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小學語文朗讀教學研究中期研究報告

時間：2024-07-09 18:51:14 思穎語文論文我要投稿

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小學語文朗讀教學研究中期研究報告

　　隨著社會不斷地進步，報告與我們愈發關系密切，其在寫作上有一定的技巧。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家整理的小學語文朗讀教學研究中期研究報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文朗讀教學研究中期研究報告

　　小學語文朗讀教學研究中期研究報告 1

　　《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”九百多年前，蘇軾就教給我們學習語文的方法：“三分詩，七分讀”。由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。小學語文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂節奏一樣。經常朗讀，它是架設學生與作者心靈交流的橋梁，它是學生情感升華的載體，讓學生從“無情無義”轉變成為一名情感飽滿、思維活躍的人。只有學生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗，從而實現學生與作者心靈相通的最佳途徑，把學生塑造的有血有肉。自從承擔小課題研究以來，經過一段時間的研究和思考，對小學語文的朗讀教學有了更深層次的認識，課題研究也取得了階段性的成果。

　　一．本段研究針對問題

　　在我們的朗讀教學中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識儲備不夠，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，給朗讀教學的效果帶來影響。常見教師在領讀中不能細細品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學，也影響了學生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導，導致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學生在課堂讀課文時，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長，使句子失去了原有的節奏和情感，失去了理解文章的大好機遇。讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭。教師的評價語言沒有新意沒有針對性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進步”等起不到促進作用，有的甚至連評價都沒有。除此之外，我們的朗讀教學還存在時間安排不合理的問題。語文課堂上傳統的“講問教學”、“探究教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。

　　經過一段時間的研究，基于我們的教學實踐和在教學中存在的種種問題，我們在研究中給予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學實踐和研究中進行更深層次的挖掘。給學生一個更好的朗讀平臺，給自己一個更大的成長空間。

　　二．基于研究的針對策略

　　（一）朗讀要有針對性，讓學生在朗讀中基本完成學習任務。

　　教師無論讓學生朗讀全文還是重點段，都要對學生提出明確的朗讀要求，針對性應該很明確，應該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時要求學生帶著問題去自讀自悟；進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究文章所要表達的思想感情……學生的每一次朗讀都要讓學生有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導學生細心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經常比較、揣摩，并養成習慣。”但在實際教學中，由于個體的差異，學生的悟性不同，積極努力不同，生活環境不同，個人體驗不同，感情思想不同。同一個班級中的學生不可能處在同一朗讀水平，教師應該根據學生的具體情況，在朗讀教學中體現出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的的給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處，獨到之處。教師的點撥應以學生的讀為根本，應點撥在關鍵之處，給學生在朗讀時以很強的目的性、明確性。朗讀課應該上得真實、扎實、有效。

　　（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時間。

　　語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為工具，以課文為載體。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，體會作者的.真情實感，產生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價值的信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課和不斷討論的探究課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云:書讀百遍，其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚;古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。

　　三．下一段研究的預想

　　根據朗讀中存在的問題，以及通過一段時間的朗讀教學的實踐，更應該注重對朗讀層次性朗讀的指導研究，讓朗讀真正成為語文學習的有效手段，使教師朗讀指導有可行的指導性和操作性，使學生產生強烈的朗讀興趣，心中愛朗讀，

　　此外，還要按照既有規劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題，長遠的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。

　　小學語文朗讀教學研究中期研究報告 2

　　一、課題概況

　　20xx年5月，我校《小學生語文閱讀能力的培養》科研課題立項，按照課題研究方案的安排，課題組進行認真分析、討論、探究，經過一年來的研究，課堂教學水平有了很大提高，也發現了課堂教學中存在的一些問題，同時進一步明確了研究的方向。結合以前的努力，取得的成績，現在把課題研究進展情況總結如下：

　　二、研究進展情況

　　1.成立了課題組。在語文教師隊伍當中選擇責任心較強，有一定文學素養的老師組成課題組成員，并具體分工，責任到人。

　　2.為確保課題研究的順利進行，學校領導作了重要講話，深刻闡述了課外閱讀在語文領域中的重要地位，并對課題方案提出指導性意見。

　　3.語文組組織了多次理論學習，用理論做堅實的后盾。

　　我們學習這些理論后，多位老師把這些理論知識運用到了教學中。如提高課堂閱讀教學中學生閱讀能力的學習策略，分別加強了識記策略、精加工策略、組織策略在教學中的運用。通過運用形象聯動法、諧音聯想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開聯想法、文字提煉技術（即摘錄）、做筆記和重點知識的提要等方法提高了學生的諸多閱讀能力。

　　4.開展了經驗交流會，研究計劃和方案。

　　課題組成員就研究如何指導學生進行閱讀，培養閱讀的自主意識，提高閱讀效率的方法，培養學生良好的閱讀習慣的方法，尋找學生閱讀規律，提高具體閱讀中學生閱讀的自主意識等多方面進行研究探討，并撰寫了一些較高水平的論文。

　　5.激發學生閱讀興趣，引導自主讀書。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有喚起學生的濃厚興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：

　　(1)推薦合適的閱讀材料。

　　在不同年級推薦學生愛讀的閱讀材料，如《優秀作文》、《新少年》、《文學少年》這些書刊學生在老師的指導下學會用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。

　　（2）保證學生的課外閱讀時間。

　　本學期我們每天專門留有1小時時間由每班的圖書管理員去圖書室借書，由語文老師下班指導。這樣，既讓學生有書可讀，同時也保證了學生的課外閱讀時間，還可以教給學生一定的閱讀方法。

　　（3）展示閱讀成果。

　　結合課題學校每學期都布置開展“讀書節”活動，開展“詩文朗誦比賽”、 “講故事比賽”、“談談讀后感”等活動。這些交流不僅反饋了學生閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。

　　6.指導閱讀方法，培養閱讀技能。

　　讀書不得要領，勞而無功。學生閱讀個體性強，隨意性大。因此，教師指導了學生學會閱讀方法，培養閱讀技能。

　　（1）加強課內外溝通，拓展閱讀渠道我們充分利用教材，指導閱讀方法，拓展閱讀渠道。

　　（2）重視技能訓練，培養閱讀方法。

　　（3）我們重視加強閱讀步驟與方法的指導，指導學生閱讀一篇分三步進行：第一步粗讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述；第二步細讀，理解主要內容，領悟作者的思想感情和表達方法；第三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓練切實有效，我們統一了讀書筆記的格式：

　　書名——

　　頁數——

　　作者——

　　好詞佳句——

　　我的感想——

　　7.注重行為訓練，養成閱讀習慣。

　　培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。重視閱讀習慣的培養訓練，必須講究方法，必須使種種方法稱為學生終身以之的習慣。

　　（1）訓練讀書用眼的習慣。

　　減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高速度，形成默讀習慣。

　　（2）訓練閱腦的習慣。

　　文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：文章題目——文章體裁——主要人物——時間——地點——事件——中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

　　（3）訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。

　　定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。

　　（4）訓練“不懂筆墨不讀書”的習慣。

　　在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記：圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。同時，我們還注重培養學生其他閱讀習慣，如愛護書籍的習慣，閱讀衛生的習慣等。

　　三、存在的問題及成因與困惑

　　在深入開展閱讀活動中，我們取得了一定的成效，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：

　　1.讀書氛圍較為淡薄，家長的`閱讀意識不夠強。如何創設良好的閱讀社會環境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學校教師的力量是難以解決的，所以應該把閱讀社會化。

　　2.書籍儲存量少、圖書種類少，遠遠滿足不了學生的需求。

　　四、后階段的研究設想

　　課題實驗不能搞花架子，應是確確實實地做研究，應成為提高語文教學質量的一幅良藥，結合前階段實驗情況，下階段我校的主要做法是：

　　1.繼續營造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習慣需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導。

　　2.繼續向學生推薦優秀的課外讀物。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇，重點做好書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹，推薦符合兒童心理和認知發展的課外讀物。

　　3.保證充足的閱讀時間。每節課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時間，內容可為自己讀過的精彩片段，讀書中的心得體會，說一首古詩，一個故事等等。定時檢查學生的閱讀情況。

　　4.鼓勵教師做好課題研究，落實課內閱讀與課外閱讀如何有效銜接。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，做到課內得法，課外用法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。課外閱讀與寫作、聽說相結合。

　　5.課題實驗全面深入研究之后，對各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告成果。

　　課題研究是一項長期的工程，實驗過程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過我校全體教師的共同努力，此項課題一定可以順利結題。

　　小學語文朗讀教學研究中期研究報告 3

　　一、引言

　　小學語文朗讀教學作為語文教學的重要組成部分，歷來受到廣大教育工作者的重視。它不僅是學生掌握語言文字、提高口語表達能力的重要途徑，更是培養學生審美情趣、增強文化素養的關鍵環節。隨著教育改革的不斷深入，小學語文朗讀教學也在不斷探索與創新中取得了顯著成效。然而，在實際教學中仍存在一些問題與挑戰，亟待解決。本研究旨在通過分析小學語文朗讀教學的現狀，探討其有效的教學方法與評價策略，以期為提高小學語文朗讀教學的質量提供有益的參考。

　　二、研究背景與意義

　　2.1 研究背景

　　小學語文朗讀教學在語文教學中占據舉足輕重的地位。然而，在實際教學中，部分教師對于朗讀教學的認識不夠深刻，教學方法單一，導致學生缺乏朗讀的興趣與積極性；朗讀評價體系的缺失也使得朗讀教學的效果難以得到有效的反饋與提升。因此，對小學語文朗讀教學進行深入的研究，不僅有助于解決當前教學中存在的問題，更能為朗讀教學的進一步發展提供有力的理論支持與實踐指導。

　　2.2 研究意義

　　提升教學質量：通過探討有效的教學方法與評價策略，提高小學語文朗讀教學的質量。

　　培養學生能力：朗讀教學有助于提升學生的語言感知能力、閱讀興趣和習慣、思維能力和情感表達能力。

　　推動教學改革：為小學語文教學的改革和發展提供有力的支持，推動朗讀教學的創新與發展。

　　三、研究現狀

　　3.1 朗讀教學的'重要性

　　朗讀教學在小學語文教育中具有不可替代的作用。通過反復的朗讀訓練，學生可以更加深入地理解語言的音韻、節奏和語調，增強對語言的敏感度，提高語言表達的準確性和流暢性。同時，朗讀教學還能培養學生的閱讀興趣和習慣，提高他們的思維能力和情感表達能力。

　　3.2 存在的問題

　　時間分配不足：在緊湊的課堂教學進度下，朗讀往往被視為輔助環節，被壓縮甚至省略，導致學生缺乏足夠的朗讀實踐機會。

　　教學方法單一：許多教師仍采用傳統的機械式朗讀方式，缺乏對學生個體差異的關注，無法有效激發學生的朗讀興趣。

　　評價體系不完善：當前的評價體系往往側重于學生的書面成績，對朗讀能力的評價缺乏具體、明確的標準，導致教師和學生都難以把握朗讀教學的重點和方向。

　　資源利用不充分：現代教育技術為朗讀教學提供了豐富的資源和手段，但許多教師并未充分利用這些資源，使得朗讀教學的效果大打折扣。