、通過家庭小實驗突破課堂教學中的重點和難點
學生在學習物理知識時，可能會對某些章節知識的認知發生困難，其中很重要的`原因是對這些知識沒有感性認識，很難透徹理解和掌握這些知識，久而久之，學生對學習物理會缺乏興趣和喪失信心．例如電學中“短路”的理解，對學生來說是難點，在教學中我讓每個學生用兩手指將導線的兩端緊壓在一節電池的兩端，時間為5秒鐘，結果還未到時間，就有學生感到燙手而把手甩開了，并引導學生思考，如果長時間會導致什么后果?盡管對電池造成了小小的“傷害”，也足以讓學生對短路的危害有了親身的體驗，這是任何語言都起不到的效果．
三、通過家庭小實驗把物理知識與日常生活聯系起來
物理與社會、生產、生活是融為一體的．基礎教育課程改革的目標中也明確提出，要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系．家庭小實驗可以使物理教學與生產生活聯系得更為緊密．例如，在學習到“生活中摩擦”后，布置學生研究“筷子的神力”．引導學生思考:把一根筷子插入裝滿米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會把米和杯子提起嗎?材料:塑料杯一個、米一杯、竹筷子一根．操作提示:1.將米倒滿塑料杯;2.用手將杯子里的米按一按;3.用手按住米，從手指縫間插入筷子;4.用手輕輕提起筷子．這些小實驗最突出的特征是與生產生活息息相關，使學生認識到人類的生活離不開摩擦，生活中處處有摩擦，物理知識真正在生活中找到落腳點，讓學生真正體會學以致用．
四、通過家庭小實驗進行研究性學習的探索
新課程重視學生的創新精神和實踐能力的培養，研究性學習是學生創新的一種途徑．家庭小實驗不僅可以激發學生學習物理的興趣，鞏固課堂知識，彌補課堂教學的不足，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和實驗技能，從而培養學生科學態度、意志品質、實踐能力和創新精神．指導學生進行家庭實驗要擬好實驗計劃，突出家庭小實驗的趣味性，充分挖掘家庭中的學習資源，突出知識與生活之間的聯系，同時要對物理小實驗及時進行總結和評價，不斷提升學生的研究性學習能力．如在研究“帶電的氣球”時，引導思考:兩個氣球什么情況下會相互排斥?取材簡單:打好氣的氣球2個、線繩1根．操作提示:1.將兩個氣球分別充氣并封口;2.用線繩將兩個氣球連接起來;3．將氣球在頭發(或者羊毛衫)上摩擦;4.提起線繩的中間部位，兩個氣球立刻分開了．通過這一活動的研究，學生能夠充分感受到摩擦起電現象的存在及同種電荷相互排斥．
五、教師對學生進行科學方法指導
初中生畢竟剛剛接受物理知識，且物理知識相對較抽象，沒有堅實的理論基礎，單靠實驗也無法說明問題，所以教師對物理學習的引導作用非常重要，這里強調的是引導作用，不應該是教師主動的傳播知識，學生完全處于被動地位，在實驗中只有教師細心地輔助引導，學生對物理知識的學習才不會只停留在表象．教師在布置家庭小實驗時，要注意提醒學生實驗的注意事項，特別是安全注意事項，對實驗原理進行講解，還要對實驗所用材料進行提示，幫助學生更好的選擇實驗材料，實驗結束后記錄下實驗現象和實驗需要觀察的要點問題，并整理好實驗器材．教師可以先展示一個小實驗，讓學生領會實驗原理，然后設計自己的實驗方案做實驗，但是不能照抄照搬，要有所改進，這樣可能實驗效果會更好．同時，每次家庭小實驗后，適時鼓勵做得好的同學，特別是有進步的同學，還要組織學生相互交流實驗過程和方法，拓展他們的思路，培養相互學習、相互競爭的學習氛圍．
通過多次實踐，筆者體會到開發和利用好家庭物理小實驗，讓學生多利用家庭里的生活常見廢棄物品，探究驗證物理學科知識，能激發學生學習物理的興趣，提高學以致用的能力，在農村初中物理教學中很有實用性．同時符合物理課程標準指出的:“物理應從生活中來，到生活中去”的理念，亦能提高物理教學效果，實現教與學的雙贏．更為重要的是培養了學生的創新思維能力和創造能力，它與課堂教學相輔相成，提高了物理教學的總體質量．
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物理實驗論文 13
物理教學實施過程中，探究性教學成為初中物理教學的一種新手段，也是重要的教學形式。探究性實驗教學能調動學生學習物理的積極性，并能讓學生形成自主學習的學習習慣，它也是學生在進行探究性活動時經常用到的方法。新課程標準中，要求科學探究并強調提出問題、猜想與假設、制定計劃與論證、交流與合作的探究方式。
所謂物理探究性實驗就是教師在講解過程中不再像以往那樣直接給出結論，而是通過采用各種方法進行創設情景，來啟發、引導學生主動思考，并提出問題，再讓學生根據所學知識和已有經驗進行實驗探究，通過學生間相互合作進行討論探索，讓學生自己發現問題，得出結論，最終獲得知識。但要怎樣才能讓學生很好利用探究性活動來自主學到知識，發揮在學習過程中的主體地位，從而提高教學質量，提高學生的學習效率呢？以下談談我的幾點體會。
一、開好課內實驗，做到“邊學過實驗”
在物理教學時，教師要根據教學需要進行講授與指導并進，做到在講授課程的同時指導學生自己動手做相關的實驗，改變以往以教師為主的單一模式，要逐漸渡過教師與學生、學生與學生進行多邊活動的教學模式，這就是所謂的“邊學邊實驗”方法。在以往的教材中，課堂上以演示性和驗證性的實驗為主，科學的探究性實驗卻沒有。因此，激發學生學習物理學科的興趣和提高教學質量的方法就是在做好實驗的基礎上，將學生分組進行實驗，讓其自主發現問題，探索結論。在這種探究性教學過程中，老師依然為主導地位，教師要根據學生的學習情況，分析學生的學習進程，并適時的發現問題，然后組織學生進行討論，再及時糾正學生實驗方向。這種講授、演示、實驗、學生之間的交流，還為學生創造了良好的探究氛圍，在不失教師的指導情況下發揮了學生在學習中的主體地位。這種“邊學邊實驗”的教學方式起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合效果。
二、創設探究情境，培養學生的探究興趣
實踐證明，每個學生具有的學習發現、豐富知識和經驗的潛能在一定條件下是能夠釋放出來的。
為此，教師在進行物理教學過程中要注重情境的創設，讓學生自主發掘學習的動機，激發學生的學習物理的興趣并積極主動參與到學習中來。探究性的`情景創設，需要教師從幾方面來進行：首先，教師要了解學生的學習狀況、學習規律和社會發展需求；再次，結合演示實驗、使用多媒體教學等方式，并使用神態、手勢、抑揚頓挫的語言等抓住課程重點難點；最后，在各環節的過渡和銜接上要巧用方法導入，并適時的設置各種生動有趣的問題，來調動學生學習的積極性、主動性，讓學生成為學習的主人，營造一種良好的學習氣氛。
三、課外探究，盡量發揮出學生學習潛能
教師除了在課堂上進行講授教程知識的同時，也要十分重視引導學生靈活應用所學知識和經驗，自主解決日常生活所遇到的問題，培養學生的探究精神和動手能力，從而讓學生的學習不但得到鞏固，還能更深層次的學習知識。
四、引導學生自主學習
所謂的自主學習，簡單說來就是讓學生自學主動學習，并樂于學習。自主學習不是三兩下就能馬上實現的，還需要教師的精心指導，慢慢讓學生在不知不覺中參與到學習中來，并學會探究的學習方法，成為學習過程中的主人。
五、加強學生的合作精神
在實驗過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。在物理教學過程中，要求教師在進行物理教學時要注重觀察、實驗、探究、運用四者并用，故在探究教學的同時，要加強培養學生的合作精神，以實現學生綜合能力的培養。教師可以通過分組實驗，讓學生之間相互交流、相互討論、共同合作，發現問題，并共同探討，找到解決方法并得出結論，在培養學生的動手能力的同時，讓學生也感覺到團隊的重要，從而加強學生的合作精神。
六、適時鼓勵表揚，讓學生體驗探究的樂趣
心理學家分析得出，每個人都有成功的欲望和需要，學生也一樣。當學生利用所學知識解決了問題時，該學生自身就會產生一種滿足感和成功感，這種感覺就會促使學生對學習產生強烈的欲望。因此，教師在教學過程中，不僅是單純的講授課程，還要發現學生的學習細節與進程，并適時作出表揚或鼓勵，激發學生學習的動力，增強他們的自信心，從而讓他們找到學習的樂趣，愛上學習，更好地學好物理知識。
物理實驗論文 14
大學物理實驗教學示范中心建設工作主要包括：實驗室設備與環境建設、實驗教學改革、實驗教材更新及教學理念的更新、建立一支高素質、結構合理的實驗技術隊伍等方面。實驗室建設目標：堅持以學生為中心，注重培養學生實踐動手能力，形成培養學生實踐能力和創新能力相結合的大學物理實驗教學體系，建立一支滿足實驗教學需要的“雙師雙能型”實驗教師隊伍。
1、實驗室設備與環境建設是提高教學水平的保障
近年來學院實施了“創新強校工程”建設，重點培養學生的實踐和創新能力，進行實驗室教學改革，加大實驗室儀器設備的投入，提高實驗室教學水平和質量。為此，學校投入了大量的經費以保證實驗室設備與環境的硬件建設。學校先后為大學物理實驗教學示范中心投入近500余萬元的設備及實驗家具經費。實驗室桌、椅、柜等家具全部更新，極大地改善了實驗教學條件。教學手段隨著計算機、多媒體、虛擬與仿真技術的引入而實現了多元化。基礎物理實驗教學保證一人一套設備，專業技術實驗能滿足相應要求，有效保障實驗教學的正常進行。同時在實驗室走廊中，制作了印有物理界歷史名人介紹、經典物理實驗講解等內容的宣傳板畫，進一步物理教學氛圍。
2、完善實驗教學理念，優化重組實驗教學內容
以應用型本科教育和訓練學生創新能力為宗旨，物理實驗教學以培養應用型人才為目標來改革實驗教學內容。物理實驗教學示范中心在實驗教學中可以采取翻轉課堂的形式，增強學生的自主性，學生利用課余時間規劃實驗內容，以增強其創造性思維。同時充分利用現代教學手段，如在線視頻學習、仿真實驗教學、充分學習基礎性和驗證性實驗的實驗方法。將現有的實驗項目分成基礎性實驗、進階性實驗和綜合性創新性實驗。學生通過基礎性實驗項目訓練實驗技能方法，過渡到進階性實驗項目，最終使學生能夠獨立自主設計綜合性創新性實驗。學生逐步熟悉實驗室的儀器設備，并且熟練操作相關的儀器設備，通過查閱相關文獻、自行設計實驗步驟，并獨立完成相關的操作步驟，最終在教師的指導下完成相關的實驗報告的撰寫工作。近代物理實驗也探索出了一條分專題和分段式教學模式以及相關性研究實驗教學方法進行嘗試的.教學改革之路。通過翻轉實驗教學課堂，增強學生做實驗的自主性，增強學生動手做實驗的自信心，取得了良好的實驗教學效果。同時，中心在實驗教學的技術方法上，采用計算機、多媒體輔助教學手段，對于難以理解或難以實現的實驗過程，借助多媒體教學課件進行講解或演示。在普通實驗中設置仿真實驗項目，組建虛擬實驗室；在近代物理實驗中增加原子結構與衍射仿真實驗項目；在實驗教學內容上既保持一些傳統經典項目，引人光纖通信、掃描隧道顯微技術、納米顆粒制備與結構特性分析、非電路混沌實驗等項目，以培養學生的創新意識。為了適應實驗課程的需要，建成物理虛擬遠程仿真物理實驗網絡平臺和固體微結構仿真實驗室，充分發揮網絡資源在物理實驗教學中的作用。中心注重科研與實驗教學相結合，把科研成果轉化為實驗教學內容。例如，自制He-Ne激光管的排氣與充氣實驗系統、磁光效應實驗裝置、磁滯回線實驗儀等。經過教學實踐，效果良好。
3、加大實驗師資隊伍建設的力度
實驗師資隊伍是實驗室建設與發展的源力量，是永葆實驗室發展的根本。其整體水平決定著實驗室工作質量的高低，直接影響實驗室教學和科研工作的質量和效果。引導教師尤其青年教師規劃自己的專業發展；通過組織或參加活動，整體提高實驗教師教育教學理論水平和教育教學能力。對青年通過專題培訓、研究交流、學術研修、訪學、“老帶新”、鼓勵參賽等方式促進青年教師專業能力和水平的提升。
4、結束語
實驗室建設是一項系統工程，我們銳意進取，不斷創新，以國家級實驗教學示范中心為榜樣，加強管理，用我們的辛勤汗水為達到培養更多的創新型人才的教育目標，提高總體辦學效益和辦學質量的目的而努力。加強實驗教學示范中心建設，切實提高實驗教學水平，是我們每一位實驗工作者的共識和為之奮斗的目標。
參考文獻：
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物理實驗論文 15
摘要：義務教育物理課程是一門重視實驗的自然科學基礎課程, 所以就要求教師在進行物理實驗教學中應盡可能的開發教學資源。現如今低成本實驗已經成為實驗教學的主要組成部分, 也深受大多數教師的喜愛, 低成本實驗教學能夠提高教師的課程開發能力, 提高學生的科學素養。教師應當課前有準備、以學生為主體、學會就地取材、巧用自然現象、轉變實驗教學方法等, 通過多方面提高低成本實驗教學的有效性, 讓實驗教學不再是紙上談兵的理論課。
關鍵詞：低成本; 實驗教學; 有效性;
《全日制義務教育物理課程標準》強調了實驗是物理課堂的組成部分, 但還是有些偏遠地區的教學條件不夠充分, 導致了物理的實驗教學變成紙上談兵的理論課, 因而越來越多的學者開始重視對低成本實驗教學的研究, “低成本實驗”是指成本較低的實驗, 因其所需要的資金非常少, 而且能夠利用生活中的各種資源, 甚至是廢舊的材料, 然后由教師開發利用, 制作成比較簡單的實驗器材和教具。而“低成本實驗”作為學校實驗的重要補充, 它對提高物理教學的質量為教師提供了一條很好的途徑。
筆者通過閱讀大量的文獻總結出低成本實驗為何變成農村實驗教學的主要形式, 主要有以下幾方面的原因:1.農村中學資金不足, 教學資源匱乏, 導致教師無法開展實驗教學, 教師可通過低成本實驗解決這一難題。許多農村學校連基本的實驗器材都不能配套, 更談不上新的實驗設備, 大多數教師在實驗儀器、設備極度缺乏的情況下, 選擇在黑板上講實驗、畫實驗。而低成本實驗可以彌補實驗資源的不足, 從根本上改變實驗教學的薄弱狀況。2.片面追求升學率, 造成實驗教學不受重視。由于學校和教師長期受傳統應試教育的影響, 無意中造成思想意識上弱化實驗教學, 錯誤的認為實驗是浪費時間, 通過講實驗可以節省時間。3.教師的核心素養要求教師勇于創新開發低成本實驗器材。物理核心素養的低成本實驗要求教師更新教學觀。以上三點為農村中學“低成本實驗”教學的主要研究現狀以及不足之處。當然低成本實驗已經越來越能夠引起學生的興趣, 成為當前物理實驗教學的主流。
可以看出, 由于農村學校的實驗設備短缺, 且一些教師對于實驗教學的教育觀念還不夠具體, 導致學校出現了“做實驗不如講實驗, 講實驗不如背實驗”的現象。但是不乏有部分教師喜愛自制實驗器材, 例如一些教師利用當地的條件因地制宜, 制作一些學生感興趣的小實驗。所以低成本實驗的發展也關系到了如今農村實驗教學的發展, 因為它不僅成本較低、投入較少、創新性高、有利于培養學生的科學素養以及實際動手能力, 也能提高實驗教學的課堂操作效果, 但如何在運用低成本實驗教學的同時提高實驗教學的有效性呢?筆者查閱了大量的'資料, 接下來談一談筆者幾點粗淺的體會。
一、提前模擬制作實驗的器具, 保證課堂教學的高效性
大多數低成本實驗器具都是由教師和學生自主開發完成的, 由于制作的器具比較簡單, 所以在演示實驗的時候難免會出現紕漏, 導致實驗教學無法正常進行, 且我們制作的實驗器材都是較為生活化的, 必要的模擬是不可缺少的, 當然對于只能使用一次的實驗器材, 我們可以多準備一些。
二、學會就地取材, 利用自然現象解釋物理概念
低成本實驗不單單是指利用一些成本較低的物品, 它還包含了我們日常生活中能用自然現象解釋的物理概念, 巧用自然現象也能大大的提高低成本實驗教學的有效性, 比如說講摩擦的時候可以“雙手摩擦生熱”, 講光沿直線傳播時可以聯系樹蔭中透過的光斑、人的影子、日食月食等, 講光的色散時可以聯系彩虹, 講大氣壓強時可以聯系氣球為什么升到空中爆炸等等, 這樣不僅能將物理知識簡單化, 也能更好地讓學生體會生活中的物理。
三、培養學生動手制作實驗器具, 提高學生學習物理的興趣
由于低成本的實驗器具取材方便, 制作過程比較簡單, 相對于傳統實驗器材更容易讓學生動手操作, 所以實驗教學中培養學生實踐能力少不了的就是讓學生自己參與實驗中, 讓學生發揮各自的創造力去制作實驗器材, 在制作實驗器材的同時不僅能夠提高學生參與實驗的熱情, 還能在過程中提高學生學習物理的興趣。
四、轉變低成本實驗教學方法, 調動學生參與實驗的積極性
傳統的實驗教學大多數以教師的演示為主, 忽略了學生的主體性, 導致了一些學生對實驗課不感興趣, 低成本實驗教學雖然能在一定程度上引起學生的興趣, 但如果配合使用恰當的教學方法引導學生, 實驗教學效果肯定事半功倍, 比如將制作的實驗器材交給各小組, 教師分配教學目標, 讓各小組合作探究手中的器材應該怎樣使用, 充分調動學生參與實驗的積極性。
五、合理組織低成本實驗教學過程, 將實驗與理論知識恰當銜接
教學過程的設計是上好一節課的必要準備, 低成本實驗教學過程的設計應當更加注意與理論知識的結合, 實驗本身的目的是為了讓學生對知識理解的更加透徹, 而不是讓學生在參與實驗后忘了原來所要接受的知識, 合理規范的組織低成本實驗教學, 我們可以用低成本實驗引起學生興趣, 創設學習情境, 設置問題懸念, 組織學生交流討論, 實驗驗證等。
參考文獻
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