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小學數學教學中“情”與“知”的融合
小學數學教學中“情”與“知”的融合 現代心理學研究表明，學生的學習，不只是一個單純的認知過程。學生作為學習的主體，在學習過程中的智力因素主要是指對信息的加工和內化，即對接受的信息進行感知、識記、保持、應用。而在整個非智力因素活動中，情感因素擔負著對信息進行選擇的任務，對有趣的有價值的信息進行篩選、分類，加以吸收，進行知識的積累。這就要求教師依據小學生的心理特征、年齡特點和教材等因素，創設形象生動的學習環境，調動學生感官全方位的參與，提高學生的學習興趣，進行情知交融的教學。 一、創設民主、和諧的學習環境 學生個體的健康發展是建立在有安全感的心理背景下的，因而教師要融洽與學生的關系。在課堂教學中，教師要通過創設情景，將師生的感情、融于認知活動中，使學生在一個愉悅、寬松的環境中學習。在這種和諧的環境中，學生表現對教師充滿期望、有信任感，學生就容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒，使學生在友愛愉悅的氛圍中成長。 二、挖掘教材中的情感因素 從學生進入學校接受教育的那一天起，就進入了情感培養的重要時期，由于情感是學生后天接受教育的產物，因此，學生情感的形成具有很強的可塑性。在教學活動中，學生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎，它能激發起學生高昂的情緒。小學數學教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，優美的圖畫、精心的圖表、激情的文字等都能燃起學生熾熱的情感之火，激發起學生奮發學習，報效祖國的志向。 三、讓學生的多種感官全方位的參與 兒童的思維是從動手開始的，他們具有好奇的特點，善于在動作中思維。因此，教學中應重視學生的操作活動，讓學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、分析問題、解決問題，在動中思、動中學、動中獲取知識，使認知與情感融為一體。例如，教學“分數的初步認識”一課時，在教學過程中，讓學生用自己喜歡的方式來表示心中的“一半”，學生情緒高昂，有寫、有畫、有折、有涂，學生在動手的過程中了解了部分與整體的關系，加深了對平均分的認識，理解了分數的具體含義。當教師對學生的方法加以肯定時，學生會因自己的勞動得到教師的贊揚而感動高興，從而激發出更加努力的激情。 四、激發學生的學習興趣 學生的學習興趣是對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這是學習活動的內驅動力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養小學生的數學學習興趣應從他們的心理發展特點出發。教師要尊重關愛學生生命的發展，把教學過程作為向學生傾注愛心的主渠道，讓每位學生在每一節課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位學生都意識到自己存在的價值，達到《數學課程標準》目標體系提出的：“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲。” 如教學“三角形內角和”一課時，鞏固后師繼續問“你們已經知道三角形的內角和是180度了，那么四邊形、五邊形、六邊形呢？他們的內角和各是多少度呢？”這使形式4的思維再次活躍起來，興趣盎然的動手去猜想、驗證。 總之，在數學課堂教學的不斷進行中，教師通過變換教學方法促進學生的主動參與，經過情、知的多次交互作用，學生的情與理達到統一，教師進而引導學生從情境中獲得科學的知識，并把這些知識轉化為指導學生行為準則的同時，努力使學生的學習獲得成效，讓學生從成功的行為中獲得情感上的喜悅，以使“情”與“知”融為一體。 聯系地址：江蘇省句容市雙語實驗學校 郵編：212400 簡介： 洪薛，大專文化，工作幾年來一直致力于小學數學研究，在省市級報刊上發表論文多篇，多次獲獎。
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