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分層目標教學法在AUTOCAD教學中的應用
摘要：“分層目標教學法”是指在教學中考慮到學生智力因素或非智力因素的影響,導致其在學習興趣、學習態度、理解能力等客觀差異，從而針對學生的個性特點，提出不同教學目標的一種教學實施方法。根據職校學生基礎不一，接受能力相差懸殊的現狀，結合AUTOCAD課程特點，為了有效地組織教學，運用分層目標教學方法進行教學，在多年的教學實踐過程中，取得較為明顯的教學效果。關鍵詞： AUTOCAD教學 分層目標教學法 優化教學效果
一、 了解學生，明確目標，分層備課
1.深入了解學生，進行學生分層
分層目標教學法是在承認學生之間差異的基礎上，達到因材施教的目的，使每位學生都能充分發揮自身潛力，并通過自身的努力達到最佳的學習效果。所以在對學生進行分層之前，必先了解學生的真實情況，再進行合理的分層。比如通過一份簡單上機任務：1、進入AUTOCAD繪圖界面，畫一圓，將其保存至D：/班級+姓名/001.dwg；2、在上圖形界面上再畫一矩形，將其另存為D：/班級+姓名/002.dwt。通過簡單的操作可觀察學生學習基礎、運用知識能力、自學能力、接受新知識的能力、動手操作能力等實際情況，再通過班主任、原任課教師了解，將學生劃分為三組：A、基礎扎實，學習態度積極、認真，接受、理解能力強。B、基礎一般，學習態度較積極，有上進心，理解、應用能力一般。C、學習積極性不高，自覺性差，缺乏學習信心，基礎、理解能力較差。
2.明確教學目標,滿足學生需求
教師為了滿足A、B、C三組學生不同的需求，需制定不同的教學目標。對于A類學生，教師應注意擴大其所學知識的深度和廣度，強化其對知識的理解、掌握和靈活運用，加強其空間思維能力、設計能力和實際動手能力的培養；對于B類學生，注重培養學生學習興趣、加強其基本命令使用和操作方法訓練，加強其對知識的理解、掌握，并能運用所學知識去提高自己分析問題、解決問題的能力，掌握CAD課程正確、有效學習方法；對于C類學生，培養學生學習興趣，樹立學習信心，引導學生掌握學習該課程的正確方法，加強基礎知識的訓練，提高其觀察、分析、解決問題的能力。
3.精通教材，分層備課
分層次備課是分層目標教學方法實施的前提和基礎。教師在了解學生、精通教材的基礎上，需精心設計分層目標教學法教案。根據AUTOCAD課程特點和教學需要，制定適合職校學生的教學目標，分解每一章節的教學內容，確定教學起點，從三類學生著手設計每個教學環節，安排每一個教學程序，制定每組學生每一教學內容應達到的教學目標要求。對不同教學對象進行不同深度、不同廣度的教學內容準備，力求使每個學生均能達到預定的學習效果，調動他們的學習積極性，保持良好的學習心態。
二、分層目標教學法在理論教學中的應用
分層目標教學有別于復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優生，優化整體教學效果。課堂教學的層次性是落實分層目標教學法的關鍵環節，在具體教學過程中，注意以下幾點：
1. 由易到難，由簡到繁，循序漸進
學習是一個知識積累和整合的過程，是從簡單到復雜不斷構建認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，并考慮不同層次的學生接受能力的差異。知識點要一步步呈現，采取小步走的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。比如在矩形命令的學習過程中，涉及各種參數的矩形和空間長方體的設計運用，即在“指定第一角點/[圓角/倒角/標高/厚度/寬度]”命令提示下進行相關操作。為使不同層次的學生都能熟練掌握各種矩形繪制方法和運用技巧，首先把每種矩形輸入方法進行解釋說明，再如下表：通過繪制直角矩形、倒角矩形操作演示，讓學生掌握矩形的基本輸入方法，再讓C類學生自己上機操作一遍，B類學生嘗試繪制下表中圓角矩形，A類學生嘗試繪制下表中長方體，舉一反三，靈活運用。
教師對以上操作過程進行層層分析、探討，并加以總結，最后讓三組學生都能逐步掌握矩形命應用方法和技巧。這樣，通過對教學內容由淺入深，分層推進的講解，使不同層次的學生都能較輕松地理解、掌握知識點。
2. 分解難點，增加可接受性
在教學過程中，有時可把教學內容分成若干部分單獨講解，以降低教學難度，增加教學內容的易接受性。例如在學習編輯命令時，繪制習題中如下衛星圖，首先將圖紙進行逆向分析：圖<1> 圖<2> 圖<3> 圖<4>，得出圖形最初只是一個橢圓，問題變得簡單化了，再讓學生自己應用相關橢圓、偏移、環形陣列、修剪命令由圖<4>向圖<1>逐步完成操作。這樣的教學安排使難點分散，教學內容深入淺出，增加了學生的學習興趣和分析問題的能力，激發學生學習的積極性。
3. 優化課堂提問，培養學生思維能力
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創新能力。優化設計課堂提問，能有計劃地把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時，注意必要的鋪墊，形成思維邏輯的遞進：基礎知識 理解知識 綜合應用知識，有利于中、差生回答。比如在學習橢圓命令時，讓學生通過“機械制圖中圓是經過如何投影變成橢圓的？橢圓參數有那幾個？”問題來回顧制圖基礎知識；然后讓學生在觀察繪制橢圓操作過程中發現問題，當命令提示區出現“指定另一半軸長度或[旋轉（R）]”時，再提出 “旋轉是什么？”的疑問，教師先利用旋轉方式以30、60、90、180角度參數輸入得出不同的橢圓去提示，讓學生觀察、分析，得出結論。通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題，使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中學習和進步。
4. 集中與分組，因材施教
集體授課與分組學習，二者有機結合，是分層施教的主要操作手段。教學的起始階段，教師先進行集體授課，通過講解教材中的一些章節和例題，為學生提供方法上的示范或思路上的啟迪。然后將學生分成兩組進行新內容的學習。中低層的學生繼續由教師指導、演示，而高層次的學生開始自學。自學的內容一般難度不大，且教材各部分之間的結構類似，思路明顯，并由先前的方法指導和示范。教師在對中低層次的學生講解時，要引導學生小步掌握有關知識技能，注意引導學生自主思考，逐步培養自學能力。自學與導學的內容結束后，教師講評小結，整理知識。比如在學習“三維旋轉命令”時，先詳細講解簡單圓柱體、圓錐體的旋轉生成過程，要求B、C組學生按照前面的示范，同理設計圓球體、圓錐體；要求A類再開動腦筋，靈活地運用所學的知識，去構思花瓶、茶杯等復雜實體的設計；鼓勵B、C組學生自己先試著設計一些較難圖形，然后逐步引導他們向較難層次發展。兩組學生引導學習過程完成后，進行簡要的總結與講評，理清學生的思路，揭示重點、難點。教學照顧了學生的個性差異，充分體現了分層次教學讓差生轉化、優生提高這一目的要求。
三、分層目標教學法在上機操作練習中應用
1.合理布置上機任務，充分練習所學知識。
為鞏固分層次教學的效果，促進學生“加強基礎、培養能力、提高素質、發展個性”，合理編排練習的層次，是教學中的一個重要環節。根據教材的特點和要求，結合學生實際，將操作訓練題設計成鞏固學生基礎知識的基本題、訓練學生綜合運用知識的中等題、培養學生創新思維和自主設計能力的提高題三種類型。要求A組學生會做全部練習題，B組學生做前兩類題， C組學生保質保量地完成基本題；鼓勵B、C組學生選做較高類型的習題，并加以適當輔導，以鍛煉學生的思維能力、綜合能力，向高層次遞進。
2.細心觀察學生操作，及時啟發學生思維。
上機是檢驗學生掌握知識情況最重要的一環，是學生運用知識，發揮創新能力的
平臺，是引導學生走向更高層次的舞臺。教師在學生上機時一定要做到“眼勤、腦勤、口勤、手勤”，就是教師在學生上機時，需細心觀察學生操作過程，了解學生掌握知識的深淺程度；及時捕捉到學生思維的閃光點，并加以肯定和表揚，激發學習興趣，增強學生學習信心；發現學生不足之處，及時加以引導和提示，讓學生掌握正確的繪圖方法和技巧，培養學生良好的設計思維。對于不同的學生存在問題時，教師應認真思考，仔細分析是基本命令操作不熟練，還是綜合運用知識還不夠嫻熟？是應該給予合理提示還是應該操作演示？做到具體問題具體對待，培養學生自主觀察、思考、解決問題的能力。
3.分析實驗報告，進行思想交流
CAD課程是一門實驗性較強的課程，實驗報告也成為教學中必不可少的重要一環。根據學生的層次不同，布置實驗報告的難易程度有所不同。要求學生將自己上機訓練的目的、操作過程、所學知識掌握情況、所存在的問題及個人的實習體會等寫下來。在批改實習報告時，更應該因人而異，對于差生而言，在客觀指出錯誤和不足的同時，需更加關注他們每一次的進步，肯定他們進步，并提出懇切、可行的希望；對于優等生在肯定他們基礎的同時，找一些靈活性較大，有一定創新的圖形讓他們設計，把他們的設計思想提供大家參考，鼓勵其他同學采用不同方法去設計圖形，自行分析、理出最簡單、最便捷的一種設計思路，培養學生的自主設計能力和設計思想。
分層目標教學法要注意學生層次的可變性(A B C)。隨著時間的推移，學生各方面的能力會發生變化，因此，其所屬層次也要改變。在實踐中，要經常通過提問、上機觀察、測驗、座談等多種形式獲取反饋信息，了解學生的情況，及時調整學生的層次與教學方法，使分層次教學達到最優化。
總之，通過教學實踐，分層目標教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大程度地激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識，幫助中差生樹立了信心，縮小了學生間知識差距，提高了學習質量，優化了教學效果。
參與文獻：
[1] 李秉德 《教學論》 人民教育出版社 1993
[2]《行為引導型教學操作實務》 江蘇教育出版社
[3] 談蓓月 《CAD繪圖技術實驗教程》 復旦大學出版社 2002
[4] 劉培晨 《AUTOCAD中文版機械制圖繪制實例教程》 機械工業出版社 2003
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