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目標激發教學法在大學生心理健康教育中的應用論文
摘要：本文通過教學實驗，在同一年級隨機抽取兩個班分別用目標激發教學法和傳統教學模式進行大學生心理健康教育。發現實驗班成績好于對照班，目標教學激發法激發學生的內在動力，拓展學生的積極思維，具有很大優勢。
關鍵詞：教學實驗目標;激發教學法;大學生;心理健康教育
一、問題提出
當前,大學生心理健康教育已經越來越受到重視，十幾年來各大高校對心理健康教育工作持續加強，使大學生心理健康教育得到了較大發展，但相關的教育教學方法仍存在一些問題。隨著高等教育的逐步改革，創新教學方法和教學理念更加受到關注。向學生被動灌輸心理健康知識的傳統教法難以達到真正的教學目標，而心理成長比其他知識增長更依靠自我的意識和努力。教師要做的是激發起學生內心興趣，促進學生主動喜歡對心理健康教育課的學習。這就要求在教與學的過程中激發學生的目標，讓學生主動學習，積極探索自我。所以我們提出“目標激發教學法”。目標激發教學法，是在大學生心理健康教育中以激發目標為教學任務，將目標激發貫穿于整個活動中，讓學生思考、尋找，最終明確人生和大學目標的創新教學方法。這種教學方法有助于發展學生的個性和創新能力，有利于形成生動活潑、主動學習的教學局面，讓學生在原有基礎上充分發揮潛能而做到最佳發展。為明確目標激發教學法在大學生心理健康教育中的作用及對學生心理發展與學習生活產生的影響，我們開展了實驗研究。本研究選取湖北警官學院本科四年制視頻偵查專業和網絡安全執法專業的視頻偵查三區隊和網絡安全與執法二區隊作為教學實驗研究對象，每班45人。隨機抽選視頻偵查三區隊為目標教學激發法實驗班，采用目標激發教學法教學；而網絡安全與執法二區隊則為對照班，參照傳統模式教學。
二、前期準備與階段設置
對于實驗班的教學，需要重新設置教學大綱。以“目標激發”為主導提供學習線索。大綱的設置側重于調動學生學習和探索的積極性、主動性，增強自我意識，期望通過教學實現學生的行為變化，教師教學的著眼點不僅在于知識本身，更在于學生的行為變化、發展。[1]下面以《大學生心理健康教育》中的第三章自我意識與心理健康為例運用目標激發教學法設置實驗班教學大綱，并與傳統模式教學大綱進行對比。從實驗班教學大綱的設置可看到，本實驗班教學旨在克服傳統教學的缺陷，從單一講述型方式轉變為啟發方式和體驗方式，由傳統強制性灌輸教學轉變為主動探索學習，激發學生內在動力，拓展學生積極思維。總結起來，實驗班的教學模式分為三個階段：
1．啟發式導入
大學生心理健康教育課程是一個較獨立的內容，是一堂新課的開始。傳統教學的新課導入一般是直接講概念、講定義、講功能及理論。教學激發法采用的是啟發式導入。首先最大限度激發學生對于將要學習內容的興趣，啟發學生思考與自身息息相關的問題，啟發學生回憶身邊最常見的現象，啟發學生對內在自我進行探索，啟發學生復習前面所學知識，引起學生對新內容的關注，靈活導入新內容的概念定義。
2．體驗式學習
心理健康教育是對人的教育與熏陶，它關注人的意識狀態在現實生活中的體現，僅靠理論的學習無法讓心靈成長，也不利于區分學生的獨特性。體驗式學習讓學生產生具體體驗，直接通過心理感受理解知識，激發學習者對體驗進行反思和觀察，以確定自己在真實的情境體驗中所發現的問題的本質，形成有益的聯想和新的見解。[2]在教學激發中，學生是學習活動的主體，教師是引導者，引導學生的學習興趣。
3．個性化目標
大學生面臨未來激烈的職業競爭，心理健康水平已成為影響大學生未來職業可持續發展狀況的重要因素。大學階段，隨著自我意識不斷成長、個人與社會進一步接觸，目標制定必須有一定的針對性。心理學知識從方方面面研究人的差異性。通過心理健康知識教育，學生可發現自己與別人的不同，自己是什么類型的人，自己的生理心理狀態及情緒調節壓力應對方式。這些都是個性化的，運用目標激發教學法激發大學生主動發現差異性，尋找適合路徑，制定個性化目標，全面提高學生心理素質，是本實驗研究想要重點關注的方面。
三、目標激發教學法實驗各階段表現、整改措施及結果
1．目標激發教學法教學模式研究初期
在試驗教學班初期階段，學生有一定的適應困難，習慣了被動接受老師知識灌輸，部分學生上課不主動思考、不積極參與討論、探索過于簡單、練習疲于應付。針對這些問題，研究中采取了一些調整措施：（1）將目標激發教學法理念告訴學生，讓學生明了其意義和對自身的益處。（2）采取激勵，對積極主動參與思考和練習的同學給予加分獎勵，對初期不夠積極但之后進步的同學給予精神鼓勵。（3）在學習體驗過程中，許多練習需幾個人一組來完成。按照兩個寢室約7-8個同學為單位成立小組，互相提升幫助，有效地通過團隊協作完成練習。針對有困難學生，對其進行個別指導幫助，給予更多的鼓勵和鍛煉機會。經過調整，實驗班學生發生了顯著變化，學習氣氛逐漸活躍，雖然還有部分學生思想松懈，但大多數都能隨教師引導完成練習和體驗。而對照班傳統模式教學，從緒論開始，講概念、看理論、分析案例，按部就班，課堂上記筆記的同學較少，大多呈顯聽講座的狀態。
2．目標激發教學法教學模式研究中期
經過目標激發教學法實施的初期，實驗班大部分學生已逐漸習慣了新學習方式，帶著明確目標參與教育活動，練習完成情況較好。也有少數學生無法堅持，實驗中要多與這些學生交流，讓他們深入理解新教學方法的優勢，改變學習心態，并在課堂上給予足夠機會和更多鼓勵。對于同期對照班而言，教學內容逐漸詳細深入，學習內容不斷增加，理論深度加大。最大的問題是學生上課發言不積極，有些學生感覺學習比較枯燥。目標激發教學法教學模式研究中期，兩種教學模式導致的差距很明顯。實驗班實施的目標激發教學法有一定效果，其原因是通過多變、靈活、豐富的活動催生興趣并在興趣中完成學習任務。同時，目標激發教學法還具有讓學生帶著目標去學習的特點，當進行與學生自身息息相關的學習內容時，學習就更有效率和針對性。
3．目標激發教學法教學模式研究后期學習成績結果及分析
經過一學期的研究和分析，對于目標激發教學法的作用和優勢有了基本了解。后期通過期末測試成績，對比實驗班和對照班的成績，把期末成績作為一項結果進行研究分析。通過期末成績對比，不難發現，對照班成績呈正態分布，最優成績人數與較差成績人數都不多，且兩項成績人數大致相同。這與一直以來大學生心理健康教育課程成績狀況相符。而實驗班高分人數大大增加，成績均分布在良好狀態。表明傳統教學方法對于提高學生成績和行為習慣沒有明顯效果。目標激發教學法注重學生學習過程，加強內心體驗，讓學生在學習過程中及時了解自己的不足和需要，并全面關注到基礎不好學生的需求，從而使實驗班學生成績呈偏態分布，基本消除了成績不及格的現象。因此，課堂上要關注學生內心變化，重視學生感情因素。教學中應給學生提供可能多的動手、動腦機會，激發思維。[3]根據前人研究成果，對比本人的實驗結果，我們可以看到目標激發教學法的優勢：
（1）提高教師的教學質量和教學信心。大學生心理健康教育對每位大學生都很重要，但此類課程又不是專業課，學生易忽視其重要性，覺得對自己沒有太大作用。目標激發教學法直接讓同學們體驗到自己的努力和變化，把選擇權交給學生，讓學生做課堂的主人，營造了輕松的教學氛圍，推動了師生間的良性互動，讓教師對學生更加了解，更有信心教好學生。
（2）激發學生的學習能力和目標意識。興趣對于學生來說很重要，但大學生的興趣不是天生就有的，同學們更關注與自身密切相關的信息。目標激發教學法引導學生加強對自身的關注，幫助學生尋找合適的路徑，激發學生以興趣為導向積極學習，朝向自己期望的目標。
（3）緩解考試壓力和就業壓力。大學生在校就讀最關注考試成績，而讀大學最終是為了找份工作。目標激發教學法的教學方式首先減輕了大學生心理健康教育課程的考試壓力，加大了平時分數的比例，平時努力與不努力兩個樣，更加公平公正。這種教學方式讓學生更清晰地了解自己的狀態和優勢，對其他課程學習及考試的焦慮會減少。通過個性化的目標引導，在一學期的學習結束后，學生或多或少對未來有了概念，更清楚自己要什么，在未來的職業選擇、就業機會面前會比其他學生更從容自如。
參考文獻：
[1]孫婷．談目標教學法的優勢與創新[J]．中國校外教育，2012，(07)：79-79．
[2]凌子平，馬利軍．論體驗式教學對心理健康教育的意義[J]．高教探索，2016，(02)：69-71．
[3]唐桂青．走向素質教育的新模式——目標教學法[J]．黑龍江科技信息，2011，(12)：151-151．
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