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淺析如何在數學課堂提升學生的抽象思維能力
淺析如何在數學課堂提升學生的抽象思維能力
貴陽市烏當第二中學 李慶菊
【摘要】在初中數學課堂教學中培養和提升學生的抽象思維能力已經成為素質教育和有效教學的必然要求。在這種教學觀念下，學生的學習主觀能動性和學習興趣被調動起來，極大了提升了教學質量和學習效率。改變學生被動的接受方式，培養學生的抽象思維能力和實踐能力。
【關鍵詞】能力培養；抽象思維；初中數學
在初中數學課堂注重學生抽象思維能力的培養，讓學生帶著自己的思考參與到教學中去，它能很好的培養學生的主體性、主動探究性等分析和處理問題的能力。
一、初中數學抽象思維能力概述
在數學知識的學習中，抽象思維是數學思維的一種，也是一種學習方法或者學習能力。數學抽象思維是以數學對象或數學內容為基礎，抽取同類事物的共同的、本質的屬性或特征，形成新的事物的思維過程。數學抽象思維的基本方法類似于自然科學的思維方法，如觀察、實驗、類比、歸納，也類似于社會科學的思維方法，如反駁、猜測、想象、直覺等。數學抽象思維與數學的邏輯思維有緊密聯系，邏輯混亂是無法抽象思維的，但數學的抽象思維又不同于邏輯思維。數學與邏輯學的結合，特別是與形式邏輯的結合，產生了演繹科學。從最基本的公理體系出發，按照邏輯推理、演繹證明逐步建立起數學大廈。
二、初中數學課堂提升學生抽象思維能力研究的意義
初中數學作為提升學生文化知識的重要科學，對學生的發展至關重要。在初中數學課堂教學中培養和提升學生的抽象思維能力已經成為素質教育和有效教學的必然要求。在這種教學觀念下，學生的學習主觀能動性和學習興趣被調動起來，極大了提升了教學質量和學習效率。在新課改和素質教育下，初中數學課堂培養學生的抽象思維能力是符合社會發展規律和教育教學規律的，具有重大的理論意義和現實意義。
（一）理論意義
有利于更新教育觀念和教學模式。在以往的教育教學中，老師是課堂的主角和主體，幾乎采取的是滿堂灌和填鴨式的教學，學情幾乎被忽視和冷漠，而課堂上突出學生抽象思維能力的培養就會給學生一定的話語權和主體性，改變了以往的這種傳統的教學觀念與模式，開始突出學生的主體地位，更加關注學情的變化，一定程度上強化了學生學習的主動性、積極性和探究性。有利于推進新課改和初中素質教育。無論是新課改還是素質教育都要求課堂中增加學生的關注度，一切活動都要圍繞著學生的發展而進行。學生抽象思維能力的培養與提升本身就是一個教學目標，同時也是一種教學手段，在教學的過程中有利于促進學生對知識的消化和吸收，為提升學習效果和教學質量提供了基礎保障。
（二）現實意義
有利于激發學生對初中數學課的興趣和愛好。在課堂上培養和提升學生的抽象思維能力，使得課堂開始關注學生和尊重學生，也給學生留足了學習的時間與空間，改變了以往單調枯燥的課堂，以往的課堂都是學生聽，教師講，課堂氣氛比較死沉，學習氛圍也比較緊張，而在抽象思維培養的數學課堂可以實現課堂的多方向的交流，課堂氣氛也變得和諧輕松，一定程度上激發了學生的學習興趣和學習動力。有利于培養學生的主體意識和探究能力。在初中數學課堂培養學生抽象思維能力的過程中，在課堂中給學生留足了思考與探究的時間和空間，教師的角色也發生了變化，不是告知學生答案，而是引導學生自己尋找答案或者小組合作探究去解決問題，在此過程中學生的主體意識和探究能力都會得到一定的提升，進而促進他們的全面發展和綜合素質的提高。了解現在初中數學教學的現狀以及現在學生的學習現狀，反映目前初中數學教學存在的問題，改變學生被動的接受方式，培養學生的抽象思維能力和實踐能力。
三、 新課改下初中數學課堂培養學生抽象思維能力的方法探究
新課改下，初中數學的教學應該突出學生的發展，一切教學觀念的采用和教學策略的探究都要以促進學生的知識積累、能力提升和品德發展為出考核標準。初中數學的教學改革應該順應時代發展的潮流，能綜合考慮到教材、學情、教情和校情的變化，做到與時俱進，因地制宜。
（一）重視學生的主體地位，突出教師的主導地位
蘇軾有詩云：若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不與君指上聽？正如琴與手指頭一樣，學生抽象思維的培養也是這樣，老師的教學，學生主體式參與缺一不可，二者要相互配合，當釋放和吸收達到默契的程度才能發揮較好的育人功能。在數學課堂教學中，學生是學習的主人，是發展的主體，是抽象思維培養的對象。教師是教學的主導，在教育過程中負有引導、支持、參與的責任，教師和學生是一種平等的關系。教學過程中應創設能引導學生主動參與的教育環境，提升學生的抽象思維能力，激發學生的學習興趣，培養學生學習的態度，掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展，現代教學的一個突出特征就是“以學生為本，以活動為內容，以參與為中介，以發展為目標”，其中一定要重視學生的主體地位，教師的主導作用。
（二）認清師生課堂角色，強化平等的師生關系
在初中數學課堂培養學生的抽象思維能力需要認清師生在課堂中的地位與作用，做到師生平等，構建和諧的師生關系和課堂氛圍。埃德蒙。胡塞爾說：“知識的基礎并不是客觀，而是交互主體性，是主體之間的關系。我是通過客觀世界以及他人之間的互惠式關系而獲得人性的。”抽象思維能力的培養需要師生的合作，以動態生成的方式圍繞教學內容，共同參與，通過溝通、合作、對話的方式來完成活動，這樣共同的活動能夠使他們真正建立起特殊的“人”—“人”關系。在知識面前，老師和學生都是探尋者，師生要友好和諧的配合才能達到最好的效果。當然在此過程中，老師作為引導者要尊重教育活動初中生的主體性，學生需要更多的發揮自主性，培養學生自主探究知識和獲取知識的能力，為培養和提升抽象思維能力打下堅實的基礎。
（三）教育手段的靈活性和多樣性
要想培養和提升學生的抽象思維能力還需要選擇靈活多變的教學模式和教學手段。教育手段是為教育目的而實施的，那么教育手段必須建立在學情的基礎上，突出思維能力的培養。就目前來看，教學的有效性與否主要是看在課堂的教學過程中學生的學習主觀能動性和抽象性思維能力是否得到激發，主體地位是否得以實現。為了培養和提升學生的抽象性思維能力可以采取暢所欲言式、合作探究式、小組合作式、辯論探究式、數學競賽式，實地考察以及撰寫報告等方式來實現既定的教學目標。
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