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運用高階思維理念提高小學生英語聽力
運用高階思維理念提高小學生英語聽力
何文儀
【摘要】英語的新課程目標指出，"聽"這一項語言技能是英語學習中綜合語言運用能力的重要基礎之一。教師應在教學中，通過教學活動，培養小學生的思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，讓他們初步形成以抽象、分析、綜合、評價、創造、比較、分類、判斷、推理等為特征的高階思維能力。
【關鍵詞】高階思維；小學生；英語聽力
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2016） S1-0028-04
作者簡介：何文儀，廣東省廣州市荔灣區蘆獲西小學教師。
所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。
小學英語的新課程目標指出，聽這一項語言技能是英語學習中綜合語言運用能力的重要基礎之一。聽是分辨和了解話語的能力，而聽的理解可以促進學生讀、說和寫的表達技能。英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，要通過聽的方式，多給學生有聲和文字的英語信息輸入量，只有這樣，才能提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力。少年兒童的語言是從日常語言環境中習得的，他們學習語言的過程遵循一般規律。小學五六年級的學生處于10~12歲之間，這個年齡段的孩子充滿好奇、好動、愛表現、善于模仿；他們對陌生的英語具有好奇心；他們的聽覺敏銳，模仿力和記憶力強，形象思維好，為此，英語中的聽力作為英語學習的主要手段和英語理解與表達形式，表現英語習得和綜合語言運用能力培養的效果。
然而在每次的測驗和考試結束后，都會有部分的學生向我反映聽力題有難度，失分較多。通過調查問卷和談話，學生反饋來的信息是：①聽力考試的磁帶速度太快，反應都來不及了，還聽不清楚； ②聽不見，也聽不懂。有的同學在做聽力時遇到生疏的單詞、不認識的句型或模糊的語法，從而導致信息接收的困難；③很多人能聽出來錄音中的每一個詞，可是拼到一起就不知道是什么意思了，這種情況同樣讓很多同學很郁悶；④根本聽不進去，都不知道老師說什么，甚至連老師讀到哪一題都不知道；⑤還有一類同學平時聽力不錯，可是上考場就心理緊張，什么都聽不到，這樣就成了惡性循環；⑥即使成績好的學生也總會在每一題里丟失一點分，總是很難得滿分。根據上述存在的問題，我們學校的課題組進行了研究并做出相應的對策。
一、有針對性地解決學生在英語聽力上的心理壓力
我們學校的課題組進行了問卷調查，通過試卷內容分析法和學生實情的分析法，用高階思維能力研究的現狀進行了分析。我首先對全部的聽力題做出改變的策略，從以前的只看題目，找關鍵詞，到現在結合高階思維，根據內容去猜想題目的內容，把被動的聽力題變為學生自己主動去聽，把盲目地聽提升到有目的、有針對性地去聽。我們課題組的老師對相應的聽力題型做出相應的高階思維的策略。
1. 聽讀句子，選出與句子信息相符的單詞
這一題是全部聽力題中最簡單的一題，學生之所以錯是因為粗心大意，密密麻麻的單詞上下分不清。因此，這一題要求學生拿出尺子放在卷面上，每一小題一小題去看，眼睛就看著那四個單詞，思維就集中在那，避免錯誤，確保全對，養成良好的學習習慣。
2. 聽老師讀句子，判斷句子是否符合圖意，如符合寫T,否則寫F這一題要求學生先看圖意，結合高階思維在圖里圈起明顯的特征或者寫上提示詞，明白了圖意再去聽句子的內容，從而做出正確的判斷。
3. 聽問句，選出最佳答語
這一題要求學生用高階思維從答句中預測問句，從而把范圍縮小，有針對性地去聽。
4. 聽讀句子，寫出句子所缺的單詞
這一題同樣也是用高階思維先猜題，因為它的考點是短語的搭配，或者是本學期的四會單詞的聽寫，盡可能在短時間內找出相應的或者是相同類的詞。例如：
�。�1） My grandmother usually goes_______（這里可以猜想是固定搭配的shopping/home） on ________ （這里可以猜想是一周7天的其中一天） morning.
（2） Which month do you like better,_________or_________?（這里可以圍繞著月份去猜想）
�。�2） Our school is_______________their school.（結合本學期的知識點，可以猜想是bigger/smaller than,比較級）
5. 聽短文判斷句子是否符合短文的意思，如符合寫T, 否則寫F這一題的高階思維策略是在所給的句子里找出關鍵詞，帶著關鍵詞的大意去聽短文，把與短文無關的句子篩除出去，有針對性地去聽短文的內容。
以上是較有針對性地對小學英語測試題所做出的相應的高階思維的策略，教師設計的問題和任務需要讓學生投入到分析、評價和創造等高階思維過程中去，學生要通過比較、歸納、評判、概括、創造等過程才能回答問題或完成任務，僅靠回憶所學知識并不能達到目的。在教學過程中經常設計這樣的問題和任務，就能夠使學生的高階思維能力得到訓練和提高。
二、結合課堂教學，提高學生的聽力水平
在平時的課堂教學上，我們課題組的老師采用行動研究法。課題組成員在第一、二階段基礎上，在跨越式網絡實驗班展開研究，探索網絡環境下培養中高年級學生高階思維能力發展的教學策略。課題研究組選擇的是《Unit 3Where is my car ?》教學設計的實施。也希望通過多個教學設計的實施，能對培養學生分析、綜合、評價和創造等高階思維能力的策略進行反復地驗證。
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三、外教支教，對英語的聽力和口語有了很大的提高
聽是獲取知識的來源之一，也是增長智慧的重要環節。一個人在嬰兒階段學習母語時，就是通過聆聽周圍的一切聲音和不間斷地模仿來獲得他最初的語言能力的，有了聽的基礎，以后的說、讀、寫方面才能夠達到融會貫通的水平。英語的學習也是如此，雖然起步晚了，道理還是一樣。由于生活學習環境與漢語言文化環境的限制，我們不可能有很多的機會身臨其境地感受到地地道道的英語口語。為了更好地學習好英語，我校聘請了一位外教老師Ryan,每天到課室去上課，在學校里生活，課間與學生一起參與各種各樣的活動，師生關系非常融洽，學生學習英語的興趣非常的濃厚。
四、多方位接觸和運用英語，營造學好英語的氛圍
僅僅靠平時的課堂教學、學校的活動去接觸英語畢竟是有限的，我們可以通過廣播電視媒介來爭取學習的機會，比如通過收聽廣播來訓練自己的聽力。在收聽英語廣播時可采取以下方法：先收聽英語廣播的新聞節目、天氣預報、體育節目，待聽力有明顯提高時再收聽文學藝術節目。因為新聞節目、天氣預報和體育節目較其他節目容易聽得懂。收聽時，切勿急躁，開始只能聽懂幾個單詞，通過一段時間的聽力訓練后會逐漸聽懂一些詞組、語句或一個語段的大概意思。在這一收聽過程中，凡是聽過的所學單詞，均能在大腦中產生深刻印象，這種聽廣播的方法，不僅對所學的單詞加深了印象，而且能提高聽力。結合小學的教材，我們在五年級的教學中，刻意先把天氣的那一個單元提前學習，然后在每天英語課前的兩分鐘，都有兩個學生出來進行英語的天氣預報，預報員面向全班同學脫稿進行報道，報道完畢后由老師進行相關天氣內容的提問，學生聽眾搶答，預報員判斷對錯，最后把他的報道的內容在大屏幕里呈現。這種做法訓練了學生的寫作、膽量、口語和聽力，同時還作為游戲，對預報員的講稿、播導時的儀態和語言流暢進行評價，還有聽眾的搶答也要進行評價。同時為自己的小組加分，第一次做預報員的加10分，第二次出現就加5分，鼓勵全員參與，從而更好地達到學習的效果。另外學校的課間也會播放英語歌曲，很多學生也會跟著唱。在家利用課余時間聽英語歌曲或者看英美劇更是提升語感、鍛煉聽力的絕好機會，哪怕自己沒膽量說，靜靜地聽也有助于學習。
鐘志賢教授提出，問題或任務是促進學習者高階思維能力教學設計的核心；有些研究者采用WebQuest來培養學生的高階思維能力，WebQuest的主要倡導者B.Dodge博士認為，任務是WebQuest中的一個重要組成部分，他還指出如何設計出能夠有效促進學習者高階思維能力發展的學習任務。多位著名高階思維能力研究者都強調了教學問題和教學任務在培養學生高階思維能力中的重要作用，他們對如何設計這樣的教學問題和任務做了相關研究與總結。綜合各學者的觀點可知，問題和任務設計是培養學生高階思維能力的關鍵。因此，我在教學設計中，特別重視教學問題和任務的設計，盡量針對教學內容提出一些問題引發學生思考，重在調動學生的思維。
總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必須培養學生的高階思維，做到層層突破，循序漸進，側重內在的學習過程。高階思維需要培養和訓練。日常思維就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的，而高階思維能力則像百米賽跑一樣，是一種技術和方法上的訓練結果。由學科教師擔負起培養學生高階思維能力的任務，教師要在課堂教學中有意識地發展學生的高階思維能力，從而提高學生創造能力和學習能力。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，需要在老師的正確指引下，掌握技巧，經過長期的訓練，才能達到目的。
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