談“導學單”在小學四年級語文教學中的運用

談“導學單”在小學四年級語文教學中的運用

　　談“導學單”在小學四年級語文教學中的運用

　　浙江省杭州市蕭山區新塘小學 湯小華

　　【摘 要】為了改變四年級語文課堂效率低下、學生學習積極性不高的現狀，推出“任務+管理”鎖定高效語文課堂的策略，即以任務驅動出位，輔之以學生“錯位”管理和多方位的評價方式的辦法。文章從定目標、定內容、定管理三部分進行闡述，并以《蟋蟀的住宅》為例談“導學單”在四年級語文教學中的運用。

　　【關鍵詞】導學單；板演；討論；作業反饋；錯位組合

　　“導學單”是由學習目標和主問題構成的“任務單”。具體應用方法是，教師提前一天將導學單發給學生，借助導學單提示自主學習，用圈畫法和批注法在行文中加以標記，發現疑問處更是要重點標注，以便在課堂中得到解答或釋疑。上課時師生共用導學單：簡單問題板演；稍難問題學生討論，教師小結；較難問題或分解任務、或重新調整，教師總結提煉。盡可能使不同基礎、不同習慣、不同學習力的學生都能參與到不同梯度的問題上來，使更多學生在預習過程中遇到的問題盡可能在課堂上解決， 部分未能有效解決的甚至新派生出的問題，則作為回家作業或下個課時的學習目標來完成，具體視問題的價值、普遍性和典型性而定。

　　一、定目標

　　1.教學目標隨學而動。導學稿預設的教學目標，首先要立足于學生的認知基礎和思維基礎，然后結合教材內容，預設教學重難點、落實教學內容，同時要考慮學生可能會碰到的疑難問題，并以此為基礎選定相應的教學方法、教學策略。在課堂生成過程中，教師必須及時對課堂信息進行捕捉、判斷和組織，靈活調整，適時點撥。

　　2.教學目標精準簡明。“不知道教什么是語文教師備課的最大困擾；不知道教了什么，是語文教師課后的普遍感受。”語文學科可教的東西太多，語文教師想面面俱到，結果只能面面不到。因此，語文教學目標必須是準確而簡明的，應立足于不同學段，不同文體、不同主題，在教師教學計劃的大綱上分別有所側重，每課時設定一個主要目標，一個輔助目標或梯度目標最為適宜，如有必要，追加一個課時。

　　二、定內容

　　以《蟋蟀的住宅》為例進行“導學單”模式演練：

　　第一步：教師定位目標。《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第二組課文中的一篇，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的觀察筆記。選編這篇文章的目的：一是學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎么樣運用富有情趣的語言來表達的。教學的重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

　　第二步：制定先學任務單，見下表。

　　第三步：學生先學。課前教師把任務單發給每個學生。這樣，學生在課前預習中就有“路”可走，有“綱”可循，讓學生帶著問題預習文本，又生成問題走進課堂；教師“拋磚引玉”，這樣不僅能培養學生自主學習的能力，而且能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的學習方法。良好的習慣和正確的方法一旦形成，往往讓學生受益終生。

　　第四步：課堂導學。課堂上，師生共用任務單，教師對學生先學內容進行檢查，并根據學生學習情況確定點撥的內容。爭取做到學生會的不重復，學生不會的重點引導，盡量讓更多的學生有表現的機會。

　　第五步：作業反饋。本環節主要檢查知識的運用情況，對所學內容是一種補償性提高。教師應該根據教學目標，精心設計習題，既突出教學內容的重難點，體現考試的特點，又補充課文討論中非重點出現的“細枝末節”，使學生更全面地理解、掌握文本，鞏固知識。教師可根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，還可結合學生在合作討論環節中的難點，調整下一堂課中教學目標的側重點，從而做到針對性地補償教學，達到最佳教學效果。

　　導學單的實質是以任務和活動的驅動代替簡單識記的被動，其作用不僅體現在課堂增效方面，還更多地體現在學生自主學習能力的培養上，相信導學單在課堂的運用比教師簡單地竄講和對話生成更簡單有效。

　　三、定管理

　　1.導學單模式下的學生錯位組合。提高課堂效率靠的是“三分教學、七分管理”，沒有有序而科學地管理，任何好的理念也難以落實。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在學生座次的排列上，筆者刻意進行“錯位”組合。以浙江省杭州市蕭山區新塘小學的四（1）班為例，全班41人，分為7個小組，每組5至6人不等，以“T”字形（見圖1、圖2）圍桌組合，其中由2名樂學（好）、2名善學（中）和2名勤學（弱）學生（視人數和具體情況而定）有機組成。墻壁、黑板都做了相應的地盤劃分，供各組內展示交流用，每個小組都有自己個性化的組名、學習目標和組內分工：每個小組成員都必須在組內負責一項工作，如衛生維護、紀律維持、背誦檢查、默寫批改、合作組織等。

　　“錯位”組合面對面的座位可以促進學生合作交流，使很多問題在組內成員的幫扶下得以及時解決。同時，在和其他小組的較量中，能激發學生的好勝心理，形成積極向上的學習氛圍。此外，明確的分工使得人人都能以主人翁的心態參與班級管理，實現個體價值，不但教師的工作量減少了，整個班級的學風也好了。結合相應的考核評價制度，更是人人力爭上游。

　　2.學生錯位組合下的評價體系。“沒有完美的個人，只有完美的團隊。”小組捆綁式評價是促進小組合作最優化的核心動力。在黑板的右側，張貼以小組為單位的記分表，“好學”、“善學”、“勤學”的學生上臺展示的加分分別為1分、2分和3分——即時、公開而量化的呈現最大限度地體現了公平、公開和公正。這些看似簡單、重復的操作，卻使得每名學生都能感覺到教師對自己的每一個小進步的嘉獎和鼓勵，組內成員互教互助良性成長，爭相展示亦成為每個學生的共識。如此按日、周、月、學期為單位統計，分別設置個人和小組的優秀獎和進步獎，有節奏、有梯度更是有點有面，學生的積極性得到了充分調動，也為提高課堂效率提供了很好的保障。評價指標體現了學生學習能力、交流與合作能力、個體與情感等多方面能力。此評價方式不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生非智力因素的評價，如興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等。

　　導學單的使用，培養了學生獨立查閱資料、收集信息的能力，鍛煉了學生的口頭表達能力、團隊合作能力；幫助了學生樹立信心，造就獨立的自我；讓每個學生都具有高瞻遠矚的大氣和獨具匠心的創造力。導學單也引起了教師傳統觀念的轉變，有效促進了教師教學方式的根本性變革，由主角變成了配角，由主演變成了導演，由未知的教變成了已知的教，改變了語文課堂鴉雀無聲的狀況，重現低段的活躍，增加了中段的沉穩和睿智。希望這樣的模式可以進入更多的課堂，讓知識武裝學生們智慧的頭腦，讓能力為他們插上高飛的翅膀，讓創造為他們開辟新的天地。

　　（編輯：易繼斌）

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