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運用多媒體，提高數學課堂教學效率
運用多媒體，提高數學課堂教學效率文/黃林英
摘 要：尋著新課程改革的腳步，多媒體走進了數學課堂，多媒體中圖形、影像、聲音、動畫等緊緊地抓住了學生的眼球，激發學生的學習興趣，促進了學生思維從形象到抽象的過渡，使學生的知識得到鞏固，數學課堂教學效率得到了有效的提高。
關鍵詞：多媒體；學習興趣；教學效率；懸念
踏著新課程改革的步伐，教材要求學生學習的知識越來越多。然而學生在校學習的時間是有限的，為了解決這一矛盾，除了提高教師的自身素質外，重要的是優化數學課堂教學，提高教學效率。隨著科技與經濟的迅速發展，多媒體導入教學已經在不知不覺中成為一種時尚的潮流，屏幕不斷變化的畫面、優美動聽的音樂，都深深地吸引了學生的眼球，充分激發了他們的學習熱情。多媒體以其圖、文、聲、形并茂的特有優勢走進課堂，它能化靜為動，動靜結合，可以增強演示教學的可視性，是優化教學過程、提高教學效率的一條有效途徑。運用多媒體提高數學教學效率主要體現在以下幾個方面。
一、化抽象為形象，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的動力，也是學生進入知識殿堂的向導。鮑良克說：“在教學活動中，學生和教師以自己特有的方式，獲得主觀的或心理上的感受——理智的情感的感受。”情緒感受調節著學生對教學的態度和積極性，換言之，情緒感受決定學生將以什么態度對待教學活動。這就是教學對他們有吸引力還是引起反感；他們對這些活動是否有興趣，是否感到適當；是感到生動還是枯燥；是喜歡還是討厭等。
在小學數學中有許多概念、公式比較抽象，如，教學北師大版小學數學五年級上冊《三角形的面積》，推導三角形的面積公式時，傳統的教學方法采用的是教師講、學生聽，形式單調，不利于激發學生學習的積極性和主動性，較難實現課堂教學目標。此時運用多媒體中的動態效果、動畫演示，把兩個一模一樣的三角形，通過旋轉、平移，拼成一個平行四邊形，學生通過觀察發現三角形的面積是這個平行四邊形的一半，很快就可以推導出三角形的面積公式：S△=ah÷2,也就是二分之一底乘高。(m.baimashangsha.com)這樣的動畫效果不僅引發了學生高度的學習興趣，還把抽象的問題形象化，讓學生積極主動地獲取知識。
二、化記憶為永恒，提高教學效率
《記憶心理學》中闡述：鞏固知識主要是記憶。記憶是一種復雜的認識過程，它包括識記、保持、再識與回憶。充分利用投影教學，把抽象的教學內容直觀生動地展示在學生面前，“識記”效果就會好，“保持”也會越長久，還可以更好地幫助學生“再識”與“回憶”.
如，在教學北師大版小學數學六年級上冊《圓的面積》——環形面積的計算時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩個半徑分別為4厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積公式嗎？最后老師動態演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”.學生學得積極主動、輕松扎實。這樣既溫習了舊知識，又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識的掌握也較為深刻。
三、化情境為懸念，引導學生進一步探究
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是教師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”“新”“奇”的特點，在技巧上應“引而下發”“令人深思”.
如，在教學北師大版小學數學四年級下冊《三角形內角和》時，我在投影上出示一個直角三角形玻璃板并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。但我并沒把答案告訴學生，而是進一步引導探究。先讓學生拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的內角和是多少度？再讓學生量一下三個內角和是多少度。又讓學生拿出自己準備的正方形，沿對角線對折，得到一個三角形，這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后我打出投影，把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種辦法，不但讓人耳目一新，而且把學生引入不協調—探究—發現—解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。
四、化片面為全面，培養學生學習數學的能力
培養學生的能力是教學工作的主要任務之一。小學生年齡小，對平時常見的事物、現象不留意觀察，因此，認識也很籠統模糊。電化教學則能把生活中常見的或不易觀察到的現象呈現在學生面前，指導學生細致地觀察，從中發現問題，揭示現象或規律。
如，在教學北師大版小學數學三年級《分數的再認識》時，為鞏固分數的意義，可以設計這樣一個課件：在美麗的大自然中，16朵牡丹花爭奇斗艷著，8只蜜蜂正在花叢中采蜜……生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，學生再圍繞老師提出的一系列問題展開討論：可以把圖中的什么看作單位“1”?可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是幾分之幾？在學生興趣盎然的情況下，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不但較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且還培養了學生良好的觀察力、注意力及豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。
總之，多媒體在學生掌握知識的感知、理解、鞏固、運用的四個階段及發展能力方面有著積極的作用。在使用電教媒體進行數學教學時，要有目的性，及時、科學地使用電教媒體，注意發揮教為主導、學為主體及各種媒體的有機結合，就一定能達到和諧統一，優化教學過程，增強課堂教學效果的目的。
參考文獻：
楊治良。記憶心理學[M].華東師范大學出版社，1999-06.
（作者單位 福建省武夷山崇安小學）
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