數學教學論文精華【15篇】
在學習和工作的日常里，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的數學教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學教學論文1
一、機電類專業數學教學中的困惑
（一）教學質量不高
隨著我國教育改革的不斷深化，機電類各專業課程設置和教學內容也隨之作出了相應的調整，在提高數學教學要求的同時，極大地縮減了數學教學課時，從而激化了教學內容偏多與教學課時有限之間的矛盾。教師為了完成教學進度和教學任務，難以深入對重點內容進行講解，教學質量和教學效率偏低，致使學生對數學概念的理解過于膚淺，難以應用數學方法去解決本專業的實際問題。
（二）教學內容缺乏針對性
機電類專業數學教學內容沒有充分考慮到職業院校學生的特點和教育目標，教材內容因循守舊、知識更新速度較慢，缺乏針對機電類專業教學需求的教材。此外，教學內容以書本為主，枯燥地遵循“概念——定理證明——例題習題”這一固定模式進行講解，沒有將數學理論與專業知識相結合，導致教學內容應用性不足。
（三）教學方法單一
當前，部分機電類數學教師的教學觀念陳舊、教學方法單一、教學手段落后。教師仍然采取“滿堂灌”的傳統教學方式，使學生處于被動的學習地位。教師在課堂教學中過于強調數學基本理論知識教學，忽視了學生專業應用能力培養，講授的知識偏多，缺乏系統性和嚴密性的整合、歸納。加之，教師在教學中未考慮學生差異性因素和專業應用對數學教學的需求，從而降低了學生的學習興趣，使得大部分學生感到數學學習枯燥乏味。
二、改善機電類專業數學教學的對策
（一）優化教學內容，提高教學實效性
機電類專業數學教學內容應當充分體現以應用于專業為目的的原則，使教學內容聯系于實際，深化對數學概念的講解和剖析，重視學生創新能力和實際應用能力的培養。首先，改革課程教學體系，將理論教學與教學活動和數學實踐相結合，打破傳統的教學模式，以豐富多彩的教學內容激發學生的學習興趣；其次，及時更新教學內容，使其與機電類專業發展方向相適應，處理好知識傳授與能力培養之間的關系，同時可以在課程教學過程中穿插數學史內容，以加深學生對數學的認知；再次，在教學內容的設計上突出數學思想和數學方法的應用，讓學生深入理解基本概念的實質，形成良好的`思維品質和應用意識，杜絕出現教師隨意刪減和壓縮教學內容的現象。
（二）運用有效的教學方法，提高教學質量
教師應當根據機電類不同專業要求，靈活運用多種教學方法，使學生在學習數學理論知識的基礎上，能夠通過獨立思考解決機電專業問題，將數學教學緊密聯系于本專業實踐。
其一，在理論教學中要以啟發式教學方法為主，將教學思想和教學方法融入到教學過程中，通過引入問題、啟發思維來引導學生進行探究。例如，在向量的應用教學時，可以做如下教學設計：
1.確定教學目標：結合機電類專業特點，將本節課的教學重點確定為向量在正弦量的表示和加、減運算中的應用。
2.明確教學重點與難點：教學重點為平面向量知識的綜合應用；教學難點為應用平面向量來表示《電工技術基礎》課中的正弦交流電。
3.做好課前準備：了解《電工技術基礎》課中對正弦交流電中正弦量的向量表示和同頻率正弦量的加減運算要求具備的數學知識。
4.教學過程設計：①課堂導入：教師簡單地向學生介紹向量學習的重要性，及其在數學、力學和機電專業中的廣泛應用。使學生了解到在電工電子專業中，向量知識可以應用于正弦量的表示、同頻率的正弦量加減運算、三相交流電的三相電壓求和以及RL、RC、RLC串聯電路中。②提出問題：已知兩個正弦交流電流的瞬時值表達式為，。求：。學生的常規解題思路為+=?，顯然這種解題思想不可行。淺析機電類專業數學教學中的困惑及對策廣州市中山技師學院高偉成③引導思考：教師通過引發學生的認知沖突來激起學生的學習興趣，從復習向量相關知識入手，引導學生運用數形結合的方法解決此問題。④解題方法講解：利用向量圖畫出每一個正弦電流的向量圖，引入平行四邊形法則或三角形法則進行求解，將和向量轉化為電流瞬時值表達式。
其二，在數學實踐教學中，可以引入案例教學法，從解決專業實際問題的角度出發，提高學生數學應用能力。例如，在教學正弦型函數時，可將其與單相交流電的知識相結合。首先，教師可以在課堂導入環節創設專業教學情境，對交流電進行概述。在交流電路中，電壓和電流的方向、大小會隨著時間發生周期性變化。正弦交流電是隨著時間按照正弦規律變化的交流電，教師要讓學生明確學習正弦交流電是學好機電類專業課程的基礎；其次，教師結合單項交流電引入正弦型函數知識。教師以正弦型函數的實際意義，及其在電學中扮演的角度這一問題為切入點，引出正弦交流電的瞬時值表達式，如、。同時，結合瞬時值表達式對周期T、振幅、頻率f、角頻率ω、相位與初相0等相關知識進行講解；再次，將學生分成若干小組，通過實驗來進一步研究和探討正弦函數的性質。一方面讓組內同學通過觀察示波器、單頻發生器等實驗儀器的顯示變化，來探尋參數A、ω、肌k對函數變化的影響，另一方面引導學生結合正弦交流電的相位、初相、相位差的相關知識，通過函數圖像平移來探討正弦交流電超前與滯后的關系。最后由教師對本節課的教學作出歸納總結。
（三）充分利用計算機數學軟件和多媒體教學手段，提升數學教學效率目前，在軟件研發人員的不斷努力下，數學軟件開發取得了長足進步，如SAS、MATHEMATIC、SPSS等軟件的開發應用，為高等數學問題的解決提供全新的工具。如MATHEMATIC軟件的應用，能夠使機電類專業數學教學內容變得更加直觀，從而使學生對課堂上所學到的數學知識理解更為深刻。數學軟件的應用能夠極大程度地縮短教學學時，這樣不僅有利于提高教學進度，而且還能進一步緩解數學課時較少的矛盾。同時運用軟件還能夠進行一些數學實驗，從而使機電專業中一些難以解決的問題變得簡單，使數學教學能夠更好地為專業教學服務。通過多媒體技術和教學軟件的應用，不僅可以解決一些常規教學用具無法實現的教學任務，而且還能使數學課程結構體系得以優化，有利于數學課堂教學質量的提高。
三、結論
總而言之，在機電類專業數學教學中，教師應當通過改革傳統的教學模式，徹底改善數學教學與專業教學相脫節的現狀。數學教師要在全面了解機電類專業課程的基礎上，構建滿足人才培養需求的新型教學模式，重視學生數學能力的培養，使數學教學真正服務于專業教學，從而為學生學好本專業課程奠定良好基礎。
數學教學論文2
數學概念是對客觀事物的數量關系、空間形式或結構關系的特征的概括，是對一類數學對象的本質屬性的反映。
掌握正確的數學概念是學生學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提，是解答數學實際問題的重要條件。
數學概念一般都比較抽象，這與小學生思維的形象性構成了一大矛盾。
傳統的概念教學在方式上以“告訴”為主讓學生“接受”新概念，置學生于被動地位，使其思維呈依賴性。
這不利于創新型人才的培養。
在實際教學中，我針對小學生的年齡特點和對概念掌握的特點，進行了有選擇的嘗試、探索，發現運用以下策略更能調動學生的學習積極性，效果頗好。
下面就結合自己的教學實踐，談幾點體會：
一、創設現實情境，引入概念
概念是客觀事物本質屬性在人們頭腦里的反映，是人們在實踐中用科學方法從感覺到的具體事物中抽象出來的。
概念引入是否得法直接關系到學生對概念的理解與形成。
由于小學生抽象思維差，生活經驗少，如果教學中突兀、生硬地引入概念，學生大多會困惑、迷茫、難于接受繼而喪失學習興趣。
因此，教師要充分利用學生好奇、好動、好直觀形象思維的特點，投其所好，通過創設情境來引入概念，讓學生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進入思維軌道，激發進一步學習的興趣和欲望。
如教學“圓的認識”時，可以這樣進行：“同學們，我們平時所見的.車輪都是什么樣的?”學生會肯定地回答：“都是圓形的。”“方的行不行?”“那怎么行，方的怎么滾動啊?”“這樣的行嗎?”教師隨手在黑板上畫一橢圓形問。
“也不行，顛得厲害。”教師再問：“為什么圓的就行了呢?”當學生積極思考時，教師揭示課題：這節課，我們就來學習解決這個問題的方法。
同時板書：圓的認識。
這樣，一石激起千層浪，課伊始，趣已生，短短幾句話，使學生感受到數學就在自己的身邊，就調動起學生積極探求知識的動力，激起學生學習的情感，把學習的主動權留給了學生，使學生一上課就進入學習的最佳狀態，取得了事半功倍的效果。
但用情境引入概念時也要注意從實際生活出發，尋找知識與經驗的聯系;要注意感知材料的典型性，所呈現的材料必須盡量突出概念的本質屬性，盡量排除非本質屬性的干擾。
二、加強實踐探究，建構概念
數學新課程目標明確指出：有效的數學學習活動不能單純依賴于模仿記憶。
動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。
現代心理學認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依托自己已有的知識和經驗主動地加以建構。
數學概念的抽象性決定了學生要想獲得正確的概念必須有一個主動、復雜的思維過程。
教師并不能把現成的概念原封不動地、簡單地“灌”或“塞”給學生，不能只重結論的記憶而忽視對概念的理解。
在教學中，我們要關注學生的探究與發展，引導學生動手操作，主動參與結論獲得的過程。
三、借助生活經驗，理解概念
為幫助學生理解抽象概念的含義，我從學生的年齡特點和已有知識水平出發，為他們提供較多的具體事例，使他們積累豐富的感性材料，然后抽象出一般概念。
如教學三角形的特性時，可以讓學生想想，在實際生活中你見過哪些地方用到了“三角形”?學生展開豐富的聯想，暢所欲言，情緒高漲，思維活躍，氣氛熱烈。
根據學生的回答，教師提出問題：自行車的三角架，支撐房頂的梁架，電線桿上的三角架等，它們為什么都要做成三角形的而不做成四邊形的呢?剛才還熱鬧非凡的教室頓時安靜下來，大部分學生都托腮冥想，陷入了思考。
有一學生站起來打破了教室的寧靜：“因為三角形具有穩定性，不容易變形。”“三角形真的比四邊形更穩定嗎?”“用什么辦法可以證明?”操作實驗，這時學生的思維又活躍起來，紛紛借助學具進行對比實驗，進而揭示三角形具有穩定性的特性。
這樣，利用學生的生活實際和他們所熟悉的一些生活實際中的事物或事例，從中獲得了感性認識。
在此基礎上引入概念，是符合兒童認知規律的。
四、聯系實際運用，拓展概念
學生對新學概念的掌握不是一次能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次重復。
教學中，除了要重視數學概念的形成和獲得外，還要加強數學概念的應用，以進一步增強學生的實踐意識。
比較教本應用練習枯燥、重復的通病，組織情境練習既能使學生靈活地運用概念、鞏固知識，又能使學生愉快地學習，在實踐中主動體驗數學的價值和魅力。
總之，小學數學概念是建立在學生主體活動的復雜過程中的。
課程改革，新課程，新教材，關鍵是落實新理念。
教學行為的差異，歸根結底是教學理念的差異，要真正轉變學生的學習方式，首先要更新教師的教學理念，調整好自己的角色，以培養學生的創新素質為己任，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，從學生的需要出發，從生活中的問題出發，為學生提供主動探索、發現的空間和機會，讓學生積極參與、主動探究，經歷學習的過程。
這樣才能真正促進學生的有效學習。
數學教學論文3
一、用數學歷史對學生進行思想教育
實踐說明，大部分的學生對數學家的事跡是非常感興趣的，教師在教學中，可以在適當的時候向學生介紹一些著名數學家的感人事跡。比如中國著名科學家錢學森不但在學術上取得了巨大的成就，在美國的生活也享有豐厚的待遇，但是他始終想念著自己的祖國，經過重重困難終于回到祖國。在他的領導下，中國實現了“二彈一星”，提高我國的國防能力，保衛我們國家的安全。在國外的數學家中，著名數學家歐拉從19歲就開始發表論文，他依靠頑強的毅力和孜孜不倦的精神，使他在雙目失明以后，也沒有停止對數學的研究，在失明后的17年間，他還口述了幾本書和400篇左右的論文。教師通過這些數學家感人事跡的介紹，可以培養學生努力攀登，勇于探索，為社會主義事業而奮斗的獻身精神。將最近幾年中國中學生在國際數學奧林匹克競賽中取得的一些成績向學生介紹，激勵同學們奮力拼搏的精神，樹立學好數學、為國爭光的思想。
二、用辯證唯物主義觀點對學生進行教育
在數學中到處充滿著辯證的方法和思維，中學數學的教學大綱指出:“要用辯證唯物主義觀點來闡明教學的內容，這樣學生既有利于學習基礎知識，學生又有利于形成唯物主義世界觀。”在數學的教學中可用以下幾點來滲透辯證唯物主義的觀點。
1．科學是在不斷發展的，任何事物都不是一成不變的，人們的認識水平也是在不斷提高的。數的擴充、代數與幾何的'結合，某些定理、推論的推廣，發展的觀點由此得到體現。
2．物質的根本屬性是運動。在數學當中，面可以看成點線運動的軌跡，旋轉體也是平面圖形運動的結果，直線是向兩邊無限延伸的，在教學的過程當中強調這些，使同學們在潛移默化中，接受到辯證法中運動的觀點。
3．在數學教學過程中，正數與負數、有理數與無理數、實數與虛數等，這些不同的概念是對立的，同時又是統一的。加與減的轉化，乘與除的統一，乘方與開方的互逆，在教學中強調這些數學規律，讓學生從中接受到矛盾與對立統一及相互轉化觀點。
4．將辯證唯物主義觀點滲透于教學中，數學來源于實踐又反過來作用與實踐，同時在數學教學中，也要加強對學生數學精神的培養，加強德育的滲透，讓學生領悟到數學中的辯證關系，從而初步形成辯證唯物主義的觀點。
三、運用教師的言傳身教對同學們進行思想教育
教育心理學的研究表明，在學生的群體中，教師的示范效應，對學生的思想和心理產生影響是最大的。幾乎所有的學生都會有模仿教師行為的傾向，從教師的具體、抽象的形為中，選擇理想的行為準則。由此可見，教師的言行是對學生進行思想教育的最好示范。學生的學習內容都是教師向學生講授的，教師在每一次向學生傳授知識時，都應重視自己的言行，這樣才能引起學生對數學學科的熱愛，從而提高學生的學習成績。教師在數學教學中加強思想教育還應注意，要將思想教育和數學知識有機地結合起來，切忌牽強附會，要落到實處，不要流于形式。另外，在數學教學過程中，應培養學生勤奮、自強、開拓創新、寬容、謙恭等良好的品質，需要注意的是，思想教育要結合教育教學內容，對學生因材施教，切忌形式主義，牽強附會，要根據數學課的特點，適時、適當、適量地有機滲透，使教師的數學教學不局限于知識、技能技巧所構成的智力因素系統內，而應將世界觀、品格、修養等因素納入課堂的教學目標，使學生在教學活動中受到更完備的教育，形成良好的思想品質，收到更良好的數學教學效果。
數學教學論文4
摘要：
小學數學教學對促進小學生數學素質的全提升具有重要的作用，而課堂教學效率的高低，直接決定著教學效果的好壞，因此，以小學數學教學高效實施為切入點，對相關的問題進行了嘗試性的探討，希望能夠更好地促進小學數學教學的有效實施。
關鍵詞：
小學數學；高效；實施
隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學改革也取得了很大的進步，但是我們也要看到現階段小學數學課堂教學的實施還缺乏實效性，因此如何提升小學數學課堂教學效率應是每一位教師應該認真思考的問題。
一、明確的教學目標是小學數學教學實施的必要條件
在學科教學中教學目標是教學高效實施的必要條件，只有對教學的目標做到了心中有數，教師的教學才能夠真正地做到有的放矢，教師在小學數學教學過程中，要真正做到對本課教學目標了如指掌并不是一件輕松的事，這需要教師在上課之前對教學目標進行深入的研究，只有這樣，教師在教學中才能胸有成竹，做到有條不紊地開展教學活動，這是教學有效實施的基礎，也是教學開展的前提。傳統的小學數學教學目標其著眼點一般是以數學知識的掌握作為數學課堂教學目標的基本內容，數學教學的實施也要以知識的教學作為教學的方向，由于教學目標過于片面，缺乏全面性，教學實施的結果也必然缺乏實效性，學生在數學學習中也只關注知識的掌握，對于其他方面的學習活動則很少關注，這樣的小學數學教學目標不利于課堂教學效率的提升，教學的效果欠佳。而新課程背景下的教學目標，不僅強調數學知識的教學目標，而且也強調情感教育的教學目標，同時還強調學習態度與價值觀培養的教學目標，以綜合性教學目標的確立，促進小學生素質的全面發展，這種綜合性教學目標的確立，是小學數學高效實施的重要條件。因此，教師在小學數學教學過程中，要重視課堂教學目標的確定，確定教學目標要避免盲目性，要根據教學的實際需要以及學生已有的知識基礎，還有教學中可能存在的一些影響教學效果的影響因素，深入研究教學目標，確定科學合理的教學目標，在教學的.實施中要始終以教學目標作為教學實施的依據，以教學目標的確立作為教學實施的根本基點，以此促進小學數學課堂教學的高效實施。
二、以教學情境的創設促進小學數學教學的高效實施
小學生的年齡相對較小，這一階段學生做事情具有明顯的情緒化特征，如果他們對這件事情感興趣，就會表現出極大的熱情，也愿意全身心地投入到活動中，相反如果這件事情對他們沒有吸引力，他們就會表現得不積極，參與活動的熱情不高。在教學中如果教學情境缺乏吸引力，學生就會對課堂教學的內容缺乏研究的欲望，學習的主動性也就難以有效地激發起來，課堂教學的實施也就難以取得實效，因此小學數學教師在開展數學課堂教學時，要充分重視教學情境的有效創設，以良好的教學情境促進小學數學教學的高效實施。目前一些小學數學教師也在教學中創設一些教學情境，也知道在教學的不同環節要有一定的教學情境，但是教學情境的創設經常只是重視形式，而忽視教學情境的實效性，這種流于形式的教學情境，難以收到預期的教學效果，有的不僅沒有取得很好的教學效果，還在一定程度上影響了課堂教學效率的發揮，不利于教學的有效實施。如，在現實的數學教學情境的創設中，教師往往會忽略學生的年齡特點，所創設的教學情境缺乏生動性，與學生的生活實踐相脫節，難以取得預期的情境創設效果，因此，教師在教學中要根據本班學生的興趣點，創設一些游戲活動，在游戲活動中巧妙地引入一些數學知識，這樣的教學情境創設能夠極大地激發學生的學習積極性，推動小學數學教學的有效實施。
三、以小組合作學習的開展促進數學教學的高效實施
新課程實施以來，小組合作學習的理念受到了廣大教師的廣泛歡迎，尤其是在小學數學教學中小組合作學習極具應用的價值，小組合作學習與傳統教學理念相比較，具有很大的優勢，傳統的教學模式，對學生之間的彼此溝通與合作不夠重視，教學活動的開展與學習活動的開展都是傾向于單打獨斗的方式，這樣的教學理念極大地影響到了教學效果的提升，而小組合作學習則強調學習要在合作中進行，在具體教學活動中通過小組間成員對所面臨的數學問題進行共同交流與合作溝通，逐步學會發現問題，并進一步在合作中創新性地提出問題，并且在合作中通過集體的研討共同探尋問題解決的最佳方案，因此小組合作學習的有效應用對促進小學數學教學的高效實施具有重要的作用。如，在教學面積時，通過小組成員間的有效合作，可以有效提升面積這部分知識的學習效率，為后續知識的學習奠定堅實的基礎。小學數學教學對促進小學生數學能力的培養具有重要的筑基作用，而現實中小學數學教學的實施卻面臨著各種各樣的問題，而其中教學效率偏低問題就是一個比較突出的問題，要解決好這個問題，就需要提出一些高效的教學實施策略，以此促進小學數學教學的有效實施。
參考文獻：
王光明.重視數學教學效率提高數學教學質量［J］.數學教育學報，20xx（03）.
數學教學論文5
第一篇：小學數學游戲教學論文
１教育游戲在小學數學中運用的價值
１．１提高小學生的學習興趣：教育游戲具有一定的趣味性和挑戰性，而且游戲的組織形式比較多樣化，這樣能夠強化學生的學習動機和目的。在使用教育游戲的過程中，學生可以單獨參與到游戲中，也可以小組合作的形式參與到游戲中，鑒于小學生爭強好勝的心理較重，這樣在游戲的過程中，融合了競爭和合作的因素，有利于提高小學生的學習興趣。
１．２適應小學生的個性差異：小學生個體發展的差異普遍存在于整個數學教學過程中，即有的學生對于數學知識比較敏感，學習起來較為容易；而有的學生則邏輯性思維能力不強，知識學習的困難程度較高。這樣在教育游戲的過程中，教師可根據學生的實際情況安排不同難度的游戲，也可允許小學生自主選擇游戲任務，以在很大程度上符合學生個性發展的差異。例如在學習小學數學幾何圖形面積的知識時，教師就可以運用教育游戲《探索星空》，將游戲分為兩個等級，第一等級游戲提供給學生圖形的面積計算公式，便于初學者的學習；而第二等級則不再進行面積公式提示，注重游戲的挑戰性，激發小學生的斗志。
１．３促進小學生的全面發展：首先教育游戲中的.很多情節來源于生活，這樣在教學的過程中，學生往往容易對教學對象產生感情，對游戲中的圖片、文字和聲音等有全面的認識，潛移默化中也促進了自身的全面發展。此外則是教育游戲改善了傳統的教育環境，契合了學生愛玩的天性，鼓勵學生在玩的過程中掌握知識，這樣學生不再受到傳統課堂教學和作業的限制，學習的過程更加輕松，為學習其他方面的知識做好了鋪墊。
２教育游戲在小學數學中運用的具體策略
２．１教師合理編寫數學教案，做好游戲教學的準備：編寫教案是為了使游戲教學更加全面，這樣教師在進行備課的過程中，就應該圍繞一個教學中心進行游戲設計，以通過教育游戲實現教學重難點的有效結合。例如在學習人民幣方面的知識點時，教師就可以圍繞購買文具都需要哪些小面額人民幣設計游戲，在備課的過程中寫好游戲的名稱、準備工作、規則和分組等，幫助學生合理利用金錢。當然教師在進行備課的過程中，還應該對學生有一個全面的認識和了解，這就要求教師對學生多一些關愛，在教學過程中真正做到以人為本，以綜合考慮小學生的實際水平，做好教學過程的動態變化，控制好整個課堂節奏和頻率。
２．２根據數學教學需要，教師選擇多樣化的游戲形式：首先是教師選取情境游戲導入新課程，對于新的課程，小學生往往會有本能的抗拒，這樣教師就可以設置具體的情境，使學生融入到情境中，激發出他們潛在的學習興趣。例如在學習加減法的應用題時，教師就可以組織學生做老鷹抓小雞的游戲，鼓勵小學生思考多次被抓走的小雞的總和。其次是采取游戲角色化，使小學生更好地把握教學重難點。例如在學習“時分秒”等的概念時，為了使小學生更好地認清各時間單位的轉化關系，教師就可以挑選出學生分別代表時、分、秒，然后進行角色大變身，即教師說出“分”的時候，代表“分”的同學就要進行鐘表調試；而說出“時”的時候，代表“時”的學生就進行鐘表調試，以在鐘表轉動的過程中，實現學生對轉化率的掌握。最后是教師組織競賽游戲，促進學生對所學知識的鞏固。例如在學習了加法的運算規律后，教師就可以將全班學生進行合理分組，開展運算競賽，對運算又快又對的小組進行獎勵，能夠在提高學生運算速率的過程中，培養他們的集體榮譽感。
２．３在課堂進行過程中，教師及時做好游戲介入和調控：在小學數學游戲化的過程中，教師應該把握好自身的引導作用。首先小學生玩性比較嚴重，在進行游戲教學的過程中，小學生的自發組織極容易偏離教學目的，這樣教師就應該在小學生出現違反游戲規則現象的時候，及時進行游戲引導和更正。此外是教師應該合理把握游戲時間，提高小學生的時間觀念，即要合理安排在什么時間進行什么游戲，在什么時間開展什么課程，以保障游戲的高效性。
３結語
綜上所述，將游戲應用到小學數學教學過程中，能夠在很大程度上激發小學生學習的興趣，吸引小學生的注意力。因此教師在教學的過程中，應該善于借助小學生自身的發展規律，積極轉變教學觀念，進行教學探索。同時學生家長也應該對學生進行積極地引導，以提高小學生數學學習的效率，實現他們對數學知識的應用，促進他們的發展。
第二篇：小學數學游戲教學論文
游戲教學法已經被廣泛應用于各科的教學之中，它在如今仍然是值得大家運用的一種創新性教學方式，在小學數學教學中它的意義得到了老師們的肯定，特別是低年級的學生，他們的思維尚簡單，沒有形成獨立性，在教學中，游戲對于這生對數學的學習興趣起到了很重要的作用，能激發學生的主體能動性，在游戲中很自然地掌握數學知識。學生在游戲化的教學中能產生濃厚的學習積極性，有了更多的參與機會與學習機會，也就有了更多的發揮自己才能的機會，同時，對學生智力的開發與思維與思維空間的拓展具有很重要的意義。在游戲中，老師要注意對學生的觀察力、想象力、計算能力、操作能力等各個方面進行培養，可以看出，游戲是對學生全面能力發展的有利手段。小學低年級學生的思維能力較弱，形式還是以形象思維為主，而游戲更是適合學生的這種思維方式，還可以引領學生從直觀形象思維向抽象思維過渡。而且，只有通過游戲發展學生的抽象思維才可以為以后高年級甚至是中學的學習打好基礎，實踐證明，在小學數學教學中運用游戲化能提高小學生的學習水平，開發智力，進而提高課堂教學效率，培養優秀的學生。那么，我們在實際的小學數學教學中如何運用游戲法進行教學呢，下面以課堂實例來與大家交流。
一、在對實物和圖形的認識時運用游戲法教學法
游戲法運用在認識物體和圖形時，把全體學生分成幾個小組，并分給他們任務，從家里帶來具有鮮明形狀的物體或者圓形，在小組內展示。但是，為了讓學生更清晰的認識實物的形狀，在分組時，老師要求學生帶有相同形狀的`在同一組中，比如，第一組要求是帶正方形的同學加入，而第二組是要求帶圓形同學加入，而第三組是帶長方形的同學加入，第四組是帶在角形的同學加入等等。要求每小組把實體放在一起由老師來檢查，當然也可以發動其他小組的同學去另外小組進行檢查，檢舉出不是同一類的物品，這主要是運用了小學生喜歡“找茬兒”的心理，這樣做會加深小學生對形狀的認識，下一次就不會再犯同樣的錯誤。
二、在認識人民幣的內容時運用游戲教學法
人民幣我們經常看到的物品，但是低年級的小學生卻很少會用，我們可以用游戲的方法來加深學生對人民幣的認識。把學生分成幾組，每個同學扮演一定的角度，比如有的扮演習東西的人，也有的扮演賣東西的人。他們在買賣中學會認識人民幣的面值與加減法，加深了對人民幣的認識。當然，也可以設計一些有趣的手段，讓學生更多的辯認人民幣，比如，蓋章的才是真幣，沒有蓋章的是假幣，當他們發現問題時，及時向老師報告，老師加以處理，并教育學生在平時的生活中要善于發現這些人民幣的問題，當發現假幣時進行舉報，并不要拿去再次使用，以免讓更多的人上當。
三、在教學10以上到100以內的加減法或者乘法時運用游戲法
在10以上到100以內加減法的學習時，數字越大難度也就越大，當然到了學習乘法口訣時難度又加大了，我們知道雖然難度在不斷地加大，但其本質是一樣的。為了提高小學生的學習效率，更容易地克服學習困難，我認為，運用游戲法來進行比賽的方法非常有效。先給學生準備了很多的答題卡，題目是100以內數的運算，計算難度相差不大，將這些卡片隨機分成5份分發給五個同學，計時開始，學生在另一張紙上用最快的速度算了答案，看誰用時最少，則為獲勝者。游戲的組織很便捷，結果也很好判斷。也可以運用非常接力賽的方式學習，把各個小組分排成一排，每個小組再安排一個裁判，負責發放答題卡與計算結果，先給第一名同學一個卡片，當計算出正確答案時才能給下一名同學答題卡，看哪一小組所有的同學先算完。在這種緊張氣氛下，學生的注意力非常集中，會有意識的加快了計算的速度。運用這種比賽法能節省很大的時間，而且不易算錯，大大提高了學生的學習效率。
四，結語
總之，在小學數學教學中，運用游戲法進行教學，能活躍課堂氣氛，吸引學生以更高的熱情參與到數學學習中來，滿足了學生的學習需要，使學生們的思維能力得到了培養，使教學內容更加直觀形象化。小學生對數學這種抽象的知識以游戲的方法直觀地學習，提高了他們的學習興趣。當然，游戲法在數學教學中的運用需要老師們認真研究，在適合的時機，運用合理的游戲進行教學才能顯示游戲法的作用。
數學教學論文6
第1篇:對新課改背景下農村數學教學的探討
近年來，社會經濟飛速發展，我國加大了人才培養力度，新課程改革得以深入貫徹和落實，希望通過轉變傳統的教學模式及理念，促進人才的全面成長。鑒于此，本文從農村數學教學入手，對新課程改革背景下，農村數學教學理念及模式的轉變展開了探討，以期對加大我國農村人才培育力度奠定良好的基礎。
同城市初中數學教學相比，我國的農村數學教學過程中，擁有教學理念和模式滯后的特點，不利于我國農村人才的全面培養。在近年來不斷深入貫徹落實的新課程改革中，我國農村數學教學，必須及時引進、學習先進的教學理念及模式，將學生變為課堂的主體，引導其積極主動的展開知識的學習，只有這樣才能夠從根本上提升學生的數學思維和數學學習質量。在這種情況下，積極加強新課改背景下農村數學教學的探討具有重要意義。
一、轉變教學理念為提升農村數學教學奠定良好的基礎
在傳統的農村數學教學中，受應試教育的影響嚴重，教學過程中，以教師為課堂主體，一味的向學生進行知識的灌輸，而學生作為客體，在日常學習中處于被動地位，為了應付考試，不斷的對知識進行死記硬背，在這一過程中，學生和教師之間的交流較少，教師對學生掌握知識的程度把握不到位，而學生也會感到對邏輯性、理論性較強的數學知識的了解難度較大，因此在長期的學習中失去學習興趣，甚至產生厭學心理。傳統的教學理念，嚴重制約了學生對數學知識的深刻理解，更無法促使學生提升學習積極性，促進數學思維的培養。
因此，在新課程改革不斷深入的背景下，農村數學教學要想有效提升教學質量，必須首先轉變傳統的教學理念。所以，教師教學中，不應當只關注學生的考試成績，而是應當從長遠的角度出發，以提升學生的數學素養為出發點展開教學。同時，農村數學教師在教學中，必須轉變對學習成績差的學生的歧視心理，而是應當針對學生的不同特點，有針對性的展開教學，例如，在教學中，幫助部分學生擴展知識面;幫助另外一部分學生鞏固數學知識基礎等，應用差異化教學法，從整體上提升學生的學習質量。
二、加大同學生之間的交流提升學生學習積極性
新課程改革要求教師在教學過程中，變學生為課堂主體，而教師作為客體，引導學生對知識進行積極主動的學習。針對邏輯性強、復雜性強的數學知識來講，教師在教學過程中，應積極主動的構建有效的學習環境，引導噓聲積極主動的參與到學習中來，才能夠逐漸引導學生積極主動的展開學習和探究，為提升學習效率和質量奠定良好的基礎。
首先，教師應加大同學生之間的交流，增加對學生的了解，包括學生的數學知識基礎，學生的興趣愛好等。從而真正做到同學生進行情感交流，減小學生對深奧難懂的數學知識的`抵觸情緒，才能夠提升教學質量。同時，在增強同學生之間的交流過程中，也能夠為學生營造一個和諧、輕松、歡樂的學習環境，對于提升學生學習效率具有重要意義。
其次，尊重學生個性化發展特點，對其進行鼓勵和評價。在數學課堂教學中，傳統的教學模式下，教師會回答錯誤的同學提出批評，而針對回答正確的學生，也并沒有給予適當的鼓勵，這種評價方式，不僅忽視了學生的個性化發展特點，還嚴重的打擊了學生的學習積極性，不利于提升學習效率，部分學生在教師的打壓下，甚至產生了厭學的心理。因此，新時期，在新課程改革不斷貫徹落實的背景下，教師在展開教學的過程中，必須尊重學生個體特點，在課堂教學中，注重提出問題的難度劃分，對于取得一定進步的學生給予及時的鼓勵，促使其體會到一定的成就感，從而更加積極主動的參與到學習中去。
三、加強實踐教學比例提升學生實際動手能力
數學知識同生活是緊密相連的，在新課程改革背景下，新時期在積極加強農村數學教學的過程中，教師應從學生的生活出發，加強實踐教學比例，為提升學生實際應用數學知識的能力提供可能。因此，教師在教學中，必須首先增加對學生的了解，并努力將教學內容同生活實際進行結合，吸引學生注意力的基礎上，促使其，對知識產生更加深刻的認知，并意識到數學知識在實際生活中的重要性，從而提升學習積極性。
例如，在進行“有理數”一課的講解過程中，初中生對負數等抽象的有理數知識的理解存在一定難度，此時教師就可以引入生活實例，幫助學生對知識進行理解，例如，舉例說明，小紅帶了10元錢去超市，買筆記本用了6元錢，剩余多少錢?這樣簡單的問題，學生很容易就能夠列出計算式，此時，教師可以進一步發問，如果小紅只有10元錢，而筆記本需要12元錢，那么他需要借2元錢，此時，小紅還有多少錢?在這一問題中，學生會感到無所適從，接下來教師將公式“10-12=-2”在黑板中列出，學生不僅會對有理數知識產生深刻的理解，更能夠感到數學知識是生動有趣的。
在應用實踐教學的過程中，符合新課程改革的要求，對于提升農村學生實際應用數學知識解決問題的能力具有重要意義。
四、結語
綜上所述，新課程改革要想變學生為課堂主體，教師作為課堂，以引導的方式，促使學生積極主動的參與到學習中來，從而為提升學習質量奠定良好的基礎。在這種情況下，針對我國農村數學教學理念和模式都相對滯后的特點，我國在積極進行人才培養的過程中，必須轉變教學理念為提升農村數學教學奠定良好的基礎，并通過加大同學生之間的交流提升學生學習積極性，最后加強實踐教學比例提升學生實際動手能力，只有這樣，才能夠符合新課改要求，并對加大人才培養力度有所助益。
第2篇:微課在農村偏遠地區數學教學中的應用
隨著新課程改革的開展與實施，現代化信息技術已滲透到我們生活的各個領域，尤其是教育領域。在數學課堂教學中應用微課，可取得事半功倍的教學效果。因此，我們有必要探討如何在農村偏遠地區的數學課堂教學中應用微課。
眾所周知，素質教育對學生的成長和發展具有重要的影響，尤其是對促進農村偏遠地區的學生的健康成長起著重要的作用。隨著社會的不斷發展和時代的不斷進步，信息化的課堂教學模式已得到許多教師、家長和學生的認可。隨著新課改的不斷發展，數學教師必須轉變傳統的教學觀念，擺脫傳統的教學思想和教學方式的禁錮，用新的、科學的思想武裝頭腦，尊重學生在學習的主體地位，不斷思考當前的信息化教學方式，進一步提高農村中小學的教育教學質量，促進學生的全面發展。微課具有簡短精練的特點，在數學教學中應用微課，有助于提高教學效率。下面筆者談談微課在農村偏遠地區數學課堂教學中的應用。
一、將應用微課營造課堂氛圍。激發學生的學習興趣
我們都很清楚，傳統的“灌輸式”課堂教學模式過于呆板，除了不能活躍課堂教學氣氛外，還抑制了學生創造性思維的發展，導致學生的學習效率低下，學習興趣不夠高。因此，我們必須要嘗試將傳統的課堂教學模式進行改革，將微課引入課堂教學中來，激發學生的學習興趣。例如，在教學高中數學的《指數函數》時，教師可先播放放射性物質的衰變或細胞分裂過程的視頻，讓學生欣賞，然后引出本節課的知識，即指數函數的概念等。將數學知識與生活結合起來，營造良好的課堂氛圍，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且能活躍課堂氣氛，促使學生進行自主探究學習與交流。
二、應用微課建構知識。突出教學重難點
不論是高中數學教學還是初中數學教學或小學數學教學，教師在教學設計與實施的過程中，必須注重知識的結構性和層次性，要有的放矢、因材施教。而微課在數學課堂教學中能很好地體現出這一點。首先，微課針對性強、教學目標明確、教學內容明晰;其次，微課能更好地梳理知識點，引出知識的內在聯系，構建知識網絡圖，更有利于突出重點和突破難點。例如，教學高中數學“函數的概念和圖像”時，要對互為反函數的函數圖像之間存在的聯系進行探究，教師可以運用多媒體技術和幾何畫板將這一內容制作成微課，向學生展示互為反函數的函數圖像的動態轉化過程，使抽象、深奧、復雜的函數問題變得直觀、具體、簡單，讓學生可以更好地理解重難點知識。
三、應用微課查漏補缺。發展學生的思維
合理地利用微課將整節課教學的主要知識點集中展示出來，并發現問題的根源，可以有效地幫助學生查漏補缺，發展學生的學習思維。與此同時，對于一些較抽象的、較難理解的性質及定理，教師可將其制作成幻燈片，再配上旁白，利用微課進行動畫演示。這樣可使一些難以理解的知識點變得十分清晰和直觀。同時，我們在使用微課進行教學時，要根據一些學生的具體需求來設計微課。比如，如果學生不理解某個知識點，可選擇相應的微課進行反復學習，理解知識，從而更好地查缺補漏，強化、鞏固知識。
四、應用微課再現學習。滿足學生的學習需求
我們教師和學生都能體會到微課的一大優勢就是能再現學習。微課內容永久保存，學生在家里、學校或其他地方，都可以同步學習。因此，微課成為學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體，便于學生隨時隨地再次學習。同時，微課也是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展手段。值得一提的是，微課給學生提供了自主學習的環境，滿足了學生的學習需求，而教師則成為學生身邊最好的導師。因此，微課在農村偏遠地區數學課堂教學中的應用，很好地體現了家、校和社會三位一體的優勢，師生共同學習，共同進步。
總之，隨著新課改的不斷推進及信息化技術的發展，微課作為一種新型的網絡教學資源，具有獨特優勢和特點。它的出現既順應了信息時代發展的潮流，又滿足了教育發展的需求。雖然目前微課還是一個新生的事物，它在內容設計、資源建設、教學模式等方面還有很多不完善的地方，但它在我們這些農村偏遠地區的中小學數學課堂教學，甚至是整個教育教學中有著廣闊的應用前景。因此，有關微課在農村偏遠地區教育教學中的應用值得我們進一步研究。
數學教學論文7
1.利用生活情境開展小學數學教學的方法
在小學數學教學中應用生活情境的方法多種多樣，下面就對生活情境在小學數學教學中的應用進行分析。
1.1利用生活情境，激發小學生的學習興趣
在小學數學教學中，教師只有激發小學生的學習興趣，才能讓小學生參與到課堂活動中。小學數學教學內容較簡單，生活情境的創設難度較低。教師可以利用多媒體，為學生呈現圖片，播放音樂，讓小學生的注意力得到集中。小學生注意力集中了，他們對于數學知識的關注度也就提高了，自然而然會跟隨教師進入數學知識的.世界中。比如在講解減法的時候，教師可以利用蘋果樹上掉蘋果的視頻吸引學生的注意力。蘋果，是小學生生活中經常會接觸的事物，將利用蘋果這樣的生活化物品進行減法知識的講解，有利于學生數學學習意識的形成。教師用多媒體為學生播放掉蘋果的視頻，讓學生自然跟隨進行計算。比如樹上有十個蘋果，先掉下來一個，教師問學生還有幾個。再掉下來兩個，樹上還有幾個。每問一個問題，教師就在黑板上寫出相對應的算式，讓生活化的情境中出現數學知識，促進教學目標的實現。
1.2利用生活情境，開展數學課堂活動
生活情境的創設不僅限制于利用多媒體。教師可以調動學生發揮主體作用，讓學生成為生活情境的創設者。對于小學生來講，角色扮演是一個魅力值很高的游戲。教師可以將角色扮演與生活情境的創設相結合，讓小學生成為課堂活動中的積極分子。學生一邊參與，一邊學習，有利于其學習效率的提高。比如在教學有關于認識人民幣的知識時，教師可以在課前為學生制作仿真人民幣，在課堂上發給學生。之后，讓學生扮演超市工作人員與顧客，為自己的商品標價出售，在買賣過程中學習加減法知識。加減法是小學數學教學的重點，在真實的生活情景中，加減法知識難度大大降低，小學生的學習積極性也大大提高。科學利用生活情境，會化難為易，促進小學生踴躍參與學習活動。
1.3利用生活情境，開展實踐活動
將數學與生活相結合，在課堂中創設生活情境，是為了讓小學生感受數學知識的真實性。那么，教師可以利用實踐活動的開展創設生活化的情境，促進學生掌握數學知識。教師讓學生以小組為單位進行實踐活動，讓學生動起來，主動探究數學知識，往往好過讓學生被動地學習數學知識。如在學習長度測量的時候，教師讓學生以小組為單位測量桌椅的長度，測量門窗的長度，測量文具的長度，讓學生在課堂教學中活動起來，做一些生活化的事情，有利于學生掌握課堂知識。
2.結語
生活情境在小學數學教學中的應用，會讓小學生感受到數學知識就在身邊，讓小學生更多地感受到數學學科的魅力。小學數學教師要從小學生的學習能力及學習需求出發選擇生活教學資源，利用生動形象的數學情境，促進學生成為數學知識的主動開發者，提高學習能力。
數學教學論文8
一、優化中職數學的課堂教學
從中職數學的課堂教學來說，要讓學生喜歡上數學，對數學產生興趣的前提是教師首先要努力營造一個民主，自由，寬松的課堂教學環境，給予學生自由發揮的空間．教師應該優化數學課堂的教學方式，擯棄過去的某些不正確的教學思想，采用新的教學方法和依據來改革課堂的教學．盡量鼓勵學生去自由思考，在課堂上勇于提出問題，敢于和教師在數學問題上持有不同的意見．讓學生在數學課堂上可以暢所欲言，充分開動學生的想象力和創造性，激發學生學習數學的熱情．
其次，教師可以在數學課堂上給學生設下懸念，讓學生自己去動手，多思考，多驗算，把課堂的主體從單一的教師教授變成讓學生自己成為課堂的主人，把課堂的主動權交給學生，使學生可以有一個更好的數學學習氛圍．再次，教師可以采用小組合作的方式，讓幾個學生一組，分配不同的數學學習任務，教師在一旁指導和解答疑惑，把課堂學習的主觀能動性給學生，讓學生自己學習．最后，還可以在課堂中穿插一些教學小游戲，使學生在玩中學，在學中玩，在做中學，學中做，結合課程的變化來全面優化數學課堂．
二、活躍中職數學課堂教學中的氣氛
眾所周知，數學是一門既枯燥，又無味的學科．在數學的教學中如何活躍課堂教學氣氛成為了是否可以教好學生的關鍵，只有活躍了課堂的氣氛才能教好學生，開動學生的自主性，這是我們所共知的．
首先，廣大教師可以在數學課堂上開一些小幽默的數學玩笑，也可以從數學名人的故事來開始數學課程的講解，來使學生漸漸對數學充滿好奇，以至于活躍中職數學課堂教學的氣氛，激發學生對數學的興趣．
其次，教師要敢于打破我國傳統的教育思想的束縛，剔除以前教學中的傳統思想．只有這樣才能讓學生主動積極的去學習數學，提高他們的學習自主性．例如，教師和學生在數學課堂中可以進行互動溝通，營造一個輕松的學習環境，來拉近師生的感情，讓學生在學習中盡可能的活躍課堂氣氛．教師也可以在教學中鼓勵學生，提高學生的信心，讓學生遇到難題可以迎難而上．同時也可以在課堂上采取獎勵學生獎品的辦法來互動學生，讓學生可以投入更多的時間參與課堂，來提高課堂師生的互動和活躍課堂的學習氣氛．再次，在課堂教學中可以不斷更新教學方法，經常采用新的教學方法來授課．這樣不僅會引起學生的探究意向和強烈的求知愿望，而且有助于激發學生對數學的學習興趣，形成良好的課堂教學氛圍，并且讓學生以積極，喜歡的態度去對待數學學習．同時，教師還要自覺激發良好的心理狀態，排除學生的厭學心理，在課下傾聽學生的心聲，并對自己的教學內容加以改進來更加迎合學生的心理，讓他們更喜歡在數學課堂上發言，提高課堂的學習互動性和氛圍．
最后，在數學的教學中難免會有些枯燥，難解的概念，公式和法則，這些難點都是造成學生學習數學的障礙之一．教師不能一味的給學生灌知識點，要設置一些有趣的，有懸念的情景，來在課堂上調動起學生學習的興趣，給學生創造更多的個人思考空間，激發學生學習的驅動力．這樣才可以讓學生在領會和理解所學習的知識上，提高課堂的活躍性，把課堂變成學生學習數學和發散思維的空間，喚起學生學習數學的自主性和創造性，使學生樂學，想學，愿意學習．
三、提高學生對數學的興趣
學生對如果對數學感興趣，往往會更加傾向于數學方面的思考和學習，更能發揮出學習的主動性和積極性，這樣也可以從側面來活躍中職數學教學課堂中的氣氛．讓學生在學習數學史更加努力刻苦，所以提高學生對數學的學習興趣在活躍教學課堂中有重要的意義．如何提高學生對數學的`興趣是問題的關鍵，所以在教學中應該應用切實可行的方式，對當前的教學進行改革．首先，通過改革來采取新的教學方法，來激發學生對數學的學習興趣．教師要有創造各種情景的意識，為學生提供表現自我的平臺，讓學生在課堂自我表現中提高自己對數學的興趣．其次，可以對學生在課堂的發言和討論中，對學生恰當的點評和鼓勵，讓學生感到教師是很在乎他們的．只有這樣才能讓學生更加喜歡數學，在數學的學習中感到愉快，輕松，同時獲得自信和成功，如此他們才會喜歡數學課，才能參與課堂討論并積極提出自己的觀點，進而活躍課堂的氛圍．最后，學習興趣對于學生來說使學習的原始動力，只有學生對數學產生了濃厚的興趣才能無止境的去學習數學，思考數學，才能是中職數學教學得以順利實施．
綜上所述，激活數學課堂氣氛的方式有很多種．但是目的卻只有一個，那就是激發學生的學習興趣，來激發學生的創造性，拓展學生的思維空間，提高學生的寫作主動性和創新能力．通過這些來讓學生成為學習的主人，來讓中職數學課堂教學變得高效和輕松．
數學教學論文9
【摘要】在我國教學體系中，農村教學是核心組成部分，因此，需要在教學改革背景下加速優化自身的教學，從而更好地為學生個性化發展服務。此次研究圍繞小學數學教學，提出了構建精簡課堂厚實數學教學的舉措，希望以此提升農村小學數學教學效率。
【關鍵詞】構建;精簡課堂;厚實;小學數學教學
自我國新課程改革的不斷深入，數學是主要學科，大部分先進且成功的教育教學理念均得以在課堂教學過程中展現出來，使課堂教學產生了很大的改變。針對其各方面的不足，將困難化為容易，將復雜變為簡單，尋找效果佳的課堂教學方法已經變成了很多教師的目標。因此，下面就以農村小學數學為例，對如何構建精簡課堂展開了分析論述。
一、小學數學課堂教學內容簡潔
一般而言，小學數學課堂教學內容需要圍繞教學宗旨，數學教師應當按照該課時教學任務明確好數學教學的重難點，盡可能把小學數學教學內容簡潔化。但是這并不意味著教學內容簡單，而是說將數學知識點簡化，同時對數學教學的重難點，數學教師還需要竭盡全力講通。除此以外，小學化學教師對于數學知識點的講解應當是點到即止，不可在小學生已經理解與運用以后，還在不斷重復，安排小學生重復性做題。為預防以上情況的產生，小學數學教師每教學一個數學知識點后需要即刻開展夯實練習。如此不但能夠幫助小學生鞏固新的數學知識，查看學生對于新知識點的掌握情況，決定是不是可以進入到新知識點的教學，而且還可以通過習題進行過渡，引出新的數學知識點內容。舉例言之，小學數學教師教學蘇教版中有關長方形的周長這一節內容時，第一步應當讓小學生回想長方形的基本概念，同時畫出幾組圖形，使小學生區分哪一些為長方形，且說出不是該圖形的理由。課堂開展過程中，一部分學生將平行四邊形看成了長方形，為強化小學生對長方形的認識，教師安排學生牢記長方形評判的標準，且對照課后練習進行訓練。事實上，長方形概念很容易掌握，因此，學生并未用太多時間就可以正確判定了，所以教師就可以開展下一個教學環節，即為學生闡釋周長的概念。在該堂課中對概念的理解是與周長計算的同時開展教學的。教師通過不斷地計算練習，學生更容易理解問題，也可以學會運用。
二、小學數學課堂教學語言簡練
在小學數學課堂教學過程中，教師已經明確好教學目標之后，就不可以有拖拉課堂的行為，因為課堂教學時間是非常有限的，小學生的注意力與精力均是有限的。所以，小學數學教學語言必須要簡練且深刻，要有針對性與選擇性，要圍繞課堂的教學重點開展有效的數學教學，將精華部分奉獻給小學生。如此才可以發揮出小學數學教師的主導性作用，進而將數學教材的'教學價值充分發揮出來。在小學數學課堂教學過程中，提出問題的語言應當有明確的導向、語言過渡應當自然暢順、語言評價要坦誠，每一個語句均需要給小學生以清晰之感。比如，教學蘇教版中可能性這一知識點的時候，假設教師提問學生：扔擲3次游戲幣，1次是正面向上，2次是反面向上，則第4次扔游戲幣的結果是怎樣的？很多學生均會選擇正面向上，原因在于正反面向上的可能性是一樣的，一共扔了4次，那么正反面應當各為2次，因此，第4次扔游戲幣應當是正面向上的。在小學數學教學過程中，教師安排學生進行探討，接著借用游戲幣是不具備記憶的數學語言進行評價，簡練且深刻地指出了每次扔游戲幣均是獨立的隨機事件，其結果均是不能確定的。每個小學數學課堂教學環節均承擔著不一樣的學習任務，采用著不一樣的學習方式。所以，數學教師需要實時指導小學生概括各個階段的數學學習內容與方式，通過簡練的教學語言幫小學生進行知識點的總結，反思學習的有效性，整理與歸納出已學數學知識，幫助小學生構成數學知識結構，掌握數學學習方式，促使小學生提升數學學習能力。
三、小學數學課堂教學中開展扎實有效的練習
小學數學課堂教學過程中，扎實有效地練習就是設計出具備針對性與層次性、實行用與可靠性的從屬于新知主要內容的訓練，同時以簡潔且生動的形式展現出來。練習是在學生理解的基礎之上對所學數學知識的高層次的重新認知，也就是對新知識的鞏固，還是知識的擴展，因而，練習設計應當做到扎實且簡潔。數學教學中練習的設計應當以少勝多，緊抓具備代表性的問題進行練習，重點在于可以讓小學生舉一反三，融會貫通，通過少量的練習增加對數學知識的理解與方式的掌握，提升數學學習能力，進而充分展現出知識與方式等的統一性。打個比方，小學數學教師在教學蘇教版中有關除數是一位數的除法這一內容的過程中，當小學生掌握好計算方式以后，教師可通過設計出這樣一種練習：幾名數學教師帶領39名小學生到龍湖公園玩耍，公園中有兩種游船可以給游客提供選擇，一種是大型游船，一種是小型游船，而每一條游船的租金是30元，最多可以坐下4個人，每一條小型游船租金是16元，最多能夠坐3個人，假設安排學生當設計者，設計出一個租船方法，同時計算出應該付多少租金。經過方案設計，不但可以讓小學生掌握計算方式，提升計算方面的能力，還能夠幫助小學生培養其創造性思維。由單獨計算到班級匯報，小學生可以發現租6條大型游船與1條小型游船是最為劃算的，這樣不但培養了小學生分析問題的能力，還能使其理解處理問題對策的最優化，從而培養其擇優方面的能力。
四、結束語
小學數學課堂教學的目的不僅僅在于提高小學生的數學成績，還在于培養小學生的數學學習能力，任何小學數學課堂教學均是為了培養小學生的數學能力而進行的。開展精簡的數學教學，并非是簡單的數學教學，而是去除無關的教學內容，取其精華部分，從而提高小學數學教學效率。
參考文獻：
[1]殷娟.例談數學簡約課堂的構建[J].小學教學參考,20xx(26):53.
數學教學論文10
一、培養學生對數學學習的興趣
我覺得應該培養學生對數學知識探索的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我們應該讓學生喜歡上學習數學，從而再深入研究數學。要有效地培養興趣，可以讓學生提前預習功課，教師也應該做好導入學習新章節吸引學生注意力和興趣的方法，比如，運用幻燈片的形式讓學生了解這一章節的內容和相關知識。
二、建立和諧輕松的教學環境
在數學教學中，應該建立一種和諧輕松的教學環境。我們都知道，環境對人的影響具有潛移默化和深遠持久的作用，在這個階段里，學生容易遭遇瓶頸期，失去對數學的興趣，甚至從此在數學學科上沒有自信和動力，因此，一個輕松和諧的教學環境是數學教學方法至關重要的前提。要注意學生情緒，和學生一起研究和學習，數學學科本就是一門艱澀的學科，怎樣引導學生在艱澀中找尋到快樂和自信，數學教育者的教學方法和創造的教學環境起著舉足輕重的作用。
三、重視基礎知識教學
在教授過程中，應該重視數學基礎知識的講解，適當講解難點題型。基礎是解決一切難題的根源，學生只有把基礎知識牢固掌握，才能深入解決重難點題目。公式、定義、性質以及一些公式使用的局限條件，教師在講授過程中應該明確指出，不能模棱兩可，并且要深入強化這些基礎知識，讓學生真正地自我消化和吸收，才能更好地運用和解決實際問題。
四、培養學生思維能力轉化
初中數學教學在銜接小學和高中數學學習中，可謂是承前啟后的作用。在此時期，應該讓學生在此時期掌握一些數學思維和思考方法，題目是死的，思維是活的。所謂為有源頭活水來，就是這個道理。在教授過程中，可以實現不同類型題目之間的延伸和聯系，讓學生的思維在不同題型中得以轉換和鍛煉。
五“、教學相長”
教師應該本著對學生負責的.態度融入教學，與學生共同學習知識，虛心接受學生提出的意見，批判接受學生的要求，尊重學生的水平差異，實現教學對象整體素質的提高，是每個數學教師應有的基本要求和素質標準，在與學生的互動中，提高學生能力，完善自身水平，創造“教學相長”的持續友好關系。
總之，為了進一步促進學生對數學知識的興趣和探索，教育者應該不斷完善和改革數學教學方法，為中國教育事業的發展不斷努力奮進。
數學教學論文11
小學三年級,正是過渡時節。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是,要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易,就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。
對于優生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由于她的不細心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應該多關注一些。
對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學。
而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生,只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科
除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”,一旦發現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的.優點展開各式各樣的活動。
在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步。基于此,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到***的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。 但是,教學中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明:學生學習方式的轉變,能激發學生的學習興趣,讓課堂煥發師生生命的活力,讓課堂更精彩。
數學教學論文12
數學教育學科經過30多年的發展，取得了豐碩的成果：編寫和出版了許多主干課程教材和著作，數學教育理論研究領域有所拓展。但同時我們不能否認，多元化的發展使得我國中學數學教育理論教學問題變得愈發突出，致使其教育功能不能很好地發揮出來。因此，對中學數學教學內容的調整，教學方法的改革創新，提高教學管理，尤為必要。
一、整合教學內容
課程體系設計合理與否、教學內容是否科學是整個改革的關鍵。
1.由新教材系統向教學系統轉變。
認真向兄弟院校“取經”，加強集體備課制度和集體研討活動，這樣做既能避免課程間觀點不一致、內容重復，也能更好地梳理課程之間的內在聯系，有利于實現數學教育理論課的教學目標和要求。
2.妥善處理數學教育知識性與教育性關系。
傳統的數學教學過分重視教學體系的完整性和知識的完整性，因而忽視了其教育性。正確處理兩者的關系，一方面在傳授知識時要“精益求精”，另一方面在教學作用上要側重“有效果”，并結合學生的實際，解決影響其身心發展的問題。
3.注重前瞻性知識與現有科研成果的結合。
數學教育是一門既古老又年輕的學科，具有鮮明的時代性特點。因此我們要結合學科發展的實際與時俱進，通過學術研究，協調教學內容的各個要素之間的關系，做到及時把科研成果與該學科最新發展成果融入到教學內容當中去。
二、創新教學方法
在教學方法上，要精心設計教學環節和方法，激發學生的內在學習動機。
1.采用多種教學方法講授教學內容。
第一、主題辯論教學法。上課之前把學生分為若干小組，讓他們對自身感興趣的相關教材的內容設置一個主題，之后進行討論、辯論，這樣能最大限度地使每一位學生都能參與課堂教學。
第二、專題報告法。邀請大學優秀一線教師給學生們講課或做專題報告，用自身的案例現身說法來教育學生，能收到更好的教育效果。在實踐教學中，我們邀請了部分高中的優秀數學教師，從他的角度給我們分析中學數學教育理論課教學，收到了很好的效果。
第三、案例教學法。通過生動形象的具體案例使抽象的理論變為易為學生接受的知識，從而大大提高學生的學習興趣。
2.選用現代教學手段提高教學效率。
充分發揮手機、網絡、多媒體等現代傳媒的優勢，為學生的數學教育營造一個寬松的環境，增強教學的生動性和互動性。
以周口七中為例，我校對不同的教師在教學方法的改革上提出不同的要求。
(1)教學案例，師生共同分析。上課時，首先讓學生以小組形式在課堂分析，之后老師再進行點評和理論分析。這樣做既有利于學生參與課堂談論，形成良好的教學氛圍，同時也能提高學生分析問題的能力。
(2)引進微博形式。通過微博，師生可以把自己的工作、學習、生活以及研究成果展示出來，既能夠促進師生間的理解，增進友誼，又能使數學教育真正覆蓋到校園每個角落，從而拓展了數學教育渠道，提高了數學教育教學實效性。
(3)打造數學教育理論課實踐教學品牌，吸引學生積極參與數學教育理論課實踐教學活動。目前“班級之星”、“精彩亮相三分鐘”等活動已經成為數學專業學生參與度最高的品牌活動。
三、完善教學管理
教學管理的改革可以對教學內容、教學方法的改革起到輔助的作用。
1.樹立“以人為本”的管理理念
“以人為本”的理念即把學生放在第一位。“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，自覺做到尊重學生、鼓勵學生并激發學生學習的積極性，挖掘學生的潛能。
2.豐富考評方式
權衡平時成績和期末試卷考試的方式，更加注重前者。還要重視學生利用所學知識分析和解決實際問題的能力。教師可在采取多種評價方法的基礎上進行教學，考評方式隨具體內容和學生的具體情況而定，這比單一的考評方式更為全面。
3.提高教師自身的素質
作為一名數學理論課教師，必須具有較高的思想道德素質、堅定的政治立場，同時，在本專業已有的'知識體系之外還應進行大量的積累相關學科的知識，從而使數學理論課的課堂更加充實和豐富。
4.組織開展教研活動，改革教學工作
校本教研是教師專業成長的必然要求，也是促進校、師、生發展的重要路徑。教研活動的開展，充分調動了全體教師參與教研的積極性，使每位教師都發揮了各自的特點，挖掘潛力，進行探索，使之由“經驗型”向“研究型”過渡，從而有利于更好地完成教學工作。
在我校就確立了這樣的教學管理改革思路，那就是：以學生的成長和發展為中心、以服務于一線教師的教學為主體、以改革的課堂教學為平臺、建立服務育人、管理育人的教學管理隊伍。
(1)建立課程小組。為了整合教學資源，發揮教學的最大效能，建立學習、進修和實際教學靈活而優化的教學機制，我們根據教師的實際情況，建立了各課程小組。具體工作有：根據人才培養方案中相關課程標準的規定，明確教學工作目標，統一教學進度;每周召開課程小組會議，研究并解決教學中出現的問題;組織全組教師制定學期課程小組工作計劃;積極開展教學研究活動等。
(2)緊抓數學理論課師資隊伍建設，完善助教隊伍。我校及數學教學部十分重視對青年教師的培養，每年都有教師培訓計劃，安排教師攻讀學位，參加學術會議和各種培訓。今年我們接受鄭州大學的碩士生的分類指導的培訓任務，發揮這一群體的優勢，有助于提高對他們的培養質量，有利于拓寬師生間的溝通渠道，有助于推進教師鉆研業務而提高教學質量。
(3)搞好人性化的督導活動。組織我校的督導教師隊伍，做好與學校督導隊伍的接軌工作，讓這一隊伍更好地為提高教學質量建言獻策，為教師和學生發表自己的訴求提供一個平臺。
(4)建立以實踐為基礎的課程考核方式。目前我院學生的數學教育理論課考核主要由3大塊構成，平時表現(考勤、課堂表現和作業)30%、期末檢測只占70%，另外還有院系活動分也計算入總成績內。
總之，每一位數學教師都應該在教學中切實樹立“以人為本”的理念，集思廣益進行改革創新，讓數學課真正發揮其應有的教育作用，為社會的發展增添力量。
數學教學論文13
一直以來初中教育為我國教育事業的發展做出了極大的貢獻，與此同時，新課改的實施給初中教育也帶來的新的面貌。每位教師在教學的過程中都遵循著新課改的教育理念并改變著自己的教學方式。同樣，初中數學教師也是如此。在初中教育眾多科目的教學工作中，構建高效課堂數學教學一直都是每個教師都考慮過的事情，在實施過程中，教師不要只顧自己的想法，要時刻的顧及學生的感受與思維，在提高教學效率的過程中也要不斷的對自己的教學形式有所反思。在走進新課程實施的這段時間，我對教學中遇到的困惑也進一步地作了總結，那就是如何提高初中數學教學課堂教學效率，對于這一困惑作了分析。其次，在不斷的思考與探索中，對曾經視為寶貴的教學經驗的觀點與做法也對其進行了重新審視，總結了幾點教學反思，在接下來的分析與描述中希望與大家共同分享。對此，本文從如何提高初中數學教學效率這一困惑進行了分析，同時也對教學反思做了幾點闡述，并分別對其進行了如下描述：
一、教學中的困惑
1、構建高效課堂學生方面存在的困惑
首先，很多學生缺少好的學習習慣。在教學中，如果學生養成良好的學習習慣，那么在學習數學的整個過程中他們會體驗到學習成功的快樂。其次，還有一些學生在課堂學習上運用的學習方法不正確，只是對單一的數學概念和公式進行記憶，這種學習方式缺少思維練習，在解題的過程中按照自己的想法來做，不遵循步驟解題，整個過程缺少邏輯性，這種學習方式對于提高學習效率沒有多肥大幫助。再次還有很多學生缺少自信心，在整個過程中一直處于被動學習狀態。對于構建高效課堂數學教學，學生的學習習慣和學習方式以及自信心極為重要，但因學生在這幾方面都有缺陷，因此，一直困擾著每位教師。
2、教師方面存在的困惑
在教學中，有的教師積極響應新課程的要求，在教學中力求創新，把書本的知識面面俱到的傳授給學生，時刻注意與學生之間的互動，極力的培養學生自主分析能力和思考問題能力，整個課堂氣氛非常活躍。但還有一些教師通過表面的課堂教學現狀來看，課堂氛圍也很活躍，可學生卻沒有抓住該學的重點。正是因為教師對新課改的要求理解的不夠深入，導致教學中，學習學到的重點不同。另外，很多教師過分的關注學生的學習成績，認為成績最重要，如果學生成績不好就直接否定這個學生。忽視了學生進步的整個過程。對于差生來說，只要他們有一點點進步那就是勝利，不要以最終的高成績來評價每個學生。與此同時，在整個教學過程中，責任心不強，疲于應付。數學科與其他科目最大的區別，就是要求學生有很強的邏輯思維能力.學生的基礎差，邏輯思維能力差，基礎的掌握不了，更談不上拔高，因此教學內容無法有效實施.致使很多教師根本不需要在能力的題型上下功夫，基礎的東西看一眼就可以進課堂，只是做到了程序化的應付。
二、教學中的反思
1、不能片面注重過程教學忽視雙基訓練。新課程強調注重過程教學，但是有些教師的課堂教學整個就是探究法則公式的課堂，本身設計的有例題和習題，但是在探究環節使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。并且新課程強調探究性學習，但不是每節課都要進行探究，有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養學生探究能力的目的。
2、不能片面強調合作交流，忽視學習習慣。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的`責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。有些學生逐漸養成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。結束語總之，新課改的實施，對于初中數學教師來講是一個嚴峻的挑戰。在教育教學中由于受到新課改前所唯有力量的沖擊，每一位教師都在不斷的按照新的教學理念融入新的教學模式落實到實際構建高效課堂教學中，雖然在整個新課程實施過程中，會有一些困惑一直困擾著每一位數學教師，同時也伴有一些驚喜帶給每一位教師，那么，各位教師更要在教學中更要不斷地對自己的教學行為和教學方式進行探索與反思，總結教學中的得與失、利與弊，只有這樣，才會做好這項工作。而本文只是對初中數學教學中的困惑與反思做了簡單的分析與描述，希望通過本文的闡述，得到各位同行的認可。
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數學教學論文14
一、在小學數學的教學過程中進行對話教學的步驟
（一）學生個體之間進行平等的對話
由于學生在心理年齡、知識水平等方面具有很大的相似性，所以讓學生之間進行交流很容易使學生產生共鳴和心理安全感。這樣的心理安全感可以促使學生在群體交流時細心的傾聽和自由的交流，并且敢于表達自我的觀點和自我能力的展現。學生之間進行相互的交流，可以在很大的程度上滿足學生的心理需求。學生通過相互的交流和切磋，不同的人進行思維的碰撞，就很容易迸發出智慧的火花，讓學生在交流中提升素養和知識靈感。同時，學生之間進行平等的交流，可以讓學生在愉悅的環境中學到知識，并且有助于學生發現他人的長處并進行學習，學會與他人共同分享學習的成果和與他人進行合作。
（二）激勵學生敢于進行自我對話
進行自我對話是人性的一種需求和欲望，由于人類的存在就是對自我的存在進行不斷地認識和進行自我的探究。進行自我對話是對話教學的深化和升華，只有當對話具有反思性時，這樣的對話才真正的具有了意義，所以，教師應該鼓勵學生進行自我的反思從而最大程度的擴展學生的學習空間，幫助學生在比較和交流的過程中發現自己、認識自己。在小學數學的教學過程中，教師既要指導學生運用正確的數學符號來表達自己的觀點和看法。從而引導學生在交流的過程中學會傾聽，這樣才能吸收別人的思維方式，并且可以整合到自己的認知當中，從而提高自己思考能力，從而進一步改進的學習能力。
二、在進行對話教學中應該注意的問題
（一）對話并不僅僅是老師的提問和學生的回答
在數學的課堂上的`教學對話并不能簡單的理解為老師提出問題，學生進行解答，這樣的教學方式并不是真正的教學對話。真正意義上的教學對話，其主要的目的是師生之間進行平等的交流和對話，并且師生之間眼完全展開自己的精神世界，從而進行心靈的交流和思想的升華。在進行對話教學的過程中，不僅要在提問和回答中體現地位的平等，還要在就留和欣賞等方面體現出平等的交流。
（二）對話并不是越多越好
對話教學的根本目標是為學生的學習進行服務，所以進行教學對話的出發點還是應該充分考慮教學內容和學生的接受能力，對于那些簡單明了、一看就懂的知識可以不使用對話教學的方法，從而避免對話教學的濫用。
（三）對話教學的目的并不是達成師生的共識
對話教學的主要目的并不是消除學生之間或者師生之間的差異，而是為了讓學生發表自己不同的觀點，促進師生之間進行平等的交流和溝通，從而在溝通的過程中顯現出問題的復雜性和問題的可探究性。師生之間進行對話有助于學生不斷進行思維的調整，從而達到情感的交流和認識，進行心靈和思想的碰撞。
數學教學論文15
一、精心設計數學教學策略
美國心理學家奧蘇泊爾提出一種現代認識學習理論———有意義的學習。他認為，學習過程是在原有認識結構的基礎上產生的，新的概念、規則、命題以及問題等總是通過與學生原有的有關知識和經驗相互聯系、相互作用下轉化為主題的知識結構。因此，教師在課前要精心設計教學，詳細了解學生，引導學生依靠自身對舊知識和原有經驗的積累主動地建構新的知識。在這個過程中，體現了學生是教學的主體，不但打開了他們思維的線索，同時把他們的智力開發、創新能力的培養作為重要目標，以及在新的教學環境下促成其完成更新的知識構建和能力的提高。教師在教學過程中幫助學生構建數學知識的同時，提高學生學習數學的興趣，讓他們在數學活動中體驗到既有探索的艱辛，又有成功的喜悅。因此，教師在設計教學內容時，應注意使新內容能在學生原有基礎上進行設計并使其經過努力才能達到。
二、深化課堂教學過程，注重問題解決
長期以來，由于受“應試教學”的影響，初中數學教學過于重視對學生知識的傳授，而忽略了對知識的形成過程，學生的解題能力始終基于對教師的模仿而不能超越，學生提出問題的能力更是不足，實際應用能力遠遠低于解決常規數學問題的能力，創新教學的課堂教學，應從數學問題的提出與數學問題的解決入手，培養學生的數學能力，喚起創新意識與能力，而要實現這個目標，關鍵在于，沒有問題就沒有學生的思維活動。一節好的課是在提出問題中開始，又在提出問題中結束的，通過課堂上對學生解決問題的培養，引導他們解決問題，在通過解決問題的過程中提出新的問題。教師所提問題要符合學生的心理發展水平，應根據他們的認識特點、心理發展特點來設計問題。一個好的問題，不應是一個單純的數學問題，它必須符合學生的認知規律，能引起共鳴，并讓他們有解決問題的欲望。因此，問題的特征能被學生理解、接受并且通過思考能夠獨立完成或在教師指導或通過師生之間的對話，生生之間合作的基本上獨立完成。一般來說，創設問題情景，應注意幾方面的原則：堅持問題情景與知識內涵的相關性；堅持情景設計的目的性和針對性；堅持問題情景的直觀啟發性；堅持問題情景的趣味性和教育性。教師可以通過生活、實踐中的實例來設景；通過數學故事、趣題來說景；通過設疑，引起認知沖突，揭示矛盾本質來設景；通過新舊知識的.聯系，尋找新舊知識的“最佳組合點”來設景。體驗是一種喚醒，是一種激發。只有當學生真正沉浸在問題當中，才能培養和提高其觀察能力與分析能力。
三、激發學生創新的熱情
第一，改變上課方式，使課堂動起來。學生積極參與到課堂教學中是培養學生創新思維的前提，只有在和諧的課堂氛圍下，學生才可能大膽的表達自己的思想，才能使教師根據學生的回答來判斷正確或不足。首先，教師要尊重、理解、愛護每一名學生，努力構建良好的師生關系，形成和諧、寬松、求真的教學氛圍，在課堂上真正建立師生平等的民主風氣。其次，教師對于學生回答錯誤或不足的地方不要進行批評或責備，可以讓其他同學進行評價，對不足之處在進一步補充。一方面使學生更加深刻理解問題的本質，一方面也在學生中形成敢于回答問題的風氣。課堂開放的目的在于真正調動學生學習問題的愿望，激發學生創新的熱情，把教學過程轉化為學生發現創造的過程。第二，尊重學生個性，倡導標新立異。教學觀念的創新，意味著教師要善于從多角度審視學生的思維過程。創新能力是創新的基礎，表現為認知奇特、策略方法新穎、思維品質深刻。但是，對于不同的學生來說，創新意識與能力有強弱之分，并存在個體差異。因此，教師在創新教學過程中，既要考慮具有共性的一般過程，又要不斷挖掘游離于學生思維過程中的“火花”，設法引導他們敢于突破常規去尋求多種解決問題的策略。第三，改進激勵機制，正確評價學生的學習。學生學習的動機既有內在的需要，又有外界不斷的促進及強化，如此才能凸現出清晰的動力，才有可能實現真正意義上的創造性學習。以往的教學評價，過分注重學生的分數與解題的結果，而忽視了學生的思維過程、方式行為及能力的評價等。因此，教師必須改變對學生的評價方式，努力實現以培養學生學習興趣、創新能力為主的評價方式。考慮到學生的實際，教師對其評價應以激勵為主，突出對標新立異的表揚。但對于錯誤的思維方式也不要一味追捧，而應通過對思維過程進行分析，指出其錯誤的原因，在實事求是的基礎上，恰如其分地進行評價。同時，對發散性的思維方式應大力表揚及肯定，明確教學導向，引導學生勇于發散思維。
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