營造良好活動氛圍提高學生寫作能力

營造良好活動氛圍提高學生寫作能力

　　營造良好活動氛圍提高學生寫作能力

　　重慶市榮昌縣昌元許溪中心小學 呂彩容

　　【摘要】農村小學的學生，大多視野較為狹窄，見識較少。為了提高他們的寫作能力，營造良好的活動氛圍，讓學生寫自己熟悉的生活，親身經歷的事情，才會有東西可寫，有話可說，而且愿意寫，樂意說；才能有效地調動學生寫作的積極性，寫得具體、真實、生動。

　　【關鍵詞】小學語文；營造；活動氛圍；提高；寫作能力

　　農村小學的學生，大多視野較為狹窄，見識較少，加之大部分又都是留守兒童，父母不在家，由爺爺奶奶照看。家里沒有課外讀物，有的只是小吃、動畫片、玩具……造成他們大腦里沒有知識的充實、素材的積累，缺乏對大自然的熱愛。他們在習作時感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這種現象的緣由便是農村孩子缺乏習作素材所造成的。習作素材，是指在生活實踐或調查研究中搜集、積累起來的原始生活材料，它是未經加工改造的食物，是形成習作的基礎。那么，如何讓這些農村學生能夠有話可說，有話可寫呢？

　　一、在活動中教學，為習作提供寫作素材

　　愛伊斯坦說：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，是學生學好知識的重要基礎和保障。只有讓學生感興趣，他才會主動積極地去參與。從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的。因此，培養學生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學習抽象知識的需要。而小學階段所安排的課程內容大多形象、生動，易于表演。在學習語文課時，我就經常通過角色扮演，課本劇等活動讓學生感到學習是一種輕松快樂的過程，而不是枯燥的識字、理解。小學語文有許多文章都可通過做活動來完成，如：教學《陶罐和鐵罐》，先讓同桌分角色朗讀，分清楚自己的角色，把課文內容牢記于心，課堂上，我做了陶罐和鐵罐的道具，學生們都非常激動，爭著上臺扮演，我讓兩個學生各自帶好自己的道具，進行角色表演（不得拿書）。由于事先規定好只有熟悉教材的同學才能優先，他們誰也不甘落后，課外積極背誦，上臺的兩名同學表演得活靈活現，臺下的同學也爭著上臺要一展雄姿。我在體育課上開展多種活動的方式來教學。如，“螞蟻運球”“青蛙跳”等，讓孩子們在操場上學得充實而有趣。給他們留下深刻的印象，也為他們的寫作提供了素材。當寫《難忘的一節課》時，許多學生都寫了“螞蟻運球”時的有趣，連平時最不會寫作文的王浪在寫這篇作文時都寫得非常生動，“……胖乎乎的陳冉兩手后觸地，肚皮本來就圓鼓鼓的，現在放一個圓滾滾的籃球在肚皮上，根本就放不穩，仿佛他和籃球有仇似的，我接連幾次放好又滾下來，我叫他閉氣，可他的肚子就是癟不下去……”

　　通過活動，讓孩子們學得快樂，培養了他們的團隊合作意識，同時也為他們作文提供了素材。

　　二、開展有意義的班隊活動，為習作提供寫作素材

　　《課程標準》指出：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”如何培養學生認真觀察，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，寫真人真事，抒真情實感。

　　為了豐富學生的寫作素材，我組織開展各類有益活動。如：體育活動、科學小實驗、郊游、辦手抄小報等。這類活動簡單易行，學生也有濃厚的興趣。雖然是六年級了，我班間周一節的班隊活動課仍沒有取消，我一般都讓學生們自己主持，在自由自主的氛圍中進行，并且每次活動后要寫一篇日記。這是班上張玲的一篇日記：“今天又是星期五，班長王歡從包里拿出十來個紅燈籠似的橘子，在每個橘子蓋上小一塊皮，插上一節短蠟燭，看誰能把這七根大約有一米半遠的蠟燭一口氣吹滅，誰就獲勝。開始，劉志金認為很簡單，就主動來吹，真是看著容易做起來難，劉志金的失敗，激起了小胖陳冉的興趣，結果也敗北，沸騰的教室里一下變得鴉雀無聲。一分鐘，兩分鐘……突然，愛思考的劉非凡舉起了手，班長王歡用不相信的目光宣布下一位登場，同學們開始竊竊私語，有的說劉非凡準行，有的搖著腦袋說不一定，只見劉非凡站在教室中央，后馬上走到前方，張開大嘴，揚起右手，只聽呼的一聲，七根蠟燭隨即滅了，教室里頓時沸騰起來，有的說不算，劉非凡用袖子的風力幫了忙。王歡鎮定宣布沒有規定這一條，劉非凡獲勝……”

　　看到這一篇篇學生自己觀察所寫的文章，讀到這質樸純真的語言，我感到這間周一節的自主班隊活動不僅沒有白費，而是收獲頗豐，既讓孩子們玩得開心，又培養孩子們的觀察能力，也為孩子們提供了寫作素材。

　　三、到大自然中去領略美麗的風光，為習作提供寫作素材

　　農村是一個五彩繽紛的世界，山川田野，自然風光，風土人情，都可以成為他們寫作的源泉。從生活中累積豐富的素材，這也是農村教師指導孩子積累素材的一個最重要的方法，讓學生飛出單一、封閉的課堂，讓美麗的大自然為學生提供寫作素材。

　　每年的春秋季節是我們這兒最美好的季節，不冷不熱，是讓孩子們到大自然中領略大自然風光的最好時機。春天，萬物復蘇，百花盛開，我們學校三五幾個班帶著孩子們到附近的山坡上進行野炊，有的煮面條，有的包抄手，有的煮飯……孩子們就像籠中之鳥突然獲得自由一般，興奮不已，背著柴火，野炊必備物品，小組組員們互相幫助，輪換著背，有的還主動挑重擔。來到山坡上，孩子們興奮不已，雖汗流浹背，但都積極勞動，有的挖灶，有的去提水，有的開始包抄手等。你看，他們沒有往日在教室里掃地你推我玩的懶惰思想。在一次作文《幸福的一天》中，李煉寫到“雖然我只有十二歲，但你問我最幸福的一天，我會毫不猶豫地說是去’駱駝山’野炊。那天陽光明媚，我們排著長長的隊伍，唱著歡歌走在鄉間的小路上，聞著金黃的油菜花香，我們個個精神振奮，到達目的地，就開始準備野炊……那次野炊讓我學會了包抄手，說到包抄手，我就會臉紅，第一次包抄手，我不知道如何下手，呂老師走到我面前，一邊講解，一邊示范，我看到抄手就像一個外婆在街上買的錫薄紙做的‘翹元寶’。我也開始包，可是我包出來的不像翹元寶，倒像一個脹破肚皮的笑羅漢，呂自豪看見了，把我抱的抄手一把奪去，像放喇叭似的高喊著，快來看李煉包的抄手，像八戒肚，惹得同學們都涌過來看，我的臉火辣辣的，像燃燒著火一般……”這些都是孩子們在大自然中把自己看到的、聽到的、想到的、親身經歷的喜怒哀樂的事情都及時地記錄下來。當寫作文《難忘的一件事》，《記一件有意義的事》等作文，學生寫起來再也感覺不到困難了。

　　可見，營造良好的活動氛圍，讓學生寫自己熟悉的生活，親身經歷的事情，才會有東西可寫，有話可說，而且愿意寫，樂意說；才能有效地調動學生寫作的積極性，寫得具體、真實、生動。

　　【參考文獻】

　　[1]《小學語文新課標要求》

　　[2]《愛因斯坦文集》。第三卷，商務印書館，1979年第1版

　　[3]《小學生·教學實踐》。2011年03期

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