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如何提高初中生語文閱讀能力
如何提高初中生語文閱讀能力
河北省霸州市第十九中學 于立新
閱讀活動的根本價值在于為人的發展提供食糧。它把古今中外的優秀文化產品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發展得更美。那些文學作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想在閱讀教學中真正使學生含英咀華，吃透對象，只授之以漁是不夠的。教師應首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現出來的真善美豐富學生的美好心靈，激發學生的求知熱情，并以此形成學生的道德感、理智感、審美力和意志力。
要搞好閱讀教學，取得成效，我認為可從以下幾個方面著手：
一、多誦讀
在以往的閱讀教學中，不少教師忽略“讀”這一環節，熱衷于引導學生以獲取答案和結論為滿足。在讓學生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現了什么思想，給了我們什么教育。或者機械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結果，即使再美的文章也會被教得索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環節。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。
二、引導學生由整體到局部把握全篇
一篇課文是一個完整的藝術品，從內容和形式的有機結合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”所以教師要在充分領略這種整體美后，再引導學生來感受這整體美。讓學生喜愛這篇課文，學生才會心甘情愿主動積極地學習它。同時，學生還必須養成從整體到局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，更要聯系上下文反復咀嚼，反復體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。《在烈日和暴雨下》一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學生朗讀課文中集中寫雨的一段“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。(m.baimashangsha.com)讀完，教師提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”學生答出：“是因為抓住了暴雨的特征。”教師再問：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”學生們可以從書中把夏日暴雨的特征一一找出來。
三、初步訓練，形成網絡
在學生熟記理論掌握要義后，教師根據淺顯明晰的閱讀文段進行“實彈演習”。這個過程可分為兩大步驟：一是實踐理論，二是拓展內涵。
實踐理論階段就是教師首先將“閱讀四步法” 在文段中進行講析指導，把理論與材料相結合。對學生訓練可點面結合，講析時面對全體學生，提問時重點指導學習組長，以便讓組長講析示范。課堂上由教師講轉變為學生講，學生的主體地位得到了體現，教師還能準確把握學情，當即點評指導糾正。組長達到一定水平后，教師可放手組長指導組員進行理解講析，這樣以點帶面循序推進，全體學生就會在較短時間內對閱讀分析由抽象記憶到理解，進而形成初步的能力。
四、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
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