- 相關(guān)推薦
微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐中的探究
微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐中的探究
河北師范大學(xué)外國語學(xué)院 張 楠
【摘 要】微課作為一種新型教育信息資源形式受到廣大教育者的關(guān)注，率先在中小學(xué)范圍內(nèi)進行實施并取得成效。文章結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提出微課教學(xué)新模式，以期為中小學(xué)微課教學(xué)改革提供新的思路。
【關(guān)鍵詞】微課；中小學(xué)；課堂教學(xué)實踐
隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展及社會媒體的日益開放，“微時代”已經(jīng)悄然來臨，并以迅速崛起的速度正在慢慢改變?nèi)藗兊纳睢Ｅc此同時，一種新型的教育信息資源形式也給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革，它就是已成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)重點和教育教學(xué)改革研究熱點的“微課”。
微課在我國才剛剛起步，胡鐵生指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。自2011年在國內(nèi)首次提出“微課”這個概念以來，微課便以其“主題突出，短小精悍，針對性強，交互性好，應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可，受到廣大師生的極大關(guān)注。目前，對微課的研究熱點多集中在微課的相關(guān)實踐方面，而關(guān)于微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐的論文是少之又少，仍處在探討的階段，是一個值得學(xué)者去研究、發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。
一、微課在中小學(xué)應(yīng)用中存在的問題
雖然微課在中小學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出勢不可擋的趨勢，但在如火如荼的實施與應(yīng)用背后仍然存在著一些不可忽視的問題：
1.部分微課質(zhì)量不高。這已成為影響微課發(fā)展最主要的問題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術(shù)層面的提高并不能保證一節(jié)微課的成功，教師應(yīng)該尤為注意在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。很多教師對微課的認識僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內(nèi)容，把微課僅僅看做一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的“濃縮課”，或者對選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳。
2.部分微課與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密。雖然微課近年來發(fā)展迅速，但多應(yīng)用在微課比賽或提高教師專業(yè)能力上，并沒有在實際課堂教學(xué)中普及。一些學(xué)者認為，微課本身所具備的一些特點如碎片化、個性化等決定了其不適于在課堂教學(xué)中的大規(guī)模使用。但是，筆者認為，之所以出現(xiàn)這種認知是由于還沒有好的結(jié)合點將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育信息化、科技化是不可阻擋的趨勢，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補充。只有將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系，才能發(fā)揮微課的作用。
二、中小學(xué)微課教學(xué)模式設(shè)計
如今4G手機、平板電腦的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋給微課的實施提供了硬件條件。任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳微課課程及其配套資源供學(xué)生在線觀看或下載。此外，教師還可提供在線練習(xí)對學(xué)生進行檢測，師生通過評論進行有效、良性的互動。將微課運用于中小學(xué)課堂教學(xué)實踐，其教學(xué)模式可包括以下三個階段：
1.課前自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段中小學(xué)微課的學(xué)習(xí)主要集中在課下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)重難點制作成系列化、專題性的微課供學(xué)生課前自主完成新知識的學(xué)習(xí)。同時，教師還要提供相關(guān)的微課件和在線練習(xí)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，理解視頻內(nèi)容，并及時進行自我檢測。
2.課上合作學(xué)習(xí)。在微課程教學(xué)中，提倡讓學(xué)生通過視頻提前學(xué)習(xí)新知識，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后所提出的問題及教學(xué)重難點提煉出值得深入探究的問題，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)更加深入地探討交流，教師適時指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)。
3.課后反思學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以再次觀看微課視頻，對之前的疑難問題進行鞏固學(xué)習(xí)，加深理解，寫下學(xué)習(xí)反思，與同學(xué)交流。在這樣的微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先后經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生間、師生間的交流與協(xié)作，在提高學(xué)習(xí)效果的同時完成了個性化學(xué)習(xí)和團隊意識的培養(yǎng)。
三、微課應(yīng)用在英語課堂教學(xué)實踐的反思
微課與課堂教學(xué)相結(jié)合是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是教育信息化時代背景下的大趨勢。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)習(xí)效果有顯著作用。但是，這種教學(xué)模式仍有一些需要注意的方面：
1.微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點，因而適合的教學(xué)內(nèi)容也是相對較為獨立的知識點，能夠在短短幾分鐘內(nèi)講解清楚。出現(xiàn)邏輯體系復(fù)雜或是篇章、段落等信息量較大的知識時，微課就不再適用了。因此，進行微課教學(xué)時，不易過多地為了“微課”而去“微課”，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活把握。
2.教師角色的轉(zhuǎn)變。微課在課堂教學(xué)中的效果很大程度上依靠于教師的專業(yè)能力。微課的盛行帶來的直接變化就是教師要更加明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，必須具備高超的教學(xué)能力。在課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主體。因此，為了更好地適應(yīng)教育信息化科技化的趨勢，掌握好微課教學(xué)，教師應(yīng)該提升專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變自身角色。
作為一種新興的教學(xué)模式，微課在國內(nèi)的發(fā)展尚在起步階段，尤其是微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐探究等方面的研究仍然比較薄弱，需要廣大學(xué)者和教師繼續(xù)摸索。在未來的教學(xué)實踐中，如何更好地將微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，更有效地提高微課教學(xué)效果仍然是廣大中小學(xué)教師不斷努力的方向。
參考文獻：
[1]Shieh.D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009,55（26）：A1,A13.
[2]戴曉華，陳琳。我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國電化教育，2014,（9）：78-83.
[3]關(guān)中客。微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011,（17）：14.
[4]胡鐵生。中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013,（4）：15-18.
[5]劉桂花。微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014,（6）：122-124.
[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝。微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013,（1）：65-73.
[7]吳嬋。關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013,（1）：17-18.
[8]夏仲文。利用微課程促進學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育，2012,（11）：13-14.
[9]肖安慶，李通風(fēng)，謝澤源。微課推動教師專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀、優(yōu)勢與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013,（10）：15-17.
[10]詹春青，胡鐵生。中小學(xué)微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議[J].教育信息技術(shù)，2014,（5）：35-39.
[11]張云勤。大學(xué)英語微課程教學(xué)實踐探究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2014,（3）：189-192.
（編輯：易繼斌）
【微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐中的探究】相關(guān)文章：
政治課教學(xué)實踐中營造良好的課堂教學(xué)氛圍08-17
微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合探究08-18
QQ群在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)發(fā)言中的妙用——課改實踐中的思索08-18
探究學(xué)習(xí)要有課堂教學(xué)策略08-17
小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式08-14
創(chuàng)建開放、合作、探究式的課堂教學(xué)模式08-13
新時期的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)探究08-17
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)08-08
探究式物理課堂教學(xué)模式初探08-17