數學教學論文【共15篇】
在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的數學教學論文，希望對大家有所幫助。
數學教學論文1
摘要：進入21世紀以來，社會經濟迅猛發展，我國百姓的生活質量越來越高，對教育教學的關注度也有了明顯的提高�，F如今，市場經濟全面開放，尤其是我國加入WTO組織以后，企業之間、國家之間的競爭也變得異常激烈。從實質上而言，國家之間的比拼即為人才的競爭，少年強則國家強，人才才是構成一個現代化社會的基礎。高中教學是教學的關鍵階段，直接關系著學生能否順利升入大學，能否進行高等教育。據調查，高中生普遍表示學習最大的困難就是思維能力的缺陷，特別是數學知識，在數學學習中常常找不到頭緒，掌握不到學習的要領，導致成績不高，學習興趣不濃厚。與其他科目不同，高中數學難點非常多，且需要學生具有良好的記憶力、邏輯水平和應用能力，可以通過一系列數據分析出題目之間的關聯。目前，受到高考的壓力，一些高中數學教師忽視了對學生數學思維能力的培養，題海戰術教學模式無法調動學生的學習熱情，影響了高質量教學。針對這樣的情況，高中數學必須堅持革新，改變原有的教學模式，突出對學生數學思維能力培養的重要性，從而促進教學效率的提高。
關鍵詞：高中數學；數學思維；中等教育論文
現如今，我國的教育教學改革正如火如荼地進行，素質教學理念深入推進，這改變著教師傳統的教學思想，是教學的一種創新。高中數學課程是學生學習的難點，據調查，有80%以上的學生表示數學公式不知道怎樣在題目中應用，不能掌握學習的技巧和方法。數學思維是學生通過長時間的數學訓練，在大腦中形成的解題思維，有助于幫助學生更好地解決題目，達到舉一反三的教學效果。由于傳統數學教學思維的影響，高中生的學習興趣不高，知識點之間的聯系無法被學生發現，更不能調動他們的熱情，素質教學的理念無法真正推進。與此同時，有學生表示數學教學只知道一味的題海戰術，教師無法了解學生的訴求，更不會開展溝通和交流，嚴重阻礙了學生思維的擴散。面對現在的教學情況，我國的高中數學教師一定要抓住機遇，改變傳統的教學模式，堅持創新性教學，培養學生的數學思維能力，在教學中達到舉一反三的作用，為高中數學教學質量的提高做鋪墊。
一、在高中數學中培養學生數學思維的重要性
�。ㄒ唬┡c素質教育相契合
課程改革和教學革新是現代化教學的重要內容，傳統的高中數學教學方式過于單一，無法調動學生的參與熱情，轉變固有的教學理念，注重對學生數學思維能力的培養，能夠與素質教育相契合，最大限度地活躍學生的思維。高中數學是學生學習最難的課程之一，在新課程改革的背景下，我國的數學教師當然要改變傳統的教學模式，適應新課改的需求，運用數學思維模式的創新性擺脫題海戰術的定性教學方法，通過學生思維的擴散達到舉一反三的目標，從而激活學生的思維，滿足現代化教學的需求。
（二）有助于增強學生的生活實踐能力
教育教學的目標不僅僅是讓學生掌握需要學習的內容，更重要的是將學習到的知識應用到實際生活，解決實際中遇到的難題。其實我們仔細觀察生活，不難發現會遇到許多與數學有關的例子，對學生的影響也很大。因此，高中數學教學必須突出它的實踐性，在教學中逐步滲入新知識，加強教學與現實的關聯度，從而調動學生的學習熱情。例如，高中數學中的橢圓知識點，在教學中很多學生表示需要記憶的內容多，對邏輯性也有很高的要求。針對這樣的現象，高中數學教師必須通過實物舉出橢圓圖形，在直觀上給學生帶來印象，并在教學中引入“達芬奇畫雞蛋”的故事，增強學生的斗志。
�。ㄈ┠軌驍U散學生的思維，達到擴展教學的目的
從根本而言，知識之間都是貫通的，具有相似點和契合點，數學知識中蘊涵著語文閱讀，數學也與物理課程緊密相關。因此，在高中數學教學中注重對學生思維能力的培養，調動他們的大腦，能夠實現思維的全方位擴展，讓學生把握學習的本質，從而真正的擴展思維，將這種能力應用到其他科目的學習之中。
二、高中數學教學中培養學生數學思維的方法
學生數學思維的培養不是一朝一夕就可以完成的，它需要教師轉變固有的教學方法，學生也要更加積極地適應教學。對此，教師必須結合高中數學課程，創新教學的方法。
�。ㄒ唬┨岢滦徒虒W方法
傳統的高中數學方式單一，教學手段落后，教師基本上都是題海戰術，迫于升學壓力，讓學生死記硬背，希望借此來養成學生的思維模式，形成思維定式，在遇到類型題的時候能夠快速準確地找到答案。這種方式雖然在短時間可以有一定的效果，但是大量的題目不僅會給學生帶來壓力，還容易遺忘，在遇到新型題目的時候更是無從下手，不屬于教學的.好方法。因此，教師必須倡導新型的數學教學方式，放棄題海戰術，讓學生擴散思維，真正了解解題的原理，并組織學生開展交流，注重多種方式解題。例如，高中數學中的特殊角求值，公式多樣，教師可以讓學生利用不同的公式解答題目，從中尋找最佳方案。
�。ǘ┱{動學生的多種思維能力
1.培養學生的抽象思維高中數學知識復雜多樣，內容多，記憶點也多，教師一味的講解，就會導致學生自己做題能力的下降，在沒有教師指導的時候就會手足無措。針對這種情況，教師必須將知識抽象概括起來，訓練他們的總結能力。比如，在進行集合內容講解的時候，不注重學生思維的擴散，死記硬背集合的概念無法在實際中得以應用，教師要結合身邊的事例，給出確定性集合“初三七班的全體同學”，并把這個集合命名為A，A集合當中要有元素，我們可以把班級里面的每名學生看成是集合中的元素。這樣學生在進行理解的時候就會更清楚，便于他們掌握概念，也有助于他們抽象思維能力的培養。2.激發學生的創新思維創造性思維是培養學生數學思維的關鍵，也是改變傳統教學模式的必要方式，在高中數學教學中，教師必須善于調動學生的大腦，激發他們的思維，引導他們運用多種不同的方式解決問題，讓學生掌握數學學習的核心，了解數學的魅力。數學思維是一種需要學生具有較好逆向思維的能力，在對學生開展公式定理教學中，可以通過反向運用激發學生的創新能力。例如，在高中講解反函數知識點的時候，可以設置這樣的問題，進一步鍛煉學生的反向思想。
三、高中數學教學中培養學生數學思維的實踐對策
�。ㄒ唬┘ぐl學生的好奇心
學生最重要的特點之一就是好奇心強，對很多有趣的知識具有探索欲。數學教師要抓住學生的這個特點，將高中數學課堂打造為一個充滿樂趣的課堂，激發他們的學習熱情，讓學生主動投入學習。例題：已知圓C1：（x-4）2+（y+6）2=1，求C1關于直線l：x+y-1=0對稱的圓C2的方程。在題目講解中按照傳統的思維解答問題，可以分析出圓所代表的方程，但是在解答完成后，教師可以通過新思維，讓學生探討一種更簡單的解題方法。經過討論，學生發現利用直線變形直接帶入，解題過程更加簡單。
（二）通過情境教學，培養學生的數學思維
情境教學法是一種新型的教學方式，主要通過情境的創設，使學生更好地進入課堂學習的氛圍，在實際情境中參與學習。因此，為了培養學生的數學思維能力，教師一定要注重創新使用這種教學模式，利用情境的作用讓學生學習知識，轉變思維，更好地猜想、驗證和分析。同時，在高中數學教學中創建問題情境的教學模式，還能培養學生的主體意識。另外，開設相關的情境教學模式，會給學生一種身臨其境的感覺，能夠促進學生深深融入相應數學問題中，可以自行進行思考。如，在教學“子集與真子集的區別”時，數學教師可以采取對族譜的教學方式，若學生A的爺爺奶奶的家庭成員不僅包含著學生A，還包含著學生A的父母，因此，我們就可以說學生A的家庭是爺爺奶奶家庭的子集，通過結合生活實際，提高學生對高中數學教材的認識，培養學生的數學思維。
�。ㄈ┏浞职l揮學生的探索精神
高中數學教師在進行教學活動時，要讓學生認識到探索精神的重要性，因此，要求學生通過比較、分析、討論、歸納、總結的學習方式，將數學知識生動形象地展現在學生面前，在學習的過程中充分發揮學生的探索精神，提高學生的形象思維。例如，在對函數的奇偶性進行學習的過程中，由于學生在之前已經接觸過函數的學習了，因此，學生通過對正函數以及反函數的學習，推測出函數的奇偶性，同時，學生可以采取合作學習的學習方式，在學習過程中與學生進行討論，在討論的過程中，要求數學教師要對其進行正確的引導，從而促進學生對函數的理解，高中數學教學中，函數具有很強的抽象性，通過對函數的掌握，提高學生的數學思維�？偠灾�，高中數學是教育教學的重點，也是學生學習的難點。傳統的教學方式過于單一，無法激發學生的學習熱情，阻礙了他們的學習興趣。目前，隨著素質教學理念的深入推進，高中數學教師一定要有針對性地開展授課，注重對學生數學思維能力的培養，激發學生的學習興趣和熱情，通過情境教學，培養學生的數學思維，充分發揮他們的探索精神，從而達到高質量的教學效果。
數學教學論文2
【摘 要】基于中職學生的學情分析，闡述數學教學中注重學生個體差異的必要性，提出中職數學應根據學生的個性差異，科學分層學生，對教學目標、教學內容進行分類，并進行分層測試與分層評價。
【關鍵詞】中職數學 個性差異 分層教學
數學是一門應用廣泛的基礎學科，在現代生活中的作用越來越大，如何通過中職數學教學使學生掌握分析問題、解決問題的思想與方法，是中職教育工作者應該認真思考的一個問題。目前，中職學校生源質量有所下降，學生素質參差不齊，中職學生對數學的興趣和愛好、對數學知識的認知水平以及數學基礎等方面都存在著較大的個體差異，而數學又是學習其他自然科學的基礎，要求學生必須掌握，因此，中職數學教學中應重視學生的個體差異，根據學生不同層次的水平、個體差異的需求，有針對性地開展教學。
一、中職學生學情分析
社會對人才需求增加，使普通高校的招生計劃擴大，職業學校的辦學規模也在不斷擴大，這使得中職學校面臨生源緊缺的現狀。為保證學校的正常辦學，中職學校在不得已的情況下，降低對生源質量的要求，導致現在中職學校學生的個體差異性很大。
�。ㄒ唬⿲W生的基礎知識差，特別是數學基礎更差。有調查顯示，現在的職業學校新生中，能比較正負數大小的不足30%，因生源問題，大部分進入中職學校學生的數學基礎不牢固，對數學沒有系統的認識，甚至有部分學生連小學數學都沒學習好，在中職學校中要接受高中階段數學知識的學習，無疑十分困難。
�。ǘ⿲W生學習態度差，對數學的興趣不高。數學是一門較為抽象的學科，有90%以上的中職學生反映數學難學，認為數學怎么學都學不好。究其原因，一方面是學習方法不恰當，另一方面是學習態度不端正，對數學缺乏足夠的興趣。
二、中職數學教學注重學生個體差異的必要性
面對中職學生素質參差不齊的現狀，中職數學教學必須注重學生個體的差異，才能因材施教。
�。ㄒ唬┳⒅貙W生個體差異是學生發展的需要。學生的個體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現為不同學生在發展方向、發展速度、發展水平上各不相同，而且不同的學生還具有不同的個性心理傾向。中職數學教學中應注重學生的個體差異性需要，區別對待，為他們提供有針對性的指導，提高其學習成績。在數學教學中讓學生學會用數學的方式去思維，當他們走上社會時，所學的數學知識有可能早已忘記，但這些思維方式卻會對他們的一生都有幫助。
�。ǘ┳⒅貙W生個體差異符合中職教育的要求。中等職業教育培養的是具有專業基礎知識和基本技能的專業人才，一方面為社會培養了高素質的勞動者，另一方面為高等職業學校輸送了優質學生。中職教育的目標具有雙重性，并且中職教育專業具有多元化的特點，不同培養目標和不同專業數學教學的要求不盡相同，所以中職數學教學必須注重學生個體差異，根據學生的數學基礎、所學專業以及發展方向進行有針對性的教學，以滿足不同層次學生的需求。
三、基于學生個性差異的中職數學教學之開展
基于學生的個性差異，中職數學教學中應遵循教學上的“因材施教”原則，心理學上“最近發展區”原理，以及科學分層上“一切從實際出發”的原則，具體從以下幾個步驟展開教學。
�。ㄒ唬┤媪私鈱W生的個性差異，科學地對學生進行分層。中職新生入學后，數學教師要通過一段時間的觀察，全面了解新生的數學學習成績、學習狀態、學習能力、習慣個性等，然后結合各專業課對數學相關知識的要求，對學生進行科學的`分層。在分類過程要堅決貫徹“以學生為中心，一切從實際出發，尊重學生自主意愿”的原則，通過走班分類或班內分類的模式，按學生的個性需求，分為幾個不同的層次。例如，按數學學習能力可以把學生們分為A，B，C三個類，A類學生學有余力，對數學有興趣，學習積極，接受能力強。B類學生學能自力，對數學興趣一般，能力一般。C類學生學有困難，對數學沒興趣，甚至討厭，學習能力差，數學基礎差。
�。ǘ└鶕䦟W生的個性差異性需求確定教學目標分類。中職教學目標的分類制定既要符合《中等職業學校數學教學大綱》的總目標，又要符合中職學校的培養方向。例如對A，B，C三類學生就要根據其個性差異制定不同的培養目標與教學目標：對A類學生因其能力較強，培養目標定為升學，進入上一級的院校繼續深造。數學教學目標為著重提高學生的數學思維能力，培養其求知欲與自學能力。B類學生因其數學能力一般，培養目標定為升學和就業，在實際教學過程中，對其中提高明顯的學生升為A類，對其他學生則以就業為培養目標，教學目標是學會運用基本的數學知識，為就業后的能力提升打下基礎。C類因缺乏數學基礎，培養目標為就業，成為技能型人才，教學目標為所學數學知識能滿足學習專業課的需要，努力培養其學習興趣，樹立學習信心。
（三）根據學生個性差異性需求確定教學內容分類。在明確了學生的分類、制定了合理的培養目標與教學目標后，就要確定教學內容的分類，教學內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生理解、接受和掌握水平的要求。還是以A ，B，C三類學生為例，三類學生均教授數學基礎知識，A類學生要適當增加學習內容，拓寬學生的知識面，提高數學學習與思維能力，B類以訓練基本技能側重點，C類則主要是教授數學基礎知識。
（四）根據學生的個性差異性需求進行分層測試與分層評價。測試是評價教學質量的有效方法，但這種方法若使用不當，有可能打擊學生的積極性，傷害學生的自尊心，使測試失去有效性，所以要在測試內容上進行分層，針對學生的個性差異，設定不同的測試內容。例如，對C類學生只測試基礎知識，對B類學生適應增加一些稍難的題目，對A類學生則增加一些拔高的題目。測試結束后，要對成績進行分層評價，不同類的學生適用不同的評價標準，并要及時調整學生的分類，使每類學生都有一個可能以達高度，使他們在自己能力所及的范圍內增長知識與技能。
總之，為了貫徹“一切為了學生”教育觀念，應對新形式對中職教育的挑戰，滿足中職教育發展的需求與學生個性化發展的需要，數學教師要更新教學理念，創新教學方法，根據學生的個性差異的需要，制定相應的教學目標與教學內容，提高教學質量，為社會培養更多的高素質、技術型人才。
【參考文獻】
�。�1］付雪凌。中職文化課分層教學的分層機制研究［J］。職教通訊，20xx （6）
�。�2］劉欣華。中等職業學校數學分層次教學實施探析［J］。山西財經大學學報（高等教育版），20xx（S2）
【作者簡介】潘起日 （1966- ），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業中等專業學校數學教師，中學一級。
數學教學論文3
摘要:隨著科學的進步和教學方法的提高，初中教學質量和教學要求也有了一定的提高，傳統的說教式教學方法已經不適應現代初中數學教學的需要。初中數學教師要轉變思想，開動腦筋，按照新課標的要求，改變傳統的教學模式，在提升教學質量、提高教學效果上下功夫，利用參與教學法、互動教學法、問題導向教學法來提高初中數學的教學質量。
關鍵詞:問題導向教學法;初中數學;教學應用
1在初中數學教學中應用問題導向教學法的重要作用及意義
第一，根據新課標的要求，在初中階段，數學教學要想辦法提高初中生的數學思維能力，學會應用數學能力，學會應用數學思維來解決問題，在邏輯思維和抽象思維方面培養學生主動運用數學解決問題的能力，提升學生的素質和能力。初中階段，學生還不能接受枯燥的純理論性的教學，老師要運用導向式教學，深入淺出的對學生進行培養，在以往的數學課上，老師是教學的主體，教學過程枯燥，課堂氛圍沉悶，老師與學生沒有形成良好的互動，教學效果不理想，老師要打破這種教學模式，以問題導入法來調動起學生的積極性，逐步引導學生進行數學性思維，引導學生自覺主動的解決問題，在整個初中階段對學生進行鍛煉，提升學生的主體地位。第二，合理運用問題導向教學方法，可以有效提升教學的有效性。老師在問題導向教學中通過問題的提出與學生的解答，有效的了解學生對所學知識的掌握程度，從而作出相應的調整，進而提高教學的有效性。與傳統的教學方法相比，問題導向教學法在數學課中得到應用，能夠充分調動學生參與的積極性，引導學生對數學產生興趣，那種單一枯燥的教學模式已經不適應當代的教學需要，必須加以改變。老師要解放思想，運用創新思維，提高教學的有效性。學生在老師的引導下，逐漸對數學產生興趣，在對問題的探索過程中，學生的數學能力得到了提高，為進一步學習打下堅實的基礎。第三，在初中數學教學中，運用導向教學法能在一定程度上提高學生的創新思維能力。在問題導向教學中，學生成了教學的主體，在探討和解決問題時，學生的思維是活躍的，這種主動學習要比被動學習更有教學效果，在問題的探索和解決過程中，學生能夠對數學進行深入思維，在深入思考過程中學生的創新能力得到了提升。
2在初中數學教學中應用問題導向教學法的有效途徑及策略
2.1在課堂上運用有效的問題創設
在初中數學教學中，老師要進行合理有效的問題創設，引導學生思考，在上一節課老師就要給學生安排下一節課的預習內容，這樣，學生就能對所學的知識有一定的了解，在進一步的學習中打下基礎。另外，學生在預習過程中還會發現問題，在第二節課時學生就會帶著問題聽講，這樣學生就會更加用心專注。在預習過程中，學生的自學能力也會得到提高，老師的教學效果也能得到保證。為了確保教學效果，我們在教學過程中要做好以下幾點:第一，老師在教學過程中，運用有效的問題創設，問題有一定的教學意義。第二，創設的問題一定要明確實質，不能含糊不清。第三，老師創設的問題一定是所學內容的重點和難點。第四，老師創設的問題一定能夠對學生解答數學問題的能力有幫助。第五，提出的問題要與學生的生活內容有關，這就是問題生活化，這樣的問題與學生的生活相關，學生的記憶牢固，問題的效果就好。比如，在學習平面幾何時，老師制作多塊三角形、四角形、五角形的紙板，以直觀的形式對學生進行講解，學生看著直觀，理解的就快，掌握的就更牢固。老師在教學過程中要解放思想，開動腦筋，設計出更多、更好的引導性問題，調動學生的積極性。
2.2引導學生積極思考及探索
問題導向教學方法在初中數學中運用，對學生數學能力的提升很有幫助。有研究表明，問題導向教學法在初中數學教學中能夠明顯提升學生獨立解決數學問題的能力和水平，問題導向教學法已經成為當前初中數學教學的重要方法之一。老師在數學教學的過程中要循序漸進，不能急于求成，在問題導向教學法的應用中要做到以下三點:第一，在問題設置方面，要針對學生的實際水平，不能高于學生的數學水平，使學生產生畏難情緒。老師設置的問題也不能過淺，學生會覺得沒有興趣，問題一目了然，不能調動學生的積極性。問題要適中，適當的超出學生的實際水平，使學生在產生興趣的同時，又不會覺得過于難解，這樣才能得到好的教學效果。第二，老師在設置問題時要考慮學生的實際水平，要對問題的'全過程有所了解，在學生進行求解時，對學生進行引導，適當的提示，使學生在對問題的探索過程中對數學產生興趣，為以后的繼續學習打下堅實的基礎。老師應當在教學過程中多分析想辦法，充分調動起學生的內在因素，使學生對數學產生極大的性趣，從而將學生引入數學知識的殿堂。第三，在學生完全獲得知識的時候，老師要培養學生獨立思考問題的能力，在獨立思考問題的同時，學生的邏輯思維和抽象思維都得到提升。
2.3加強拓展及互動
在初中數學教學過程中，為利用問題導向法進行較好的教學，加強學生的拓展訓練也是十分重要的一項內容，對學生數學能力及水平的提高十分有利。在完成數學課程知識內容學習之后，教師應引導學生進行習題練習，在習題練習中更好地訓練知識應用的能力，使其數學實踐能力得到有效提升。在課堂教學過程中，教師還應當與學生加強溝通與交流，使教師與學生之間能夠更好地了解，使教師依據學生的實際情況更好地開展教學，保證教學質量得到有效的提升，促進學生更好的發展。
3結語
問題導入教學法已經得到普遍的認同，它與傳統的教學方法有著很大的區別，這一教學方法更適應當前的初中數學教學，在當前的初中教學中也取得了很好的教學效果，因此，初中數學問題導向教學法值得大力推廣。要大力推廣問題導向教學法，首先要得到學校領導的重視，其次是任課老師要對問題導向教學法有充分的認知，并熟練運用到初中數學的教學中，學校對老師的運用能力也要進行適當的培養，采用走出去請進來的辦法，本校老師可以派出去學習，也可以請外校運用問題導向教學法的優秀老師來指導教學，這樣就能更有效的運用問題導向教學方法，從而提高學生的數學能力，鍛煉學生的邏輯思維和抽象思維，提高學生的整體素質。
參考文獻:
［1］呂德權.問題導學法在初中數學教學中的應用［J］．學周刊，20xx，(04):29－30.
�。�2］劉煒.問題導學法在初中數學教學的應用［J］．才智，20xx，(27):93．
�。�3］柴影．問題導學法在初中數學教學中的應用［J］．教育教學論壇，20xx，(20):271－272.
［4］齊學強．試論問題教學法在初中數學教學中的應用［J］．學周刊，20xx，(36):74．
�。�5］吳詳斌．問題情境教學法在初中數學教學中的運用［J］．學周刊，20xx，(01):68－69．
�。�6］忻淑清，付世卓．以問題為導向的教學法在初中數學中的應用［J］．中國校外教育，20xx，(02):64．
數學教學論文4
回想過去的教學工作，不得不使我想起多年的教學生活片段，腦海中總是浮現出一幕幕創新教學的情景，我覺得創新教學在我們的教學工作中非常重要。下面我就談談自己在小學數學創新教學中的一些體會。
一、讓學生表演，感受生活中的數學情境
數學來源于生活，我們的生活離不開數學。在教學中，教師始終要把數學與生活聯系起來，提高學生學數學的興趣，積極參與數學活動，交流討論數學，主動探索帶有規律的數學知識。
二、讓學生親自實踐，大膽動腦、動手、動眼，自主探索數學奧妙
例如，在教學幾何初步知識前，可讓學生親自做正方形、長方形、三角形、梯形、平行四邊形、長方體、正方體和圓等學具模型，教學時，讓學生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。這樣的教學效率很高，學生的學習效果很好。
三、讓學生展示自己的才能，使全體學生的思維活躍起來
在教學過程中，我盡量留給學生足夠的空間和時間，拓展他們的思維，充分展示他們的才能。例如，“把一根木料鋸成4節，鋸一次所用的時間是1分鐘，（每次所用的時間相同）鋸一次所用的時間占鋸成4節所用時間的幾分之幾？”我先讓學生自己想一想、畫一畫，提示解答數學問題要與生活實際相聯系。這時候，有的學生茅塞頓開，已經做正確了，而有的同學急需知道解題方法，還有少數同學沒完成。在這種狀況下，我并沒有及時評講此題的解法，而是把事先準備好的一根木條拿出來，讓幾名差生輪流上臺鋸一鋸，讓差生說一說鋸一次所用的時間，鋸4節所鋸的次數，鋸4節所用的時間，結果發現幾名差生都能準確回答這幾個問題，很輕松地說出了鋸一次所用的時間占鋸4節所用時間的幾分之幾。接下來，在這個題的基礎上，我啟發學生出有價值的`題，出有開拓性的題，出有趣味的題。其中李明松同學出的題為：“把一個鐵環鋸成4節，鋸1次所用時間是3分鐘，（每次鋸的時間相同）鋸4節共用多少分鐘？鋸1次所用時間占鋸成4節所用時間的幾分之幾？”當時我在全班特別表揚了他，其他同學都用驚異的目光看著他。我迅速讓同學們做做此題，結果答案都不一樣。很多同學急于想知道答案，我讓他們把此題抄下來回家認真想想。教師可作出提示：回家親手用一根繩子結成環形，再把環形剪成4節來分析。第二天，很多同學告訴我，那題簡單。我讓他們把分析的過程說給大家聽，發現絕大部分同學的分析思路完全正確，心里十分高興。我又在班上鼓勵大家要向李明松同學學習，勤于動腦，善于出題，出有意義的題。
多年的教學實踐證明，在小學數學創新教學中，讓學生表演，讓學生親自實踐，讓學生展示自己的才能，能收到事半功倍的教學效果。
數學教學論文5
前言：在初中數學教育教學中，如何去激勵學生，在一定程度上調動學生學習的積極性以及主動性對于提高學生的學習效率是具有比較強的重要性。而教師如何在教學中培養、發展并且提高學生的學習興趣以及創新能力，在數學教學中也越來越凸顯出其重要性。
一、“除舊換新”--在數學教育教學中注入新教材的基本理念，轉變教學觀念
為了適應時代的發展以及科學技術的不斷進步，教師在教育教學中需要努力培養以及提高學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。因此，教師的教學觀念在一定程度上必須要與新教材的理念相吻合，而教師也需要熟練的運用新教材的教育方法，使新教材以及新的教學方法能夠充分發揮出其作用。
相對其他學科而言，數學是一門再創造、再發現的學科，而數學學習想要使知識形成的基本過程以及基本方法在一定程度上貫穿于數學新教材的學習中，就必須使其主體發揮出其積極性。因此，教師在數學教育教學過程中，需要做到切合學生的實際情況并與教學內容相結合，從而設計出對學生學習具有良好性的教學環節，引導學生通過實踐、思考、探索以及交流，進而獲得數學知識，使數學思維得到更好的發展以及拓展，提高其創新能力。
二、“以人為本”--營造以學生為本的課堂氛圍
“以學生為本”就是讓學生主動、積極的參與到數學教學中，教師可以采用討論、辯論等方式、方法。學生可以自主的.提出問題、探究問題，同時教師也可以讓學生上講臺講解問題或者分享學習的時候方法、經驗，使學生的視野能夠得到拓展，進而促進學生數學性思維以及創新思維的發展。而教師在備課的時候就需要考慮到學生在課堂上的參與程度，這就要求教師需要將學生的學習、生活經驗與認知活動完美結合，在一定程度上使學生的心理定向、思維定向，從而促進學生學習的熱情以及積極性，使學生能夠主動參與到學習中，進而培養他們的數學性思維，提高教師的教學效果以及教學質量。
三、培養學生獨立自主的學習能力
眾所周知，自學能力對于一個人的生活、工作又或者學習都是一項很重要的能力之一，在教師教育教學過程中，學生自學能力的培養對教師的教學質量的提高具有關鍵性作用。那么如何去培養學生的自學能力：
其一，教師需要做出良好的示范。相對來說，初中學生的自學能力以及計算能力在一定程度上還比較差，同時初中學生也不具備良好的計算習慣，這就要求教師需要以身示范，循序漸進的培養學生的計算能力以及自學能力。
其二，教師需要結合學生的實際情況進行引導。在一些重要的數學名詞以及專業術語出現時，教師需要照顧到各類學生反復解析，同時一些關鍵的語句以及重要的字眼也需要著重復讀，而且需要給學生指明理解的方法。比如在講解例題時，教師可以讓學生先自己讀題、審題意、解題，然后教師再進行引導進而確定最佳的解題方法，一方面可以培養學生獨立思考的能力另一方面也可以激發學生主動鉆研問題的興趣。在學生初步形成獨立自主的學習能力時，教師可以根據學生的可接受程度設置一定難度的思考題，讓學生能夠帶著問題在一定程度上主動的去縱向深入以及橫向拓展地計算數學課外習題或者資料，進而逐漸培養學生的自主學習能力，提高教學質量。
其三，教師可以利用課外活動給予學生啟示。在課外活動時，教師可以組織學生之間相互交流，引導他們相互啟發，在一定程度上促進學生的學習興趣，同時引導他們進行再次計算，進一步了解所學的數學問題以及知識，形成計算--討論--在計算的良性循環過程，進而提高學生們的計算水平，提高學生們的數學學習能力。
四、引導學生形成獨特的數學性思維，提高其思維能力
簡而言之，思維能力的本質就是指分析、綜合、推理以及應用的能力。思維能力在數學上最明顯的外在表現就是思維的速度以及質量。那么教師在數學教育教學中如何去培養學生的數學性思維，提高學生的思維能力？
首先，教師在數學教育教學中需要對學生的思維速度進行訓練。對于叛逆時期的初中生而言，課堂是培養學生思維速度的最佳基地，那么就要求教師在課堂教學中合理安排課堂的教學內容，利用各種生動活潑、自信學生注意力的教學方式去逐漸地訓練學生的思維能力。舉個例子，教師在講完主要教學內容后可以給學生安排關于本節知識的相關速算。
其次，教師需要在數學教育教學中訓練學生的思維質量。對于思維質量的訓練，教師不僅僅可以利用課堂教學進行訓練，同時也可以利用課外活動進行訓練。教師可以組織學生們對解題思路進行討論，剖析各種解題方法的特征，進而選擇高效簡潔的解題思路以及方法，同時在拓展思路時也可以引導學生考慮問題時盡量考慮是否能一題多解或者多題一解，進而提高學生的思維能力。
最后，教師在教育教學中需要培養學生逆向思考的能力。逆向思考思維能力對于解決數學問題是一項很重要的思維能力之一，反推問題可以給予學生很多啟發，可以對學生思維能力的訓練提供有效的幫助。構思事物或者問題反作用的效果可以開拓學生思路，方便學生找出解題的有效方法，同時也是一條培養學生數學性思維的途徑。
五、結語
隨著新課程的改革，教師的教育教學方法以及學生的學習方式也都在不斷的發生變化。在初中數學教育教學過程中，教師們不僅要不斷摸索新的教學方法，還要培養學生的學習興趣以及獨立思考的能力，更重要的是數學性思維能力的培養。教師們需要全身心的投入到教育教學中，逐漸的提高教學效果，進而為國家培養出更多優秀的人員。
參考文獻：
[1]李士锜。PME:數學教育心理[J],華東師范大學出版社，20xx
[2]顧泠沅�！督逃l展研究》教學任務的變革[J].教育發展研究，20xx,（10）：5-12.
數學教學論文6
剛擔任一年級的數學科時，翻開教材給我的第一印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題。怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？ 以下是本人從教一年級將近兩年的一點點體會：
1、培養學生主動學習的愿望。
剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。
2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的`物品， 后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。
3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。
大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：2+6 （2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4 我故作驚訝地問：“你為什么要列成4+4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩�！蔽耶敃r特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題�？梢姡灰覀兡苓m時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養孩子的生活實踐能力。
許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活.
數學教學論文7
摘要：小學數學對于小學生創造性以及邏輯性思維的培養與提升作用重大。小學數學教師深入了解數學語言的方法、種類及特征是非常有必要的，而小學數學教師藝術性、形象性以及幽默性的語言對于小學數學課堂效率的提升有較大的促進作用。
關鍵詞：小學數學;語言教育;滲透
一、小學數學教育滲透語言教育的重要意義
(一)可以促進小學生對于數學知識的理解
在小學數學教育過程中，不難發現在同一個年級的數學教材中有一些語言類的知識在語文課本中是不曾教授的，這就表明了小學數學與語文教學是相互補充、相互依存的。例如前一個三聲的動詞讀音，后一個四聲名詞讀音的“數數”練習在語文教材中是不曾出現的，或者多音字“奇數”這一詞，絕大部分小學生都了解“奇怪”這個詞，然而通過數學教育，他們才了解到了不同的字音等。而最為典型的就是循環小數的定義，即“假如一個小數，從小數部分的任何一位起，如果是幾個或者一個數字依次重復出現，那這個小數被稱作循環小數”。如果小學生不明白這些語言文字，那么他們也難以理解定理。因此，將語言教育滲入到小學數學教育中對于數學定理或者其他部分的理解有極大的促進作用。
(二)對于數學情景的創設有較大的促進作用
小學數學教師采用情景創設性的語言教育，可以使得小學數學教育達到事半功倍的效果。例如在促使小學生掌握圓柱體知識的'過程中，教師可以提問小學生：“幾個小朋友在放學回家的路上，看到路邊有棵被暴雨沖倒的樹木，有同學提出說要算這棵樹主干部分的體積，因此他們測量出樹干長a米，大頭直徑b厘米，而小頭直徑c厘米，那同學們可以幫他們算一算嗎?”教師引導學生思考，告訴學生，雖然樹干不規則，但它近似圓柱體，可以用圓柱體的計算公式來進行計算。樹干的高當然是肯定的，但其中樹干兩頭直徑不一樣，不管采取那個作為面積，都會出現誤差，那如果用樹干中段的截面作為底，是不是就可以減少誤差呢?而這個截面的半徑可以采用樹干兩頭半徑的平均數來計算。這樣采用語言情景教學的方式，學生就可以加深印象，從而使得所學知識得以鞏固。
二、在小學數學教育中滲透語言教育的策略
(一)注重數學語言教育的規范性與藝術性的有效提升
小學數學語言教育在數學教學中有著舉足輕重的作用，它對于小學生理解、創新以及思維能力的培養與提升有著較大的促進作用。因此，小學數學教師必須注重自身言談的精煉性、簡潔性、邏輯性、藝術性等，如此才能引導小學生對于數學知識更深層次、更全面地理解。例如在解決數學問題的過程中，教師可以這樣提問：“同學們，大家看看這張圖像中與數字有關的信息有哪些?”這不僅可以讓小學生帶著目的性對圖像進行觀察，而且可以使得小學生的答案具有針對性。通過這種明了、簡短問題的引導，快速轉變小學生的思維，培養小學生的表達能力。
(二)采用鼓勵性的教育
在教學過程中，采用鼓勵性的語言可以激發小學生的學習興趣與求知欲，亦可以提升小學生學習數學的自信心。例如在小學數學教學過程中，可以采用“你真棒”“沒關系，下次繼續努力，老師相信你”等表揚或者鼓勵性的語言。但這種表揚或者鼓勵性語言也要適度，否則會使得小學生忽略掉數學學習的過程，對于結果較為注重。
(三)注重數學語言的趣味性
小學數學課堂的邏輯性比較強。因此，在小學數學教育過程中，數學教師應采用有趣的授課方式，激發小學生的創造性思維與邏輯性思維。例如教師可以向學生提問，小花昨天釣了四條半截魚，三條無頭魚和兩條無尾魚，那么小花共釣了了幾條魚?這時就有小學生可能將魚拼接為一條條完整性的魚，從而將魚的完整性給忽視掉了。此時教師就可以給小學打比喻，問小學生是否見過釣上的魚不是完整的，然后讓小學生再次思考，給出正確答案。
三、結語
在小學數學教育中滲透語言教育是非常重要且必要的。這就要求小學數學教師在授課過程中必須確保語言的形象性、生動性、幽默性、藝術性以及規范性。此外，教師應該在言談上給予小學生協助與鼓勵，不斷提升小學生學習數學的自信心，充分調動小學生對于數學學習的主動性、積極性以及興趣性，從而使得小學數學課堂效率及質量得以最大化地提升。
參考文獻:
[1]趙寶榮.新課程標準下小學數學語言教與學的研究[D].濟南:山東師范大學,20xx(5).
[2]王海燕.語言在小學數學教育中的運用[J].科技視界,20xx(10):78-79.
[3]劉娜琴.小學數學教育中語言教育的風暴來臨[J].新課程(小學),20xx(12):113.
數學教學論文8
一、創設問題情境，激發學生參與實踐的興趣
問題情境是在教學中被廣為應用的教學方法．在教學過程中，教師可以設立恰當的問題情境，激發學生的內在興趣，吸引學生參與到學習中來，從而培養學生的動手實踐能力．蘇霍姆林斯基說:“大腦和手之間有著千絲萬縷的聯系，他們之間有著相互促進的作用，手可以使大腦更加明智，而腦也可以使手更加靈活．”在初中數學教學活動中，教師要學會放手，讓學生成為教學活動的主體．通過學生自主參與教學活動，進行動手實踐活動，體會到學習與實踐的樂趣，從而激發學生參與實踐的興趣．研究表明，當學生處于有意創設或富有立體感的問題情境中時，學生會情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進而表現出以往所沒有的求知欲和探究欲．因此，教師可以創設有助于學生自主學習、合作交流和動手實踐的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生．例如，在講“圓錐的側面積”時，教師可以用剪刀把圍成圓錐的紙片沿著圓錐的.母線剪開，向學生展示圓錐的側面展開圖是扇形．那么是否可以根據上節課的扇形面積公式計算出圓錐的側面積呢?然后，教師啟發學生思考問題:我們一起動手做一個扇形的紙片卷起來，能否得到一個圓錐模型?通過創設問題，激發了學生動手實踐的興趣．最后學生通過實踐得出結論:圓錐的側面展開圖是扇形，根據扇形面積公式可推導出圓錐的側面積公式．
二、強化實踐教學，培養學生的實踐能力
教學過程是教師和學生共同進行的雙邊活動，學生是教學活動的主體，教師是主體學習的引導者．在初中數學教學過程中，教師有必要強化實踐教學，引導學生去感受知識的形成過程，進一步培養學生的實踐能力．例如，在證明“三組對應邊分別相等的兩個三角形全等是全等三角形”時，教師可以在課前準備好剪刀和硬紙片，然后給出特定的邊長，讓學生在硬紙片上畫好兩個三角形，并用剪刀把三角形剪下，把這兩個三角形疊放在一起，最后發現三角形重合，從而得出三組對應邊分別相等的兩個三角形全等(簡稱SSS或“邊邊邊”)是全等三角形的一個判定定理．在實踐教學環境下，學生參與了知識形成的全過程，培養了自身的動手實踐能力．此外，教師還可以讓學生幫助制作教學工具來強化實踐教學．在制作教學工具的過程中，學生對知識會產生不一樣的感受，動手實踐能力得到加強．通過實踐教學環節的強化，引導學生動手、動腦參與知識形成的過程，培養學生的實踐能力，提高學生的動手實踐水平．
三、加強學生間的小組合作，強化動手實踐能力
在教學中，學生是課堂的主體，是課堂的主人，教師扮演的只是引導者的角色．小組合作學習是指通過教師指導，學生組合，以小組為單位進行共同研究、共同實踐的學習形式．“三人行，必有我師”．學生之間存在著一定的思維差異，他們通過相互間的實踐和討論，能讓學生對知識有了更全面的理解，這樣既保證了教學任務的完成，又提高了課堂教學質量，讓學生深刻體會到合作意義的同時，培養了自身的動手實踐能力．例如，在探索“圓與圓的位置關系”時，教師可以通過小組合作的形式，把學生分成三人小組，讓其中兩個學生通過移動事前準備好的圓，第三個學生記錄這兩個圓所形成的位置關系，完成之后，進行組內交流和小組之間的交流，讓學生通過動手實踐和分析討論，最后研究得出結論:圓與圓的位置存在以下幾種關系:相離，外切，相交，內切，內含．總之，在教學中培養學生的動手實踐能力，有助于學生創新思維的培養，同時對于調動學生的主觀能動性也起到一定的促進作用．在初中數學教學過程中，教師要不斷探索，務必把學生培養成理論知識和動手實踐能力于一身的綜合型人才，為學生的可持續發展奠定良好的基礎.
數學教學論文9
小學數學創新教學法
一、創新教學法讓學生自主學習
小孩子從小就要進入學校里面學習，但是沒有人問過他們愿不愿意，換句話說，他們是在老師、家長的壓力下才會“認真學習”的。這種學習過程叫做被動學習，學習的效果效率低，且浪費時間。傳統的教學就是單純的“灌輸式”學習，沒能充分發揮學生們的主動性。采用創新教學方法，讓學生成為課堂的主人。一位教育家曾經說，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經受教。數學老師要把問題擺在同學們的面前，讓他們去思考解決這些問題。在解決問題的過程中，學生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導。老師上課之前要給同學們設計好開課的問題，并將學生分為幾個小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結。這就要求老師所出題目要蘊含本節課的知識，或者是能夠回顧上一節課的知識。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學生們進行自主的探索，從各個方面思考解決問題的方案，然后再討論。這種過程能夠增強學生們自主學習和合作學習的能力，還能夠加強學生解決問題的能力。
二、創新教學法培養學生的創新能力
雖然說數學是一門嚴謹的科學，但是，那是對解題的答案或方法的正確性來說的。對于一個數學問題我們可以從多個方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統的小學數學教育，嚴重禁錮了學生的創新思維。遇到一個問題，老師就會將標準方法告訴學生，然后同學們按照這個思路進行思考。等下次遇到類似的問題的時候，學生就可以“照葫蘆畫瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學們做題的正確率，但是卻減少了學生創新的機會。如果長此以往，數學問題解題方法永遠不可能簡單化。創新教學法不但是一種教學方法的創新，更是一種創新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應”一樣，用老師的創新帶動學生的創新。采用不同傳統教學方法的創新教學法，將數學多維立體地展示在學生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統的套模板式的'做題方法，自己想出的方法可能既復雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現，這種精神才是學習所需要的精神，這種“不做對不放棄”的毅力才是學習所需的毅力。老師在教學時要將自己和學生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會去認真聽取學生的解題意見，才會采納學生的解題方法，這樣才能夠促進創新。另外對于教學方法的創新，老師也可以聽取學生的意見。不要認為學生不懂得教學，他們的觀點缺乏實踐性。但是畢竟教學的對象是學生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學方式，知道怎樣的教學才能引起自己的興趣。也許學生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學當中，那么就能夠找到一套適合學生的教學新方法。對于別的老師的創新教學法也要合理利用，絕對不能照搬。因為使用的對象不一樣，要根據自己的學生加以修改，因材施教。
數學教學論文10
摘要：本文從高職高等數學教學現狀出發，分析當前高職數學存在的主要問題，從學校、教學內容、教學方法、教學形式等方面提出改革的相關策略。
關鍵詞：高職;高等數學;現狀;改革策略
數學不僅僅是一門科學，更是一種文化。高等數學進入一門學科的程度，標志著這門學科成熟的程度，運用數學觀念定量思維是衡量民族科學文化素質的一個重要標志。高等數學教育在培養高素質科學技術人才中具有獨特的、不可替代的重要作用。高等數學作為高職院校一門重要的公共基礎課程，是一種多學科共同使用的科學語言，在高職院校不同專業的課程體系中具有通用性、基礎性和工具性等特點，對學生后續專業課程的學習和可持續發展起著重要的作用�！案叩嚷殬I教育具有高等教育和職業教育性雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務�！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020年）》指出：“應著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”�！督逃畔⒒臧l展規劃（20xx—20xx年）》也指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。這些都要求對高等數學的學習不是簡單地理解為掌握數學這門工具。數學不僅要培養學生解決專業學習中的具體問題，還要培養學生自主學習能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力。目前，部分高職院校學生數學基礎較差，學習數學的積極性不高，學校未充分重視高等數學的教學，教學方法枯燥單一的現狀，已成為高職高等數學教學亟待解決的問題。本文從現狀出發，分析高職高等數學教學存在的主要問題，分別從學校、教學內容、教學方法、教學形式給出改革的策略和方法。
一、當前高職高等數學存在的主要問題
1.學校對課程的重視力度不夠。很多高職院校的數學課程都遇到過一度被壓縮甚至被砍掉的局面，一些數學教師遇到沒課上的尷尬局面。高職教育的人才培養在工學矛盾突出情況下，“重技能輕理論、重專業輕基礎、重實習輕課堂”成為新的常態，在“以就業為導向，技能為本”的辦學理念下，較抽象、理論性較強的數學基礎課成為不被重視的對象。2.學生基礎參差不齊，學習興趣不盡一致。近年來，隨著高考招生政策和招生形勢的不同，高職學生的生源有了較大改變。由于入學前學生的學習基礎、條件不盡一致，進入高職院校以后，學生在學習期間表現出了不同的學習狀態、學習興趣。有一部分同學基礎較好，學習興趣十分濃厚，更有專升本、自考本科的想法，但高等數學基礎內容的教學不能為其繼續深造打下足夠的理論知識。一些學生在理解數學知識，特別是新知識時，往往出現課堂上跟不上、課堂下找不到進補途徑的情況，進而影響后續學習的信心與質量，形成惡性循環。有一些學生對數學沒興趣，上課不聽課，成為實實在在的“低頭族”。3.教學內容理論性強，難度較大。目前，高職高等數學的教學內容大概可分為函數與極限、導數及其應用、不定積分與定積分等，內容理論性較強，定義定理對基礎不好的學生而言更是晦澀難懂。數學課程的特殊性，要求學生在課堂上要好好跟進，課后要好好復習和練習，這樣才能真正理解和學懂，但是只有少數學生能真正按這個步驟去做、數學知識的連貫性和理論性導致一堂課沒跟上，后面都跟不上的局面，部分學生而言形成了數學較難、不好學的想法。傳統的教學內容過于理論化，缺乏必要的實際應用和拓展訓練，很難激發學生學習的興趣，難以實現應用型人才的培養。4.教學方法相對傳統。隨著信息化技術的引入，數學的教學更新了一些教學工具，多媒體教室、PPT等都廣泛應用起來。但由于數學課程的理論性和特殊性，教學方法仍然停留在傳統的以教師講課為主的形式，這樣很難調動學生的積極性，較難形成良好的互動局面。職業院校的數學教師大都以老教師居多，對現代化的教學思想和教學方法比較難接受，對現代化的教學軟件不太了解，青年教師較少，難以形成團隊，對新的教學方法應用起來阻力重重。
二、高職高等數學教學改革的思路和策略
1、加大學校重視力度。學校應重視數學課程的建設和發展，加強數學課程師資隊伍建設，引進在數學建模、現代教學方法有優勢的教師，注重對現有數學教師現代化教學方法的培訓，對數學課程的學時適當增多，至少做到不壓縮。學校通過建立數學建模協會、舉辦數學競賽、數模競賽、開設選修課等形式，提高學生的數學積極性，以此使學校形成良好的數學文化氛圍。
2、為教學內容注入數學文化以及應用型知識。在結合理論知識的同時，教師可以適當增加數學文化的介紹，應用型知識的拓展等。目前，部分教材增加了與數學歷史、人物、事件等相關的小故事。教師在課堂上花三五分鐘提及，或和學生探討一下，既能開拓學生的視野，讓其了解數學歷史事件的來龍去脈，同時能提高學生學習數學的興趣。可適當增加應用拓展知識的學習，針對不同專業，可適當增加數學知識與專業知識結合的應用型知識，如對計算機專業的學生，教師可以適當介紹MATLAB、LINGO軟件，讓其了解數學與專業課的聯系；同時可適當引入數學建模的一些簡單例子，讓學生充分了解數學可以用來解決實際問題，學的越多越廣越深，學生越能解決更多復雜的實際問題。
3、傳統教學方法與新型教學方法相結合。引進新的教學方法，如分層教學，在線課程，翻轉課堂等。如果按統一的教學大綱、統一的教學計劃和進度進行教學，會使一些學生跟不上教學進度，基礎好的同學又覺得學不到更多知識，導致兩極分化進一步加大。分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此能使教學內容較好地適合每個學生的要求。在線課程可以通過學校的在線平臺搭建課程結構，上傳教學內容、PPT、微視頻等，可為學生提供除上課之外的學習途徑�；谖⒁曨l的翻轉課堂教學模式是指在信息技術支持的環境中，課前教師為學生提供針對性的'教學視頻和學習任務單等資料，供學生開展自主學習，實現知識傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑；課后在線交流，反饋等活動完成知識內化的一種新型教與學的形式。對高等數學教學內容進行解構和重構。高等數學科目邏輯性、思維性強的特殊性，課時較短，高職學生的認知力和自控能力有限。不對數學課堂全面實施翻轉式課堂教學模式，不搞一刀切，而是根據知識點的特點采用不同的教學模式，對難理解且重要的知識點采用翻轉課堂教學模式。學生可以通過觀看微視頻學習知識，遇到復雜問題可以采取暫停，反復觀看等方式，慢慢吸收，在課堂中通過分組討論，老師答疑等形式理解消化。對較易理解的知識點可以采用傳統教學模式在課堂上一次完成教學，但應多傾向于發揮學生的主體性。兩種教學模式的有機結合，可以成為高職高等數學教學的一大亮度。分層教學、在線課程、翻轉課堂的引入教學模式將為高職高等數學教學注入新動力。
4、教學形式多樣化。針對不同需求的學生，應形成靈活多變的教學、學習形式。對有深造想法的學生，可以幫助其組成興趣小組，以選修課等形式開設設線性代數、概率論等課程，幫助其加強理論知識的學習。對數學感興趣，喜歡用數學知識解決實際問題的學生，通過開設數學建模、數學實驗等選修課的形式拓展學習內容，引導其加入學習數學建模協會，每周布置任務并設定時間開展協會成員之間的互相學習和探討，通過學校數學建模大賽，暑假期間集中培訓、參加全國大學生數學建模大賽等，提高學生學習和解決問題的實際能力。學生可通過和其他協會，如計算機協會的學習交流，彼此提升。學校每學期可邀請專家給協會成員做講座等形式，開闊學生的思維。對基礎較差、對數學興趣一般的學生，主要通過課堂上趣味性知識、視頻以及翻轉課堂等形式，調動學生學習數學的積極性，為專業課的學習打下基礎的同時，培養其一定的數學文化素養。
三、小結
高職高等數學教學改革任重而道遠，需要各方努力，循序漸進，逐步開展。既要求學校要統攬大局，做長遠規劃，不僅要給予政策和資金上的支持，更要通過開展培訓等提高教師運用現代化教學工具，實施現代教學方法的能力。同時，教師要肯學、肯鉆、肯改，形成教學改革的團隊，擰成一股繩，在現有的理論知識和教學方法的基礎上，尋求和探索可持續發展的教學路徑，促進高等數學教學的健康，有序發展。這不僅能讓學生帶著興趣來學，也能學得輕松，不僅鍛煉他們的邏輯思維能力，為專業課學習打基礎，也能鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，力爭形成人人學數學、人人懂數學、人人喜歡數學的良好局面。
參考文獻：
[1]朱志雄，申鄭.高職數學教學的現狀、改革、實踐的思想與探討[J].黃岡職業技術學院學報，20xx.04
[2]陳曉敏.基于學生厭學的高職高專高等數學教學改革與實踐[J].教育與職業，20xx.08
[3]同濟大學數學系.高等數學[M].北京：高等教育出版社，20xx
[4]周志燕，程黃金.高等數學[M].沈陽：東北大學出版社，20xx
數學教學論文11
在平常的教學里， 將數學相關的內容融于游戲之中，讓枯燥、復雜、無趣的數學知識變為一種游戲， 讓原本靜態的教學變成有趣的教學活動，從而達到寓教于樂的效果，讓學生在愉悅中獲得知識。 游戲教學讓學生手、口、腦得到全面的運用。 這樣能夠更好地吸引學生的興趣，讓他們更加積極地學習，使學生的潛力得到更好的發揮，也更加得高效，且能獲得學習的快樂。 與此同時融入教育理念，讓學生習慣更好，智力、非智力能力全面得以提升。
一、游戲教學讓獲取知識更有意義
(一) 游戲教學符合小學生的心理發展水平小學生都喜歡玩樂，自我控制能力不高，注意力集中時間較為短暫， 上課時經常做和學習沒有關系的事情。 而游戲則會使學生進入活動狀態，提高喚醒水平，集中注意力，在玩中學。
(二)游戲教學能激發并維持學生的學習興趣興趣一直被認為是最好的老師， 學生一旦產生了興趣，就自然更加愿意投入學習中，這時就會表現得更加積極，更加主動。 例如，在教學“數的順序———比較大小”時，我首先請所有學生站成一圈， 接著讓每個學生拿一個數字牌，把每一個學生假設為相關的數字，然后讓他們記清楚自己的方位以及和自己相鄰的學生的數字， 這時我詢問某個學生的后面有誰時， 他就可以確定地說出這個人的名字以及代表的數字，不管是由小到大，還是由大到小的順序，甚至是交替的情況，學生都能搞得非常清晰。 利用這樣的游戲，充分調動并維持了學生的學習熱情， 這樣學生就能在這種數字游戲里獲得相關認知，吸收知識，這樣的運用也能開闊思考的視野， 讓學生想象力更豐富。
( 三 ) 游戲教學有利于拓寬知識 ， 培養能力小學生對新的事物了解是一個獲得、理解的過程， 那我們就一定給他們建立一個充滿樂趣、不拘一格的游戲，適當地放手讓學生去自己找尋、探究，這樣思維就得到了拓展，從而實現由已知向未知的轉化。 例如， 教學“乘法口訣”時，為了使學生掌握乘法口訣，我沒有把編好的口訣教給他們，而是創設了“小兔子種蘿卜”的游戲，放手讓學生自編，學生的積極性很高。 這樣，不僅能使學生進一步理解乘法的意義，增長了知識，還培養了學生的觀察能力、歸納能力等。
(四)游戲教學可以增強學生的競爭意識和自信心魯迅先生說過：“不滿是向上的車輪。 ”更何況現代社會是一個競爭型社會， 我們在學生小的時候就要培養他們競爭的意識， 以及不驕不燥、不屈不撓的精神。 而游戲就是一個很好的途徑。 例如，在教學“兩位數乘一位數”練習課時， 我將學生分成四組， 玩起了游戲“開火車”，比賽前學生個個摩拳擦掌。 我給每組相同的題目，做對一題前進一步，做錯一題退后一步，比一比哪一組的學生最先到站。 對于先到達的小組給予獎勵， 并以言語激勵落后的小組后，再進行新一輪的比賽。 不知不覺中一節課就緊張而愉快地度過了， 這節課不僅事半功倍地提高了學生的.計算能力， 而且增強了學生的自信心。
(五)游戲教學中滲透著思想教育學生在進行游戲教學時， 要強化組織與規則思維，有利于合作意識的形成，集體觀念的提升。
二、游戲教學應遵循的原則
(一)情境性原則在上新課時，要著眼于問題情境的構建，盡量將新的內容架構在學生原有的知識基礎之上，給學生提供現實、有趣的具體情境。 因此，設計的游戲必須寓教育于情境之中，以正確地引導激發學生的學習動機， 讓學生在這樣自由的氛圍里， 在教師的指引下自主進行游戲活動，開動腦筋學數學。
(二)直觀性原則據相關研究表明，根據皮亞杰的研究，在小學生的身心還處在具體運算的時期， 此時學生認識事物的過程是離不開具體物質的輔助的， 所以數學游戲教學的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。 比較直接具體的游戲能夠形成貫穿 “具體形象的思維”和“抽象概念的數學知識”，讓學生更好地理解概念以及相關數學原則， 讓學生思維由具體向抽象轉變。
(三)豐富性原則游戲的形式要多種多樣，豐富多彩，充滿樂趣，這樣才能更好地激發學生的內在動力，從而讓他們自覺地、快樂地去學習。如“數學撲克”“熊釣魚”“摘香蕉”“給猴子收玉米”等游戲逐個地給學生展現， 只見他們都是興高采烈，爭先恐后地搶著參加，而且能夠自覺地要求按照規則進行，積極地力爭、準確無誤地快速完成游戲里的相關學習內容， 這樣就大大地提高了學習的效率，讓學生的習慣更好了，紀律性也更強了。
(四)啟發性原則啟發的實質就在于找準學生的原有觀念， 使之與新知識發生聯系， 進而同化新知識。 游戲教學中，一定要立足學情，因材施教，抓重點，攻克難點，要給學生留下充足的思考時間，通過問題的激勵與導向作用，促進學生主動學習，同化新知識，拓展認知結構。另外，在游戲教學中，教師要把握好自己的角色，不斷調整自己的任務，引導學生順利完成游戲，及時歸納與總結，實現游戲中體現的數學價值。
總之，游戲教學可以調動學生的學習熱情，實現有意義學習，使數學學習充滿樂趣，進而把學生引入“樂學”之門，讓他們在“樂”中長才干，“樂”中養習慣，“樂”中增信心。
數學教學論文12
在教育技術現代化的大背景下，我國學校所面臨的挑戰更艱巨，信息技術教育在學校教育活動中具有無可替代的重要地位，因此信息技術教育問題更受到人們的關注。信息教育技術時代的到來，為數學教師提出了更多的要求，尤其是多媒體教學的出現，可以說給數學教學帶來了翻天覆地的改變，為了能夠順應時代的發展，提升數學教師的綜合素質及專業技能，數學教學模式必須有所創新。在掌握了信息教育技術的前提下，有目的地制定數學教學模式的內容與措施，科學謀劃與積極探索。本文通過信息教育技術對數學教師帶來的影響進行分析，對數學教師未來的發展方向，以及數學教學模式的創新與改革提供建議和參考。
一、信息教育技術對數學教師與數學教學的影響
進入信息教育技術時代之后，數學教師的教學工作必然會受到影響，并產生變化，正是因為這些變化的出現，使得數學教學面臨著嚴峻挑戰，教學改革的任務也更艱巨。下面具體分析信息教育技術對數學教師帶來的影響。
1.正確處理好現代信息技術教育與傳統的教學模式的關系。
為了能夠最大限度節約學校開銷，增加學校的辦學效益，提高教學效率，在現代信息技術教育方面，我國大部分學校都加大投入，對學校進行了現代信息技術的裝備，并對老師進行了不同程度的培訓學習，構建了新型的多媒體教學體系，這樣原本繁瑣的'工作環節有所簡化，同時有效增強了教學效果，避免了時間的浪費。當然，任何新事物的出現都會導致舊事物的消失，現代信息技術教育模式的出現，不可避免地取代了傳統教學模式。信息教育技術數學輔助教學工作的優勢是非常明顯的，首先體現在教學效率及學生能力的提高方面；其次在學生素質提升方面更合理和科學。但是人們也不能夠忽視傳統教學方式的優勢，畢竟傳統的教學方式多年來也培養了一批批人才。為此，在運用現代信息技術教育的同時，要與傳統的教學模式有機結合，隨著時代的發展，可總結和提煉我們使用現代信息技術教育的經驗，讓現代信息技術教育為我們的教育教學發揮更大的作用。
2.現代信息技術教育對新時期數學老師的新要求。
現代信息教育技術的運用，需要具備一定信息技術理論知識和專業技能，這就需要我們一些部門根據教學實際，定期不定期地開展有關專業技能的培訓，使老師具備新型的數學素質，并在專業技能方面做到訓練有素，這樣才能夠保障教學工作的質量。新時期的數學教師要主動投入到新知識的學習中，不斷提升自身素養，通過掌握新的專業知識、教育理念，以及工作方法，使自己更適應信息技術與教學整合的要求，遵循教育教學的發展規律，順應時代的潮流，使信息教育技術與數學教學更好地整合。
3.新時期數學老師的自身素質培養。
在信息教育技術與數學學科整合的過程中，數學教師逐漸脫離了傳統單一化的工作模式，需要掌握更加多元化的信息教育技術，滿足教學對于數學教師的新要求，在信息教育技術數學管理方面需要更重視。同時在職數學教師應該具備危機意識，在工作過程中不斷完善自己、不斷學習，使自己能夠更優秀，為社會培養出更多更優秀的人才。
二、做好信息教育技術與數學教學的整合工作
針對以上信息教育技術對數學教師與數學教學的影響，我們要根據信息教育技術的特別和要求，制定更完善、科學的整合對策是非常必要的，具體分析如下。
1.具備和掌握現代信息教育技術技能是時代的需要
在新型數學教學模式出現的同時，整合方式也迎來了新一輪的改革，教學需要與社會需求保持一致，相應地要加大信息信息理論知識的培訓，幫助數學老師更好地順應教學需求。對于當今的數學教師來說，計算機信息技術的掌握是非常重要的，它不僅僅是現代信息教育技術所要求的，同時是現代教學所必需的，是一種有效的教學手段，只有在教學中全面培養數學老師這方面的素質，才能夠使其在未來的工作中游刃有余。
2.重視教師專業技能的培養，幫助學生學會使用計算機進行探究性學習。
不管是傳統的教學，還是新型的信息技術教育工作，數學老師對教學基礎理論的全面掌握是不可或缺的，需要具備堅實的知識理論基礎。學校首先需要重視教師專業技能的培養，其次需要通過多元化的教學手段，幫助學生學會使用計算機，并積極運用到學習中，運用信息技術這個學習工具打好堅實的基礎知識。
3.運用信息技術來輔助教學，延伸教學范圍，拓展教學深度。
我國信息教育技術發展至今，不同領域的各種信息每天都在以人們無法想象的速度增長。在數學教學方面也是如此，各種新理論不斷出現，舊的理論不斷創新。這對于學校來說壓力很大，想要更好地運用信息技術輔助教學，最大限度地吸收這些新知識，首先在教學思路、教學方法、教學設計上就要進行突破與改變，通過這些方面的完善與改變，提高學生掌握知識的能力及吸收知識的效率，延伸教學范圍，拓展教學深度，在相同的時間內幫助學生掌握更多的知識，提高課堂教學的質量與效率。
4.運用信息技術拓展學生的數學能力。
學生在數學學習過程中，需要教師的科學指導，更需要計算機輔助學習。隨著信息技術教育的普及，我們應該指導學生更主動地搜集網上的數學教學資源，自主學習數學知識，樹立良好的學習態度，形成良好的學習方法，這樣可以讓學生很快體會到當前的信息教育技術給我們帶來的益處。總之，數學教師要及時了解信息教育技術對傳統教學帶來一定的影響及產生變化，針對信息教育技術的影響和要求，創新更完善、科學的數學教學模式，在重視基礎知識教學的基礎上，改變現有的教學方式，完善學習條件，逐漸提高學生的數學成績。
數學教學論文13
數學是一門較為基礎的學科，在我們日常生活中具有十分重要的。新課程改革也要求教師改變以往單一的教學方式，引導學生主動學習，培養學生學習主人翁意識，加強學生解決問題的能力，促進學生的全面發展。本文首先從影響學生解決問題能力的因素進行闡述，接著結合我國現階段農村小學數學教學的現狀提出培養小學生解決問題的能力的建議。
一、影響小學生解決問題能力的因素
(一)問題意識
影響小學生解決問題能力最主要的因素就是這一學生有無提出問題的意識。如果學生有提出問題的意識，那么學生就會對某一事物進行仔細的觀察，搜集有力的信息，并結合相關實際情況去嘗試著解決這一問題，這樣學生才具備解決問題的前提。
(二)問題轉換意識
在影響小學生解決問題能力的因素中還有一個較為重要的因素就是他們是否具備將實際問題轉換為數學問題的意識。這種意識需要學生具備兩種能力，一是學生要有一定的數學知識的積累及懂得該使用怎樣的方法去進行轉化;二是學生要具備抽象思考的能力。這種意識需要小學生要進行相關方面的訓練才能獲得，只有具備了這一意識，他們才有解決問題的初步能力。
(三)邏輯思維能力
邏輯思維能力是一種比較抽象的思考問題的形式，它并不能被我們看到，但是在解決問題過程中，具有十分重要的地位。通過數學邏輯思維可以不斷減輕學生思考的負擔，同時，學生如果能較為熟練使用邏輯思維，就可以在最短的時間內找到解決問題的方法。
(四)數學計算能力
這里所說的數學計算能力不僅僅是指日常生活中較為常見的.加減乘除，更為重要的是學生可以使用數學中一些特定的符號或是公式對較為復雜的信息進行恰當的解決，數學計算能力直接影響著學生解決問題能力的高低，只有掌握這一能力，學生才能更為快速解決相應的問題。
二、小學數學教學中提高農村學生解決問題能力的策略
我認為小學生解決問題能力一直無法大幅度的提高最主要的原因是小學數學教師的教學方式，因此，本文結合農村數學階段的教學現狀，從改善小學數學教師的教學方式的角度上提出相應的策略，希望能不斷提高農村學生解決問題能力。
(一)靈活使用教材
在小學階段，學生的創造力和想象力極其豐富，因此，在數學教學過程中不能對相關知識平鋪直敘，這樣很容易讓學生產生厭學的心理，作為教師，我們要靈活使用教材，不斷提高學生學習數學的積極性，主要做法如下：一是老師課前對相關教學內容進行熟悉以及掌握，將相似的知識點歸類在一起，從而節約教學時間，還要將有聯系的知識點放在一起進行講解，加深學生對相關知識的理解;二是靈活使用教材，加強學生之間的相互合作。
在教學過程中，教師要靈活的使用教學內容，加強與學生之間的合作。例如，在講解"雞兔同籠"教學內容時，可讓學生進行小組之間的合作，不斷探索多種解題方法，從而不斷激發學生對學習數學的興趣，培養學生的解決問題的能力，促進學生的全面發展。
(二)關注學生能力層次，滿足不同學生的需求
由于學生存在個體差異的存在，不同的學生的解決問題的能力是有所不同的，因此，教師一定要尊重學生的個體差異，仔細的觀察學生解決問題能力的差異，不斷滿足學生對知識的不同的需求。在數學教學過程中，針對不同的學生，教師要準備不同的提問，對于思維較為活躍、接受能力較強的學生可以提一些相對較難的問題，而對于接受能力水平較低，理解能力較差的學生可以提一些相對簡單的問題。
同時，教師也可以指導學生根據自己不同的學習興趣選擇相應的教學內容進行學習，或是設置一些開放性的課題，讓學生進行研究和探討，不斷培養學生自主解決問題的意識，從而促進小學生解決問題能力的提高。
(三)加強年級之間的教學交流，逐漸培養學生解決問題的能力
為了進一步加強小學生解決問題能力的培養，我們教師還應該加強年級之間的教學交流，逐漸培養學生解決問題的能力。例如，我們可以采取集體備課、專題演講等方式進行不同年級之間的數學教學交流，尋找影響學生提高解決問題能力的因素，從而提出相應的解決方法，循序漸進地提高小學生解決問題的能力。
三、總結
通過以上相關內容的研究，我們可以發現，小學生解決問題能力的提高對他們以后的發展具有十分重要的意義，可以為以后學生數學學習打下堅實的基礎。但是，通過調查發現，我國小學階段數學教學過程中存在較多的問題，尤其是農村小學。因此，農村小學數學教師應該重視小學生解決問題能力的提高，并不斷探索和研究，尋找培養學生這方面能力的有效方法。
參考文獻：
[1]彭欽，陳麗云。簡析新時期小學數學教學中學生計算、思維及解決問題能力的培養策略[J].讀與寫：教育教學刊，20xx(3)。
[2]張曉貴，郭世平，方明華，欒慶芳。論小學數學教學內容與信息技術整合的原則與模式[J].合肥師范學院學報，20xx(6)。
[3]潘富園。新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].求知導刊，20xx(2)。
[4]杭瑛。源于生活高于生活--讓數學課堂洋溢著"生活"的氣息[J].課程教育研究，20xx(35)。
數學教學論文14
在實施新課程的背景下，作為小學向初中過渡的六年級，具有承上啟下的作用。為了充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂學習的主人，為了學生的可持續發展，如何用新課程理念指導六年級數學教學是擺在全體教師面前的一個非常重要的現實問題。
一、出示學習目標，落實基礎知識，實現“三維目標”的統一
教師在教學時應先出示學習目標，讓學生自己學習和了解學習目標，做到對所學內容心中有數。學習目標包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。六年級的數學教學，一方面要完成本年級的新知傳授；另一方面，還要幫助學生對小學階段所學的知識進行梳理、查漏補缺，培養學生良好的自主學習習慣，使學生養成對學習、生活、人生良好的情感態度。在教學中教師在注意激發學生的學習興趣，培養學生良好的情感、態度、價值觀的同時，要注重培養學生的自主學習習慣。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念，教師要舍得花時間引導學生去探索、去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一才不至于是一句空話。
二、活用教材，培養學生自主探究的意識與能力
現行“九義”小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。那么，教師應如何充分發揮現行六年級數學教材的作用，體現新的教育理念，提高教學效率呢?本人認為，活用教材，通過改編例題、習題引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1.改編例題促思考，引導學生自主探究。六年級學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據教學實際，通過改編例題、習題等方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，提高學生應用知識解決問題的能力。如，對于“分數乘整數”這一部分內容，教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較簡便”。我在教學中沒有受教材的限制，而是在學生掌握了分數乘整數的計算方法并進行了一定練習以后，出示了下面一道例題:計算×3333。當學生覺得2與3333相乘比較麻煩時，我適時地進行點撥:“大家看，題中的數字有什么特點？怎樣算比較簡便呢?”許多學生通過思考，恍然大悟，自覺地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學生通過自主探究，得出了“分數和整數相乘，先約分再乘比較簡便”這樣一個結論，這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地計算效果要好得多。
2.整合例題引發散，培養學生多向思維的能力。在六年級數學教學中，教師如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過整編例題、習題的方式發散學生的思維，對培養學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的.作用。如，在教學“一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天可以完成”這一工程問題時，在學生掌握了此道題的解題思路和方法的基礎上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成: 1.乙隊單獨修比甲隊多用5天；2.乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍；3.乙隊的工作效率是甲隊的。 還可將問題改為: 1.兩隊合修幾天完成這段公路的一半? 2.兩隊合修幾天后還剩這段公路的一半? 3.甲隊單獨修2天后，剩下的乙隊單獨修還需幾天?
三、及時復習，完善知識體系，創設學生終身發展的空間與平臺
六年級數學教學的難點之一在于最后的復習階段學生對知識的遺忘較多，知識的綜合應用更成問題。如何解決這一難題呢?“寓復習于平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結構體系”是許多教師的經驗之談，也是解決這一問題的良方。只有這樣，才能為學生今后的學習與發展創設良好的空間與平臺。
數學教學論文15
一、分層教學的意義
1.有利于滿足社會對教學的需求。社會發展需要得到多樣化人才的支持，不同類型的人才應當具有不同的數學能力。我國最新實施的課程標準中明確提出，做好分層教學，滿足學生的數學個性化發展需求，對于學生的個人成長以及社會人才的豐富有著積極作用。社會文明的進步，提高了社會對于人才綜合素質的要求。數學能力是學生綜合素質的重要構成要素，利用分層教學法，讓每一位學生的數學能力得到提高，有利于教學事業滿足社會發展的需求。
2.有利于促進因材施教思想落實。利用傳統的教學方法進行初中數學教學時，學生一直處于被動的學習地位，這對于學生數學潛能的開發具有阻礙作用。傳統的教學活動中，教師向一個班級的學生傳遞一樣的教學內容，用一樣的方法引導學生學習，用一樣的要求規范所有學生的學習行為。這就使教師的講授水平與部分學生的知識接受水平對接不起來。課堂教學中出現不協調與不同步的問題，會使一些成績較好的學生吃不飽，一些學習能力較差的學生吃不到。而本校的分層教學把每個班級中成績優異的學生挑選出來，組成新的班級進行授課，根據學生的學習能力進行教學活動設計，有利于學生的全面進步。
二、分層教學的原則
1.教學目標一致性。因材施教思想是分層教學法的指導思想，其目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求。教師要針對不同層次學生的數學學習能力水平對教學內容進行選擇，利用具有針對性的方法引導學生進行學習，促進教學效果的明顯提升，從而完成學科教學目標。
2.個性突出原則。每一個層次的學生都具有一定的學習個性，學習個性與學生的學習基礎水平相匹配。在初中數學教學過程中，教師要關注學生的學習基礎，了解學生的學習差別，不要在教學中忽視學生的個性發展。教師只有認識到每一位學生的學習差異，才能促進分層教學法成功實施。
3.遞進教學原則。在分層教學過程中，教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的'，對教學過程中的評價方法進行改革，認可每一位學生的大進步與小進步，讓學生的數學學習成就感得以提高。分層教學法不是讓教師給學生貼上標簽，而是讓教學活動更加符合學生的需求。
三、分層教學在初中數學教學中應用的方法
1.對初中學生進行分層。要促進分層教學法在初中數學教學中的實施，教師就需要對學生進行分層。分層之前，教師要全面了解學生的數學學習能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數學測試對學生進行分類，要尊重學生自己的選擇。一般來講，教師可以將走班學習的學生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態化的，只要學生實現個人進步就可以成為其他層次的成員。教師也要結合學生的日常表現對學生層次進行科學調整。一般來講，A層次的學生具有良好的數學基礎知識水平，數學思維全面。B層次的學生為班級內的中等生，成績居中，自主學習能力一般。C層次學一般為班級內的數學學困生，學習成績較差，自主學習意識不強。對學生進行科學分組，是促進分層教學法在初中數學教學中實施的重要基礎。
2.對教學設計進行分層。對教學設計進行分層包括幾個不同的方面。首先，教師需要對課堂設計進行分層。教學中，教師要以課本內容為基礎，在不提升教學內容難度的基礎上進行教學設計，從數學基礎知識入手，面向全體學生進行課堂設計。本著讓B層次學生可以學會，C層次學生基本可以掌握的目標進行課堂設計。其次，教師要對課堂教學進行分層。課堂教學活動是教師教與學生學的互動式過程，只有調動教師與學生的積極性，才能促進分層教學活動的有效實施。教學中，教師不僅要保障教學目標的完成，還要照顧每一個層次的學生。在安排課程時，教師要以B層次學生為基礎，通過上下擴展關注A與C層次的學生。例如，講解“勾股定理”這一課時，教師可以先出示一個大正方形讓學生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學生會用不同的方法計算出面積，A層次的學生可能會通過旋轉、切割等復雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而B和C層次的學生也許不會找出正方形和三角形之間的聯系。在這個過程中，教師的教學速度不要過快，也不要過慢，協調好每一個層次學生的學習感受，才能讓分層教學在初中數學教學中發揮積極作用。
四、結束語
綜上所述，每一位學生都是獨立的個體，面對具有不同數學學習水平的學生，教師需要將分層教學法引入課堂。教師在課堂中應投入更多的精力，更全面地了解學生，精心設計不同的教學內容，滿足學生的發展需求，促進學生達成學習目標。分層教學法在初中數學教學中的意義需要通過正確的應用發揮出來，當代初中數學教師要多開發有效的教學方法。
【數學教學論文】相關文章：
數學教學論文11-06
數學教學論文06-22
兒童數學教學論文08-18
職高數學教學論文08-24
小學數學教學論文09-05
初中數學教學論文05-21
小學數學教學論文05-17
數學教育教學論文02-24
數學情境教學論文07-24
提高數學教學論文11-04