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基于學情前測的小學數學教學預設
基于學情前測的小學數學教學預設
江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學 陸曉潔
【摘要】教學活動是學生的學與教師的教的統一。教學預設是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，是教學的預設和準備。這不僅要明確教學目標，更要從學生出發，指向尊重學生，發展學生。通過有針對性的學情前測與分析，才能真正看清學生的學習起點，設計出符合學生實際的教學預案，以實現有效、高效的課堂。
【關鍵詞】學情前測；小學數學；教學預設
一、深度解讀教材，設計學情前測
教材內容是教學設計的“原材料”。教師不僅要讀懂、讀透教材，還要了解編者的意圖和知識的結構體系。《筆算兩位數乘兩位數》是三年級下冊第一單元第2課時的內容。它不僅是本單元教學的重點，更是今后學習乘法計算不可缺少的基礎知識。在學習本課之前，學生已經學會了兩、三位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，具備了一定的估算能力。但是與之前已經學過的兩、三位數乘一位數的筆算相比，兩位數乘兩位數的筆算的學習重點是解決乘的順序和第二部分積書寫位置的問題。要解決這兩個問題，不是單單把方法機械地告訴學生，要讓學生由內而外地學習，在經歷探索算法的過程中，掌握兩位數乘兩位的筆算方法。
小學三年級學生以形象思維為主。因此，教材例題創設了一個圖文結合的情境，在情境中提出問題。通過圖文的指導學生運用已有的知識經驗解決問題，從而探索出兩位數乘兩位數的筆算的方法。怎么探索呢？“探索”二字，看似有時代感實則是要解決一個“怎么學”的問題，是教學預設的重要依據。學習是以已有知識經驗為基礎來構建知識體系的，學生的認知是不斷螺旋上升的過程。預設時要考慮兩方面的因素：一是知識的邏輯起點，二是學生的現實起點。
為了準確把握學習起點，課前進行學情前測。學情前測是研究學生在學習新知前的學情。它可以通過不同形式，對學生已有的知識技能經驗等進行的、可以幫助教師更合理地設計教學提供依據的課前測試。常用的學情前測方法有談話法、調查法、習題檢測法，等等。筆者選擇了習題檢測法。
前測試題主要分為三大內容，一是與本課相關的舊知復習，二是運用已有經驗解決問題得出算理，三是兩位數乘兩位數的筆算的算法，見表1。
前測試題在授課前利用十幾分鐘發至學生獨立完成。在匯總學情前測后，了解學生對知識的了解程度，再結合教材內容進行教學預設。對學生前測中出現的問題，在教學設計時重點關注。
二、分析前測情況，突破教學難點
學情前測分析見表2。
從前測看，班級里47人對學習兩位數乘兩位數的筆算所需要的知識儲備已經基本掌握，基本都達到了學習內容的邏輯起點。對于今天的新知24×13的計算，有38.3%的學生能圖文結合，利用已有知識得出正確答案，還有17.02%的學生有了一些想法，能進行分一分。但接著怎么算還是有很大困難，沒有一個人能列出完整的豎式。有30%的學生能根之前想法直接寫得數，有1名學生已經猜出了第一步的計算方法，但是他們對于計算的順序和過程到底如何還是一片空白。
通過學情前測的分析，將面臨兩位數乘兩位數的筆算無一人會解答的難題。如何來突破這一難點，筆者確定了教學預設的整體思路：以舊引新、以形象到抽象、以扶帶放。在學習新知的過程中牢牢把握主題圖，從圖開始圈一圈、分一分，利用已有知識經驗解決今天的新問題。
如圖：
學生經歷分的過程，可以得到解決的方法：24×2=48,24×10=240,48+240=288，這樣分的過程幫助學生構建了思維的“最近發展區”，也啟發了學生思維的關鍵。但這僅僅解決了探索過程中的第一環，對于本課的難點，學生一無所知的筆算，怎么去突破呢？答案就在這里，這第一步就是突破難點的鑰匙。現在鑰匙在手，解決筆算的問題就有理可循了。
基于學情前測，學生對于難點兩位數乘兩位數乘的順序及第二部分積的書寫方法是一張白紙。大膽讓學生探索，還是細碎縝密地引導學生小步快跑？筆者想以扶帶放的方式更能讓學生把知識內化。因此在這里筆者是這樣預設的：
問題1：第一步算什么？問題2：看看圖，這一步算的是什么？通過老師的引導示范第一步的計算順序和書寫方法。同時找到計算是的鑰匙，聯系剛剛解決的問題。有了這一步“扶”，再進行第二步計算的自主探索。自主探究是有效探究的一個平臺，學生在拿到了探索大門的鑰匙，有了學習經驗之后，通過觀察、思考、猜測，經歷知識形成的過程尋找和發現數學規律。
三、指向有效教學，創造性地學習
怎樣學得更好更優，這是指向課堂教學的發展性目標。小學生的數學學習是在教師的引導下，經過觀察、思考、探究習得數學知識，形成數學技能，發展數學思想方法，積累數學經驗的過程。
在教學預設的過程中要選擇合適的方法。根據教學內容的特點和學生的思維特征，巧妙預設獨立思考、合作探究等不同方法。讓學生有不同選擇的機會，在思考和交流中獲得發展。這個發展的過程是學生學習數學的必由之路，也是培養創造性學習能力的重要途徑。在預設中筆者設計了學生自主探究筆算方法的環節，也預設到學生會得出這樣三個豎式：
撇開正確與否不說，這三個豎式都是學生可以通過學習自主探究出來的，是他們通過數學思考創造出的結果。學生有了個性化的探究、體驗，打開了自己的思路。但是有些結果脫離了目標軌跡，需要教師再圍繞數學教學的目標進行調控，這就是開與合，扶與放。
教學預設只是課前的設計而已，它與真實的課堂場景不可能完全一致。因此，要走進學生的思維，必須依賴于學情前測，盡可能預設學生想法的多種可能性，這樣才能游刃有余地把握課堂，指向有效教學，真正使學生得到發展，學到有價值的數學知識。
（編輯：易繼斌）
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