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兩大規(guī)律在職業(yè)教育中的運用
兩大規(guī)律在職業(yè)教育中的運用
重慶市立信職業(yè)教育中心 李佳蘭
【摘 要】本論文探討職業(yè)教育在課程改革過程如何運用教育學和心理學，在運用中如何將其更好地實施。
【關鍵詞】教學學；心理學；記憶規(guī)律；學習方式；有效性；行動導向；四步法
當我們談論職業(yè)教育時通常從教學法、學習法和課程改革這三個方向談論，有時候就會質疑我們研究的理論的正確性和可靠性。我想很大一部分原因，是我們不小心忽略了教育學和心理學的一些基本規(guī)律。下面就從最基本的教育原理在職業(yè)教育中的運用。
一、記憶規(guī)律
在教育心理學中有一個對于學習比較重要的規(guī)律叫記憶規(guī)律。記憶分為短時記憶、中時記憶和長時記憶。我們很多時候通過聽看讀說獲得的是短時記憶，短時記憶很不穩(wěn)定，很容易被遺忘。通常我們參加各種培訓與學習時，很多學者是聽時很激動，內心深受啟發(fā)，可是下去之后沒行動。這是對短時記憶比較經典的描述。因為短時記憶在沒有行動之前很可能就會忘掉，所以也就沒行動。如果短時記住了某個知識，在一定時間內及時復習，就會進入中時記憶，中時記憶經過一定復習就會進入到長時記憶，最終形成一種習慣。記憶規(guī)律給我們課程安排和課程設計提供了理論依據(jù)。在課程安排時，我們要保障所學知識要在短時間內的復習次數(shù)，否則今天學了，后天忘了，下個星期再學新知識，又進入學了，忘了，下個星期再學新知識再忘了這種惡性循環(huán)的模式。
記憶規(guī)律如何在課程設計中進行應用呢？假設你講的內容能與學生熟悉的內容建立一個聯(lián)系，當他看到或想到他所熟悉的內容時，就會想到學習過的知識。在設定學習目標時，也可以采用類似方法，讓學生始終知道自己學習過什么知識，當他和其他人談論的時候，他也會有談論的內容，學生意識到他所學習的內容對他有幫助，學習的主動性就會得到增強了。
二、學習方式的有效性
學習方式的有效性是我們教學法和學習法的根本依據(jù)之一。國外研究機構統(tǒng)計學習方式的有效率，聽、說、看所得到有效率大約為10-20%，而通過實際行動獲得知識的有效率約為70-80%。聽、說、看就是我們平時的講授知識，實際行動就是指的是行動導向法。通過這個數(shù)據(jù)也可以得出為什么要推薦采用行動導向的其中一個原因，行動導向法的效率最高，效果最好。
行動導向法一共有六步：第一步學生自己找問題的原因和解決問題的方法，就是查找資料；第二步學生自己將找到問題原因和處理方法重新排列組合，根據(jù)一些基本原理，例如從外到內，從小到大等，也就是做計劃；第三步學生自己將計劃中的內容選擇一個好的方案，也就是決策；第四步學生自己根據(jù)方案，一步一步完成操作，就是實施；第五步是監(jiān)控，教師在全過程保障安全，觀察學習行為，反饋學習內容對學生的難易程度，反饋學習過程是否合理，也就是監(jiān)控；第六步展示，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，語言表達等，可以是任務成果，也可以通過提問的方式，解釋如果遇到學習中的問題，該怎樣解決。學校主要培養(yǎng)學生解決問題的意識。解決實際問題能力是在實際工作中獲得的，是知識和經驗的疊加，學校在怎樣模擬效果都不會超過企業(yè)實際鍛煉，這也體現(xiàn)了教育培養(yǎng)的階段性。學校教育雖然不是一個人一生的教育，但學校教育的特點就是技術的規(guī)范性和知識的系統(tǒng)全面性，培養(yǎng)解決問題的意識；企業(yè)的特點是根據(jù)工作需要，強化針對性和培養(yǎng)解決實際問題的能力。只是在企業(yè)學習和鍛煉，學生所學知識有限，發(fā)展空間是非常有限的，所以學校的教育是具有重要性和必要性。一個人學習某項東西即使是忘了，但是和沒有學習過某項東西是有完全不一樣的，因為在學習過程中潛移默化地培養(yǎng)了一些職業(yè)能力。然而行動導向的核心就是培養(yǎng)自主學習能力和解決問題的實際能力。
在行動導向法里很多人可能會質疑，在這個過程中學生都是自主操作合理嗎？學生全過程通過自主完成的，但是教師在整個教學環(huán)節(jié)都是伴隨學習，即監(jiān)控。那么如何培養(yǎng)學生自主學習？首先是降低難度，以汽車故障診斷為例。一步查找資料，把他明確成為查找故障范圍，把難度降低到故障范圍能再維修手冊中找到原話；第二步做計劃，將故障范圍點按從簡到難，從外到內排列組合；第三步將故障范圍點排列組合制作成一個操作流程圖；第四步實施，按照操作流程圖完成任務；第五步教師伴隨整個教學過程，保障安全和給予部分引導；第六步展示，培養(yǎng)解決問題的意識，可以是任務成果，也可以通過提問的方式解釋如果遇到學習中的問題該怎樣解決。
三、行動導向法與四步法的區(qū)別
行動導向法和四步教學法是有很大的區(qū)別，學生通過學習最終獲得的四個能力層次，分別為記憶、理解、掌握實際運用和解決實際問題能力。以三角函數(shù)為例解釋一下這四個層次。記憶就是我們常說的勾三股四弦五；理解就是兩條短邊平方之和等于長邊平方；掌握就是已知兩條邊的長度計算另一條邊的長度；解決實際問題則是在建設操場時，畫個直角出來。那么四步教學法是什么？四步教學法幾種解釋我就解釋其中的一種。第一步是教師講解、演示；第二步學生模仿；第三步學生領悟；第四步學生練習掌握。這樣我們從學生應該獲得能力層次上對比一下，行動導向法優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生獨立自主能力和解決實際問題能力。
記憶規(guī)律可以為教學安排和教學設計提供了理論依據(jù)；而學習方式的有效性解釋了行動導向法；從能力層次解釋了四步教學法的不足。所以在職業(yè)教育中，記憶規(guī)律、學習方式以及能力層次是在職業(yè)教育改革中不可或缺地、必須考慮的因素。
【參考文獻】
[1]趙志群，白濱。職業(yè)教育教師教學手冊[A].北京：北京師范大學出版社，2013
[2]趙志群。職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[A].北京：清華大學出版社，2009
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