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論朝鮮師范院校教師中央遠程繼續教育
論朝鮮師范院校教師中央遠程繼續教育
全賢哲1，2，彭義平1
�。�1.北京師范大學，北京100875；2.金亨稷師范大學，平壤100875）
摘要：朝鮮在遠程教育領域進行了努力的探索。朝鮮在現有教師教育制度的基礎上，結合自身實際情況，自主研發了遠程教育平臺系統，進行中央遠程教師繼續教育。文章對朝鮮的教師教育體系、教師繼續教育、中央遠程教師繼續教育進行探討。
關鍵詞：教師教育；繼續教育；遠程教育；朝鮮
各種形式的在線教育也在各個國家掀起了熱潮。通過遠程教育進行教師教育、教師培訓、教師繼續教育在很多國家相繼開展。朝鮮建立了定期對教師進行政治修養和專業業務水平的繼續教育制度。對師范院校教師的繼續教育受到高度重視，進行國家級的中央繼續教育，而且由朝鮮最為權威的師范大學———金亨稷師范大學選擇全校最優秀的教師任教。在過去，對地方師范院校教師的中央繼續教育主要是在金亨稷師范大學的繼續教育培訓部以面授的方式進行，隨著知識的不斷發展，這種培訓形式受到了很大的挑戰。通過遠程教育的方式，可以解決現在中央繼續教育所面臨的凸顯的教育規模和教育時間的問題。本論文將介紹朝鮮金亨稷師范大學為了保證對全國所有的師范院校教師的中央遠程繼續教育以及完善方案的研究。
一、朝鮮師范院校教師的中央繼續教育
1.朝鮮的師范院校。朝鮮在每個道和直轄市都設立了一到兩個師范大學、教員大學來為中學、小學和幼兒園培養教師。師范大學負責中學教師的培養，教員大學負責小學和幼兒園教師的培養。金亨稷師范大學是培養有專家資格的師范大學和教員大學教師的大學。金亨稷師范大學的教育年限、教育內容和畢業資格和其他道、直轄市設立的師范大學都有區別，面向全國招生。在金亨稷師范大學學完所有教育課程后畢業的學生，被派往全國各地的師范大學和教員大學擔當教師。
2.在職教師的繼續教育制度。隨著科學技術的飛速發展，對教師的政治覺悟和專業水平提出了更高的要求，只有對現任教師進行及時的繼續教育，才能使國家的革命事業和建設事業不斷的發展，才能為國家下一代創造最美好的未來。朝鮮很重視教師教育，國家也經常給予關注。國家設立的定期對教師進行繼續教育的制度，每年按計劃認真執行。國家在各道、市、郡都設立教師教學培訓班，師范大學在內的各大學也開設繼續教育培訓班、學院、講座。各地的中學、小學及幼兒園教師在當地教育部門設立的教師繼續教育培訓部中進行繼續教育，各個學校也根據學校的實際需求以及當地特色的教育需求開展自我繼續教育。中央繼續教育是在全國范圍內按計劃進行的繼續教育，參與的教師能夠到國家或地區最好的學校參加繼續教育培訓班，聆聽講座且通過考試后，獲得結業證書，此證書在教師資格審查以及薪酬方面有所體現。
3.師范院校教師中央繼續教育。中央繼續教育是國家范圍內進行的最高水平的繼續教育。中央繼續教育是為了使師范大學、教員大學教師的政治覺悟水平、專業知識以及教學技能水平符合現實要求而進行的短期的周期性的培訓的繼續教育形式。朝鮮的師范大學、教員大學的教師是朝鮮下一代的教育事業的未來，因此對師范大學、教員大學的在職教師進行繼續教育是重要的事業。為了保障對師范大學、教員大學教師們的中央繼續教育質量，由國家的教育和學歷量最優秀的金亨稷師范大學的教師開設繼續教育培訓班，并由金亨稷師范大學最優秀的教授們進行繼續教育授課。地方的師范大學、教員大學教師每兩年一次到位于平壤的金亨稷師范大學接受中央繼續教育，并參加考試后，根據成績辦理結業證。在過去，師范大學、教員大學教師們的中央繼續教育主要在金亨稷師范大學以面授的方式進行。
二、師范院校教師繼續教育面臨的挑戰
在知識經濟時代，知識的更新日新月異，學習方式和教學方法也在不斷變化，教師的素質的提高比以前就顯得尤為重要。中央繼續教育的主要目標是為師范大學、教員大學的教師在時刻產生變化的知識和學習環境中，提供專門的學習機會，以便在時代要求不斷發展的同時，持續保持他們作為優秀教師的能力，給他們提供幫助。金亨稷師范大學負責全國師范大學、教員大學的教師，為滿足教師的發展并符合當地的發展要求，為提供方便提供繼續教育且擴大繼續教育范圍等需要面臨著許多挑戰。金亨稷師范大學負責的中央繼續教育面臨的挑戰主要有兩個：第一是中央遠程繼續教育受眾范圍的擴大，第二是教師接受繼續教育時間、期限選擇的問題。
1.繼續教育對象擴大的問題。目前朝鮮的中央繼續教育只對一定數量的教師以面授的方式進行。面授方式的中央繼續教育有一定的優點，但受教育對象的數量卻受到限制。按照年度在教育計劃，只有有繼續教育名額的教師才能參加中央繼續教育。然而，地方師范院校教師對中央繼續教育的需求日益提高，面授方式的中央繼續教育已經不能滿足需求。這也是一直存在的問題，但在科技、經濟發展的今天，是要著手準備解決這個問題了。
2.繼續教育時間和期限選擇的問題。面授方式的中央繼續教育是定期舉行的，接受繼續教育的教師也必須遵守這個規定，而沒有取得接受中央在教育名額的教師的教學工作如果產生了問題，就不能得到解決。而接受中央繼續教育的教師必須離開工作崗位，因此也耽誤了很多工作。在知識經濟時代，通過面授的方式進行的中央繼續教育，不能解決每個教師具體的問題。面授方式的中央繼續教育是金亨稷師范大學最優秀的教授準備的教學內容，授課地點限制在金亨稷師范大學校園內，學員也僅限地方師范院校的教師。這些地方師范院校的教師也就不可避免地離開工作崗位。另外，朝鮮的所有類型的教育都是國家負擔，無償進行的，中央繼續教育的學員的交通、食宿等都由國家負擔。如果按照現實發展要求，在接受中央繼續教育人員大幅增加的情況下，地方大學的工作壓力及國家承擔的負擔就非常大。這一切，對于今天的知識經濟時代，為滿足教師在知識更新和教學方法的不斷更新的需求，面授方式的中央繼續教育顯然不能滿足需求。
三、通過遠程教育實現中央繼續教育
對于面授方式的中央繼續教育面臨的挑戰，只有通過遠程教育的方式進行，所有的問題就能迎刃而解。隨著信息技術的發展，從2000年以來，朝鮮的師范大學、教員大學通過國家互聯網絡實現了全國范圍內的教育資源共享。至此全國各地的大學教師不需要從各地趕到平壤在金亨稷師范大學來進行集中面授，中央教師繼續教育可以通過遠程教育的方式進行。2006年，金亨稷師范大學承擔的中央繼續教育有面授方式和利用電腦網絡展開的遠程教育形式，可同時進行。通過遠程教育中央繼續教育越來越受到各地師范大學教師們的歡迎。
1.中央遠程繼續教育的情況。金亨稷師范大學的中央繼續教育目前進行于全國33個師范大學、教員大學的在職教師的中央遠程繼續教育。接受中央遠程繼續教育的教師數量每年持續增長。特別是在2013年，接受遠程繼續教育的人數比往年增加了56.2%。遠程授課課程數也大幅增加，截止2014年，由最初的2門課程增加到60門課程。學習平臺的討論功能也深受學員們喜歡，他們利用平臺進行廣泛的交流學習，這也是前所未有的。利用自動評分和遠程考試功能，以及遠程監考功能的實現，使遠程考試成為可能，目前通過遠程考試與監考，給參加遠程繼續教育成績合格的學員頒發了結業證書。
2.今后的改進。通過遠程教育的方式來實現地方師范大學、教員大學教師的中央遠程繼續教育，是很好的嘗試，隨著經濟、文化、技術的發展，需求也越來越多，教師們的要求也越來越多。從目前中央遠程繼續教育的情況的功能來看，還是有許多需要改進的地方，教師繼續教育制度也需要及時改進，也只有不斷改進與更新，才能更好地為中央遠程繼續教育服務，更好地提升教師繼續教育的質量。
3.問題。①用戶群體的需求不能滿足。在知識經濟時代，知識的更新日新月異，教師們對繼續教育的需求日益高漲，但目前根據繼續教育制度開發的遠程學習平臺也對學員的身份進行了限制，并非所有有繼續教育需求的教師都能通過平臺進行學習，而是按照計劃，擁有繼續教育資格的教師才能登陸平臺進行學習。而且遠程學習課程也是按照計劃開發，不能滿足所有學員的需求。②遠程學習資源的質量不能保證目前所有學習資源都是由課程主講教師提供，主講教師決定了學習資源的質量，受個人因素的影響較大。沒有統一的課程質量標準。③學習用戶的多樣化需求不能滿足。遠程繼續教育提供了協同工作和交流的功能，但不能完全滿足學員的需求，各個大學有自己的特點和特色，而不能充分滿足每個大學教師的個性化需求，而且缺少意見建議收集功能，且不能及時更新以保障教師們的多樣化需求。
4.改進方向。①中央遠程繼續教育要充分滿足地方大學的需求。取消人員名額限制，滿足所有學員需求；量身定制保障管理制度；開發課程資源，增加課程。②學習支持服務功能的強化。取消學習人員限制，擴大受益人群；增強繼續教育學生間的交流與協作。③質量保證。建立教學內容質量管理體系；加強用戶意見的收集，并加強遠程繼續教育平臺應用的管理；建立定期更新制度。
四、結語
朝鮮將師范院校教師接受中央繼續教育作為提高教育水平的重要項目之一，通過遠程教育的方式進行也是教師參加中央繼續教育的重要手段。在多年的教師參與中央繼續教育的實踐中，遠程教育的效果和有效性也得到了驗證。因此，也提出了將中央繼續教育全部通過遠程教育的方式進行的計劃，并正在進行可行性研究。
參考文獻：
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