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關于實踐教學的理論探討及其在人才培養中的作用
關于實踐教學的理論探討及其在人才培養中的作用
陳喜波
（北京物資學院商學院，北京101149）
摘要：實踐教學是高校人才培養的重要環節，在高校教學體系當中占有極其重要的地位。實踐教學是學生獲取知識的重要手段，是高校學生素質教育的重要內容，也是培養創新型人才的重要途徑。本文從波蘭尼的默會知識理論、杜威的教育實用主義理論以及知識建構主義理論探討了實踐教學的理論基礎，從理論上明確和肯定了實踐教學的重要作用。并以此為基礎，進一步論述了實踐教學在高校人才培養方面具有的主體地位和主要作用。
關鍵詞：實踐教學；理論探討；人才培養；作用
近年來，實踐教學已經成為高校教育教學的重要內容之一，其所占的教學比重日益增加，教學內容也日益豐富，在人才培養方面發揮著越來越重要的作用。客觀地說，實踐教學不但有利于學生獲取實踐知識，提高學生的理性認識，而且有利于培養學生的創新精神，培育學生優良的社會道德品質。當前，社會發展對高校人才培養提出了新的要求，人才培養目標從傳統的知識指向轉向實踐能力指向，理論知識不再作為高校的唯一考核標準，而對學生實踐性和實踐能力的考核的地位越來越高。2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中旗幟鮮明地提出高校應加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。由此可見高校實踐教學對于國家和社會的發展具有巨大的現實意義。
一、實踐教學的理論意義
1.實踐教學是學生獲取知識的重要手段。我國著名教育家陶行知先生一直倡導知行統一觀，強調實踐活動在教育中的作用，提出生活教育理論，主張社會即學校，生活即教育，教學做合一。知識的獲取，不僅僅是書本上的理論學習，還包括社會生活中的實踐學習。實踐是人類知識的重要獲得途徑。馬克思主義哲學倡導以實踐為基礎的能動的認識論，實踐是認識的來源，是檢驗認識正確與否的唯一標準。人類知識是在實踐—認識—再實踐—再認識的循環往復的基礎上不斷累積的，人類社會也在循環往復的實踐活動過程中不斷得以進步。
2.實踐教學是高校素質教育的重要內容。教育的根本目的是塑造人，重在提升人的品質，促進人的全面發展。我國高等教育法規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”高素質的人才，僅僅擁有雄厚的基礎理論知識和工作技能是遠遠不夠的，還應該具有包括思想觀念、態度、毅力、耐心、細心等諸多做人的品質等方面的道德水準。理論教學雖然可以充實人的頭腦，但是無法替代社會實踐對人的品格和意志方面的磨煉和提升。實踐教學有利于學生從實際出發，深刻領會理論知識，有利于學生樹立正確的人生觀和世界觀，塑造良好的道德品質和健全的人格。
3.實踐教學是培養創新人才的重要途徑。理論知識來源于社會生產與實踐，理論知識正確與否需要實踐來檢驗，需要通過實踐來不斷完善和進步。實踐教學是與理論教學緊密聯系而又相對獨立的教學環節，既是理論教學的重要補充，也是理論教學無法替代的知識獲取手段，同時也是完善理論教學和實現創新的基礎手段。實踐教學多年來是我國高等教育的短板，在當前國際競爭日益激烈的情形下，我國高等院校需要大力開展實踐教學，為社會培養更多的創新型、實用型的人才。
二、關于實踐教學的理論基礎
實踐是人的存在方式，“勞動創造了人”，意味著實踐對于人的存在所具有的現實邏輯意義。人類知識是人在與大自然長期的社會實踐當中逐漸積累、發展和完善起來的，沒有實踐就沒有人類的知識，實踐既是獲取知識的主要手段，也是人類知識的重要源泉。很多學者從理論上闡述了實踐的重要意義，因此在高等教育當中，實踐教學具有深厚的理論基礎。
1.基于默會知識學習的實踐教學理論。默會知識的概念最早是由波蘭尼提出的。按照波蘭尼的看法，人類社會存在兩種知識：一種知識是顯性知識（explicitknowledge），即利用文字符號、圖表或公式等來表達的知識，該類知識具備物質表象性；另一種是默會知識，（tacit knowledge），這類知識不能用物質形式來表達，僅僅存在于意念當中，無法講授與傳達，只能被領悟。波蘭尼認為，從本質上來說，默會知識是人的理解力，即對于經驗的領會、體悟與重組的能力，是單個人所擁有的具有特殊背景的知識，具有不可言傳的特性。默會知識雖然無法表達，但還是可以通過實踐進行傳遞的。默會知識的獲得只能通過“學徒制”的方式進行傳遞，在科學研究中只能通過科學實踐中科學新手對導師的自然觀察與服從而獲得，“經驗”和“實踐”的途徑常常是最有效的。顯然，學校的理論教學僅僅能夠提供顯性知識，更多的默會知識的獲取則需要借助實踐來完成。
2.基于實用主義的實踐教學理論。美國現代著名教育家杜威（John Dewey，1859-1952）從實用主義經驗論和機能心理學出發，倡導“從做中學”的教育原則。按照杜威的理論，人的最初知識是關于“怎樣做”的知識，因體驗而易于持久保留。基于此，他認為教學活動應以“做”為核心，讓學生動手實踐，從做中學習，并獲得知識。杜威還提出教育即生活的理念，他反對通過傳統的課堂教學來灌輸書本知識，代之以生活化的活動教學讓學生通過親身經驗來感悟知識。按照杜威的教育觀點，教學過程要善于利用日常生活中的片段建立起學習的情境，在情境當中促使學生主動發現問題，學生為了解決問題而借助種種方法來進行實施和驗證，由此獲得真實經驗。正是借助于“做”，即實踐，培養學生的觀察力，提高創造力，從而獲得解決問題的能力。
3.基于建構主義的實踐教學理論。建構主義來源于瑞士心理學家讓·皮亞杰。皮亞杰根據對兒童心理進行的系統深入的研究，提出人的認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。按照建構主義的教育觀點，學習者不能通過教師傳授而獲取知識，而要在一定的情境中來達成目標。建構主義教育理論提出四個學習環境要素，即情境、協作、會話和意義建構。按照該理論的看法，學習者以自己為中心并借助于教師的指導，通過情境來建構意義進而獲取知識。在這個過程中，學習者并非單純接受灌輸的知識，也不是被動地接受外界刺激，而是作為知識信息的加工主體主動地建構意義，其中協作具有關鍵的作用。建構主義學習環境下可以采用的教學方法有支架法、拋錨法和隨機進入法等集中學習方法。建構主義理論的核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義所要求的學習環境得到了當代社會信息爆炸、知識傳播途徑多元化和網絡化現象的支持，也得到教育界的認可，并日益與廣大教師的教學實踐普遍結合起來，成為深化教學改革的指導思想和揚棄傳統教育思想與教學觀念的重要武器之一。
三、實踐教學在人才培養中的地位和作用
黨的十八大報告提出了高等教育要堅持走內涵式發展道路，要以人才培養為根本任務，著力實現創新人才培養模式的轉變的發展思路。報告明確提出“培養學生社會責任、創新精神和實踐能力”的要求，即積極推進思想品德、知識能力和綜合素質的一體化培養，促進學生的全面發展。在這種形勢下，高校應加強實踐教學在教學體系當中的地位，充分發揮實踐教學在培養社會所需的新型人才方面的重要作用。實踐教學在本科教學體系當中的地位日益重要，當前高校在實施素質教育的過程中，必須高度重視實踐教學的作用。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生的理論聯系實際能力的培養離不開實踐教學，學生的創新能力也必須借助于實踐教學來培養。在高校，學生們往往有這樣一種傾向，即重視理論學習，甚至連很多教師都持有此類觀點。實踐教學與理論教學是大學教學的兩個不可分割的組成部分，如車之兩輪、鳥之兩翼，共同發揮著對人才的培養作用。對于以培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的應用型高校而言，實踐教學具有更加重要的地位。
服務社會是大學主要職能之一，高校通過為社會培養人才和提供智力服務彰顯其社會價值。隨著高等教育大眾化，高等教育越來越注重培養應用性人才，強調人才的適用性。當前，在國家協同創新戰略指導下，高校應大力加強實踐教學建設，通過實踐教學來完善理論教學，通過實踐教學促進高校與社會的合作和互動，實現資源整合，提高創新能力，推動協同創新，為支撐經濟社會發展提供原動力。協同創新要求大學走向開放，加強與經濟社會的互動，因此大學的辦學定位應與國家經濟社會發展緊密結合，充分利用自身的教育資源和人才培養優勢，為社會經濟發展提供相應服務。高校只有通過實踐教學，才能與社會建立起緊密的聯系，適應社會需求，培養學生的實踐能力、動手能力，突出學校教學理論的應用性，也只有通過實踐教學才能促進高校為社會培養適用性的創新型人才。
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