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小組合作“聯(lián)姻”綜合評價古南中學“孕育”質量碩果
小組合作“聯(lián)姻”綜合評價古南中學“孕育”質量碩果
重慶市綦江區(qū)古南中學 鄭奇
為落實我校“主動參與、主動發(fā)展、主動完善”的學校精神，提高學生學習發(fā)展的自覺性、主動性，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，破解學生評價難題，推動課程教學改革繼續(xù)深化、走向綜合，實現(xiàn)學校育人質量持續(xù)提高，結合實際，繼承優(yōu)化，2014年以來，我校以小組合作“聯(lián)姻”綜合評價模式，深化教育綜合改革，孕育出了優(yōu)異的教育教學質量碩果。
一、指導思想
組建規(guī)范的學習小組，以學習小組為單位，對學生的課堂學習表現(xiàn)與課外品行表現(xiàn)進行評價，實現(xiàn)主動學習、相互提醒、共同進步的學習狀態(tài)，全面提升學生的自主合作能力與自律自治能力。
二、評價原則
1.過程性原則。以學生在校期間課內外學習、生活中的表現(xiàn)為依據(jù)，進行過程性評價。
2.團隊性原則。以學習小組為單位，基于組員表現(xiàn)與集體表現(xiàn)，進行捆綁評價。
3.公平性原則。要求教師給每個小組相對公平的機會，根據(jù)學習常規(guī)進行評價。
4.定性與定量相結合原則。對學習小組與學生個體的評價采用量化加減分與等級定性相互轉化的原則。
三、具體做法
（一）學科課堂評價
1.以學習小組為單位，每堂課以0分為基分，實行加減分制，最終得分可正可負。
2.每堂課教師必須對各小組進行評價；若一堂課各組均為0分，則代表該堂課未進行有效評價；若某科課堂每次每組都為0分，則代表該科任教師從未進行小組評價。
3.具體加減分規(guī)則以“學生學習常規(guī)”為依據(jù)，正向表現(xiàn)予以加分，負面行為予以減分。
4.根據(jù)學校擬定的《古南中學學生學習基本常規(guī)》（具體解釋、修改權歸教務處與教科室），作為課堂表現(xiàn)評價的參考依據(jù)，各年級、各班、各學科可以根據(jù)自身需要對其進行補充細化，以便易于操作。
（二）課外品行評價
1.大體參照學生操行分，針對學生個體進行評價，個體評價的加減分同時記入學習小組，與小組課堂評價的加減分進行每周匯總。
2.根據(jù)古南中學學生課外品行評價指導細則（具體解釋、修改權歸學生處），各年級、各班可參照執(zhí)行或創(chuàng)造性實施。
（三）分數(shù)等級轉化
1.以班為單位，堅持每堂課及每天小組加減分登記和個人表現(xiàn)證據(jù)記錄。
2.以周為單位，對班上每個學習小組的“學科課堂評價分”與“課外品行評價分”進行合并匯總，得到各小組一周總分。
3.將各小組一周總分由高到低排序，每班評出2個A等小組，1個C等小組，其余為B等小組。
4.按照小組等級，依據(jù)個人表現(xiàn)證據(jù)，每個小組對每位組員進行個體給分，滿分為5分。
獲評A等的小組，組員人均得分為4.5分，個人得分最低不小于4，最高可以有5分；
獲評B等的小組，組員人均得分為3.5分，個人得分最高不大于4，最低不小于2.5分；獲評C等的小組，組員人均得分為2.5分，個人得分最高不大于3.5，最低可以為0分。
（四）結果處理使用
1. 班上每周對獲評C等的小組及相關組員進行教育幫扶；對長期存在問題的組員，必要時由小組或班上聯(lián)系家長共同溝通、分析。
2.年級組每周對獲評A等的小組進行通報表揚，每半期對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表彰。
3.學期末將學生個人每周得分平均后乘以20，得到個人學期得分（理想滿分為100），作為一門課程成績記入學生素質報告冊或成績報告單。
4.學生個人每期得分平均后，乘以一定比例系數(shù)，折算得出個人過程性評價終結分，加上個人標志性成果認定得分后，得到個人綜合素質評價分，納入畢業(yè)認定與區(qū)內升學錄取選拔。（綜合素質評價總分及各模塊所占比例待廣泛調研后確定。）
（五）保障措施
建立評價機制。學校成立量化評價委員會，由校長任組長，對整個量化評價工作負第一責任。同時成立各年級評價小組，由年級分管校級干部任組長，年級主任任副組長，班主任任成員，開展年級、班級內的量化評價認定。
建立公示制度。學年初，學校將此項工作的具體內容、評價程序、量化標準等情況向社會或家長公示，并報上級備案。
建立舉報及申訴制度。對評價公示結果存在異議的學生或家長，可于公示結束前向學校評價委員會舉報或申訴，評價委員會要確保在接到舉報或申訴后3日內予以公開答復或更正處理。
建立誠信監(jiān)督制度。評價委員會全體成員、各評價小組成員、參與材料建立的所有教師，必須對學生一視同仁，做到客觀公正。
強化檔案管理。凡是學校組織的所有活動，主辦部門負責人均必須在活動結束后，將活動方案、過程資料、結果公示等系列材料交量評工作辦公室專人保管。
四、初見端倪
我校以小組合作“聯(lián)姻”綜合評價模式實施以來，學生參與學習更專注了，時刻處于積極思考的狀態(tài)，時刻準備回答或展示問題；全體學生成了參與者，課堂沒了旁觀者；小組合作更緊密了，只要有組員開小差、打瞌睡，全體組員都會動手提醒；學生參與選修課、參加活動比賽、發(fā)展個性特長更踴躍了；教師關注面更廣了，備課、上課全面照顧了不同層次學生，真正面向全體了；家長更了解孩子在校表現(xiàn)情況了，更關注孩子全面發(fā)展了。
學生綜合素質得到極大提升，在各級各類比賽中頻頻獲獎。近年來，學生獲國家級獎勵358人次，市級獎勵602人次，縣級獎勵751人次，杰出代表有：劉萍萍獲重慶市“十佳中學生”提名獎，唐貞妮獲重慶市“故事大王”第一名，安亦汶獲青少年科技創(chuàng)新重慶市長獎，楊森同學獲“科技創(chuàng)新縣長獎”；楊鑫同學獲科技創(chuàng)新區(qū)長獎、國際奧林匹克機器人大賽“最佳創(chuàng)意獎”，向永紅獲全國殘疾人運動會羽毛球錦標賽雙打冠軍。與此同時，我校學生學業(yè)成績優(yōu)異，各項指標領先。學年質量監(jiān)測，各年級學科平均分、目標完成分、學生位次分在全區(qū)處于絕對優(yōu)勢，初三畢業(yè)生升入市級重點高中近700人，占65%；升入市直屬重點高中30余人，不低于3%；體藝特長生升入重點高80人左右，占8%。
教育評價之父泰勒指出：“教育是一種改變人的行為方式的過程。”良好的評價將成為老師們的習慣，良好評價所期待的目標將成為學生的自然。到那時，這些都將成為古南中學寶貴的文化財富，成為師生不可抗拒的教育力量，成為師生向往學校的教育靈魂。
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